Курсовая работа "ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики

Кафедра дошкольного и начального педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Проектирование предметно-развивающей среды в образовательном пространстве»

на тему: «ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

  Студентки 4 курса, группы З-НО-18-1Б,

  Галущак Анастасии Владимировны

                                 Направления подготовки:

                                 44.03.01 Педагогическое образование

                                 (Профиль: педагогика и методика  

                                 начального образования)

  Руководитель: старший преподаватель,

  Борисова Алина Александровна

            Государственная шкала ___________________

  Количество баллов:_______________________
  Оценка ECTS _______

             Члены комиссии:

    ____________ __________________

              _{(Ф.И.О.)                     (подпись)}

    ____________ __________________

              _{(Ф.И.О.)                     (подпись)}

    ____________ __________________

              _{(Ф.И.О.)                     (подпись)}

Донецк 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................................6

1.1. Сущность исследовательской деятельности........................................6

1.2. Педагогические основы исследовательской деятельности

младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении..10

1.3. Педагогические условия организации исследования младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении..................14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ...........................................................................27

ГЛАВА 2. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................................................................28

2.1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников …................................................................28

2.2. Организация эксперимента исследовательской деятельности

младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении..32

2.3. Описание эксперимента исследовательской деятельности

младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении..32

2.4. Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении..................36

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ...........................................................................38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ................41

ПРИЛОЖЕНИЕ.......................................................................................................44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется необходимостью осуществления в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Воспитание у детей исследовательской деятельности по отношению к жизни является важнейшей задачей современной школы. А значит, весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребенка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции.  Значимость исследовательской деятельности в школе подчеркивали такие ученые, как, Андреев В.И. [2]; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности описаны Поддьяковым А.Н. [30], Савенковым А.И. [36, 37]. Общие аспекты формирования различных приемов исследовательской работы учащихся затронуты в трудах Шумаковой Н.Б. [47], Авдеевой Н.И. [47], Климановой Е.В. [47].

Учителя начальных классов испытывают затруднения при организации групповой работы в учебном процессе, в частности, с целью формирования исследовательских умений.

Становятся очевидными следующее противоречие:

– между необходимостью формирования исследовательских умений при организации учебного процесса в начальной школе и недостаточным вниманием учителей начальных классов к данной проблеме.

Проблема исследования:

Каковы эффективные формы работы по формированию исследовательских умений младших школьников в учебной деятельности?

Таким образом, актуальность педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Организация исследовательской деятельности младших школьников».

Эффективность достигается благодаря таким условиям как:

Подчинение педагогического процесса целям, соответствующим потребностям развития общества.

Ориентация педагогического процесса на обучающихся.  Формирование всесторонне развитой личности.

Максимальная интенсификация обучения.

Построение педагогического процесса, основываясь на современных психолого-педагогических технологиях высокой интенсивности.

Грамотное управление педагогическим процессом.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников в учебной деятельности и провести экспериментальную по формированию исследовательских умений.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

1) Рассмотреть сущность понятия «исследовательские умения младших школьников»;

2) Выявить педагогические основы исследовательской деятельности

младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении;

3) Охарактеризовать педагогические условия организации исследования младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении;

4) Предложить методические рекомендации для учителей начальной школы по организации исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

5) Реализовать исследовательскую деятельность путем вовлечения в уроки по «окружающему миру» и посещения Ботанического сада для 4 класса муниципального общеобразовательного учреждения.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

Методы исследования:

Теоретические – анализ и обобщение литературы;

Эмпирические – наблюдение, анализ документации, анкетирование.

Методы качественной, количественной обработки результатов и графического анализа данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный в исследовании проект по формированию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста может быть использован в практической деятельности учителей начальных классов.

База исследования: Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «МБОУ школа № 6 г. Енакиево».

Структура курсовой работы: данная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, выводов по главам, библиографического списка из 47 источников, 140 страниц, 3 рисунков, 35 приложений.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность младших школьников — это творческая  деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности.

Задачи личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы:

– развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

– духовно-нравственное и эстетическое воспитание;

– освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

– сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

В младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру.

Это, безусловно, связано с развитием познавательных потребностей и интересов. Именно они становятся пусковым механизмом для осуществления детьми увлекательных исследований, позволяющим им не только узнать много нового об окружающем мире, но и обрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Ценность исследовательского отношения человека к окружающему миру невозможно переоценить. Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и действия – то, что больше всего пригодится человеку жить в современном мире.

Поэтому воспитание у школьников исследовательской позиции по отношению к жизни является важнейшей задачей образовательных учреждений. Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – вот важнейшая задача педагога в настоящее время.

По мнению С.В. Абрамовой, исследовательская деятельность является эффективным методом, помогающим сформировать разносторонне развитую личность, способствующим общему развитию школьников, и безусловно, являющимся показателем мыслительной деятельности (умение классифицировать, обобщать, рассматривать объект с различных точек зрения, сравнивать различные объекты и их совокупности, а так же составлять задания по предложенной теме, проводить самоконтроль и самооценку) [1]. 

Определяя структуру умения, широкую научную трактовку понятия дает А.И. Савенков. По мнению автора, это «чрезвычайно сложное структурное объединение чувственных, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразно-успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности» [36].

Рассмотрим, что охватывает в себя понятие «исследование». А.П. Гладкова считает, что категорию «исследование» необходимо рассматривать в логической цепочке взаимосвязанных категорий: «исследовательские умения», «исследовательское поведение», «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность» [10].

Рациональность использования данных категорий можно доказать следующими положениями: исследование для человека по своей феноменологии основывается на исследовательском поведении, которое является базовой потребностью детей; основу исследовательского поведения, как и исследовательской деятельности, составляет поисковая активность. Н.А. Семенова, выделяет один из видов исследовательской деятельности – учебно-исследовательскую, как намеренно организованную, познавательно-творческую деятельность учащихся, в процессе и результате которой развиваются исследовательские умения и навыки [39].

Понятие «исследовательские умения» разными авторами трактуется по-разному. Анализ различных определений и классификаций позволил выделить несколько подходов к определению «исследовательские умения». Рассмотрим наиболее важные подходы для нашего исследования.

Одно из первых определений понятию «исследовательские умения» было дано Т.В. Игнаткиным, который говорит об исследовательских умениях как о способности самостоятельно наблюдать, осуществлять опыты и поиск [17].

К исследовательским умениям А.И. Савенков причисляет умения видеть проблемы, делать предположения, давать определения понятиям, анализировать, рассуждать, ставить вопросы, делать выводы, классифицировать, структурировать материал аргументированно отстаивать свои идеи, а также умения использовать такие методы исследования, как наблюдение и экспериментирование [37].

По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию» [41].

И.В. Стрельцова толкует исследовательские умения как комплекс разнообразных умений, позволяющих реализовывать общие и частные 9 цели исследования, применяя различные способы, и осуществлять исследовательскую деятельность [42].

А.И. Савенков утверждает, что можно формировать следующие исследовательские умения у младших школьников:

– умение охватывать всю проблему в целом;

– умение корректно ставить исследовательские задачи;

– умение оценивать способы решения поставленной задачи;

– умение составлять план исследовательской деятельности;

– умение искать рациональное решение поставленной задачи;

– умение реализовывать выбранную исследовательскую методику;

– умение оценивать ее информативность и точность с помощью практических занятий [37].

Гладкова А.П. выделяет 4 группы исследовательских умений, формируемых в процессе изучения каждого учебного предмета [10].

1. Организационно-практические. К данным умениям А.П. Гладкова относит умения планировать работу (составлять план работы), задавать вопросы и отвечать на них, преобразовывать полученную информацию, выдвигать предположения, а также умение использовать разнообразные формы представления результатов исследования (презентация, доклады и др.) [10].

2. Поисковые. К ним относят: умение выбрать тему исследования, умение обнаружить проблему и поставить цель исследования (Что я хочу узнать? Для чего я это провожу исследование? Зачем мне будут нужны полученные знания?). К поисковым умениям также относятся умения самостоятельно находить способ действия, используя уже имеющиеся знания; умение выбирать и применять доступные методы исследования; устанавливать причинно-следственные связи; умение находить несколько способов решения проблемы.

3. Информационные. Умения находить источники информации, а также пользоваться ими, внимательно слушать выступающего; работать с определениями, понятиями, терминами; понимать и интерпретировать и объяснять любой текст, фиксировать информацию в виде символов, условных знаков, таблиц, схем, диаграмм, рисунков и т.д. Умения формулировать выводы, обобщать, самостоятельно находить недостающую информацию, используя различные источники информации (учебники, энциклопедии, справочную литературу, Интернет и др.), умение запросить недостающую информацию у родителей и учителя) [10].

4. Оценочные (уметь оценить свою работу, выявить ее достоинства и недостатки; оценить работу, представленную другим исследователем; излагать оценочные суждения, давать рекомендации, отзывы; обосновывать и аргументировать свою оценку) [10].

Обобщая взгляды ученых, мы можем сделать вывод, что исследовательские умения – это интеллектуальные и практические умения, которые предполагают:

- подбор и использование приемов и методов исследования на доступном обучающимся уровне;

- соответствие этапам учебного исследования;

- направленность на проведение самостоятельного исследования с помощью родителей, педагога. С.Ю. Закурдаева исследовательские умения рассматривает как сложные умения, состоящие из трех основных частей:

– мотивационной (проявляющейся в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;

– содержательной, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

– операционной (технологической), включающей уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

При неимении одного из перечисленных компонентов либо при его недостаточной сформированности развитие исследовательских умений не представляется выполнимым [18].

Объединяя подходы к определению понятия, под «исследовательскими умениями младших школьников» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, осуществляемых школьниками при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.

1.2. Педагогические основы исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребенок рождается исследователем. Любой здоровый ребенок уже рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения [4].

Педагог Л.А. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста [15]. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать фразу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие.

Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены объекты, узнать новое о мире, систематизировать свои знания о какой-либо области деятельности человека. Следовательно, очень важно формирование данной группы умений у обучающихся начать с младшего школьного возраста – периода активного развития и формирования познавательных способностей [21].

К моменту поступления в первый класс у детей формируются способности к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления.

Именно в возрасте 7-12 лет у ребенка развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений. А. И. Савенков отмечает, что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения.

Традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин [37].

Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития [9]. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. 

Исследовательская деятельность требует определённых умений, важнейшее из которых выявлять проблемы, противоречия в наблюдаемых объектах действительности, соответственно, использовать рефлексию знаний и умений [15]. Один из компонентов исследовательской деятельности - исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют преимущества [9].

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования - исследовательских способностей. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии, как индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности [13].

Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей.

Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые методы, частично-поисковые методы, метод проектов.

По мнению А.П. Гладковой, использование практических методов обучения - упражнений, практических и лабораторных работ способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др. [10].

Л.А. Иванова считает, что цель организации исследовательской деятельности в начальной школе – сформировать первоначальные исследовательские умения младших школьников (поисковые, информационные, организационные, умения представить результат свой работы, оценочные).

Достижение данной цели, по мнению Л.А. Ивановой предполагает решение следующих задач:

1. Формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, мотивации к процессу получения знаний;

2. Ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;

3. Формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат [15].

Работа ориентирована на овладение основами знаний об исследовательской деятельности, умениями исследовательской деятельности, алгоритмизацию этапов исследования и исследовательских действий, осуществление учащимися коллективной, групповой, индивидуальной учебно-исследовательской работы, использование в качестве ведущих методов обучения игровых, проблемных, эвристических, исследовательских.

Таким образом, на основе знаний об особенностях психологического развития младших школьников становится возможным развивать исследовательские умения

1.3. Педагогические условия организации исследования младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Главная задача школы – подготовка выпускника начальной школы знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания, способного к успешному продолжению обучения в основной школе и вузе. Поэтому в образовательном пространстве осуществляется поиск новых форм, методов, приемов, средств обучения, которые смогут обеспечить на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося [26].

Для решения данной проблемы необходимо активное использование творческих методов, инновационных педагогических средств, а также включение исследовательской деятельности в образовательный процесс. Для формирования исследовательских умений младших школьников существует множество методов и форм.

Учителю необходимо применять в работе такие методы и формы, которые эффективно будут воздействовать на формирование исследовательских умений.

