Курсовая работа "НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1-4 КЛАССАХ"

Введение

Русский язык традиционно считается одним из наиболее сложных учебных предметов. Большой набор правил по написанию и произношению слов, многочисленное количество исключений, высокие требования к уровню умений и знаний; необходимость сдачи ЕГЭ по русскому языку – все это и многое другое делают предмет не «любимым», а его изучение – сложным. 
Не секрет, что у многих учеников наблюдается резкое снижение к урокам русского языка. Учащиеся не хотят расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. Изменить в положительную сторону отношение детей к изучению предмета может нетрадиционный творческий подход учителя к проведению урока. Поэтому задачей каждого учителя является не просто вооружение учащихся необходимым набором знаний по предмету, но и развитие таких умений, которые позволили бы каждому ученику пользоваться бесконечным многообразием возможностей русского языка. 

Удачно проведенные нестандартные уроки пробуждают интерес у учащихся к учению. Следовательно, поднимается уровень развития ребенка, он осознает важность обучения в школе, становится любознательным. Нестандартные уроки снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы. Такие уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные знания. Но особенно важное применение нестандартные уроки находят на начальном этапе обучения. 

Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно — образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Всё это осложняет работу учителя. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. 

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения предполагают организацию учителем вариативного обучения школьников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. Это возможно лишь тогда, когда на уроках реализуются различные виды и формы деятельности. 

Нестандартные уроки или уроки с применением различных игровых форм (уроки-сказки, уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-праздники и др.) способствуют развитию творческого и системного мышления, создают атмосферу поиска при решении различных образовательных задач.

 Одна из ведущих тенденций модернизации отечественного образования связана с утверждением идеи личностного и психического развития школьников на основе овладения умением учиться, базирующимся на универсальных учебных действиях. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования рассматривают универсальные учебные действия, образующие умение учиться, в качестве важнейшего компонента содержания образования и его результата. Нестандартные уроки являются средством развития умения учиться у младших школьников.

Тема нестандартных уроков не является новой. Над вопросами нетрадиционного обучения работали многие педагоги. Но вопросы применения нетрадиционного обучения остаются актуальными и сейчас.

 Проблема преподавания русского языка в современной начальной школе актуальна. Уроки, проведенные в одной и той же форме, надоедают ученикам и утомляют их. Однообразие уроков снижает результат учебной деятельности. Таким образом, учителю русского языка для совершенствования своей деятельности нужно знать и применять не только традиционные, но и нетрадиционные формы уроков. 

Объектом нашего исследования является процесс обучения младших школьников.

Предметом исследования являются нестандартные уроки русского языка в 1-4 классах.

Целью исследования является изучение теоретических и практических аспектов нестандартных уроков русского языка в 1-4 классах.

В основу нашей работы положена следующая гипотеза исследования: если методически обоснованно внедрять активную форму обучения, использовать игровые ситуации, различные нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

• обеспечению современного качественного обучения школьников;

• созданию творческой атмосферы познания, сотрудничества ученика и учителя;

• повышению активности и самоорганизации учащихся;

• закреплению интереса к изучаемой науке, побуждению к творчеству.

Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач:

• изучить и проанализировать теоретические аспекты нетрадиционных уроков в начальной школе;

• рассмотреть психолого-педагогические аспекты нестандартных уроков в 1-4 классах;

• проанализировать статьи, конспекты учителей-практиков по исследуемой теме;

• разработать конспекты нестандартных уроков по русскому языку, которые могут быть использованы учителями в начальной школе.

Основными методами исследования являются: анализ, синтез, сравнение и обобщение литературы по исследуемому вопросу.

При написании данной курсовой работы было использовано много различной литературы, учитывался опыт многих педагогов и психологов. Нами были рассмотрены теоретические и практические работы Е.М.Елизаровой, О. И. Крушельницкой, А.Н. Третьяковой, В.А. Антохиной, Л.В. Пчелиной, Г.Н. Сычевой, Л.И. Гриценко, Н.О. Крамаренко, С.В.Кульневич, Т.П.Лакоцениной, Е.Е.Алимовой, И.В.Оцабрик, а также развивающие технологии Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Н.Б. Истоминой, технология личностного ориентированного урока В.В.Шоган, технология интегрированного урока Е.Ю.Сухаревской.

Психологами Х.Й. Лийметсом, В.В. Рубцовым, Г.А. Цукерманом доказана высокая эффективность коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности учащихся. Совместная деятельность способствует формированию положительной мотивации учения, развитию чувства долга и ответственности, вызывает положительные эмоции, дает возможность каждому ученику работать на высоком уровне активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в последующих исследованиях, посвященных нетрадиционному обучению русскому языку младших школьников.

Практическая значимость исследования: разработанные нами конспекты нетрадиционных уроков русского языка могут быть использованы учителями начальной школы.

Структура исследования включает в себя: введение, четыре параграфа, заключение, библиографию, приложения.

§1. Нестандартные уроки: понятие, типология, специфика

Все государственные нормативные документы в области образования указывают на то, что принципиальным отличием современного подхода к проведению урока является ориентация результатов освоения основных образовательных программ на ФГОС. Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. [40, с.4]

Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Современная педагогика богата толкованиями понятия «урок». Приведем несколько из них:

Урок – это форма организации учебной работы, при которой педагог занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических и воспитательных целей, определенных учебной программой. [37]

Урок – это ограниченная во времени форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и обучения) педагогов и учащихся, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания. Результатом такого взаимодействия является усвоение учащимися знаний, передаваемых педагогом, формирование умений и навыков, развитие способностей, а также совершенствование опыта педагога. [8, с. 348]

Признанный и авторитетный специалист по уроку, Ю.А. Конаржевский, выделяет восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации учебной работы:

Урок - это:

1) основная форма организации учебной работы;

2) динамическая, совер­шенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса;

3) соци­альная система;

4)основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;

5) действие, которое обуславлива­ется социально-экономическими потребностями обще­ства и уровнем его развития;

6) элементарная структу­рообразующая единица учебного процесса с реализа­цией определенной части учебной программы;

7) звено в системе уроков;

8) аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье. [34]

Получается так: урок - это основная форма, но при этом - все та же «элементарная единица».

По Ожегову:

Урок – это учебный час, посвященный отдельному предмету.

Урок – это нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.

Урок – это работа, заданная для выполнения в определенный срок.

Урок – это учебная работа, заданная школьнику. [38, с. 1252]

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Именно поэтому качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. [35, с.33]

Изменились и требования к проведению урока. Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.

Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Вопрос о классификации уроков даже в общепедаго­гическом плане трактуется по-разному. В педагогиче­ской и методической литературе опубликован не один десяток различных классификаций уроков, но общепринятой классификации до сего времени по существу нет. Это объясняется сложностью урока как педагогического объекта.

Форм классификации несколько:

1. По основной дидактической цели выделяют сле­дующие типы уроков:

- урок сообщения новых знаний;

- урок закрепления;

- урок применения знаний и умений;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки и коррекции знаний и умений;

- комбинированный урок (урок смешанного типа).

2. По основному способу проведения:

- в форме беседы;

- лекции;

- экскурсии;

- самостоятельная работа учащихся;

- лабораторные и практические работы;

- сочетание различных форм занятий.

3. По основным этапам учебного процесса:

- вводные;

- первичного ознакомления с материалом;

- образование понятий, установления законов и правил;

- применение полученных правил на практике;

- повторения и обобщения;

- контрольные;

- смешанные или комбинированные.

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой классификации.

Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из элементов классификации по основным этапам учебного процесса, в свою очередь подразделяются на следующие виды:

• уроки устного опроса;

• письменного опроса;

• зачеты;

• лабораторные и практические работы;

• самостоятельные и контрольные работы;

• сочетание разных видов. [15]

Типы уроков по ФГОС классифицируются несколько по-другому. Считается, что данный стандарт переносит акцент в образовательном процессе на запросы, нужды и интересы учеников. Согласно этому, типы уроков по ФГОС подразделяются следующим образом:

1.     урок по усвоению новых знаний (урок экскурсия, лекция, конференция, беседа, путешествие, служат примером данного типа образовательного занятия);

2.     урок по их комплексному применению (используются диспуты, лекции, откровения и другие, часто нестандартные уроки);

3.     урок рефлексии (в качестве примера можно представить такие варианты, как практикум);

4.     урок с использованием развивающего контроля (проводятся в формате устного опроса, письменной работы, тестирования, творческого отчета). [11]

Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нестандартные формы уроков.

Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности учащихся, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. [9]

В педагогической литературе до сих пор нет четкого определения нестандартного урока.

По определению И.П. Подласова, нестандартный урок – это «импровизированное учебное занятие», имеющее нетрадиционную структуру. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую.

[25, с.233]

Т.П.Лакоценина дает следующее определение нестандартному уроку.

