Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Доп. образование Научные работыКУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика» на тему «Формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализации».

КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Педагогика» на тему «Формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализации».

Скачать материал
библиотека
материалов


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ"


Факультет заочного обучения

Кафедра Режиссуры театрализованных представлений


КУРСОВАЯ РАБОТА


по дисциплине «Педагогика»


на тему «Формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализации».


Выполнила:

Журкина С.И.

обучающаяся 34-10 группы

по направлению подготовки:

51.03.05 – Режиссура театрализованных

представлений и праздников

Профиль: Театрализованные

представления и праздники






Орел-2019г.


Содержание

Введение………………………………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретические основы формирования игровой культуры на базе художественно-педагогического потенциала театрализации………………...5

1.1. Игровая культура личности как предмет педагогических технологий и практик……………………………………………………………………………….5

1.2. Реализация художественно-педагогического потенциала театрализованного действия в системе формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………….9


Глава 2. Пути и средства формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализованного действия…………………………………………………………………………….13

2.1. Классификация и характеристика организационно-педагогических условий эффективности формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста

2.2. Учет особенностей детей дошкольного возраста как условие формирования игровой культуры………………………………………….……………………….23


Заключение………………………………………………………………………….26

Литература…………………………………………………………….…………….28

Приложения………………………………………………………….……………...30









Введение

Актуальность темы исследования. Все мы знаем, что заложенные в нас с детства установки, программы и страхи остаются с нами навсегда. Конечно с ними можно и нужно работать, но маленький человек пока еще не может работать, зато он может играть. Поэтому я считаю важным и приоритетным исследовать такие возможности педагогики как интерактивные средства развития и формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализации. Именно в игре человек, еще, будучи ребенком обучается, входит в мир, адаптируется к нему, формируется как личность, учится взаимодействовать. Игра сопровождает человека в течение всей его жизни, пронизывает все сферы человеческой деятельности.

В современном рациональном обществе проблема формирования игровой культуры особенно актуальна. Доминирование и преобладание логических структур мышления над эмоциональными сферами усиливает нагрузку как на взрослую часть населения, так и на детей в особенности. В ситуации, когда ребенок только учится взаимодействовать, феномен игровой культуры является жизнеобеспечивающим, жизни утверждающим, способствующим удовлетворению потребностей ребенка в получении эмоционально-чувственного опыта, а также обеспечивает художественно-творческое развитие. Значимость проблемы формирования игровой культуры младших дошкольников усиливается на фоне смены традиционных эмоционально-насыщенных и богатых культур-творческим потенциалом празднично-игровых форм досуга, на смену им пришли пассивно-созерцательные, информационно-технологические, утилитарно-мифологические формы, ориентированные на «человека массы».

Результаты бесконтрольного потребления новых технологически-информационных форм игровой деятельности изучены крайне мало и поверхностно. Однако их негативное влияние очевидно подавляющему большинству. Нам всем известны огромное количество выбора игр искажающих пространственно-временную структуру игры и игровой деятельности: телевизионные игры и лотереи, компьютерные и интернет-игры, игровые залы и кафе, создающие виртуальную реальность и провоцирующие игровую зависимость, социально изолируют личность, лишая ее способности к конструктивному общению и провоцируя асоциальное поведение.

Таким образом, актуальность проблемы данной курсовой работы обусловлена противоречиями: между развивающим потенциалом игровой деятельности и неконтролируемым стихийным потреблением подрастающим поколением продукции игровой индустрии, имеющей деструктивную и асоциальную направленность.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее
практическая актуальность определили цель курсовой работы: охарактеризовать потенциал интерактивных форм театрализации в системе формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста и определить условия его практической реализации.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать игровую деятельность в контексте педагогического знания.

2. Раскрыть структуру и содержание игровой культуры личности в качестве предмета педагогических технологий и практик.

3. Обосновать коммуникативно-игровую природу театрализованного действия как ресурса личностного развития и раскрыть возможности театрализованного действия в системе формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста.

4. Осуществить классификацию и дать характеристику организационно-педагогических условий эффективности формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста.

5. Охарактеризовать особенности детей дошкольного возраста, учет которых выступает условием оптимизации процесса формирования игровой культуры.

Объект исследования: формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста; предмет - условия и технологии реализации педагогического потенциала интерактивных форм и средств театрализации.

Методы исследования: сравнительно-исторические методы (анализ философской, культурологической, педагогической, психологической, социологической, этнографической, фольклористической литературы); диагностические методы (наблюдение, беседа); изучение и обобщение передового педагогического опыта.






















Глава 1. Теоретические основы формирования игровой культуры на базе художественно-педагогического потенциала театрализации 