По мнению А.Н. Поддьякова, выбор методов и форм зависит от особенностей исследуемой проблемы, уровня подготовленности и личностных особенностей учащегося и его руководителя. Знание и учет возрастных и психологических особенностей школьников, а также умение поддержать их интерес намного повышает эффективность развития исследовательских умений [30].

Одной из самых востребованных форм, обеспечивающих формирование исследовательских умений, является исследовательская деятельность.

А.С. Обухов под «исследовательской деятельностью школьников» понимает такую форму организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они 16 самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом [28].

С.Н. Поздняк считает, что исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

− постановка проблемы, формулирование темы;

− целеполагание, выдвижение гипотез;

− ознакомление с литературой по данной теме;

− овладение методами исследования;

− сбор собственного материала, его анализ;

− проведения исследования;

– формулировка выводов, подведение итогов;

– анализ результатов деятельности.

Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие какой-либо проблемы или даже противоречия, белого пятна, которое необходимо, изучить, понять и объяснить [32].

При этом первым и одним из самых важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, которая требует решения, обнаружение этого белого пятна, поэтому познавательная потребность, мотивация к исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характеристикой.

Создание мотивации – ключевой этап в исследовательской деятельности. От данного этапа зависит, состоится исследование или нет, так как есть, не возникнет вопроса и проблемы, то и поиск решения будет неактуальным.

Учитывая, что главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, можно на уроках русского языка периодически организовывать исследовательскую работу над словом. Исследуя слово, стараемся получить как можно больше новых сведений о том, что является предметом исследования, собрать всю информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее [28].

Н.А. Семенова считает, что именно исследовательский подход в образовании позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными пользователями готовой информации.

По мнению Н.А. Семеновой, задача педагога не навязать эту деятельность, а суметь увидеть стремление и желание обучающегося в познании, активизировать младшего школьника, стимулируя его природную любознательность, сформировать положительную мотивацию к процессу самостоятельного приобретения и поиска новых знаний и получения результата своей деятельности. Учитель в этом процессе выполняет роль советчика, консультанта и управляющего исследовательского поиска, гибко ведя процесс, в котором ведущую роль занимает младший школьник.

Таким образом, организация исследовательской деятельности, позволяет детям самостоятельно открывать для себя новые знания, которые приобретают для них личную значимость, решают возникающие проблемы. Всё это способствует развитию активной, творческой личности, дает возможность сформировать обогащенную систему представлений об окружающем их мире [39].

Н.А. Семенова исследовательскую деятельность классифицирует на два вида:

1) научно-исследовательская деятельность – это тот вид деятельности, который направлен лишь на получение и применение конкретных научных знаний;

2) учебно-исследовательская деятельность – та деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского умений, способности к исследовательскому типу мышления [39].

С.Н. Поздняк считает, что учебно-исследовательская деятельность – это организуемая педагогом с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного управления деятельность учащихся, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение приемов научных методов познания и в результате которой учащиеся активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности [32].

Главным отличием учебно-исследовательской деятельности от научно-исследовательской деятельности является то, что в учебном исследовании главное – развитие личности, исследовательского типа мышления. В отличие от научного исследования, где акцент делается на производство новых знаний.

Результатом исследовательской деятельности младших школьников будет, конечно же, знаний и умения, приобретенные ими. Кроме того, итогом проделанной работы может стать участие на школьной конференции учебно-исследовательских работ и других мероприятиях района или города. Рациональность привлечения детей к исследовательской деятельности можно подтвердить тем, что ребенком эффективно применяется и успешно запоминается лишь та информация, которая получена в результате самостоятельного исследовательского поиска. Если систематически организовывать работу по обучению ребенка исследовательской деятельности, то это позволит ребенку беспрепятственно выполнять поставленные задачи, приведет к глубокому и более прочному усвоению материала. Вследствие этого формируется самое главное умение у детей – умение учиться [28].

Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы – не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или доклад, подготовленный ребёнком.

Педагогический результат – это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы; новые знания; исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

Н.А. Семенова выделяет следующие формы проведения уроков, направленных на формирование исследовательских умений:

– уроки;

– путешествия;

– проблематизации;

– игры;

– презентации;

– уроки взаимного обучения;

– дискуссии;

– уроки с элементами исследования и уроки исследования [39].

В игре ребёнок активизируется как личность, познаёт окружающий мир. На уроках взаимного обучения первые, справившиеся с заданием, начинают помогать остальным, так как зачастую ребёнку легче принимать помощь не от взрослого, а от сверстника. Ученикам такая работа очень нравится, каждый стремиться выполнить задание в более быстром темпе и качественно.

На уроках-презентациях ученики выступают в роли научных консультантов, деятелей искусства, исследователей, археологов, историков, геологов.

На уроках-дискуссиях создаются педагогические ситуации общения учителя и учащихся, в ходе которых каждый ученик может проявить инициативу, творчество, субъективную избирательность при переработке учебного материала. Дискуссия позволяет сделать эмоциональным и ценным для ребёнка сам путь поиска верного решения.

На уроках-исследованиях учащиеся овладевают методикой научного исследования, осваивают этапы научного познания. Учитель выполняет роль консультанта, а ученики сами добывают знания. Одним из эффективных методов формирования исследовательских умений и навыков является проблемное обучение. Как же ребёнок познаёт мир, себя, других? Безусловно, каждый поиск нового знания начинается с возникновения у школьника какого-либо вопроса, трудности, препятствия или невозможности что-то реализовать и выполнить, т. е. с проблемы. Это структурный элемент мышления и познавательной активности — возникновение проблемы, которое предшествует постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и играет особую роль в образовательном процессе.

Проблема – (от греч. problema – задача) – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения [8].

Д.В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания [8]. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников начальной школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций.

Н.В. Иванова рассматривает проблемную ситуацию как базовый элемент технологии проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и развитие мышления [15].

Отечественный психолог и педагог А. М. Матюшкин [24] выдвигает на первый план три основных части проблемной ситуации:

1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия;

2) неизвестное, неисследованное, которое должно быть раскрыто в создавшейся проблемной ситуации;

3) недостаток знаний, умений школьников в выполнении поставленной задачи, в анализе условий и открытии нового, так как ни чересчур трудное, ни слишком простое задание не повлекут за собой создание проблемной ситуации [24].

Приемов создания проблемных ситуаций в методике большое количество. Приведем в пример некоторые из них:

1) педагог подводит учеников к противоречию, столкновению мнений одноклассников, а затем предлагает им самим найти способ его решения;

2) высказывает различные взгляды на один и тот же вопрос;

3) предлагает классу рассмотреть явление или процесс с различных точек зрения;

4) ставит проблемные задачи с недостаточной или избыточной информацией, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми сведениями, с умышленно допущенными ошибками, с ограниченным временем решения;

5) подталкивает детей сравнивать, рассуждать, обобщать, делать выводы из ситуаций, соотносить факты;

6) задает конкретные вопросы на обобщение, обоснование, уточнение, логику и последовательность рассуждения.

Отталкиваясь от вышесказанного, понятно, что для появления проблемной ситуации в процессе обучения нам необходимо осознать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спланировать задание, выполнение которого обеспечит появление познавательного интереса в раскрытии этого неизведанного учениками. А также необходимо учитывать реальные возможности школьников при решении задачи [24].

Одним из видов нетрадиционных уроков, позволяющих реализовывать исследовательский метод обучения, является урок-исследование. На уроках-исследованиях организуется поисковая творческая работа школьников путем организации познавательных и практических задач, требующих самостоятельного поиска способа решения [17].

Следовательно, при систематическом использовании данной формы организации урока у младших школьников формируются и совершенствуются исследовательские умения. Уроки-исследования гораздо чаще вызывают заинтересованность у учеников, т.к. данный тип урока максимально активизирует учащихся, и с первых минут урока наблюдается подъем познавательного интереса и самостоятельной поисковой деятельности. В конце урока обязательно появляется чувство продвижения вперед и удовлетворение от работы. Если в традиционном процессе источником знания является педагог, то в уроке-исследовании у педагога абсолютно другая роль - роль консультанта и управляющего исследовательского поиска. Учитель рассуждает вместе с детьми, обсуждает предположения.

Деятельность учителя на уроке-исследовании сводится практически к минимуму, зато этому предшествует длительная, трудоемкая работа по подготовке и организации.

Н.Б. Шумакова выделяет следующие этапы в подготовке к уроку-исследованию [47]:

Первый этап – формулирование обобщения урока. Следует четко определить, какие представления, принципы, закономерности или связи должны быть выявлены или обоснованы учениками.

Второй этап – выбор материала, который необходимо освоить младшими школьниками, с целью раскрыть или доказать предполагаемое обобщение. Определение типа учебного исследования является третьим этапом. Урок базируется на основе дедуктивной логики, если ученикам на этапе мотивации даются невыполнимые практические задания, которые заставляют задуматься, а затем учащиеся выдвигают гипотезы, намечают и обсуждают способы их проверки. Проверка гипотез может осуществляться с помощью размышлений или наблюдений, проведения эксперимента [27].

Затруднения появляются тогда, когда у обучающихся не полон объем знаний для теоретического обоснования практического учебного задания. В противоположность дедуктивному типу учебного исследования, другой, индуктивный, применяется учителем, когда планируется общее знакомство школьников с обширным материалом по одной или нескольким темам.

Задача учителя на этапе мотивации – создать условия, которые с максимально высокой степенью вероятности обеспечат возникновение вопросов. Трудности у учащихся появляются, когда у юных исследователей недостаточно знаний, чтобы объяснить и аргументировать решение задания, и возникают вопросы. Поиск и приобретение новых знаний неосуществимы, если у школьников нет потребности в них, т.е. мотивации. В течение урока-исследования мотивация появляется вследствие намеренно созданной педагогом проблемной ситуации, под которой понимается ситуация и 24 условие затруднения, в процессе разрешения которых приобретаются новые знания [18].

Планирование, создание проблемной ситуации для обучающихся является четвертым ключевым этапом. Учителю требуется придумать целесообразно подобранное задание, решая которое, ученики захотят провести исследование, найти оптимальное решение проблемы для открытия и усвоения чего-то нового. Проблема должна быть доступной и посильной для учащихся, так как от нее во многом зависит, состоится исследование или нет.

Если обучающиеся не поняли смысл задачи, и большинство класса не смогло ее решить, то проблемная ситуация не даст желаемого результата. Именно после постановки проблемы педагог подводит школьников к самостоятельному формулированию темы урока. Заключительный, пятый, этап - организация урока-исследования. На данном этапе учителем продумываются численность групп для исследований, распределение материала по группам, а также формы презентации детских работ, где публично представляются результаты [27].

Таким образом, систематическое применение уроков-исследований позволяет учителю сформировать у школьников активную позицию к самостоятельному открытию неизведанного, вследствие чего формируется ценность исследовательского отношения к окружающей их действительности.

Кроме того, знания, добываемые учеником на данном типе урока, остаются в его памяти на долгое время. Следовательно, именно такие уроки делают возможным сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Одним из методов формирования исследовательских умений является частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Метод назван частично-поисковым потому, что обучающиеся иногда затрудняются самостоятельно решить трудоемкую учебную задачу полностью. Вследствие этого в работе их направляет учитель.

Иногда часть знаний предоставляет учитель, а часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или же решая проблемные задания. Задача учителя при использовании данного метода – научить детей применять имеющиеся у них знания и вести поиск новых [9]. Равно как и в других методах проблемного обучения, учитель в начале урока ставит перед учениками проблему в словесной форме, или путем демонстрации опыта, или в виде задания, заключающегося в том, чтобы на основе полученных сведений ученики сделали самостоятельные выводы, высказали предположения, пришли к намеченному обобщению, установили причинно-следственные связи и закономерности, существенные различия и принципиальную схожесть изучаемых объектов [17].

Продуктивные методы частично-поискового характера реализуются при составлении плана текста, анализа текста, который включает определение темы, основной мысли, задание озаглавить текст, выделение частей текста; при составлении текста по определенному плану (сочинение). Немаловажное место при формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских и проблемных методов. Несмотря на свою растущую популярность и достоинства, данный метод еще не нашел своего должного распространения в начальном звене школьного обучения [27].

Недостаточная разработанность и систематизированность методической базы проектной деятельности младших школьников вызывает различные затруднения, перекосы в применении проектного метода в начальных классах или игнорирование данного метода учителями. В педагогической литературе под проектной деятельностью понимается совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для решения учебной проблемы и оформление результатов в виде некого конечного продукта.