Нестандартный урок – это не просто создание учителем благоприятной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. [17, с. 10]

Нет и устоявшейся единой типологии нестандартных уроков. Все существующие классификации в значительной мере условны и ни одна из них не является общепризнанной.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

·        Уроки в форме соревнований и игр - конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

·        Уроки-путешествия  вызывают особый интерес у детей. Во время путешествия учащиеся обогащают словарный запас, развивают речь, расширяют кругозор и творческую фантазию, у них воспитываются различные нравственные качества. И главное – огромнейший эффект: ни одного скучающего на уроке.

·        Урок-сказка является наиболее плодотворным, поскольку в любой сказке, как правило, главное – борьба добра со злом. Ради того, чтобы помочь восторжествовать добру, дети готовы на многое. На таких уроках дети охотно включаются в сюжет, решая по ходу игры те задания, которые им предлагает учитель.

·        Урок-диалог строится как от имени самого ученика, так и от имени учителя, затем возможна смена ролей и исполнителей. Ребенок поставлен в ситуацию выбора, возможности взять на себя ответственность за происходящее на уроке. Он может попробовать свои силы в управлении учебным процессом, проявить самостоятельность, решительность.

·        Урок-концерт - это начальный подход к освоению учебного материала. Игра в концерте  дается возможность участникам быть самостоятельными при отборе материала для демонстрации знаний, умений, навыков. Не имеет значения, это будет материал по литературе или русскому языку, он будет для закрепления уже изученного или новый: нужно идти с опережением, желая понять новое самостоятельно, дать новым реалиям свою интерпретацию. Ребятам дается свобода в выборе выразительных средств для осуществления замысла. Дети показывают свою версию восприятия художественного текста или лингвистического правила в инсценированном варианте.

·        Урок-игра позволяет создать условия для реализации свободного выбора детей, учит их работать в команде, сопереживать. Игра помогает им обобщить и систематизировать свои знания по изученной теме. Постоянная смена игровых ситуаций поддерживает у учащихся в течение всего урока интерес, активность, удерживает внимание, снимает усталость.

·        Интегрированные уроки требуют особенно тщательной подготовки от учителя и отбора им материала, способствующего интеграции самых различных предметов. Цель таких уроков – отобразить то, каким увидел ученик изображаемые события, предметы, явления, героев и т.п. с точки зрения не одного учебного предмета, а нескольких.

Интегрированные уроки также проводят в любой форме. Например, интегрированный урок-игра. На данном уроке у ребенка одновременно развиваются речь и умение перевоплощаться, мысленно превратившись в героя, видеть глазами персонажа, разговаривать его языком, испытывать те же чувства и переживания в новых ситуациях, которые он создает сам. Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют полученные знания.  [30, с.4-5]

Основное назначение таких уроков – в интересной для детей форме организовать учебно-поисковую деятельность, развития творческого мышления, создать условия для формирования у детей личностных качеств.

И.В.Оцабрик в основу классификации кладет интерактивные технологии обучения школьников младших классов. Он выделяет:

ü    интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей), аквариум  и др.;

ü    интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;

ü    интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др. [28]

Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. к «не совсем обычным урокам» относят:

1. Уроки с измененными способами организации:

- урок - лекция,

- лекция - парадокс,

- защита знаний,

- защита идей,

- урок вдвоем,

- урок-встреча.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию:

- урок - сказка,

3. Урок творчества:

- урок - сочинение,

- урок изобретательства,

- урок - твор­ческий отчет,

- комплексно - творческий отчет,

- урок выставка, урок изобретательства,

- урок - "удивительное рядом",

- урок фантастического проекта.

4. Урок - рассказ об ученых:

- урок - бе­нефис,

- урок портрет,

- урок сюрприз,

- урок - подарок от Хоттабыча.

5. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

- экскурсия,

- заочная экскурсия,

- прогулка,

- гостиная,

- пу­тешествие в прошлое (будущее),

- путешествие по стране,

- поездка на поезде,

- урок-экспедиция,

- защита туристических проектов.

 6. Уроки с игровой состязательной основой:

- урок - игра: "Придумай проект",

- урок - "домино",

- проверочный кроссворд,

- урок в форме игры "Лото",

- урок типа: "Следствие ведут знатоки",

- урок - деловая игра,

- игра - обобще­ние,

- урок типа КВН,

- урок: "Что? Где? Когда?",

- урок эстафета,

7. Конкурс, игра, дуэль, соревнование:

- урок - жур­нал,

- урок - викторина,

- урок - футбольный матч,

- урок - тест,

- урок - игра для родителей,

- урок - ролевая игра: "Семья об­суждает свои планы",

- урок - дидактическая игра,

- урок - крос­сворд,

- игра - обобщение,

- урок - "Счастливый промысел",

- урок - игра "Восхождение".

 8. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

- парный опрос,

- экспресс - опрос,

- урок - зачет,

- защита оценки,

- урок - консультация,

- урок - практикум,

- урок - семинар,

- защита читательского формуляра,

- телеурок без телевидения,

-урок - общественный смотр знаний,

- урок - консультация,

- итоговое собеседование, ученическая конференция.  [14, с. 15]

Отличительными особенностями нестандартных уроков являются:

ü    связь с творческой деятельностью;

ü    самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения проблемы;

ü    необычные условия работы;

ü    активное воспроизведение полученных ранее знаний.

Своей фантазией построения и проведения урока учитель разбудит у учащихся способность к творчеству, их желание работать и добиваться успехов.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие уроки позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что к традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это - уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Нестандартные уроки отличаются от обычных традиционных уроков дополнительным фантазийным элементом, который способен вызвать у детей интерес и стремление к мыслительной деятельности. Чаще всего такие уроки бывают обобщающими, закрепляющими, на них подводят итоги пройденного материала.

Учитель может корректировать урок, то есть вносить изменения, дополнения. Когда предложен большой объем материала, учителю есть из чего выбрать и что с ним скомпоновать для данного класса, учитывая уровень подготовки детей. Во время таких уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Учитель должен уметь спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

И самое главное, учитель должен быть высококвалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей.

В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые: могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; способны к сотрудничеству.

§ 2. Психолого-педагогические аспекты использования нестандартных уроков русского языка в 1-4 классах

Обучение – сложный и многогранный процесс. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Если раньше основной задачей учителя была передача знаний, то сегодня – вовлечение ученика в процесс обучения, формирование у него навыков трудиться самостоятельно.

Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им всё интересно, они всегда хотят отвечать, руки их постоянно тянутся вверх, они даже обижаются на учителя, когда он не спрашивает их на уроке. Но проходит 3-4 года, и этот интерес к учёбе постепенно угасает, а в среднем звене  некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Около десяти тысяч уроков – вот, сколько приходится на долю школьника за годы учёбы. И если все они будут проведены в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний – вот задача учителя.

В.В. Давыдов уверен в том, что «образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо создаёт условия (среду) для него». Учёный убеждён в том, что современное школьное образование «призвано давать детям подлинно научные понятия, развивать у них научное, творческое мышление, способность к дальнейшему самостоятельному овладению всё нарастающим количеством новых научных знаний». Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности школьника» [10].

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка. Поэтому учитель начальных классов должен понимать психофизические особенности младшего школьного возраста, знать дидактические основы (принципы, методы, приемы) обучения, разбираться в лингвистических законах русского языка, ориентироваться в вопросах теории деятельности. [2, с.7]

Младший школьный возраст — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-эстетических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, с близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной.  [2, с.11]

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном образовании, так как направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Обучение грамотному письму – труднейшая задача, с которой из года в год пытаются справиться педагоги.  [36, с.3]

Установлено, что хорошо говорящие, читающие и пишущие школьники, как правило, успешно овладевают всеми учебными дисциплинами. И наоборот, одной из главных причин отставания учащихся, их слабой успеваемости, недостаточного интеллектуального развития, дефектов нравственного облика является неудовлетворительная подготовка по языку, недостаточно развитая и грамотная устная и письменная речь. [23, с.4]

Постоянная проблема учителя: как облегчить усвоение все возрастающего объема информации. Бывает так, ученик верно рассказывает правило, а начинает писать – тут же делает ошибки. О реальных возможностях ученика можно судить по характеру ответов на уроках (полнота, глубина, уверенность, соответствие ответа заданному вопросу), по выполнению письменных заданий в классе и дома (самостоятельность, аккуратность, небрежность), по поведению на уроке (внимательность, активность, интерес, реакция на удачи и неудачи). [36, с.3]

Учителя и родители стараются сделать все возможное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ученик достигал высоких результатов в учебе.

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении нестандартных уроков. Нетрадиционные формы уроков помогают преодолевать трудности обучения. Они отвечают возрастным возможностям детей, полезны для развития. Элемент соревнования или игры оживляет уроки.