Таким образом, метод проектов требует поэтапного выполнения действий. Задача педагога – сформировать у младшего школьника четкое представление о последовательности шагов, которые он должен сделать в процессе подготовки проекта, и о том, какие конкретные действия ему необходимо совершить на каждом этапе. В зависимости от продукта проекты бывают исследовательские, творческие, практико-ориентированные, информационные, игровые [7].

Проект подразумевает создание обучающих ситуаций, которые:

– сталкивают младших школьников с явлениями, которые противоречат с уже имеющимися у них представлениями;

– побуждают учащихся высказывать свои предположения, домыслы;

– позволяют проверять эти предположения (гипотезы);

– дают школьникам возможность продемонстрировать результаты своей работы одноклассникам, учителям, родителям для оценки значимости полученных данных.

Проект может выполняться индивидуально, в паре или группе в течение определённого промежутка времени [17].

Метод проектов ориентирован на самостоятельную работу учащихся. Учитель лишь консультирует, помогает школьникам в поиске источников информации, координирует весь процесс и мотивирует на работу. Освоение исследовательских умений будет эффективнее, если привлечь родителей к сотрудничеству. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе разрушается сама идея метода проектов [26].

Задача родителей в проектной деятельности такая же, как и у педагога. Это оказание помощи детям в поисках источников информации, направление всего процесса, оказание им помощи в разработке и изготовлении продукта и др.

Кроме того, проявление заинтересованности со стороны родителей – важное условие для поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников. Целесообразно приглашать родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении детских работ, задавали вопросы и т.п. Тогда ученик будет получать необходимую поддержку не только в стенах школы, но и дома. Метод проектов позволяет сделать учёбу интересней, расширяет кругозор ребёнка, совершенствует его культуру, побуждает интерес к познанию и учебную деятельность, что сказывается на качестве знаний и умений в общем.

Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию методов сравнения, наблюдения, умений выделения главного и второстепенного, умений делать выводы и др. Практические методы применяются в обучении для познания реальности, формирования умений и навыков, углубления знаний. Все это можно отнести к исследовательским умениям [7].

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели. Эти условия разработаны Н. А. Семеновой.

К ним относятся:

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе непрерывно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок.

Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не так» - блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учёт личностных и возрастных особенностей.

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учёте их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, исследовательские умения – это чрезвычайно сложное структурное объединение чувственных, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразно-успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей формируются способности к аналитическо-синтетической деятельности, начинают закладываться основы логического мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений.

В первой главе мы рассмотрели сущность исследовательской деятельности; понятие исследовательской деятельности младших школьников, педагогические основы исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении; педагогические условия организации исследования младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

ГЛАВА 2

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

В 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:

- проблемное, частично- поисковая обучение под руководством учителя;

- урок-исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

- кратковременные исследования-наблюдения с описанием (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

 Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.

Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы.

Задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др.

Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбора наиболее интересной для них задачи.

3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.

4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.

6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.

3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные.

Очень важным этапом является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие монологической научной речи, развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.

Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для определенного круга- своих одноклассников, учащихся параллельных классов, - представление доклада с целью сообщения нового знания;

- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется использование:

- загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.д.);

-связи материала с наглядно- образным игровым материалом;

- связи с литературным сказочным материалом;

- игр- исследований, фантастических исследований;

- ролевых игр;

- игр- путешествий.

Темы для проведения исследования: «Моя семья», «История моего города, поселка», «Мой домашний любимец», «История…(слова, цифр, растения, открытия), «История возникновения приборов измерения времени», «Что мы знаем о календаре», «Мера длины», «Вулканы», «Динозавры», «Пирамиды», «Разные кошки - разные характеры», «Семь чудес Света», «Великие ученые», «Моя любимая книга», и т.д.

Таким образом организационно - педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Способ фиксации результатов исследовательской деятельности:

·        Раздел «Портфолио» - «Мои достижения»

2.2. Организация эксперимента исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Базой для эксперимента послужила Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение «МБОУ школа № 6 г. Енакиево».

Цель эксперимента: сформировать исследовательские навыки у младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Задачи эксперимента:

1.     Провести экскурсию в Ботанический сад.

2.     Провести урок с применением исторических фактов для формирования исследовательских навыков.

3.     Исследовать уровень мотивации к учебе учеников 4 класса до посещения ботанического сада, урока с применением исторических фактов для формирования исследовательских навыков и после.

Прогнозируемые результаты: формирование исследовательских навыков у младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

В классе 23 человека. Для эксперимента были выбраны 15 человек из 4 класса. В приложениях 6-35 будут представлены анкеты обучающихся до посещения урока по «окружающему миру», посещения Ботанического сада и после, для выявления зависимости уровня мотивации школьников благодаря влиянию исследовательской деятельности.

Для эксперимента была использована анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Дополнительно были проведены уроки по «окружающему миру» (Приложения 1-5).

2.3. Описание эксперимента исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему.

Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся должны записать те ответы, которые им подходят.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей исследовательской деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

2.4. Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Приложения 6-35 отображают результаты анкеты после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с элементами истории.

Изначально у Насти А. по результату анкетирования было 9 баллов. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

После урока по «окружающему миру» и посещения Ботанического сада анкетирование показало нам 29 баллов. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Ниже автор исследования предоставляет показатели детей “до” и “после” посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с элементами истории.

1.     Настя А. - до 9, после 29 баллов.

2.     Ира А. - до 9, после 27 баллов.

3.     Игорь М. - до 16, после 26 баллов.

4.     Олег О. - до 16, после 30 баллов.

5.     Костя Б. - до 21, после 26 баллов.

6.     Арина А. - до 16, после 26 баллов.

7.     Аня А. - до 5, после 30 баллов.

8.     Феликс А. - до 16, после 26 баллов.

9.     Катя Б. - до 13, после 30 баллов.

10. Ваня В. - до 7, после 26 баллов.

11. Лена Г. - до 5, после 30 баллов.

12. Саша Д. - до 19, после 27 баллов.

13. Настя Ж. - до 8, после 26 баллов.

14. Костя И. - до 12, после 24 баллов.

15. Ваня И. - до 11, после 26 баллов.

Рис. 2.3.1. – Исследование мотивации школьников к обучению до и после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с элементами истории

Рис. 2.3.2. – Исследование мотивации школьников к обучению до и после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с элементами истории

Рис. 2.3.3. – Исследование мотивации школьников к обучению до и после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с элементами истории

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе выполнения исследования мы провели экскурсию в Ботанический сад и урок по «окружающему миру» с элементами истории, ниже представлены результаты:

16. Настя А. - до 9, после 29 баллов.

17. Ира А. - до 9, после 27 баллов.

18. Игорь М. - до 16, после 26 баллов.

19. Олег О. - до 16, после 30 баллов.

20. Костя Б. - до 21, после 26 баллов.

21. Арина А. - до 16, после 26 баллов.

22. Аня А. - до 5, после 30 баллов.

23. Феликс А. - до 16, после 26 баллов.

24. Катя Б. - до 13, после 30 баллов.

25. Ваня В. - до 7, после 26 баллов.

26. Лена Г. - до 5, после 30 баллов.

27. Саша Д. - до 19, после 27 баллов.

28. Настя Ж. - до 8, после 26 баллов.

29. Костя И. - до 12, после 24 баллов.

30. Ваня И. - до 11, после 26 баллов.

В данном разделе были предложены методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Было обращено внимание на организационно - педагогические условия, которые реализуются в учебном процессе и позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Дополнительно были затронуты организация, описание и анализ эксперимента исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Такими образом, можно отметить, что уровень мотивации к обучению повысился после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с применением исторических фактов.

В приложениях автор данной курсовой работы предоставил методические рекомендацию для проведения пяти похожих уроков (Приложения 1-5). Анкеты учеников были предоставлены в приложениях 6-35.

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы было установлено, что:

Проблема формирования исследовательских умений младших школьников является актуальной и значимой для современного начального образования, что подтверждается новыми образовательными стандартами.

Исследовательские умения – это чрезвычайно сложное структурное объединение чувственных, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности, которые формируются и проявляются в сознательном, целесообразно-успешном осуществлении действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей формируются способности к аналитическо-синтетической деятельности, начинают закладываться основы логического мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений.

К методам формирования исследовательских умений и навыков можно отнести проблемное обучение, метод проектов, уроки-исследования, уроки-дискуссии т.д.

Уровень мотивации к обучению повысился после посещения Ботанического сада и урока по «окружающему миру» с применением историзмов.

Для достижения цели исследования, а именно – изучить теоретические аспекты проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников в учебной деятельности и провести эксперимент по формированию исследовательских умений, мы осуществили следующее:

1) Рассмотрели сущность понятия «исследовательские умения младших школьников»;

2) Выявили педагогические основы исследовательской деятельности

младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении;

3) Охарактеризовали педагогические условия организации исследования младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении;

4) Приложили методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников в муниципальном общеобразовательном учреждении.

5) Реализовали исследовательскую деятельность для 4 класса муниципального общеобразовательного учреждения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1.                 Абрамова, С.В. Организация учебно-исследовательской работы [Текст]: / С. В. Абрамова // Изд. дом Первое сентября, 2017. – С. 2-11.

2.     Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности [Текст]: Методическое пособие. / В.И. Андреев. – М.: АРКА, 2018. – 214 с.

3.     Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью [Текст] / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. – М.: ПАПИРУС, 2017. – С. 7-10.

4.     Бельфер, М. Несколько слов об исследовательских работах школьников [Текст] / М. Бельфер // Изд. дом Первое сентября. – М.: ПАПИРУС, 2017. – С. 13-15.

5.     Богомолова, А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. А. Богомолова. – М.: МОСКВА, 2020. – С. 35-38.

6.     Борисенко, Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.А. Борисенко // Литература в школе, 2018. – С. 7.

7.     Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе [Текст] / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2018. – С. 32.

8.     Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе [Текст] / Д.В. Вилькеев. – Казань: – 213 с.

9.     Вихорева, О.А. Организация исследовательской деятельности школьников [Текст]: метод. рек. для педагогов и методистов образовательных учреждений, студентов педагогических вузов / О.А. Вихорева. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2017. – 62 с.

10.  Гладкова, А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников [Текст] // Историческая и социально- образовательная мысль, 2017. – С. 91-94.

11.  Глазкова, К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности [Текст] / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое сентября, 2017. – С. 29-13.

12.  Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование [Текст]/ И. З. Гликман // Школьные технологии, 2017. – С. 91-95.

13.  Громова, Т.В. Организация исследовательской деятельности [Текст]/ Т. В. Громова // Практика работы в школе, 2018. – С. 49-53.

14.  Дубова, М.В. Как рождается проект [Текст] // Ежемесячный научно-методический журнал, 2012. – С. 68.

15.  Иванова, Л.А. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках русского языка [Текст] // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. – С. 191-192.

16.  Иванова, Н.В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников. [Текст]// Ежемесячный научно- методический журнал, 2019. – С. 101-105.

17.  Игнаткин, Т.В. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: метод. пособие / Т.В. Игнаткин. – М.: Просвещение, 2021. – 45 с.

18.  Закурдаева, С.Ю. Формирование исследовательских умений [Текст]/ С. Ю. Закурдаева // Физика: изд. дом Первое сентября, 2017. – С. 11-24.

19.  Кузнецова, В.И. Проектная деятельность как эффективный метод развития связной монологической речи дошкольников // Филологическое образование в период детства [Текст] / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург: 2018. – С. 9-15.

20.  Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников [Текст] / В.О. Кутьев. – М.: Академия, 2017. – 312 с.

21.  Кучумова, Е. В. Формирование исследовательских умений у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности [Текст] // Молодой ученый, 2017. – 213 с.

22.  Лекарева, Л.А. Организация учебно-исследовательской деятельности [Текст] / Л. А. Лекарева // Исследовательская работа школьников, 2018. – С. 77-83.

23.  Любишина, Т. Н. Внеурочная деятельность первоклассников [Текст] // Дополнительное образование и воспитание, 2013. – С. 23.

24.  Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций [Текст]: учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М.: КДУ, 2019. – 190 с.

25.  Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст]: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2020. – 112 с.

26.  Меняева, И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе [Текст] / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская, 2020. – С. 12-15.

27.  Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] // Народное образование, 2017. – С. 151-157.

28.  Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. [Текст] / А.С. Обухов. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2017. – 224 с.

29.  Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителей и студ. пед. вузов. / Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2018. – С. 112.

30.  Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Текст] / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии, 2017. – С. 85-90.

31.  Подласый, И.П. Педагогика. [Текст]: Учебник для студ. пед. Вузов / И.П. Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2018. – 576 с.

32.  Поздняк, С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов [Текст] / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании, 2019. – С. 52-56.

33.  Попова, И.Н. Организация внеурочной деятельности [Текст] / И.Н. Попова // Народное образование. – –№ 1. – С. 219-226.

34.  Ремизова, Н.В. Познавательная самостоятельность и ее развитие у учащихся начальных классов [Текст] / Н.В. Ремизова // Ежемесячный научно-методический журнал Начальная школа, 2018. – С. 70-73.

35.  Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности обучающихся [Текст]/ С.И. Сабельникова // Управление начальной школой, 2019. – С. 4-22.

36.  Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. – Самара: Изд. «Учебная литература», 2017. – 80 с.

37.  Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: метод. пособие / А.И. Савенков. – М.: Просвещение, 2017. – 512 с.

38.  Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы [Текст]: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. – Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2019. – 267 с.

39.  Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н. А. Семенова // Начальная школа, 2017. – С. 45-49.

40.  Семенова, Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе [Текст] / Н.А. Семенова. –Томск: Издательство ТГПУ, 2017. – С. 59-62.

41.  Середенко, П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения [Текст]: монография / П.В. Серденко. – Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2017. – 208 с.

42.  Стрельцова, И.В. Проекты и исследования [Текст] / И.В. Стрельцова // Начальная школа, 2019. – С. 56-57.

43.  Чудов, В. Проектно-исследовательская деятельность школьников [Текст] / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование, 2017. – С. 133.

44.  Чупров, Л. Ф. Методики исследования вербального развития детей: сравнительный анализ методик Э.Ф. Замбацявичене и «Словесных субтестов» [Текст] // Психологическая диагностика, 2017. – С. 86.

45.  Чупров, Л. Ф. Методика «Словесные субтесты»: опыт доработки и применения [Текст] / Л.Ф. Чупров // Журнал практического психолога, 2019. – С.  24-41.

46.  Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2017. – 208 с.

47.  Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников [Текст] / Н. Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. – М.: Просвещение, 2018. – 157 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект внеклассного занятия с применением исторических фактов для формирования исследовательской деятельности младших школьников

Ковалевский Александр Онуфриевич

Родился: 7 ноября 1840 г., Варково, Витебская губерния

Умер: 22 ноября 1901 г. (61 год), Санкт-Петербург, Российская империя

Детство и юность

Александр Онуфриевич Ковалевский родился 19 ноября 1840 г. в семье небогатого белорусского помещика в селе Шустянка Витебской губернии, где два года спустя родился и его младший брат Владимир, будущий основоположник палеонтологии. По желанию отца в 1856 г. Александра определили на учебу в Корпус инженеров путей сообщения в Санкт-Петербурге.

Однако уже в юном возрасте, у мальчика появилось увлечение естественными науками. После смерти отца Александр перешел на естественное отделение Петербургского университета. В 1861 г. из-за студенческих беспорядков университет на неопределенное время был закрыт, и Александр Ковалевский уезжает учиться в Германию. В 1863 г. вернувшись в Петербург, он сдал в университете государственные экзамены и получил степень кандидата естественных наук.

Вся Европа жила в то время идеями прогресса и науки. Эволюционная теория Чарльза Дарвина вызывала всеобщий интерес, но нужны были научные факты, которые подтверждали бы ее главное положение — о происхождении видов путем естественного отбора. Если существующие ныне виды образовались за миллионы лет естественного отбора в результате обособления ранее близких друг к другу видов, то они должны были иметь нечто общее.

Наука

До появления работ Ч. Дарвина и его последователей подавляющее большинство ученых считали, что животные остаются неизменными, в том виде, в каком они появились на Земле, и что никакого родства между ними и быть не может. Найти это общее для последователей Ч. Дарвина означало подтвердить теорию фактом. И эти факты постепенно накапливались в сравнительной анатомии, палеонтологии, эмбриологии. К. Бэр, открыв и описав яйцо в яичнике человека и млекопитающих, сделал вывод о несомненном сходстве зародышей позвоночных. А если сравнить их развитие с зародышами беспозвоночных? Именно такую цель и преследовал в своих первых работах Александр Ковалевский. Они-то и принесли ему мировую известность.

В Италии, сначала в Палермо, а позже в Неаполе, он провел наблюдения за развитием ланцетника. Опыты были сложные, кропотливые, но увенчались полным успехом. На строгом фактическом материале было доказано, что и во взрослом, и в зародышевом состоянии в ланцетнике смешиваются признаки как позвоночных, так и беспозвоночных животных. Ковалевский пришел к выводу, что ланцетник занимает промежуточное положение между позвоночными и беспозвоночными и этим связал два больших раздела животного мира. Такое обобщение послужило чрезвычайно необходимым доказательством эволюции органического мира, отсутствие которого ослабляло выводы учения Ч. Дарвина. В 1865 г. Александр Ковалевский представил свою работу о ланцетнике на соискание степени магистра в Петербургском университете и, защитив ученую степень, продолжил свою деятельность. Следующим объектом его исследований были асцидии, которых относили то к моллюскам, то к червям.

Оказалось, что эмбриональное развитие асцидии протекает так же, как и эмбриональное развитие ланцетника: такое же деление яйца на клетки, образование бластулы, возникновение двухслойного зародыша. Александр Онуфриевич Ковалевский делает вывод: оболочники, к которым относятся асцидии, близки к хордовым, а не к моллюскам или червям. Вероятно, предками асцидии являлись какие-то свободноплавающие хордовые. А упрощенное их строение — явление вторичное, оно произошло в связи с переходом к «сидячему» образу жизни во взрослом состоянии. Личинки же асцидии по строению оставались более высокоорганизованными формами, чем взрослые особи.

Таким образом, ученый установил еще одно связующее звено родства позвоночных с беспозвоночными. Эта работа произвела огромное впечатление на современников. Ч. Дарвин впоследствии писал (1871), что работа Александра Ковалевского — «открытие величайшей важности», ибо она дает «ключ к источнику, откуда произошли позвоночные».

После защиты докторской диссертации, Ковалевский женился на Татьяне Кирилловне Семеновой, которая всячески способствовала тому, чтобы создать мужу наиболее благоприятные условия для его научной работы.

С этого времени начинается второй период в жизни Александра Онуфриевича Ковалевского. За сравнительно короткое время он был избран профессором Казанского (1867), Киевского (1869), Новороссийского (1874) университетов. А в 1890 г. его избирают членом Российской Академии наук и профессором Петербургского университета. Но профессорские обязанности не охладили пыла его природного дарования — исследовательской страсти. 40 лет Ковалевский вел исследования на Средиземном, Адриатическом, Красном, Каспийском морях. К южным морям его особенно влекло богатство животного мира. Кроме того, в море сохранились наиболее древние виды животных. Он был одним из организаторов Севастопольской биологической станции. На берегу Средиземного моря в 1865 г. Александр Ковалевский познакомился с И.И. Мечниковым и подружился с ним на всю жизнь. Обладавший богатой фантазией, пылкий Мечников и методичный, рассудительный Ковалевский прекрасно дополняли друг друга.

В 1873—1890 гг. Александр Ковалевский живет и работает в Одессе, в Новороссийском университете, собравшем в те годы первоклассных ученых. Здесь трудились И.И. Мечников, Иван Михайлович Сеченов, В.В. Зелинский и другие. В этот период своей деятельности ученый постепенно переходит от эмбриологии к вопросам сравнительной физиологии беспозвоночных, которые до того времени были почти неисследованной областью науки. Для своих исследований он совершает экспедиционные поездки, работает на зоологических станциях в Неаполе, Роскоффе и др.

Смерть

Летом 1901 г. он совершил путешествие по маршруту Принцевы острова (Мраморное море) — Севастополь — Кавказ. Это путешествие для ученого оказалось последним. 9 ноября 1901 г. Александр Онуфриевич Ковалевский умер от кровоизлияния в мозг.

Вклад русских ученых в эмбриологию исключительно велик, и нередко за рубежом эмбриологию, так же как и почвоведение, называют «русской наукой». Среди ее создателей Александр Ковалевский занимает самое почетное место.

Достижения и открытия

1. Выдающийся биолог-эволюционист, основные научные работы посвящены сравнительной эмбриологии и физиологии беспозвоночных животных. Впервые доказал принадлежность асцидий к хордовым.

2. Активный сторонник дарвинизма. Изучал эмбриональное развитие многоклеточных животных, особенно беспозвоночных, чем способствовал выяснению путей эволюции животного мира.

3. Основатель (совместно с И. И. Мечниковым, 1871) филогенетической теории зародышевых листков. Провел (1865—1876) многочисленные исследования в области сравнительной анатомии, физиологии и гистологии беспозвоночных. Заложил совместно с Мечниковым основы эволюционной сравнительной эмбриологии. Изучал строение и функции выделительной и лимфатической систем, а также фагоцитарных органов у беспозвоночных.

4. Его работы положили начало экспериментальной и эволюционной гистологии.

5. Состоял в редакции (отдел биологических наук) и был автором статей Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона. 

6. А. О. Ковалевский состоял почётным членом многих естественно-научных обществ, как русских, так и зарубежных, в 1898 году он был провозглашён почётным доктором Кембриджского университета. 

7. В 1940 году АН СССР была учреждена премия имени А. О. Ковалевского «за заслуги в области эмбриологии».

Интересные факты

·        Александр Ковалевский был старшим братом другого знаменитого биолога, Владимира Ковалевского, и деверем выдающегося математика Софьи Ковалевской.

·        В Гейдельберге Ковалевский слушал курсы лекций по химии и даже написал две научные статьи в этой области, но увлечение биологией взяло верх.

·        Ковалевский обнаружил, что мелкие, длиной не более 3 мм существа, живущие в половых протоках самок морского беспозвоночного бонеллии, являются не паразитами, а самцами того же вида.

·        Когда Ковалевский отправился в 1870 году в Египет изучать фауну Красного моря, он взял с собой жену и новорожденную дочь. Жили они в хижине, сложенной из обломков коралловых рифов, наняв для помощи по хозяйству одного слугу-араба. Ребенка купали в раковине гигантского моллюска тридакны.

·        В начале 1860-х, когда Ковалевский занимался изучением морских животных в Неаполе, ему часто не хватало денег, и он был даже вынужден продать несколько пар белья, чтобы иметь возможность закончить исследование.

·        Когда на молдавские и крымские виноградники было занесено насекомое-вредитель филлоксера, погубившая немало виноградных плантаций в Европе, Ковалевский участвовал в разработке мер борьбы с нею.

·        В 1905 году Севастопольская биостанция приобрела парусно-моторный бот, которому дали название «Александр Ковалевский». Он стал первым биологическим экспедиционным судном на Черном море.

Литература

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Ковалевский,_Александр_Онуфриевич

2. Догель В. А. 1945. А. О. Ковалевский. М.-Л., изд. АН СССР.

Проверка знаний

1. В каком году родился А.О. Ковалевский?

а) 1840 г.

б) 1845 г.

в) 1850 г.

г) 1855 г.

2. В какой семье родился Ковалевский А.О.?

а) помещика

б) священника

в) ученого

г) врача

3. Александра Ковалевского считают одним из выдающихся

а) биологов-эволюционистов

б) палеонтологом

в) ботаником

г) физиологом

4. Ковалевский А.О. основатель…?

а) филогенетической теории зародышевых листков

б) теории частоты гамет

в) теории биогенеза

г) клеточной теории

5. Дополните предложение:

Летом 1901 г. он совершил путешествие по маршруту Принцевы острова (… море) — Севастополь — Кавказ.

А) Черное

Б) Мраморное

В) Белое

Г) Каспийское

6. Как звали брата Александра Ковалевского, так же выдающегося биолога?

А) Григорий

Б) Богдан

В) Владимир

Г) Андрей

7. Опишите какие интересные факты биографии А. О. Ковалевского вам известны? (Дайте развернутый ответ).