Задания, которые получают дети на таких уроках, помогают им находиться в атмосфере творческого поиска и могут быть самыми разнообразными. Например, по русскому языку:

ü составить рассказ по опорным словам;

ü написать письмо другу;

ü создать рекламу журнала и многие другие задания.

Нестандартные задания по русскому языку направлены на решение комплекса задач:

ü способствуют личностному, когнитивному, лингвистическому развитию младших школьников на основе становления их учебной самостоятельности (умения учиться);

ü инициируют развитие языковой рефлексии младших школьников, происходит становление их как языковых личностей;

ü содействуют активизации работы учительского корпуса, нацеленной на пробуждение у детей интереса и любви к родному языку как величайшей ценности народа; [3, с.3-4]

ü развивают речь, мышление, воображение школьников, способность выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развивают интуицию и «чувства языка»;

ü развивают умение правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü школьники осваивают первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка, а также элементарные способы анализа изучаемых явлений языка;

ü воспитывают у школьников позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждают познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь. [2. с.19]

Нетрадиционные уроки в изучении русского языка занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников.

Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к изучению языка. В эти годы они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, успешно пополняют свой лексический багаж, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако указанная предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временного порядка. Способность к быстрому овладению языковыми формами с годами уменьшается. Более того, если на ранней стадии развития ребенка формирование речи не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Аналогичным образом обстоит дело с развитием восприятия, внимания, овладением формами мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.  [4, с.3]

В начальных классах закладываются базовые знания языка, навыки его применения и дальнейшего изучения.  Методика преподавания русского языка в начальных классах должна основываться не только на традиционных методах, но и  нетрадиционных, таких как, на игры, активная деятельность, визуальные методы,  она должна быть наглядной и понятной детям.

Нестандартные формы преподавания русского языка в начальных классах учитывают такие главные черты младших учеников, как подвижность, активность, эмоциональность и неустойчивость внимания. При правильном планировании и использовании таких уроков младшие школьники воспринимают русский язык  не как очередную сложную информацию, которую нужно выучить, а как реальное и доступное средство общения. В то время как выполнение традиционных заданий обычно вызывает у школьников опасение сделать ошибку.  Участие в играх заставляет их полностью включиться в ее ход, особенно если есть соревновательный элемент, и школьники более уверенно и свободно демонстрируют свои навыки.

Успешность учебной деятельности во многом зависит и от особенностей развития мышления. Именно в младшем школьном возрасте должно достаточно интенсивно развиваться абстрактно-логическое мышление.

Ребенок, придя в школу, в основном мыслит, опираясь на конкретные образы. Именно поэтому большинство учителей начальной школы широко используют наглядность в процессе обучения. 

Один из эффективных способов развития мышления младших школьников – целенаправленное формирование у них умственных действий в процессе обучения.

Учитель очень часто на уроках русского языка предлагает ученикам что-то сравнить, провести анализ или сделать вывод.

Развивающий эффект будет гораздо выше, если перед тем, как предложить учащимся что-нибудь сравнить, учитель назовет (напишет на доске) те операции, которые надо для этого совершить. Затем даст задание, где необходимо выполнить ту или иную операцию. Обязательным условием при этом выступает чередование реального осуществления мыслительных операций и их словесного объяснения. [7, с.48, 58]

Обучение русскому языку в младших классах не может проходить без аудио и видео заданий. Песни благодаря своей ритмичности, эмоциональному оттенку и частого повторения фраз помогают лучше запомнить лексику. Просмотр видео и мультфильмов на уроке предполагает широкий выбор интересных текстовых и грамматических упражнений.

Школьники прослушивают аудиозапись и запоминают, например, имена существительные, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает эти слова в тетрадь и составляет с ними пару предложений. Затем дети читают свои слова, кто больше запомнил; зачитывают предложения, отмечают те, в которых наибольшее количество имен существительных.

Ценность данного нестандартного задания в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. У детей развивается слуховое восприятие и слуховая память. [36, с.35]

Развитие памяти младшего школьника происходит в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить не тогда, когда ему захочется, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа, хотя это умение несовершенно. [16, с.88].

В младшем школьном возрасте память находится еще в процессе становления, и уровень развития тех или иных ее особенностей во многом определяет успешность учения. Следует помнить, что учащиеся начальной школы пока еще не всегда понимают, что означают слова «выучите», «запомните», «заучите». Они не умеют запоминать целенаправленно, не владеют способами рационального запоминания, пока еще не велик объем их кратковременной памяти. [7, с. 38]

Кратковременную память обычно развивают в играх, соревнованиях. Если ребенок плохо воспроизводит и быстро забывает, то надо обратить внимание на те способы, которыми он пользуется при запоминании.

Если выяснится, что у ученика плохо развита логическая память, то необходимо научить его приемам логического запоминания, используя разный по объему и содержанию материал. [7, с. 46-47]

Необходимо использовать и различные приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее его графический образ. На уроках русского языка можно использовать рифмовки, обучающие песни, стихотворные тексты, которые помогают усвоить грамматические правила.

Например, глаголы-исключения, относящиеся ко второму спряжению легче запомнить в стихотворном виде:

Гнать, держать, смотреть и видеть,

Слышать, дышать и ненавидеть,

И зависеть, и терпеть,

И обидеть, и вертеть. [36, с.7]

Очень хорошо запоминаются правила, подкрепленные символами. По этому принципу могут быть оформлены некоторые из орфограмм.

Очень важным является то, что многие компоненты интеллекта младшего школьника (память, внимание, воображение, способность к логическому мышлению, речь, эрудиция и другое) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это означает, что нормальное интеллектуальное развитие личности предполагает одновременное комплексное развитие нескольких качеств интеллекта. Важно отметить, что успех изучения русского языка также находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств.

Развитию креативности младших школьников способствует такой вид работы, как творческий диктант. Учитель диктует начало текста, затем дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного.

Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышлению и служит средством повторения правописания сложных слов. [36, с.36]

Большой популярностью среди учителей начальных классов пользуется проектная деятельность. Ученики на протяжении нескольких занятий знакомятся с новой темой, новой лексикой, грамматическими правилами, узнают интересную информацию. Для закрепления материала им предлагается создать проект. Это может быть индивидуальная, парная или групповая работа, с дальнейшей его презентацией и обсуждением. В процессе таких занятий дети развивают языковые навыки и реализуют творческие возможности.  [7, с. 24]

Не секрет, что многие школьники смотрят телевизионные программы без всякого разбора. Можно и это явление поставить на службу русского языка. Учитель может предложить школьникам записать названия фильмов, передач, которые они посмотрели в выходные дни. Затем на уроке предлагает им определить, какой частью речи являются слова, встретившиеся в их списках. Это позволит лучше узнать интересы детей, а также повторить пройденное. Учителю следует отметить, что интересного они посмотрели или пропустили. Таким образом, читая программу телепередач в следующий раз, школьники начинают замечать опечатки, значит, у них вырабатывается орфографическая зоркость. [36, с.12]

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения русскому языку имеет участие родителей в учебном процессе.

Именно в семье закладываются основы для формирования личностных качеств ребенка. [24. с.206]

По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, организовать выставку семейного творчества.

Таким образом, учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок. Это можно сделать с помощью  игр, загадок, ребусов, кроссвордов, яркой броской наглядностью.

Современный урок русского языка обладает большими возможностями для внедрения разнообразных нетрадиционных технологий обучения. Ключевым моментом таких технологий является активная познавательная позиция ученика, который имеет право самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выстраивать свои знания, объективно оценивать результаты усвоения знаний и выработки умений. Быстрому вовлечению учащихся в активную познавательную деятельность способствуют нестандартные упражнения по русскому языку, обеспечивая высокое качество усвоения изучаемого материала, благодаря игровой основе, задействуя все уровни познавательного  процесса от воспроизведения через преобразование к творческому использованию.[21, с.4]

Нестандартные уроки не могут повторяться каждый день, так как теряется обучающая функция урока, которая состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Нельзя сказать, что традиционные уроки плохи, а нестандартные хороши.  Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других уроков.

Нетрадиционные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще нетрадиционные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки и другие) можно использовать и при изучении нового материала.

Хорошее владение учителем методикой проведения нетрадиционных уроков, а также умелое сочетание нетрадиционных и традиционных форм работы, несомненно, приведут к положительной динамике обучения и развития младших школьников. [38]

Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применил их в практической деятельности.

§3. Обобщение опыта учителей по исследуемой проблеме.

Как мы уже обозначили выше, урок - это форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

Каждый урок направлен на достижение поставленных целей: обучить, воспитать, развить.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить учеников знаниями. [1, с. 64]

Что касается нетрадиционной формы обучения, то такая форма также обязательна в педагогической практике. В науке и методике есть интерес к изучению проблемы использования нестандартных уроков. Нетрадиционные уроки помогают возбудить интерес у детей, делают уроки более ярким, запоминающимся и продуктивным.