8. Опишите какие достижения биографии А. О. Ковалевского вам известны? (Дайте развернутый ответ).

9. Какова была причина смерти Александра Ковалевского?

А) чума

Б) кровоизлияние в мозг

В) война

Г) инсульт

10. В каком году умер Ковалевский ?

А) в 1890 г.

Б) в 1901 г.

В) в 1987 г.

Г) в 1903 г.

Кроссворд

По горизонтали:

1. Животные, которых изучал Ковалевский в 1860-х годах.

5. Море, фауну которого Ковалевскому удалось изучить.

7. Имя брата Ковалевского, так же известного биолога.

По вертикали:

2. Университет, в котором Ковалевский жил и работал в 1873—1890 годы.

3. Город, в котором родился А.О. Ковалевский.

4. Человек, с которым Ковалевский подружился в 1865г.

6. Университет, в котором обучался Ковалевский.

8. Город, в котором Александер Ковалевский работал на зоологических станциях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект внеклассного занятия с применением исторических фактов для формирования исследовательской деятельности младших школьников

Амосов Николай Михайлович

Родился: 6 декабря 1913 г., Череповецкий район, Новгородская губерния, Российская империя

Умер: 12 декабря 2002 г. (89 лет), Киев, Украина

Детство и юность

Николай Михайлович Амосов (1913-2002) — советский ученый, кардиохирург и писатель, он родился 6 декабря 1913 года. Этот человек является основоположником биокибернетики, его книги издавались в разных странах. Доктор агитировал людей вести здоровый образ жизни, регулярно заниматься спортом даже в преклонном возрасте. Он сам также ежедневно делал гимнастику, следил за своим питанием и весом. Амосов разработал собственную программу, состоящую из 10 упражнений. Режим ограничений и нагрузок, придуманный им, пользуется популярностью до сих пор. Николай никогда не хотел быть обычным инженером или врачом, он выкладывался по максимуму в каждой освоенной профессии. Хирург много работал над построением модели «оптимального общества», а его главной мечтой было создание искусственного интеллекта.

Будущий хирург появился на свет в деревне Ольхово Вологодской губернии. Его отец участвовал в войне, находился в плену у немцев. Он вернулся домой в 1919, а вскоре после этого бросил семью ради новой возлюбленной. Николай так и не смог простить такого предательства.

Воспитанием сына занималась мать, Елизавета Кирилловна. Она была акушеркой, своим примером вдохновила Колю. Он видел, насколько честной и самоотверженной была мама. Елизавета никогда не брала подарков, тратила все силы и время на работу. При этом она успевала заботиться о сыне, прививать ему лучшие качества.

Первые несколько классов Коля учился в родной деревне. В 1926 он перешел в среднюю школу, расположенную в Череповце. Позднее мальчик поступил в Лесомеханический техникум, который окончил в 1932. После получения диплома он три года проработал механиком на электростанции в Архангельске.

Амосову нравилось изобретать новые приборы, вносить изменения в уже существующие механизмы, но ему катастрофически не хватало знаний. Из-за этого в 1934 юноша решил поступить в московский ВЗИИ. Через некоторое время он самостоятельно создал проект аэроплана с паровой турбиной, благодаря этому получил диплом инженера. Проект так и не поступил в производство, зато в 1940 Коля окончил институт с отличием.

Наука

Уже в студенческие годы Коля заинтересовался медициной. Он поступил в медицинский институт, окончил первые два курса всего за год. Параллельно с учебой он успевал преподавать другим студентам и школьникам. В 1939 Амосов получил диплом с отличием.

В институте юноша познакомился с физиком Лашкаревым, благодаря общению с которым он заинтересовался парапсихологией. После окончания ВУЗа Коля подумывал стать аспирантом кафедры физиологии, но ему не хватило места. В результате он начал изучать военно-полевую хирургию, но так и не окончил аспирантуру.

Амосов переехал в Череповец, где получил место ординатора хирургического отделения. Но и там ему удалось пробыть недолго, поскольку в 1941 аспиранта призвали в армию. Он стал ведущим хирургом полевого госпиталя, ежедневно спасал раненых. Тогда Николай изобрел несколько авторских методов операций, благодаря которым удалось частично снизить показатель смертности среди бойцов. Доктор выдержал всю войну, за это был награжден четырьмя орденами. И даже в этот трудный период он смог написать свою диссертацию «О ранениях коленного сустава».

Позднее хирург спасал бойцов в войне с Японией. Тогда он написал вторую научную работу. Уйти с фронта не было возможности, но с помощью знакомых Амосов добился перевода в Москву. Там он стал заведующим операционным отделением в Склифосовского. В институте были серьезные проблемы с аппаратурой, Николаю пришлось вспомнить и применить все инженерные знания и навыки.

С 1947 по 1952 Амосов был главным хирургом Брянской областной больницы. Больше всего времени он уделял проблемам, связанным с хирургией грудной клетки. Доктор проводил сложнейшие операции при раковых опухолях в пищеводе, легких и желудке. Тогда же он самостоятельно разработал методики резекции легких. Но через некоторое время на врача завели уголовное дело. Его пытались обвинить в убийствах пациентов, утверждали, что он оперировал легкие здоровым людям. После смерти Сталина дело было закрыто.

В ноябре 1952 Николая пригласили в Киев. Поначалу там не все складывалось удачно, денег катастрофически не хватало, приходилось работать в двух местах. Позже Амосов защитил диссертацию, получил место на кафедре в мединституте. Его работу одобрил Бакулев.

В 1955 доктор основал первую в СССР кафедру грудной хирургии, на которой происходила подготовка будущих специалистов. Через два года он увидел аппарат искусственного кровообращения на конгрессе в Мексике. Амосов приложил колоссальные усилия, чтобы создать такое же устройство в Киеве. В 1960 он в третий раз прооперировал больного с помощью нового изобретения, на этот раз все прошло идеально. Аппарат начали часто использовать во время операций.

В 1959 Амосов получил место главы отдела биокибернетики в Институте Академии наук УССР. Там он продолжил исследовать системы саморегулирования сердца. В 1962 доктор стал член-корреспондентом АН, позднее его избрали депутатом Верховного Совета.

В 1962 Амосов начал описывать свои мысли и чувства, в итоге эти дневники превратились в книгу «Мысли и сердце». Она была опубликована в 1969, позднее произведение перевели на разные языки. Николай продолжил писать, но далее он работал в жанре фантастики и публицистики. Тогда были выпущены книги «Записки из будущего», «Раздумья о здоровье», «Книга о счастье и несчастьях» и другие работы.

Смерть

Летом 1985 у хирурга начались проблемы с сердцем. Он отказался от лечения, вместо этого увеличил количество физических нагрузок. Уже через год пришлось вшить кардиостимулятор, поскольку Амосов не мог полноценно существовать без него. В октябре 1988 он покинул пост директора Института, а через четыре года окончательно перестал оперировать.

Даже в 79 лет Николай продолжал ежедневно выполнять гимнастику и бегать трусцой не менее двух километров в сутки. Постепенно он увеличил нагрузки в несколько раз, считая, что это поможет остановить старение. За полгода Амосов смог достичь определенных результатов, он чувствовал себя намного лучше, чем раньше.

Но в 1998 болезнь начала прогрессировать. Зимой хирург срочно отправился на операцию в Германию. Коллеги помогали ему, используя все существующие возможности хирургии. Ему вшили биологический клапан, наложили два шунта. Операции помогли, но лишь на время. Если бы не болезнь, Амосов мог бы прожить еще много лет. Он умер 12 декабря 2002 года вследствие обширного инфаркта миокарда.

Николай Михайлович получил ряд престижных наград за свои труды. Он был лауреатом Ленинской премии, кавалером орденов Октябрьской революции, Героем Социалистического труда. Амосов оставил после себя больше 400 научных работ, а также основанную им школу кардиохирургов в Украине

Достижения и открытия

·                   Самым значимым достижением Амосова было изобретение аппарата искусственного кровообращения «сердце-легкие» и введение в практику метода искусственного кровообращения. Впервые в СССР провел протезирование митрального клапана, а позже разработал антитромбические клапаны протезов сердца.

·                   За годы своей кардиохирургической деятельности Амосов привел более 36 000 операций на сердце.

·                   В молодости успешно оперировал онкологические поражения легких, пищевода, кардиальной части желудка. Разработал методику резекции легких при абсцессах, туберкулезе и раке. Создал и возглавил кафедру грудной хирургии для повышения квалификации врачей, где было подготовлено сотни грудных хирургов и анестезиологов. 

·                   Николаем Амосовым была создана клиника сердечной хирургии в Киеве, которая до сих пор является крупнейшим кардиологическим центром в мире. 

·                   Увлекался биокибернетикой, за достижения в этой области был удостоен государственной премией Украины. Также за выдающиеся достижения Амосова Н. М. был признан «человеком века в Украине».

·                   Герои Социалистического Труда.

·                   Кавалер украинского ордена «За заслуги» II степени.

·                   Орден Ленина.

·                   Орден Октябрьской Революции.

·                   Орден Отечественной войны I степени.

·                   Орден Отечественной войны II степени.

·                   Орден Красной Звезды.

·                   Медаль «За оборону Москвы».

·                   Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

·                   Медаль «Сорок лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

·                   Медаль «50 лет Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»

·                   Медаль «За победу над Японией».

·                   Медаль «За взятие Кенигсберга».

·                   Медаль «Ветеран труда».

·                   Почетный гражданин Киева.

·                   Лауреат Ленинской премии.

·                   Золотая медалью ВДНХ.

Интересные факты о Амосове Николае Михайловиче

·                   Легендарный кардиохирург, чьим талантом по-прежнему восхищается весь мир, создал, как оказалось, весьма простой рецепт долголетия человека. В его основу входит всего лишь три "ингредиента": физические упражнения, правильное питание и вера в себя.

·                   Одним из главных жизненных принципов Николая Михайловича было известное изречение одного из героев "Мастера и Маргариты" М. Булгакова: "Никогда ничего не просить у сильных мира сего. Они сами тебе все дадут".

·                   Николай Амосов мог стать жертвой сталинской расправы.

·                   Его мать, которую он очень любил и благодаря которой впоследствии выбрал нелегкую медицинскую стезю, была акушеркой.

·                   Во время Второй мировой войны служил хирургом в маленьком передвижном полевом госпитале, который успешно вылечил более 40 000 раненых, многих из которых благодаря непосредственно Амосову удалось "вернуть с того света".

Литература

1. https://stories-of-success.ru/nikolaya-amosova

2. https://biographe.ru/uchenie/mihail-asmanov/

Проверка знаний

1.В каком году родился Амосов Н.М.?

а) в 1913 г.

б) в 1917 г.

в) в 1921 г.

г) в 1929 г.

2. Кем по профессии являлся Амосов Н.М.?

а) хирургом

б) кардиохирургом

в) учителем

г) ветеринаром

3. Какое количество операций на сердце за годы своей кардиохирургической деятельности провел Амосов?

А) 45 000

Б) 3000

В) 12 000

Г) 36 000

4. В каком году Амосов получил место главы отдела биокибернетики в Институте Академии наук УССР?

А) 1896 г.

Б) 1987 г.

В) 1959 г.

Г) 1765 г.

5. Какую кафедру Николай Михайлович основал и возглавил в 1955 году?

а) грудной хирургии

б) глазной хирургии

в) физиологии

г) биологии

6. В каком году доктор основал первую в СССР кафедру грудной хирургии, на которой происходила подготовка будущих специалистов?

А) 1877 г.

Б) 1865 г.

В) 1955г.

Г) 1757 г.

7. Тест на соответствие. Укажите соответствие между названиями книг и их авторов:

А) «Алгоритмы разума»                           1) Амосов Николай Иванович;

Б) «Будущего бояться не нужно»            2) Павлов Иван Петрович.       

В) «Голоса времён»    

Г) «Записки из будущего»

Д) «Мысли и сердце»

А,Б,Г,Д- 1     В-2     

8. Выберете факты из биографии Амосова Н.М.:

а) воевал

б) был зоологом

в) им была создана клиника сердечной хирургии в Киеве, которая до сих пор является крупнейшем кардиологическим центром в мире

г) увлекался биокибернетикой

д) был признан «человеком века»

9. Дополните предложение:

“Николаем Амосовым была создана клиника сердечной хирургии в Киеве, которая до сих пор …. .”