Известный педагог Любовь Владимировна Пчелина использует в практике своей работы нестандартную, для начального общего образования, форму учебных занятий - «Зачетная система».

Цель ее работы – активизировать мыслительную и познавательную деятельность младших школьников, способность критически мыслить.

Зачетная система – это особая форма организации проверки знаний, умений, навыков младших школьников, является одним из эффективных средств контроля, которая позволяет обеспечить быструю связь, т.е. проверить не только теоретический, но и практический материал. [31, с.4]

Примерное планирование уроков по русскому языку

с использованием зачетной системы:

Учебный процесс организуется с учетом следующих моментов:

ü обучающиеся систематически излагают или изучают новую тему, опираясь на рассказ другого;

ü обучающемуся предоставляется возможность знать все, что знают остальные, и передавать свои знания другому;

ü обучающиеся участвуют в планировании, организации, учете и контроле работы класса.

В системе преподавания 4 основных типа уроков:

1.     уроки-лекции – рассказывают новую тему крупными блоками и экономят время для творческой работы;

2.     уроки решения «ключевых задач» - учитель вместе с учениками выполняет минимум основных задач по теме;

3.     уроки-консультации – это когда вопросы задают ученики, а отвечает на них учитель;

4.     зачетные уроки – организация индивидуальной работы. [31, с.14]

Рассмотрим, нетрадиционный урок-семинар с использованием зачетной системы в четвертом классе на тему: «Имя прилагательное – хлеб языка», который является завершающим по теме.

Цель урока: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении темы: совершенствовать устную и письменную монологическую речь обучающихся, навыки работы со словарями и справочной литературой.

Данный урок состоит всего из двух этапов:

1.     подготовительный этап:

- учащимся за неделю до семинара сообщаются вопросы и литература по теме;

- каждый обучающийся готовится к семинару, делая соответствующие записи в тетрадях;

- учитель назначает ассистентов, которые готовят сообщения и приводят примеры по теме.

2.     проведение урока:

- прослушиваются сообщения ассистентов;

- в обсуждении вопросов принимают участие все ученики;

- рецензирование выступлений. [31, с.26]

Нетрадиционная форма проведения такого урока дает возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, а также развивает их творческую самостоятельность, обучает работе с различными источниками информации.

Приведем другой пример. Известный педагог, а также первый лауреат премии портала Грамота.ру (2001) Татьяна Рик разработала ряд занимательных учебников по русскому языку: «Здравствуйте, Имя Существительное!», «Доброе утро, Имя Прилагательное!», «Здравствуй, дядюшка Глагол!», «Привет, Причастие!», «Как дела, Деепричастие?», «Как живешь, Наречие?», «Русский язык в играх».

При разработке данных методических пособий в первую очередь автор думала о том, как «расшевелить» творческую фантазию и учителя, и учеников. Татьяна Рик считает, что урок русского языка, который так часто бывает скучной неизбежностью, может стать интересным и радостным событием. [29, с.10]

Игра – ваш верный помощник в этом. Играя, вы сможете установить хорошие, добрые отношения с классом. Класс становится более дружным, ребята узнают друг друга с новой стороны. В процессе игры ребенок фантазирует, включает воображение, это стимулирует процесс мышления. Знания, полученные через игру, оказываются гораздо прочнее. Возникший интерес к уроку переходит в интерес к предмету в целом.

Среди традиционных школьных упражнений по русскому языку обычно встречаются тексты о школе, о труде и о природе. Татьяна Рик в своих методических пособиях предлагает грамматические тексты, которые вызовут у ребенка улыбку. Это шуточные предложения, а также предложения с элементами приключений. Веселый, интересный, но грамматически строго выстроенный текст, содержащий нужные орфограммы.

С точки зрения структуры, какая разница между предложениями: «Вася шел из дома в школу» и «Индеец мчался из прерии в вигвам»? Структура этих предложений абсолютно одинакова, но дети куда охотнее будут работать со вторым, потому что от первого веет обыденностью и скукой, а от второго – мечтой и вольными ветрами никогда не виданных прерий.  [29, с.5]

Татьяна Геннадьевна также разработала ряд игр с раздаточным материалом, игры, проводимые по группам, ролевые игры.

Кроме этого, автор предлагает проводить уроки русского языка в форме дидактической сказки. Задача дидактической сказки – помочь учителю интересно, при помощи ярких образов объяснить трудное правило, важную тему. События, происходящие в сказке, помогают уяснить суть правила. Такие сказки легко запоминаются и помогают детям запомнить тему.  [29, с.8]

Если детям нравятся уроки, они с радостью работают в классе, охотно делают домашние задания, сами стараются придумать что-то новое, интересное. Идет развитие личности.

В настоящее время многие учителя начальной школы стараются разнообразить свои уроки, внести что-то новое, необычное, чтобы дети не скучали, а активно работали и вникали в суть темы урока.

Учителя высшей категории средней школы № 13 г. Волгоград С.В.Савинова и Е.Е.Гугучкина также используют нестандартные формы уроков по русскому языку и предлагают следующий порядок работы по некоторым видам таких уроков.

Уроки в форме соревнований и игр.

1.     Детям заранее (за 1-2 недели) сообщается о том, в какой форме будет проведен урок по данной теме (КВН, викторина и т.п.).

2.     Дети делятся на команды (3-4 команды).

3.     Учащиеся каждой команды выбирают капитана, название команды, приветствие. Желательно, чтобы название команды было связано с темой урока.

4.     Учитель подбирает материал, соответствующий теме урока.

5.     Учитель должен представить подобранный материал в интересной, необычной форме.

6.     Необходимо заранее выбрать жюри, приготовить награды.

На такие уроки можно приглашать гостей.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации

учебного материала.

1.     Учитель готовит необходимый дидактический материал.

2.     Дети готовят к уроку сообщения.

3.     На таком уроке должно быть использовано многообразие видов деятельности учащихся.

4.     Дети могут подготовить стихи, загадки, песни по теме урока.

5.     Если необходимо, учитель подбирает музыкальное сопровождение.

Уроки-путешествия.

1.     Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.

2.     Учитель готовит нужный раздаточный материал.

3.     Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

4.     Ход путешествия фиксируется в тетрадях.

5.     Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.

Урок-сказка.

1.     Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

2.     Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

3.     Задания должны усложняться по ходу урока.

4.     Дети должны получить эмоциональное удовлетворение от урока. [20, с.5]

Нестандартные уроки влияют на развитие творческого мышления младших школьников и результативность процесса обучения. Такие уроки нравятся ученикам, потому, что учебный процесс здесь имеет много общего с игровой деятельностью детей. 

Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни, а тем более в русском языке. Нужно только найти его и подать детям, что побудит и их самих к подобным находкам и открытиям.

Так, например, учитель начальных классов МАОУ СОШ №37 Галина Ивановна Ковалева (Ростовская область, г.Таганрог) использует в своей работе интегрированные и нестандартные уроки по русскому языку, способствующие развитию любознательности, интереса, расширению кругозора учащихся.

При изучении темы «Гласные звуки» в первом классе учитель использует игровой прием «Укрась свои пальчики».

Цель игры: познакомить учащихся с понятием «гласные звуки и буквы», пояснить количественный состав гласных звуков и букв; дифференцировать гласные буквы; систематизировать постановку гласных букв в слова в нужной формы.

Игра состоит из пяти этапов. На первом этапе педагог раздает учащимся коробочки, в которых находятся колечки двух цветов. Надевая колечки на каждый пальчик левой руки, ученики произносят звуки: а, о, у, э, ы. Далее учащиеся составляют слоги-слияния с согласными звуками.

На этом этапе дети делают вывод: каждому звуку соответствует конкретная буква и, если после согласных букв стоят гласные а, о, у, э, ы, то эти согласные – твердые звуки. [30, с.13]

На втором этапе ученики приходят к выводу, что в русском языке шесть гласных звуков, а гласных букв – десять.

На следующем этапе дети узнают о том, что у каждого звука есть соответствующая ему буква. Теперь им становится известно, что некоторые буквы имеют сразу два обозначения буквами. Учитель предлагает слова: мяч, лес, мёд. Ученики проводят звуковой анализ слов и делают вывод, что две разные по написанию буквы могут иметь один и тот же звук. [30, с.14]

Четвертый этап игры – школьники составляют слоги-слияния с согласными и звуками, обозначенными на правой руке,  и выясняют, что, если после согласных букв стоят гласные буквы я, ё, ю, е, и, то эти согласные – мягкие звуки.

На заключительном этапе учитель предлагает ученикам слова, в которых гласная буква обозначает два звука: ель, ёж, юла. С помощью колечек вместо гласных букв дети подставляют звуки и убеждаются в том, что данные слова не прочитываются. Тогда учитель предлагает им прочесть слоги-слияния с буквой й: йа, йэ, йо, йу. В итоге дети делают вывод, что буквя я, е, ё, ю, стоящие в начале слова, обозначают два звука: один гласный, а другой – согласный й. [30, с.15]

Итак, благодаря игре с колечками, учитель может быстро и доступно объяснить детям одну из самых сложных тем русского языка.

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №12 (г.Камышин) Кадашникова Наталья Юрьевна широко использует в своей работе такой вид нестандартных уроков, как интегрированные уроки.

Интегрированный урок отличается от традиционного тем, что один и тот же предмет рассматривается «глазами» различных учебных предметов.

Такой урок должны вести два учителя или больше (в зависимости от количества видов учебной информации). Сначала учащиеся получают несколько видов информации и самостоятельно в группах ведут работу по сравнению полученных данных. Занятие проходит в форме внутригрупповой или межгрупповой дискуссии, при этом учителя выступают в роли консультантов. [12, с.5] 

Интегрированный урок в третьем классе на тему: «Первый снег» включает в себя несколько учебных дисциплин: чтение, русский язык, изобразительное искусство.

Цель урока: познакомить учащихся с произведениями А.П.Чехова «Первый снег», Г.Скребицкого, живописными полотнами А.Пластова; совершенствовать навык чтения, развивать устную и письменную речь учащихся, умение находить слова с безударными гласными и подбирать проверочные слова; формировать эстетический вкус; ознакомить с новой техникой рисования.

Исходя из цели, можно сделать вывод, что интегрированные уроки сложны в подготовке и проведении, но они выводят учащихся на обобщающийся тип мышления, который так необходимо развивать в наше время. Приобретаемые знания и навыки на таких уроках не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности на традиционных школьных уроках, но и дают выход для проявления творчества детей, для проявления интеллектуальных способностей.

Проанализировав работы учителей-практиков относительно использования нестандартных уроков в начальной школе, можно сделать заключение, что такие уроки занимают важное место в педагогической деятельности учителя и в усвоении материала учениками.

Как говорилось  раннее, нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – всем детям интересно, все до единого вовлечены в работу. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку. А звонок, который сообщает об окончании урока, больше раздражает, чем радует.

Младших школьников необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции, ответить на волнующие детей вопросы. Именно поэтому в начальных классах необходимы игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивая их воображение. Игры развивают память, внимание, наблюдательность, творческие способности.

Нестандартные уроки по русскому языку помогают учащимся обобщить и систематизировать свои знания по изучаемой теме. Постоянная смена игровых ситуаций поддерживает у учащихся в течение всего урока интерес, активность, удерживает внимание, снимает усталость.

§4. Методические рекомендации по использованию нестандартных уроков русского языка в начальной школе.

Современный учитель, размышляющий над тем, чему и зачем он учит, осознает:  нужно не только дать знания, сформировать умения и навыки, но и развивать возможности своих учеников, развивать их личность. Учителю следует выстроить работу на уроке так, чтобы ребята больше думали и говорили, активнее формировалось их мышление и речь.

Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация - это попытка модифицировать и совершенствовать традиционный урок за счет внесения изменений в структурное его построение, иной методической инструментовки, формы взаимодействия учителя и учащихся, повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, усиления их субъектной позиции в учебном процессе. [35, с. 19]

Нетрадиционные формы зависят от специфики предмета. На уроке русского языка можно использовать различные типы нестандартных уроков.

Урок-игра. Для учащихся игра – это способ самореализации, самовыражения, самооценки. Для учителя – это процесс ненавязчивой подачи нового материала, приобретения личностных качеств. Игровая деятельность поддерживает интерес, увлеченность процессом, диалогом. Для учащихся начальной школы в основном лучше проводить ролевые игры. [18, с.8]

Урок-лекция – это форма урока, которая предполагает погружение обучающихся в предлагаемую тему. Такие уроки ведутся крупными блоками и экономят время для творческой работы.

Урок-лекция – это первый урок по новой теме. Проводится он так:

1.     На доске записывается план лекции.

2.     Далее идет совместное решение «ключевых» вопросов. Учащиеся самостоятельно делают для себя новые открытия, опираясь на изученный материал.

3.     Весь изученный материал конспектируется в тетрадях согласно предложенному плану.

4.     Затем предлагается работа в парах, ученики обмениваются полученными знаниями, используя план.

5.     Итог подводится у доски. Желающие рассказывают о новой теме. [31, с.5]

Урок-путешествие.

Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия; готовит нужный раздаточный материал. Учителю следует акцентировать внимание детей на особо важных этапах путешествия. Ход путешествия ученики фиксируют в тетрадях. Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своем рабочем месте, но и был у доски в роли ведущего.

Урок-сказка – это эмоциональное удовлетворение детей от урока.

Задания должны соответствовать возрасту детей, но не быть слишком легкими; они должны усложняться по ходу урока.

Урок – спектакль – один из эффективных и продуктивных форм обучения русскому языку. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. 

Все виды нестандартных уроков требуют большой предварительной подготовки, специальной подборки материала, желательно увязки с идеями уроков.

Уроки русского языка в начальных классах можно организовать следующим образом:

1.     Нестандартные уроки следует использовать в качестве итоговых при обобщении, систематизации, закреплений знаний, умений, навыков или при введении в новую тему.

2.     Слишком частое обращение к данным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере интереса к учебному предмету и процессу учения в целом.

3.     Следует тщательно продумывать цели обучения и воспитания, которые ставятся на нестандартном уроке.

4.     Такой урок должен быть интересным и занимательным.

5.     При выборе формы нетрадиционного урока учителю необходимо учитывать особенности своего характера, уровень подготовленности класса и его специфические особенности в целом и отдельных учащихся.

6.     На нетрадиционном уроке должна царить атмосфера радости, добра и творчества.

7.     Нестандартный урок всегда урок авторский, то есть такой урок нельзя приготовить по готовому чужому сценарию.

8.     На уроке можно использовать внепрограммный материал, более углубленно изучать выбранную тему.

9.     На урок можно пригласить гостей разных профессий. [35, с. 19]

Рассмотрим  урок открытия новых знаний по русскому языку на примере проведения традиционного урока:

Учитель:

- Дети! У нас сегодня новая тема - «Различие на письме суффиксов прилагательных  –к  и –ск». В суффиксах прилагательных пишется –к, если они образованы от существительного с основной на – К, Ц, Ч или имеют краткую форму. В остальных случаях имеется суффикс  –СК. Понятно? Дома правило выучите наизусть.

Ребята слушают учителя, следят за его мыслью. Таким образом, преподаватель работает монологически, а дети осуществляют репродуктивную учебную деятельность, то есть пассивно воспринимают материал. Словом, только такая подача материала мало способствует возникновению познавательного интереса учащихся.

Теперь рассмотрим нестандартную форму урока, как урок-диалог:

Учитель:

- Итак, урок русского языка по теме «Различие на письме суффиксов прилагательных К и СК».

1. Учитель дает практическое задание на новый материал (сделайте то, чего мы еще не знаем). Дети в индивидуальных карточках видят словообразовательные цепочки: «существительное и образованное от него прилагательное».

Им нужно вписать пропущенные буквы в прилагательных:

·        брат - бра_ий;

·        ткач – ткац_ий;

·        немец – немец_ий;

·        турок – турец_ий.

2. Проверка задания.

Учитель:

- Посмотрим, как выполнили задания. Какие морфемы вписывали на месте пропусков?

Ученики:

-Суффиксы.

Учитель:

- Какие суффиксы в 1-ом слове?

Ученики:

-к.

-ск.

Учитель:

- Поднимите руки, кто написал – к? Поднимите руки, кто написал –ск? (Проверка по всем словам).

В классе оживление, шепот, недоумение (создается проблемная ситуация).

Учитель побуждает к осознанию противоречия:

- Итак, что же получается? Задание было дано одно. А каким образом вы его выполнили?

Ученики:

- По-разному!

Учитель:

-Почему же так вышло? Чего мы еще не знаем?

Ученики:

- Когда пишутся суффиксы –к и –ск.

Учитель:

- Давайте сформулируем, исходя из проблемы тему урока.

Ученики:

- Написание суффиксов прилагательных –к и –ск.

Учитель:

-Записываем тему урока в тетради.

Исходя из представленной схемы, проведенного урока традиционным и нетрадиционным способом, можно сделать вывод, что урок - диалог хорошо решает проблемы освоения новых знаний.

 На данном примере мы видим, что самыми прочными являются не те знания, что получены в готовом виде и зазубрены, а те, что открыли дети сами и выразили по-своему. [34]

При традиционном подходе учитель – центральная фигура урока, авторитарно направляющая ученика. В нестандартном подходе учитель – организатор учебной, коллективно-распределительной деятельности учеников, равноправный участник диалога.

Однако учитель, длительное время проработавший в условиях традиционного обучения, не всегда принимает преимущества иного подхода к обучению школьников. Некоторые учителя считают, что акцентирование внимания на личностных и метапредметных результатах может привести к тому, что предметные результаты не будут достигнуты.