Ответ : является крупнейшим кардиологическим центром в мире.

10. От чего умер Николай Михайлович Амосов?

а) от инсульта

б) от инфаркта

в) от сердечно - сосудистой недостаточности

г) от диабета

д) от почечной недостаточности

Кроссворд

По горизонтали:

1. Профессия матери Николая Михайловича.

3. Город, в котором Амосов создал аппарат искусственного кровообращения.

5. Заболевание, от которого умер Николай Михайлович.

7. Область медицины, в которой развивался Амосов в молодости.

9. Город, в котором Амосов получил место ординатора хирургического отделения.

10. Техникум, который Амосов окончил в 1932.

По вертикали:

2. Одно из самых сильных увлечений Николай Михайлович.

4. Физик, благодаря которому Амосов заинтересовался парапсихологией.

6. Страна, в которой Николай Михайлович спасал людей в годы войны.

8. Страна, в которой прооперировали Амосова.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект внеклассного занятия с применением исторических фактов для формирования исследовательской деятельности младших школьников

Антони ван Левенгук

Родился: 24 октября 1632 г., Делфт, Республика Соединённых провинций

Умер: 26 августа 1723 г. (90 лет), Делфт

Детство и юность

Антони ван Левенгук родился 24 октября 1632 года в Делфте, Нидерланды. Ученого крестили как Тониса Филипса, но он предпочел взять псевдоним для подписи своих научных работ.

Ван Левенгук был младшим ребенком и единственным мальчиком в многодетной семье, рос вместе с четырьмя сестрами. Отец детей зарабатывал на жизнь изготовлением корзин, а мать происходила из рода пивоваров. После смерти первого мужа она связала себя узами брака с художником Якобом Янсом Молейном. Отчим умер, когда Антони был подростком.

После этого мальчик переехал жить к своему дяде в Бентуизен. Затем ван Левенгук отправился в Амстердам, чтобы стать учеником бухгалтера в магазине тканей Уильяма Дэвидсона. Спустя 6 лет он вернулся в Делфт и открыл лавку по продаже пряжи и одежды. Вскоре мужчина начал работать при городской мэрии и заниматься контролем качества вин.

По мнению исследователей биографии, натуралист дружил с художником Яном Вермеером, который жил с ним в одном городе. На это указывает тот факт, что Антони поручили исполнить последнюю волю живописца после его смерти. Также считается, что портреты «Астроном» и «Географ» написаны с Левенгука, но достоверных источников подтверждения информации нет.

Наука

Точно неизвестно, когда ученый начал интересоваться наукой. Считается, что он получил доступ к своему первому микроскопу во время службы в магазине тканей. Антони не устраивало качество линз, и он начал работать над созданием собственных. Мужчина ознакомился с книгой Роберта Гука «Микрография» и приступил к экспериментам со стеклом.

В итоге Левенгуку удалось создать линзы, которые были размером не больше ногтя, но позволяли увеличивать предметы более чем в 200 раз. А по данным биографов, некоторые из изобретений ученого давали возможность приблизить картинку в 500 раз, но такие стекла не сохранились.

Как только натуралист обзавелся собственным микроскопом, он углубился в исследование окружающего мира. Среди достижений Антони — открытие эритроцитов, строения глаз насекомых и многих видов простейших и бактерий. После того как он поделился наблюдениями с врачом Рейниром де Граафом, тот настоял на публикации работ. В последующие годы труды Левенгука регулярно появлялись в журнале Лондонского королевского сообщества.

Результаты исследований натуралист оформлял в виде писем, которые отправлял научному обществу. Он всегда писал на родном голландском языке и отказывался переходить на латынь. Послания переводил Генри Олденбург, который выучил язык Антони специально для этой цели. Работы биолога пользовались высоким спросом среди ученых и получали преимущественно хвалебные отзывы.

Однако после того, как ван Левенгук приступил к изучению микроорганизмов, его отношения с Королевским сообществом испортились. Результаты трудов конструктора новейших микроскопов ставили под сомнение, поскольку до него никто не мог добиться такого же увеличения и проверить правдивость информации. Только после того, как представители научного общества посетили мужчину в Делфте и подтвердили ясность его ума, исследования признали достоверными.

В 1680 году Королевское сообщество сделало биолога своим почетным членом. Несмотря на хорошие отношения с лондонскими учеными, мужчина не хотел раскрывать секрет создания своих микроскопов. Он охотно принимал в своем доме гостей, среди которых были Петр I и Готфрид Вильгельм Лейбниц, но отказывался от посторонней помощи, работая в одиночку. Это было связано с опасениями быть забытым после того, как научное общество получит изобретения натуралиста.

Смерть

Согласно рассказам очевидцев, биолог продолжал работать даже на смертном одре, пытаясь продиктовать секретарю свои ощущения. Он умер 26 августа 1723 года, причиной смерти стала болезнь, которая в итоге была названа в честь ученого из-за нетипичных симптомов.

В память о натуралисте сохранились его исследования и 9 микроскопов. В его честь назвали онкологическую больницу в Амстердаме. Также по итогам опроса 2004 года мужчина был признан четвертым из величайших голландцев за всю историю.

Достижения и открытия

·        1674 – изучил строение инфузорий и протист.

·        1674 – изучил строение красных кровяных клеток (эритроцитов).

·        1675 – развитие яиц вшей, открытие эмбриональных вшей.

·        1677 – изучил строение сперматозоидов.

·        1682 – изучил полосатый рисунок на мышечных волокнах.

·        1694 – описал строение фасеточного глаза стрекозы.

Интересные факты о Антони ван Левенгуке

·        Ван Левенгук был голландским торговцем текстилем, который стал основателем микробиологии.

·        Образование изобретателя ограничилось средней школой.

·        Отец Левенгука умер, когда ему было всего пять лет. Его мать снова вышла замуж, и Антони жил некоторое время с дядей. Его дядя был адвокатом и помогал племяннику получить хорошее образование.

·        Разговаривал только на голландском языке, хотя умел писать на латыни.

·        Антон ван Левенгук создал первый микроскоп, который позволил увидеть бактерии в капле воды.

·        Ученый был женат дважды. Первый раз он женился на Барбаре де Май, в 1654 году. У них было пять детей, но только их дочь, Мария, выжила в детстве.

·        Второй раз они сыграли свадьбу с Корнелией Свалмиус, в 1671 году, через пять лет после смерти его первой жены. У них не было детей, но они были вместе, пока Свалмиус не умерла в 1694 году.

·        Антон ван Левенгук первым открыл бактерии, простейшие, сперматозоиды, эритроциты, микроскопические ракообразные, одноклеточные водоросли, открыл инфузории и установил различия в строении двудольных и однодольных растений.

·        Он был первым, кто увидел фасеточное строение глаз насекомых, волокна хрусталика, поперечные волокна мышц, чешуйки и трубочки зубного вещества.

·        За всю жизнь изготовил больше 500 оптических линз, 25 микроскопов. До сегодня их дошло всего 9 штук.

·        Наблюдая за жизненными циклами личинок и блох, Левенгук доказал, что такие существа не создаются спонтанно, как многие люди верили в то время. Он показал, что эти существа проходят процесс размножения от яиц до личинок, куколок и взрослых.

Так выглядел первый микроскоп:

 

Литература

1.https://kratkoe.com/levenguk-interesnyie-faktyi/

2. https://kratkoe.com/levenguk-interesnyie-faktyi/

3. https://to-name.ru/biography/antoni-van-levenguk.htm

Проверка знаний

1. В каком году родился Антони ван Левенгук?

А) 1632 г.

Б) 1987 г.

В) 1673 г.

Г) 1765 г.

Д) 1765 г.

2. С каким художником дружил Антони ван Левенгук?

А) Уильямом Дэвидсоном

Б) Тонисом Филипсом

В) Яном Вермеером

Г) Петром I

Д) Корнелием Свалмиусом

3. Установите соответствие между датой и событием.

А) 1674 

Б) 1674 

В) 1675

Г) 1677

Д) 1682 

Е) 1694 

1. развитие яиц вшей, открытие эмбриональных вшей.

 2. изучил строение сперматозоидов.

3. описал строение фасеточного глаза стрекозы.

4. изучил полосатый рисунок на мышечных волокнах.

 5. изучил строение красных кровяных клеток (эритроцитов).

6. изучил строение инфузории и протисты.

А-6     Б-5     В-1     Г-2     Д-4     Е-3

4. Антон ван Левенгук первым открыл, выберите правильные ответы:

А) бактерии

Б) простейшие

В) сперматозоиды

Г) эритроциты

Д) водоросли

5. В виде чего натуралист оформлял результаты всех исследований, которые отправлял научному обществу?

А) писем

Б) графиков

В) книги

Г) стихотворения

Д) поемы

6. В каком журнале регулярно появлялись труды Левенгука?

А) «Землеведение»

Б) «К свету»

 В) журнале Лондонского королевского сообщества

Г) «Спутник чиновника»

Д) «Колотушка»

7. В каком году Королевское сообщество сделало Антони ван Левенгука своим почетным членом?

А) 1652 году

Б) 1657 году

В) 1655 году

Г) 1680 году

Д) 1659 году

8. Вместо многоточия впишите правильный ответ, из ниже приведенных вариантов.

В итоге Левенгуку удалось создать … , которые были размером не больше ногтя, но позволяли увеличивать предметы более чем в 200 раз.

А) стекла

Б) линзы

В) тарелки

Г) чаши

Д) струны

9. Вместо многоточия впишите правильный ответ, из ниже приведенных вариантов.

Левенгук отправился в Амстердам, чтобы стать учеником бухгалтера в магазине тканей Уильяма Дэвидсона. Спустя 6 лет он вернулся в … и открыл лавку по продаже пряжи и одежды. Вскоре мужчина начал работать при городской мэрии и заниматься контролем качества вин.

А) Иринополь

Б) Асгард

В) Москву

Г) Делфт

Д) Нью-Йорк

10. В каком году умер Антони ван Левенгук?

А) 1723 г.

Б) 1875 г.

В) 1723 г.

Г) 1723 г.

Д) 1723 г.

Кроссворд

По горизонтали:

1. Название картины, основной персонаж которой написан с Левенгука.

3. Город, в который к своему дяде переехал жить натуралист, после смерти отчима.

7. Фамилия отчима Левенгука.

9. Оптический прибор, который создал Левенгук.

10.  Город, в котором в честь Левенгука назвали онкологическую больницу.

По вертикали:

4. Художник, с которым (по мнению исследователей его биографии) дружил Левенгук.

2. Настоящая фамилия Левенгука.

5. Имя человека, настоявшего на публикации первых открытий Левенгука.

6. Город, в котором родился Антони ванн Левенгук.

8. Книга Роберта Гука, которую изучил Левенгук перед тем, как приступить к экспериментам со стеклом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект внеклассного занятия с применением исторических фактов для формирования исследовательской деятельности младших школьников

Аристотель

Родился: 384 г. до н.э., Стагир, Халкидики

Умер: 7 марта 322 г. до н.э. (62 года), Халкида, остров Эвбея

Детство и юность

Обучаться разным наукам Аристотель начал еще в раннем возрасте. Первым учителем мальчика был его отец, который за годы своей биографии написал 6 трудов по медицине и одну книгу по натурфилософии.

Никомах стремился дать сыну наилучшее образование. Кроме этого ему хотелось, чтобы Аристотель также стал медиком.

Стоит заметить, что отец обучал мальчика не только точным наукам, но и философии, которая в то время пользовалась большой популярностью.

Родители Аристотеля умерли, когда он был еще подростком. В результате, воспитанием юноши занялся муж его старшей сестры по имени Проксен.

В 367 г. до н. э. Аристотель отправился в Афины. Там он увлекся учениями Платона, став впоследствии его учеником.

В то время биографии любознательный парень интересовался не только философий, но и политикой, биологией, зоологией, физикой и другими науками. Стоит заметить, что в академии Платона он обучался на протяжении приблизительно 20 лет.

После того, как у Аристотеля сформировались собственные взгляды на жизнь, он подверг критике идеи Платона относительно бестелесных сущностей всего сущего.

Философ развил свою теорию – первичности формы и материи, и неотделимости души от тела.

Позже Аристотель получил предложение от царя Филиппа 2 переехать в Македонию, чтобы воспитывать юного Александра. В итоге, он был учителем будущего полководца на протяжении 8 лет.