Рассмотрим конкретный пример: на уроке осваивается один из сложнейших предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, - звуковой анализ. Сопоставим задания в рамках традиционного и нестандартного подходов.

Традиционный подход.

Учитель:

- Составьте звуковую схему слова: первый вариант разбирает слово волки, второй – вилки.

- Проверьте свою работу (слайд с правильными схемами).

Кто выполнил без ошибок, у кого одна ошибка, у кого две ошибки, более двух? Как вы думаете, какую букву мы будем учиться записывать на уроке?

Нетрадиционный подход.

Учитель:

- Работая в паре, проведите звуковой анализ слов с помощью алгоритма, вспомните схему, составленную на предыдущем уроке (скажи слово и послушай себя, выдели звук в полном слове, охарактеризуй, обозначь условным значком, проверь, все ли звуки выделены). Договоритесь, кто какое слово будет анализировать, послушайте друг друга и проверьте, не забывайте пользоваться алгоритмом.

- Посмотрите на полученные схемы. Какими звуками различаются слова? А какие буквы будут отличаться? Запишите слова письменно.

- Почему не получается записать? Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание?

В рамках традиционного урока русского языка учащиеся и учитель не уделяют достаточного внимания освоению способа действия; во втором случае в ходе планирования и пошагового взаимоконтроля процесс звукового анализа осваивается полноценно. [35, с.36-37]

Проведение таких уроков свидетельствует о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения. По своей сути они хороши как разрядка для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Нами было разработано 2 конспекта нестандартных уроков русского языка для начальной школы.

1.     Урок русского языка в 4 классе по теме: «Спряжение глаголов в сложном будущем времени». (Приложение 1).

Цели этого урока - создать условия для ознакомления с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени и личными окончаниями глаголов I и II спряжения; совершенствовать умение спрягать глаголы в сложном будущем времени; способствовать развитию навыка определять время, число, спряжение глаголов; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.

Тип урока – освоение новых знаний.

На уроке используются современные технологии. Учащиеся работают на интерактивной доске. Некоторые задания выполняют из электронного приложения к учебнику.

Актуализацию знаний можно представить через систему вопросов. Этот приём поможет выявить ранее имеющиеся знания при обсуждении вопросов.

На уроке преобладает деятельность учащихся. Ребята самостоятельно распределяют глаголы в два столбика, пишут зрительно-слуховой диктант.

Деятельность учащихся организована таким образом, чтобы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки. 

На уроке используются творческая деятельность, созданы благоприятные условия для развития детей, царит атмосфера сотрудничества. А также применяются диалоговые формы общения.

Структура урока позволяет использовать разные формы работы: фронтальную, в парах, самостоятельную, индивидуальную.

Осуществляется контроль и самоконтроль при выполнении всех заданий.

На уроке происходит чередование разной степени сложности, учебная деятельность учащихся разнообразна.

Во время уроков проводятся физкультминутки, которые способствуют сплочению коллектива.

2.     Урок русского языка в 1 классе на тему «Двойная роль букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я».  (Приложение 2).

Цель урока – научить детей писать данные буквы, а также рассмотреть слова и предложения, в которых встречаются эти буквы».

Тип урока – освоение новых знаний.                  

Урок проводится в нестандартной форме – урок-сказка.

Для объяснения темы учитель использует яркие сказочные образы, устанавливает ассоциативные связи между правилом и сюжетом сказки. Это поможет детям запомнить, какие именно буквы могут обозначать два звука (йотированные), а также дети запомнят, что данные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного  и в этих случаях обозначают один звук. Когда учитель читает сказку, он должен голосом выделять эти буквы.

 На  данном уроке предлагаем использовать шуточную сказку Татьяны Рик «Что случилось в Азбучном королевстве».

Поскольку урок нетрадиционный, мы можем использовать различные формы работы учащихся. Учащимся дается работа как в группах, так и индивидуально. Также активно используется интерактивная доска. На урок приглашена старшеклассница по имени Яна. Она загадывает ребятам загадки, проводит игру «Составь схему имени» и пальчиковую гимнастику.

Структура данных уроков отличается от уроков традиционного типа, при этом соответствует типу и целям урока. На каждом этапе подводятся небольшие выводы. Переход от одного этапа к другому плавный. Учащиеся работают совместно с учителем и самостоятельно. Ученики покажут умение работать с учебником, у доски, в группах, умение наблюдать, делать выводы, умение анализировать и обобщать свои знания, а также покажут наличие у них навыков самоконтроля.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, они больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Мы считаем, что практиковать такие уроки следует всем учителям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что обучение должно быть развивающим, обогащающим ребенка знаниями и способами умственной деятельности, оно должно формировать у детей познавательные интересы и способности. Задача учителя разумно организовать учебную деятельность школьника.

Перед школой стоит задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые: могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; способны к сотрудничеству.

Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Для того чтобы детям хотелось получать знания по предметам, чтобы было интересно, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, и воспитывают интерес к уроку.

Нетрадиционные уроки в начальной школе стали занимать значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Что касается уроков русского языка в 1-4 классах, мы считаем, что проведение уроков нестандартной формы является всегда выигрышной, так как в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Овладение знаниями в области русского языка у детей в начальных классах происходит очень трудно, особенно в овладении устной речью. Поэтому для каждого урока необходимо ставить достигаемые задачи. Но реализовать эти задачи  не так просто в проведении традиционных уроков. На помощь придут нестандартные формы уроков, на которых дети усваивают материал в форме игры, путешествия, экскурсии. Ребята ждут этих уроков. Каждый раз, отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые.

Задания, которые дети получают на нестандартных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска и они могут быть самыми разнообразными.

Например, по русскому языку в начальных классах:

-заполнить анкету (текст);

-ответить на письма читателей;

-подготовить подписи к фотографиям;

-создать рекламу газеты;

-составить рассказ по опорным словам;

-придумать пример по аналогии и т.д.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физкультминутка. Это зависит от профессионализма и творческого таланта учителя.

Исходя из вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы:

ü традиционные и нетрадиционные формы уроков необходимо совмещать;

ü использование нетрадиционных форм проведения уроков русского языка дополняет традиционные уроки, расширяет представления учащихся о родном языке;

ü использование только традиционных форм уроков, необходимо исключать так, как у детей пропадает интерес к уроку;

ü применение нетрадиционной формы урока необходимо для расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах урока;

ü нетрадиционный урок русского языка играет важную роль в обучении младших школьников;

ü такой урок создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта;

ü нетрадиционные уроки способствуют формированию мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников;

ü нетрадиционные уроки отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом;

ü использование различных форм проведения уроков русского языка позволяет учителю избежать шаблонности уроков, их однообразия.

ü подготовка и проведение нетрадиционных уроков предполагает выход за рамки школьного учебника и привлечение дополнительных и самых разнообразных по жанру источников знаний; поиск нужной литературы, отбор и систематизация материала формируют у учащихся библиографические умения, умение критически анализировать информацию из разных источников. [6, с.13-15]

Проведя теоретические исследования, мы пришли к выводу, что тема работы  «Нестандартные уроки русского языка в 1-4 классах» актуальна.

Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Мы считаем, целесообразным рекомендовать использовать нестандартные уроки русского языка в начальной школе. Если методически обоснованно внедрять активную форму обучения, использовать игровые ситуации, различные нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

·                     обеспечению современного качественного обучения школьников;

·                     созданию творческой атмосферы познания, сотрудничества ученика и учителя;

·                     повышению активности и самоорганизации учащихся;

·                     закреплению интереса к изучаемой науке, побуждению к творчеству.

Введение в начальную школу регулярных нестандартных занятий по русскому языку, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Во время таких занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Объект и предмет курсовой работы реализован. Поставленные задачи решены. Данная работа представляет интерес для учителей начальных классов, а также для студентов педагогических ВУЗов.

Список использованной литературы

1.        Антипова, Ж. В. Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении [Текст] : учеб.-метод. пособие / Ж. В. Антипова, Е. В. Крылова, Н. В. Горина. – Москва : МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2014. – 136 с.

2.        Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст] : учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – 6-е изд., стер. – Москва : Академия, 2017. – 456 с.

3.        Антохина, В. А. Нестандартные задания по русскому языку. 3 класс [Текст] : ФГОС (к новым учебникам) / В. А. Антохина. – Москва : Экзамен, 2017. – 95 с.

4.        Бакулина, Г. А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка [Текст] / Г. А. Бакулина, Е. А. Обухова, Н. В. Дембицкая. – Москва : ВЛАДОС, 2006. – 216 с.

5.        Бондаренко, А. А. Справочник по русскому языку в картинках для учащихся начальных классов [Текст] / А. А. Бондаренко, И. В. Гуркова. – 2-е изд., стер. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 190 с.

6.        В школу – с радостью. 1-4 классы [Текст] : уроки, инсценирован, сказки, праздники / сост. Т. Н. Бровкина. – Волгоград : Учитель, 2009. – 212 с.

7.        Вергелес, Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться [Текст] : книга для учителей и родителей / Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А.И. Раев. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Союз, 2000. – 159 с.

8.        Вишнякова, С. М. Профессиональное образование [Текст] : словарь : ключевые понятия, актуал. лексика / С. М. Вишнякова. – Москва : Новь, 1999. – 538 с.       

9.        Гельплинг, Е. М. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] / Е. М. Гельплинг // Наша сеть : соц. сеть работников образования : [web-сайт]. – [Б. м.], 2010-2018. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2012/08/09/netraditsionnye-formy-i-metody-obucheniya-na-urokakh. – 18.05.2018.

10.   Ждан, А. Н. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова в контексте культурно-деятельностного подхода [Электронный ресурс] / А. Н. Ждан // Развитие личности. – 2015. – № 3. – С. 23-40. – Доступ с сайта НЭБ КиберЛенинка. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-razvivayuschego-obucheniya-v-v-davydova-v-kontekste-kulturno-deyatelnostnogo-podhoda. – 18.05.2018.

11.   Жукова, М. Типы уроков. Классификация, цели и задачи уроков в школе [Электронный ресурс] / М. Жукова // SYL.ru : интернет-издание. – [Б. м.], 2013-2018. – Режим доступа: https://www.syl.ru/article/301951/tipyi-urokov-klassifikatsiya-tseli-i-zadachi-urokov-v-shkole. – 18.05.2018.

12.   Интегрированные уроки в 1-4 классах [Текст] / сост. Н. Ю. Кадашникова. – Вып. 2. – Волгоград : Учитель, 2008. – 189 с.

13.   Крушельницкая, О. И. Все вместе: программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова. – Москва : ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

14.   Кульневич,  С. В. Не совсем обычный урок [Текст] : практ. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Воронеж : ЧП Лакоценин С. С., 2006. – 175 с. 

15.   Кульневич, С. В. Современный урок [Электронный ресурс] : науч.-практ. посо­бие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону : Учитель, 2004. – Ч. 1. – 288 с. – Режим доступа: http://school3semey.ucoz.ru/sovremennyj_urok_chast_1.pdf. – 18.05.2018.

16.   Кухтерина, Г. В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников [Текст] : учеб. пособие / Г. В. Кухтерина, Е. А. Кукуев. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2014. – 180 с.       

17.   Лакоценина, Т. П. Необычные уроки в начальной школе [Текст]. Ч. 1 : Основные группы уроков, методика : практич. посо­бие. – Ростов-на-Дону : Учитель, 2008. – 224 с.              

18.   Лакоценина, Т. П. Необычные уроки в начальной школе. Ч. 3: ИЗО, музыка, окружающий мир [Текст] : практ. пособие для учителей нач. классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону : Учитель, 2008. – 208 с.

19.   Лучшие нестандартные уроки в начальной школе: русский язык [Текст] / Г. Н. Сычёва. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 173 с.

20.   Нестандартные уроки в начальной школе (игры, соревнования, викторины, турниры, путешествия) [Текст] / авт.-сост. С. В. Савинова, Е. Е. Гугучкина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 85 с.

21.   Нетрадиционные упражнения на уроке русского языка [Текст] :  учеб.-метод. пособие для вузов / сост. Е. В. Сидорова. – Воронеж : ИПЦ ВГУ, 2010. – 27 с.

22.   Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5-6 классы: уроки-игры, урок-путешествие, урок-КВН, урок-соревнование, урок-викторина [Текст] / авт.-сост. Н. О. Крамаренко. – Волгоград : Учитель, 2009. – 91 с.

23.   Пазова, Л. М. Использование загадок на уроках русского языка в начальной школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. М. Пазова, Ю. С. Кривошей. – Майкоп : Изд-во АГУ, 2013. – 95 с.

24.   Петрова, Л. И. Воспитание младшего школьника [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. И. Петрова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. – 347 с.

25.   Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов [Текст] : учеб. пособие для студентов / И. П. Подласый. – Москва : Владос-Пресс, 2004. – 365 с.       

26.   Праздники знаний: уроки обобщающего повторения в системе развивающего обучения Л. В. Занкова. 1-4 классы [Текст] / авт.-сост. И. В. Аверьянова, Н. Н. Лапшина. – Волгоград : Учитель, 2008. – 124 с.

27.   Психологическая поддержка младших школьников [Текст] : программы, конспекты занятий / авт.-сост. О. Н. Рудякова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград : Учитель. – 89 с.

28.   Ремизова, С. Г. Нестандартные формы урока [Электронный ресурс] / С. Г. Ремизова // Экстернат.РФ : электрон. журн. – Санкт-Петербург, 2011-2018. – Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/142-preschool-pedagogy/11611-Nestandartnye_formy_uroka.html. – 18.05.2018.

29.   Рик, Т. Г. Игры на уроках русского языка. 5 класс [Текст] : [конспекты нестандарт. занятий, уроки по развитию речи, дидакт. сказки и стихи, оригин. игров. задания] / Т. Г. Рик. – 2-е. изд. – Москва : ВАКО, 2016. – 127 с.

30.   Русский язык. 1-4 классы: развитие творческих способностей учащихся [Текст] / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 221 с.

31.   Русский язык: нестандартные уроки в начальной школе [Текст] / авт.-сост. Л. В. Пчелина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 75 с.

32.   Русский язык: эффективная методика словарной работы. 1-4 классы [Текст] / авт.-сост. Е. В. Волкова, Н. Г. Константинова, Е. А. Болотова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Волгоград : Учитель. – 126 с.

33.   Словарь музейных терминов [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / сост. О. И. Захарова. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2013. – 28 с. – Режим доступа: http://structure.sfu-kras.ru/files/structure/docs/slovar_muzeynyh_terminov.pdf. – 18.05.2018.

34.   Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения. Метапредметный компонент [Электронный ресурс] : материалы семинара, 26.01.2018 / куратор семинара С. В. Некрасова // СарВики : вики-сайт. – Саратов : СОИРО, 2005-2018. – Режим доступа: https://wiki.soiro.ru/Обсуждение:«Современный_урок_в_свете_внедрения_ФГОС_второго_поколения._Метапредметный_компонент»_26.01.18_г. – 18.05.2018.

35.   Справочник учителя начальных классов [Текст] : инструктив. документы. Метод. инструментарий. Норматив. и метод. ресурсы на электрон. носителе / авт.-сост. Е. М. Елизарова, Ю. А. Киселёва. – Волгоград : Учитель, 2015. – 69 с.

36.   Творческая работа на уроках русского языка. 5-11 классы [Текст] : нестандартные задания, рекомендации, уроки / авт.-сост. Н. М. Сулицкая [и др.]. – Изд. 3-е, перераб. – Волгоград : Учитель. – 190 с.

37.   Тимофеева, Л. С. Словарь музейно-педагогических терминов [Электронный ресурс] / Л. С. Тимофеева. – Казань : КГУ. – Режим доступа: http://ru.b-ok.org/ireader/790681. – 18.05.2018.

38.   Толковый словарь русского языка [Текст] : ок. 100 000 слов, терминов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. – 28-е изд., перераб. – Москва : Мир и Образование, 2017. – 1376 с.

39.   Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение [Текст] / [Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова, Н. Б. Соловьёва] ; под ред. Н. Б. Шумаковой. – Москва : Просвещение, 2014. – 168 с.

40.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Российской Федерации ; [ред. А. А. Казакова]. – 5-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2017. – 47 с.