Когда Аристотель вернулся обратно в Афины, он открыл свою философскую школу «Ликей», более известную под названием перипатетической школы.

Наука

Аристотель разделял все науки на 3 категории:

1.Теоретические –  физика и метафизика.

2.Практические – этика и политика.

3.Творческие – все виды искусства, включая поэзию и риторику.

В основе учения философа лежали 4 главных первоначала:

·        Материя – «то, из чего».

·        Форма – «то, что».

·        Производящая причина – «то, откуда».

·        Цель – «то, ради чего».

В зависимости от данных первоначал Аристотель относил действия субъектов к благу или злодеянию.

Философ был родоначальником иерархической системы категорий, которых насчитывалось ровно 10: страдание, положение, сущность, отношение, количество, время, качество, место, обладание и действие.

Все сущее разделяется на неорганические образования, мир растений и живых существ, мир разных видов животных и человека.

В течение нескольких последующих столетий практиковались типы государственных аппаратов, которые описал Аристотель. Свое видение на идеальное государство он представил в труде «Политика».

По мнению ученого каждый индивид реализуется в обществе, поскольку живет не только для себя. С другими людьми его связывают родственные, дружеские и другие виды отношений.

Согласно учению Аристотеля, цель гражданского общества состоит не только в экономическом развитии, но и в стремлении достичь всеобщего блага – эвдемонизма.

Мыслитель отмечал 3 положительных и 3 отрицательных формы правления.

Положительные – монархия (единовластие), аристократия (власть лучших) и полития (государство).

Отрицательные – тирания (власть тирана), олигархия (власть немногих) и демократия (власть народа).

Кроме этого Аристотель уделял большое внимание искусству. К примеру, размышляя о театре он заключил, что наличие феномена подражания, по своей природе свойственное человеку, доставляет ему настоящее удовольствие.

Одним из фундаментальных трудов древнегреческого философа считается сочинение «О душе». В нем автор поднимает множество метафизических вопросов, связанных с жизнью души любого существа, определяя разницу существования человека, животного и растения.

Помимо этого, Аристотель размышлял о чувствах (осязании, обонянии, слухе, вкусе и зрении) и 3-х способностях души (рост, ощущении и размышлении).

Стоит заметить, что мыслитель исследовал все науки, которые существовали в ту эпоху. Он написал немало книг о логике, биологии, астрономии, физике, поэзии, диалектике и других дисциплинах.

Собрание трудов философа называется – «Аристотелев корпус».

Личная жизнь

Первой супругой ученого была Пифиада, которая приходилась приемной дочерью тирану Ассосу из Троады. В этом браке родилась девочка Пифиада.

После смерти супруги, Аристотель незаконно взял себе в жены служанку Герпеллиду, которая родила ему сына Никомаха.

Мудрец был прямым и эмоциональным человеком, особенно, когда речь заходила о философии. Однажды он настолько серьезно поссорился с Платоном, не соглашаясь с его идеями, что тот начал избегать случайной встречи с учеником.

Смерть

После кончины Александра Великого в Афинах начинают все чаще возникать мятежи, направленные против македонского господства. В данный период биографии Аристотеля, как бывшего наставника полководца, многие обвиняли в безбожии.

Мыслителю пришлось покинуть Афины, дабы избежать печальной судьбы Сократа – отравленного ядом. Произнесенная им фраза «хочу избавить афинян от нового преступления против философии», получила впоследствии большую популярность.

Вскоре мудрец вместе с учениками отправляется на остров Эвбей. Спустя 2 месяца, в 322 г. до н.э., Аристотель умер от прогрессирующей болезни желудка. На тот момент ему было 62 года.

Достижения Аристотеля

Выдающийся философ и ученый, великий диалектик древности и основоположник формальной логики, Аристотель интересовался очень многими науками и создал поистине великие произведения: «Метафизику», «Механику», «Экономику», «Риторику», «Физиогномику», «Большую этику» и многие другие. Его знания охватывали все отрасли наук античного времени.

Именно с трудами Аристотеля связано появление основных концепций для пространства и времени. Его «Учение о четырех причинах», нашедшее свое развитие в «Метафизике», положило начало попыткам более глубинных исследований первоначал всего сущего. Уделяя большое внимание душе человека, ее потребностям, Аристотель стоял у истоков зарождения психологии. Его научный труд «О душе» на многие века стал основным материалом при изучении психических явлений.

В трудах по политологии Аристотель создал свою классификацию правильных и неправильных государственных устройств. По сути, именно он и заложил основы политологии как самостоятельной науки о политике.

Написав сочинение «Метеорология», Аристотель представил миру одну из первых серьезных работ по физической географии. Также он выделил иерархические уровни всего сущего, разделив их на 4 класса: «неорганический мир», «мир растений», «мир животных», «человек».

Аристотель создал понятийно-категориальный аппарат, который и в наши дни присутствует в философском лексиконе и стиле научного мышления. Его метафизическое учение было поддержано Фомой Аквинским и впоследствии развивалось схоластическим методом.

В рукописных трудах Аристотеля отражен весь духовный и научный опыт Древней Греции, они оказали существенное влияние на развитие человеческой мысли.

Интересные факты

·        Жил великий философ около 2400 лет назад.

·        При жизни Аристотель был учителем многих великих людей, включая Александра Македонского.

·        Самого Аристотеля учил не менее известный Платон, который, в свою очередь, сам был учеником знаменитого Сократа. Вот такая вот преемственность.

·        Отец Аристотеля был придворным лекарем одного из македонских царей.

·        Карл Маркс утверждал, что среди всех мыслителей древности Аристотель был величайшим.

·        Задолго до Галилея Аристотель учил, что Земля и Луна имеют шарообразную форму (интересные факты о Луне).

·        Сохранившиеся до наших дней отрывки биографии Аристотеля утверждают, что он перебрался в Афины, когда ему было 17 лет, и прожил там большую часть жизни.

·        Около 70% всех работ и научных трудов Аристотеля были утеряны, и не дошли до наших дней.

·        Именно Аристотель считается основоположником таких наук, как логика и психология.

·        Малоизвестный факт: Аристотель был не просто философом. Он был чрезвычайно сведущ в астрономии, ботанике, биологии, зоологии и других науках.

·        Именно он первым объяснил, почему одни и те же растения лучше цветут в определённых местах.

·        Труд Аристотеля под названием «Поэтика» посвящён его размышлениям о поэзии. Вероятно, великий философ был также литературным критиком, одним из первых в мире.

·        После падения цивилизации Древней Греции многие труды Аристотеля пропали. Их удалось сохранить в основном благодаря индийским, персидским и египетским учёным (интересные факты о древних цивилизациях).

·        Он утверждал, что у Вселенной нет ни конца, ни начала.

·        Аристотель-биолог разделял всех животных на тех, у кого есть красная кровь, и тех, у кого её нет.

·        Многие учёные и историки сходятся во мнении, что именно он был самым умным человеком в истории человечества.

·        Никаких сведений о внешности Аристотеля не сохранилось. Некоторые историки упоминают, что он был всегда ухожен, красиво одевался и страдал некоторыми дефектами речи.

·        Аристотель разбирался в метеорологии, объясняя происхождение молний, ветра и облаков. А землетрясения он считал результатом воздействия «подземных ветров» (интересные факты о землетрясениях).

·        В основанной им школе Аристотель читал лекции ученикам не в помещении, а в саду, во время прогулок.

·        Систематика животного мира по Аристотелю изучалась в школах более 2 тысяч лет, вплоть до 18-го века.

·        Философ полагал, что мыслительным центром человека является сердце, а мозг лишь вырабатывает кровь, необходимую для его охлаждения.

·        Александр Македонский во время своих завоеваний собирал для Аристотеля образцы почв в разных землях, через которые проходили его войска.

·        Известный древнеегипетский царь Птолемей также был одним из учеников Аристотеля.

·        Своё знаменитое собрание лекций «Никомахова этика» философ назвал в честь своего сына Никомаха, погибшего в бою ещё в молодости.

·        Поиск причинно-следственных связей Аристотель считал отдельной наукой.

·        Часть его трудов предназначалась для других учёных и философов, а часть — для широкой и не слишком образованной публики. Таким образом, Аристотель стал одним из первых в истории популяризатором науки.

·        Аристотель принимал участие в Олимпийских играх.

·        Именно он изобрёл «науку о государстве», назвав её «политика».

·        Весь мир он разделял на четыре царства — человек, животные, растения и неорганические соединения.

·        Название школы возникло из-за привычки Аристотеля прогуливаться с учениками во время чтения лекций. Другое название школы — Ликей (др.-греч. Λύκειον; в средневековом или традиционном латинском произношении — Лице́й)

Литература

1. https://ru.thpanorama.com/articles/filosofa/10-aportaciones-de-aristteles-a-la-ciencia-y-cultura.html

2. https://biblioclub.ru/index.php?page=author_red&id=1593

Проверка знаний

1. В каком году родился Аристотель?

А) 384 г. до н.э.

Б) 1818 г

В) 1956 г. до н.э.

Г) 1665 г

Д) 374 г. до н.э.

2. В какому году умер Аристотель?

А) 321 г. до н.э.

Б) 323 г. до н.э.

В) 322 г. до н.э.

Г) 329 г. до н.э.

Д) 324 г. до н.э.

3.Установите соответствие, начала и конца предложения.
В основе учения философа лежали 4 главных первоначала:

1.Материя –

2.Форма –

3.Производящая причина –

4.Цель –

А) «то, что»

Б) «то, из чего»

В) «то, ради чего»

Г) «то, откуда»

1-Б     2-А     3-Г     4-В

4. Вместо многоточия впишите правильный ответ, из ниже приведенных вариантов.

В 367 г. до н. э. Аристотель отправился в Афины. Там он увлекся учениями … , став впоследствии его учеником.

А)  Аминтас II

Б) Сократ

В) Александра Македонского

Г) Платона

Д) Атарнеей

5. Установите соответствие левой и правой части предложения.

Аристотель разделял все науки на 3 категории:

1.Теоретические –

2.Практические – 

3.Творческие –

А) физику и математику

Б) биологию и химию

В) метафизика и физика

Г) этика и политика

Д) все виды искусства, включая поэзию и риторику

1-В     2-Г     3-Д

6. Мыслитель отмечал 3 положительных формы правления, какие это формы?

А) тирания

Б) демократия

В) монархия

Г) аристократия

Д) полития

1. В,Г,Д     2.Б,Г,Д     3.А,Б,Д     4.А,Г,Д     5.А,Б,В

7. Мыслитель отмечал 3 отрицательные формы правления, какие это формы?

А)тирания

Б) олигархия

В) демократия

Г) монархия

Д) полития

1.В,Г,Д     2.А,Б,В     3.Б,Г,Д     4.А,Б,Д     5.А,Г,Д    

8. Кто изобрел «науку о государстве», назвав её «политика»?

А) Аристотель

Б) Сократ

В) Александра Македонского

Г) Платона

Д) Атарнеей

9. Кто был первым учителем Аристотеля ?

А) его мать

Б) его отец

В) Сократ

Г) его жена

Д) Ламарк

10. В каком году Аристотель отправился в Афины?

А) 361 г. до н. э.

Б) 365 г. до н. э.

В) 369 г. до н. э.

Г) 366 г. до н. э.

Д) 367 г. до н. э.

Кроссворд

По горизонтали:

1. Имя отца Аристотеля.

3. Труд Аристотеля, посвящённый его размышлениям о поэзии.

7. Дабы избежать печальной судьбы, мыслителю пришлось покинуть Афины (укажите человека, чью судьбу не хотел повторить Аристотель).

9. Труд Аристотеля, в котором он представил свое видение идеального государства.

10. Сочинение Аристотеля, в котором он представил миру одну из первых серьезных работ по физической географии.

По вертикали:

2. Ученый, в Академии которого Аристотель обучался на протяжении приблизительно 20 лет.

4. Название «Учения о четырех причинах» Аристотеля, нашедшее свое развитие, и положило начало попыткам более глубинных исследований первоначал всего сущего.

5. Философская школа, которую открыл Аристотель, когда вернулся в Афины.

6. Город, в который в 367 г. до н. э. отправился Аристотель.