41.   Шкларова, Т. В. Справочник для начальных классов [Текст] / Т. В. Шклярова. – 48-е изд., стер. – Москва : Грамотей, 2016. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Нестандартный урок русского языка в 4 классе

на тему: «Спряжение глаголов в сложном будущем времени»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап.	Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.	Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Те, кто готов, поднимают руки вверх. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
2.Проверка домашнего задания. Минутка чистописания.	Проверяет домашнее задание. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквы и буквосочетания.	Повторяют упражнение. Пишут его по памяти.
3.Актуализация знаний	Организует работу над словом с непроверяемым написанием. «чёрный». - Какая орфограмма в этом слове? -Подберите однокоренные слова. - Выделите орфограмму и корень в однокоренных словах. Запишите словосочетания и объясните их значения: чёрный хлеб, чёрный кофе, чёрная работа, чёрная кошка.	Записывают словарное слово. Записывают однокоренные слова: чернеть, чёрненький, чернота, черноватый, черника. Записывают словосочетания, объясняют их значения.
4.Раскрытие и определение цели урока, выбор плана урока. Проблемный вопрос.	– Сформулируйте тему  урока. - Кто  и что поможет достичь планируемого результата? - Оцените свои знания по данной теме.	Дети формулируют тему, цель урока.
5.Работа в парах, группах	Организует работу в группах. Проводит распределительный диктант. Объясняет задание, отвечает на вопросы учеников. - Распределите слова в 2 столбика по спряжениям. Определите лицо и число глаголов: зовём, поёт, молчит, грозят, льёшь, бежите, летят, несут, грызёшь, цветёт, бредут, скользят, лежишь, трещит, найдём, замычишь. - Глаголы какого лица и числа не были использованы? - Как вы думаете, почему? - Что нужно знать, чтобы правильно выполнить задание? - Напишите упражнение в тетрадь.	Выполняют задание. Отвечают на вопросы учителя. -у, -ю в 1 и 2 спр.
6.Физкультминутка	Проводит физкультминутку.	Выполняют упражнения.
7.Закрепление изученного материала	Зрительно-слуховой диктант. Разбирает задание. Диктует упражнение из электронного приложения к учебнику.	Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Пишут под диктовку. Один учащийся работает на интерактивной доске. Задание выполняют из электронного приложения к учебнику.
8.Итог. Рефлексия. Самооценка.	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. – Над какой темой работали? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – На какие две группы можно разделить глаголы в зависимости от окончаний? – Какие глаголы относятся к I и II спряжению? Назовите личные окончания глаголов I и II спряжения. – Наш урок подходит к концу. Был ли он вам интересен, полезен? Что повторили? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке (цветные карточки). Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.
9.Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Нестандартный урок русского языка в 1 классе

на тему «Двойная роль букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организационный этап.	Организует дыхательную гимнастику. Цель гимнастики: активизация деятельности мозга. - Вдох через нос, выдох через рот.	Учащиеся под руководством учителя выполняют упражнения из комплекса дыхательной гимнастики.
2.Актуализация знаний	Читает сказку «Что случилось а Азбучном королевстве»	Внимательно слушают сказку.
3.Раскрытие и определение цели урока, выбор плана урока. Проблемный вопрос.	- Ваша задача – сформулировать тему урока. Я загадаю вам  загадку, отгадка поможет вам обозначить тему урока.	Дети отгадывают загадку, затем формулируют тему, цель урока.
4.Изучение нового материала.	Знакомит учащихся с Яной. -Спросите, как ее зовут? -Поможем Яне составить звуковую модель имени Яна. Яна проводит игру «Составь схему имени». -Сколько звуков вы слышите? -Называй первый звук, второй, третий, четвертый.	Узнают имя старшеклассницы. Один ученик у доски, остальные работают в тетрадях. -Четыре.
5.Физкультминутка	Проводит пальчиковую гимнастику приглашенная на урок старшеклассница. Перекатывание карандаша между пальцами одной руки, затем другой.	Выполняют действия.
6.Закрепление изученного материала.	Самостоятельная работа. -Аккуратно спишите текст из учебника. Работа в парах. -Каждая пара получает карточку со словом. Ваша задача – составить звуковую модель данных слов.	Работа по учебнику. Пишут текст. Выполняют задания.
7.Итог. Рефлексия. Самооценка.	Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. –Над какой темой работали? –Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? -Какую работу выполняет буква Я в словах? – Наш урок подходит к концу. Был ли он вам интересен, полезен? Что повторили? – Понравилась ли вам работа на уроке? Учитель предлагает ряд пословиц. -Выберите себе ту, которая наиболее полно отражает вашу работу на уроке: - «Терпенье и труд все перетрут». - «Ленивому лениться лень». - «Ученье – путь к умению».	Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
8.Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Сказка «Что случилось в Азбучном королевстве».

«В некотором царстве, в Азбучном королевстве жила-была буква Й (она обозначала на письме звук [j]). Однажды отправилась она в лес и там повстречала двух страшных ,мохнатых чудищ, которые сразу решили её съесть. Буква Й припустила во все лопатки, а чудовища бросились в погоню. Вдруг первое чудовище зарычало: «Яю её! Яю её!» На языке чудовищ «яю» значит «хватай, лови», а «её» у них значит то же самое, что и у нас. Выходит, чудовище кричало: «Лови её! Хватай её!»  «Я ю её!» - ответило второе чудовище. И это означало: «Я за Юбку ЕЁ схвачу!» Потому что на языке чудовищ «я» обозначает то же самое, что и у нас, а юбка называется сокращённо – ю; слово «схвачу» чудовище просто проглотило на бегу.

Но буква Й отлично бегала. Ни жива ни мертва влетела она в свой дом, а в ушах её всё звенело  «Я ю её!»

Прошли годы. Буква Й вышла замуж, и у неё родились 4 дочки – 4 буквы. В память о своём спасении мама так и назвала их: Я, Ю, Е, Ё.

Каждая дочка была немного похожа на свою маму. Буква Я звучала как [jʹa], буква Ю звучала как [jʹу], буква Е звучала как [jʹэ], и, наконец, буква Ё звучала как [jʹо]. Вслушайтесь в слова ЯБЛОКО, ЮБКА, ЕЛЬ, ЁЖ – и вы услышите звук [jʹ]!

Итак, все буквы: Я, Ю, Е, Ё – обозначали два звука, первый из которых был звук [jʹ] – в честь мамы.

Буквы Я, Ю, Е, Ё были особенными и ни на кого не походили, потому что ни одна другая гласная буква не могла обозначать два звука сразу.

Но вот однажды а Азбучном королевстве случилась беда. Откуда ни возьмись прилетела колдунья Отвердина и напустила на все согласные звуки ужасную болезнь: они все окаменели – стали твёрдыми. И никто не знал, как лечить отвердение-окаменение.

Узнав об этой беде, буквы Я, Ю, Е, Ё бросились умолять колдунью Отвердину, чтобы она расколдовала несчастные согласные, но Отвердина была тверда и неумолима. «Ни за что, - ответила она. – Разве что…Вы дадите мне выкуп. Пусть каждая из вас отдаст мне самое дорогое, что у вас есть, - звук [jʹ]». «Мы согласны!» - сразу ответили Я, Ю, Е, Ё. Так им было жалко заколдованные согласные. «Хорошо, - сказала Отвердина. – Отныне будет так: когда каждая из вас встаёт после согласной, она теряет свой дорогой звук [jʹ], зато согласная становится мягкой».

Так и случилось. Теперь, когда буквы Я, Ю, Е, Ё оказываются в слове после согласной, они лишаются звука [jʹ], зато согласная немедленно смягчается. Рядом с расколдованной мягкой согласной Я звучит как А, Ю – как У, Е – как Э, а Ё – как О. Вот послушайте: МЯТНЫЙ, МЯГКИЙ, ТЯНЕТ, ЛЮБИТ, ВЕТКА, МЕТКА, ЛЕС, ЛЁГКИЙ, ТЁПЛЫЙ, МЁРЗНЕТ.

Не смогли помочь наши буквы только согласным Ш, Ж, Ц – они ведь всегда твёрдые.

Потом примеру Я, Ю, Е, Ё последовали ещё две буквы.: И и ь. Они тоже научились смягчать согласные. Правда, им ничем не пришлось жертвовать – у них же не было любимого звука [jʹ]. Вот как И и ь смягчают согласные: ПИТЬ, ЛИТЬ, НОЛЬ, ПЕНЬ, КОРЬ.

Правда, буквы Я, Ю, Е, Ё тоже не навсегда лишились своего дорогого звука [jʹ]. Когда они не рядом с согласными, они, по-прежнему обозначают два звука.

1.     Это бывает, когда Я, Ю, Е, Ё стоят в начале слова: им никого не надо смягчать и не нужно отдавать Отвердине свой звук [jʹ]. Поэтому в начале слова буквы Я, Ю, Е, Ё обозначают, как и прежде, два звука. Послушайте сами: ЯМА, ЯРКИЙ, ЮНЫЙ, ЮГ, ЕДА, ЕХАТЬ, ЁЛКА, ЁРШ.

2.     Когда буквам Я, Ю, Е, Ё доводится стоять после гласных, они тоже обозначают два звука, ведь гласные не нужно смягчать. Гласные же не бывают твёрдыми или мягкими, верно? Послушайте, как звучат буквы Я, Ю, Е, Ё после гласных: МОЯ, ШЕЯ, ПОЮ, РОЮ, ВОЕТ, НОЕТ, ТВОЁ, МОЁ.

3.     И ещё буквы Я, Ю, Е, Ё обозначают два звука после разделительных ь и ъ. Ведь ь и ъ вообще не обозначают никаких звуков, зачем же их смягчать! Они специально разделяют согласную и букву Я, Ю, Е, Ё, чтобы эти добрые буквы их случайно не смягчили! Послушайте, как звучат буквы Я, Ю, Е, Ё после разделительных ь и ъ: ОБЪЯТЬ, ПЬЮ, ШЬЮ, СЪЕЗД, ОБЪЕХАЛ, ВЬЕТ, РУЖЬЁ, БЕЛЬЁ.

Вот какие удивительные события произошли в Азбучном королевстве». [29, с.56-58]