8. Особая форма познания мира, которой обучал отец Аристотеля.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект внеклассного занятия с применением исторических фактов для формирования исследовательской деятельности младших школьников

Бейтс Генри Уолтер

(1825-1892)

Детство и юность

Бейтс родился в Лестере в грамотной семье среднего класса. Однако, как и Уоллес, Т.Х. Хаксли и Герберт Спенсер, у него было нормальное образование примерно до 13 лет, когда он поступил учеником к производителю чулочно-носочных изделий. Он поступил в Институт механики (в котором была библиотека), учился в свободное время и собирал насекомых в Чарнвудском лесу. В 1843 г. он опубликовал небольшую статью о жуках в журнале «Зоолог». Бейтс подружился с Уоллесом, когда последний занял преподавательскую должность в Лестерской университетской школе. Уоллес также стал страстным энтомологом (его сначала интересовали растения), и он читал те же книги, что и Бейтс, Дарвин, Хаксли и, без сомнения, многие другие. К ним относятся Томас Роберт Мальтус о народонаселении, Джеймс Хаттон и Чарльз Лайелл о геологии, Путешествие Бигля Дарвина и, прежде всего, анонимные пережитки естественной истории сотворения мира (Роберт Чемберс), которые ставят эволюцию в повседневную дискуссию среди грамотных людей. народ. Во время его экспедиции на Амазонку они также прочитали «Путешествие вверх по реке Амазонки» Уильяма Эдвардса, и это заставило их задуматься о том, что посещение этого региона будет захватывающим и может положить начало их карьере.

Наука

Генри Бейтс был одним из группы выдающиеся естествоиспытатели, которые были сторонниками теории эволюции путем естественного отбора (Чарльз Дарвин и Альфред Рассел Уоллес 1858). Среди других членов этой группы были Джозеф Далтон Хукер , Фриц Мюллер, Ричард Спрус и Томас Генри Хаксли.

Работы Бейтса над амазонскими бабочки привели его к разработке первого научного описания мимикрии, особенно той мимикрии, которая носит его имя: мимикрия Бейтса. Это мимикрия приятных на вкус видов неприятных или вредных. Типичным примером, который можно увидеть в садах умеренного климата, является летучая мышь, многие из которых, хотя и не имеют жала, имитируют предупреждающую окраску перепончатокрылых (осы и пчелы). Такая мимикрия не обязательно должна быть совершенной, чтобы улучшить выживание приемлемых видов.

Бейтс отметил о геликонидах (длиннокрылых), что они были лесными обитателями, которые были: 1. обильные 2. заметные и малолетние. 3. общительный; а также 4. взрослые часто посещали цветы. 5. личинки питались вместе.

И все же, сказал Бейтс, «я никогда не видел в лесах стай медленно летающих Heliconidae, преследуемых птицами или стрекозами ... никогда они не появлялись в состоянии покоя, подвергаться приставаниям со стороны ящериц или хищных мух семейства Asilidae [мух-разбойников], которые очень часто можно было увидеть, нападая на бабочек других семейств. ... Напротив, Pieridae (серные бабочки), к которым принадлежит Leptalis [теперь называется Dismorphia ], подвергаются сильным преследованиям».

Бейтс заметил, что многие виды геликонид сопровождаются другими видами (пиеридами), которые имитируют их, и часто их невозможно отличить в полете. Они летают в тех же частях леса, что и модель (Heliconid), и часто вместе с ними. Локальные расы модели сопровождаются соответствующими расами или видами мимика. Таким образом, редкий съедобный вид приобретает вид обильного ядовитого вида. Хищники, как предполагал Бейтс, учатся избегать вредных видов, а съедобные виды защищены, без сомнения, пропорционально степени их сходства с моделью. Эти проверяемые гипотезы о предупреждающих сигналах и мимикрии помогли создать область эволюционной экологии.

Бейтс, Уоллес и Мюллер считали, что мимикрия Бейтса и Мюллерова является доказательством действия естественного отбора - точка зрения, ставшая сегодня стандартной среди биологов. Полевые и экспериментальные работы над этими идеями продолжаются и по сей день; эта тема тесно связана с видообразованием, генетикой и развитием.

Интересные факты

·        Бейтс провел большую часть жизни в Эга (ныне Тефе ) в Верхней Амазонке ( Солимоэс ), где, по его словам, черепаху регулярно ели, а улов насекомых был особенно обильным. Он обнаружил более 7000 видов насекомых в этом районе, в том числе 550 различных видов бабочек. Бейтс вылечил больного тукана. Токано (индийское имя от его криков) оказался умным и забавным собеседником с ненасытным аппетитом. Будучи в основном любителем фруктов, он выучил время приема пищи «до тонкости» и ел мясо и рыбу, а также фрукты.

·        Первоначальная работа Бейтса была сделана на группе заметных бабочек, которую Бейтс всегда писал как Heliconidae. Он разделил этот комплекс на две группы: данаидные геликониды, родственные племени данайни (см. Также данайни ); и акреоидные геликониды, родственные Acraeini . Первые теперь известны как Ithomiini , тесно связанные с бабочками из молочая, и были названы в честь рода Danaus у данайцев. Последние теперь известны как триба Heliconiini , или длиннокрылые, названные в честь рода Heliconius . Обе группы входят в семейство Nymphalidae , и обе группы имеют тенденцию питаться ядовитыми растениями. Молочая завод поставляет ядовитые гликозиды, которые делают как гусеница и взрослые danaines вредными. Итомины, напротив, получают свою токсичность от своих взрослых источников нектара. Гусеницы Heliconiine питаются ядовитыми лозами Passiflora . Однако итомиины получают свою токсичность от своих взрослых пищевых растений.

Литература

1.https://www.livelib.ru/author/179183-genri-uolter-bejts.

2.Дикенсон, Джон. 1992. «Натуралист на речных амазонках и в более широком мире: размышления о столетнем юбилее Генри Уолтера Бейтса». Географический журнал, 158 (2): 207–214. (прекрасная дань уважения Бейтсу к столетию его смерти).

Проверка знаний

1. В каком году родился Бейтс Генри Уолтер?

А) 1845

Б) 1654

В) 1825

Г) 1745

Д) 1836

2. В каком году Уолтер опубликовал небольшую статью о жуках в журнале «Зоолог»?

А) 1845

Б) 1745

В) 1841

Г) 1843

Д) 1834

3. Над какими бабочки, работы Бейтса привели его к разработке первого научного описания мимикрии, особенно той мимикрии, которая носит его имя: мимикрия Бейтса?

А) Шашечными Фебами

Б) тропическими

В) амазонскими

Г) репейницами

Д) белянками

4.  Что из перечисленного являться правильным ответом. Бейтс, отметил о геликонидах (длиннокрылых), что они были лесными обитателями, которые были…? 

А) обильные

Б) заметные и малолетние

В) ядовитые

Г) зеркальные

Д) вызывают отвращение у человека

1.А,Б,В     2.В,Д,Г     3.А,Б,Д     4.В,Г,Б     5.Д,А,Б

5. На группе каких бабочек была сделана первоначальная работа Бейтса?

А) Lepidoptera (чешуекрылые)

Б) Sphingidae (Бражники)

В) Heliconidae  (Геликониды)

Г) Papilionoidea (дневные булавоусые)

Д) Hesperoidae (Толстоголовки)

6. Доказательством действия естественного отбора является мимикрия кого?

А) Бейтса

Б) Мюллерова

В) Ламарк

Г) Аристотеля

Д) Гука

7. Кому принадлежат эти слова, установите соответствие.

1. «…я никогда не видел в лесах стай медленно летающих Heliconidae, преследуемых птицами или стрекозами ... никогда они не появлялись в состоянии покоя, подвергаться приставаниям со стороны ящериц или хищных мух семейства Asilidae [мух-разбойников], которые очень часто можно было увидеть, нападая на бабочек других семейств. ... Напротив, Pieridae (серные бабочки), к которым принадлежит Leptalis [теперь называется Dismorphia ], подвергаются сильным преследованиям».

2. «Человек скрупулезно изучает характер и родословную лошадей, быков и собак, прежде чем допустить их спаривание. Когда же речь идет о его собственном браке, человек редко проявляет такую предусмотрительность, а иногда и не проявляет ее вовсе».

А) Бейтсу

Б) Менделееву

В) Ламарку

Г) Аристотелю

Д) Дарвину

1.А     2.Д

8. Вместо многоточия впишите правильный ответ, из ниже приведенных вариантов.

 Он поступил в … (в котором была библиотека), учился в свободное время и собирал насекомых.

А) Институт агротехники

Б) Институт механики

В) Институт педагогики

Г) Сельскохозяйственный институт

Д) Агрономический иститут

9.  Вместо многоточия впишите правильный ответ, из ниже приведенных вариантов.

В  … лесу Бейтс начал собирать насекомых.

А) Хвойном

Б) Лиственном

В) Смешанном

Г) Чарнвудском

Д) Грабовом

10. В каком году умер Бейтс Генри Уолтер?

А) 1825

Б) 1892

В) 1865

Г) 1894

Д) 1891

Кроссворд

По горизонтали:

1.  В этом городе Бейтс провел большую часть жизни.

3. Животные, которые, как предполагал Бейтс, избегающие вредных видов пропорционально степени их сходства с моделью.

4. С ним подружился Бейтс, когда этот человек занял преподавательскую должность.

7. Типичный пример, который можно увидеть в садах умеренного климата, по исследованиям Генри Уолтера.

8. Теория сторонником котором был Генри Уолтер.

10. Работы Бейтса привели его к разработке первого научного описания мимикрии  ( укажите с чем работал Бейтс).

По вертикали:

2. Это собирал Генри в Чарнвудском лесу.

5. Бейтс заметил, что многие виды этих насекомых сопровождаются другими видами (пиеридами), которые имитируют их, и часто их невозможно отличить в полете.

6.Бейтс учился в Институте..., в котором была библиотека (укажите в каком Институте учился Бейтс).

9. В 1843 г. Генри опубликовал небольшую статью о жуках в этом журнале.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Настя А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень 1

·        нравится

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома 0

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Ира А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома 0

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 3

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 3

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        Мало 1

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Игорь М.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю 1

·        не хотел бы

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        Редко 1

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Олег О.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        Мало 1

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Костя Б.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю  1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Арина А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 3

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        Редко 1

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Аня А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 0

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        много

·        нет друзей 0

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Феликс А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю 1

·        не хотел бы

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        Мало 1

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Катя Б.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень 1

·        нравится

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 1

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        Редко 1

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        Мало 1

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень 1

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Ваня В.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        много

·        нет друзей 0

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Лена Г.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень 1

·        нравится

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома 0

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы

·        хотел бы 0

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Саша Д.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень 0

·        нравится

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        Мало 0

·        много

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

Настя Ж.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится 0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома 0

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 0

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю 1

·        не хотел бы

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Костя И.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю 1

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю 1

·        не хотел бы

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        редко

·        не рассказываю 0

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        много

·        нет друзей 0

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 0

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Ваня И.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        нравится

·        не нравится  0

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома 0

·        бывает по-разному

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома0

·        пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 0

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        часто

·        Редко 1

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы 0

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Настя А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 2

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 22

ИраА.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному

·        Нравится 3

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 0

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 23

Игорь М.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 24

Олег О.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 25

Костя Б.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится

·        бывает по-разному 1

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю 1

·        хотел бы

·        не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 26

Арина А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 27

Аня А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 28

Феликс А.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 29

Катя Б.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Ваня В.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Лена Г.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Саша Д.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Настя Ж.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Костя И.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному

·        иду с радостью 3

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        не знаю

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много

·        нет друзей 0

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся

·        не очень

·        не нравятся 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Ваня И.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

·        1.Тебе нравится в школе?

·        не очень

·        Нравится 3

·        не нравится

·        2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

·        чаще хочется остаться дома

·        бывает по-разному 1

·        иду с радостью

·        3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

·        не знаю

·        остался бы дома

·        пошел бы в школу 3

·        4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

·        не нравится 3

·        бывает по-разному

·        нравится

·        5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

·        хотел бы

·        не хотел бы

·        не знаю 1

·        6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

·        не знаю

·        не хотел бы 3

·        хотел бы

·        7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

·        Часто 3

·        редко

·        не рассказываю

·        8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

·        точно не знаю

·        хотел бы

·        не хотел бы 3

·        9.У тебя в классе много друзей?

·        мало

·        Много 3

·        нет друзей

·        10.Тебе нравятся твои одноклассники?

·        Нравятся 3

·        не очень

·        не нравятся