1.1. Игровая культура личности как предмет педагогических технологий и практик


Давайте рассмотрим игровую культуру личности. Я рассматриваю его как объект педагогической деятельности, он целенаправлен, формируется с помощью определенных ресурсов и технологий. В этом случае важно понять целенаправленный характер этого процесса. В педагогической литературе, по определению энциклопедии, формирование личности Таким образом есть “процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания“, формировать означает” формировать, устойчивость, завершенность, определенный тип". В понятии игровой культуры важно понимать вторую составляющую этого понятия-культуру. В "русской педагогической энциклопедии" культура (от лат. Культура-воспитание, воспитание, развитие, почитание) определяется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека , выражающийся в видах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. ” Данное определение позволяет понять историческую составляющую культуры, уровень развития общества, уровень развития творческих сил и способностей человека, виды и формы организации жизни и деятельности людей, взаимоотношения людей, материальные и духовные ценности. "Трехмерное пространство культуры представлено знаниями, ценностями.- В. В. Краевский, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин рассматривают человеческую культуру как неотъемлемую часть человеческого опыта в структуре. Общая культура включает в себя как объективные результаты человеческой деятельности, так и субъективные силы человека, а также способности, которые реализуются в деятельности. Таким образом, можно выделить, что культура личности включает в себя восприятие, чувства, индивидуальные знания, умения, привычки, уровень развития (эстетический, интеллектуальный, волевой, физический, эмоциональный, нравственный), а также мировоззрение, способы взаимного общения людей и др. Исходя из понимания этого конкретного знания, выдвигаются два компонента: объективный и субъективный. Объективная область культуры отражается, например, в форме общественного сознания (язык, обыденное сознание, мораль, право, наука, искусство, философия, религия). Формой создания, развития, сохранения и распространения общественного сознания является общественное знание, которое объективно существует в средствах массовой информации независимо от личности и принципиально отличается от индивидуального знания не только по объему, но и по структуре. В плоскости знаний и ценностей лежит духовная культура; в плоскости социальных ценностей (идеалов) и регулятивного поведения, стремящегося их реализовать - социальная культура; в плоскости знаний и стандартов - технологическая культура.

Игровая культура, как и любая другая форма культуры, имеет ценности, знания, а также технологическую составляющую. Эти знания позволяют увидеть социальные, духовные и технологические аспекты рассматриваемого предмета. Поскольку личностная культура определяется величиной развития творческих сил и способностей человека, формируется в деятельности (творчестве), а также проявляется в деятельности, под развитием игровой культуры будем понимать процесс развития у ребенка уровня игровой культуры (игровых умений и навыков), доступного его возрасту. В зависимости от возраста, Л. И. Божович подчеркивает развитие познавательной сферы, формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы (способность действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами), появление относительно устойчивых форм деятельности и поведения (которые составляют основу формирования его характера), развитие социальной направленности. Игровая культура личности в нашем - понимании-это динамическая структура личности, обусловливающая ее как субъекта игровой деятельности. При определении основ игровой культуры для нас важны следующие моменты: игровая культура человека развивается на протяжении всей жизни человека и имеет соответствующие этапы своего развития (целостная игровая культура, основы, истоки, начала); внешнее проявление - человека-это деятельность, а внешнее проявление деятельности-это устройство поведения, а проявление навыков и умений-это процесс деятельности, для осуществления которого они становятся необходимой предпосылкой. Необходимость педагогически сформированного и целенаправленного воздействия игровой культуры личности определяется рядом объективных причин и подтверждается большим количеством исследований в данной области педагогики. К сожалению, в современном обществе роль семьи в воспитании игровых навыков и развитии игровых способностей у детей практически утрачена; раньше игровая культура передавалась от родителя к ребенку. Огромной проблемой нашего времени является нехватка учреждений дошкольного и дополнительного образования детей. Спонтанная и неконтролируемая игра взрослых может нанести вред физическому или психическому здоровью ребенка. Опасностями могут быть, например, игры с огнем, проказа, азартные игры, унижающие человеческое достоинство и носящие антисоциальный характер. Учителем "безадресных" детей становится компьютер и виртуальный интернет. Дети долгое время бесконтрольно находятся у мониторов, что также наносит непоправимый вред их психическому и физическому здоровью. Цикличность игровой деятельности нарушается, когда сначала человек играл сам, затем, став родителем, а затем - бабушкой и дедушкой. Процесс воспроизведения игровой культуры осложняется также переносом игр в виртуальное пространство. Дети действительно становятся более осведомленными в освоении компьютерных игр, что недостижимо для старшего поколения. Это одна из причин деградации детской игровой деятельности. Переход от коллективных форм игры к индивидуально-виртуальным, от развивающих к исключительно развлекательным. В эпоху постмодернизма мир захлестнуло явление, получившее название "геймизация".


1.2. Реализация художественно-педагогического потенциала театрализованного действия в системе формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста

Углубившись в суть театральных действий, стоит отметить, что театральные действия в каждую историческую эпоху занимали важное место в системе образования и организации досуга. История развития театрального действа как самостоятельного культурного феномена отражена в различных исследованиях. На основании этих исследований отмечены основные исторические периоды.

Можно с уверенностью сказать, что театрализация жизненного процесса сопровождала человека с самых ранних этапов его развития. Однако мы можем судить о наиболее сознательных и организованных его типах, начиная с эпохи Древней Греции и Рима. В этих древних государствах впервые проводится тщательная работа и организация праздничных мероприятий для определенной категории населения. Появляется прототип сценария и режиссерская постановка. Театрализация сопровождала большинство древнегреческих праздников, носила активный характер, иногда даже более активный, чем работа. Театральные обряды и церемонии, праздничные шествия и танцы сопровождали Дельфийские, Пифские, Немейские, Панафинские и Олимпийские игры. Среди множества фестивалей Древней Греции Дионисий прославился особыми праздничными праздниками в честь Бога плодородия. Праздники содержат такие виды театральных представлений, как ритуал, соревнование и зрелище, было массовым, универсальным. Конкурсный процесс включал в себя театральный выход судей, выступления команд с песенно-речитативным диалогом, танцевальное «наступление», театральную драку участников, которые «вовлекли» тех, кто пришел на праздник в мероприятие. По аналогии с современными аниматорами праздничные профессионалы античности готовили массовые спектакли, создавая сходства современных сценариев, текстов, песен, выступлений, организуя и устраивая. В начале праздника они стали зачинщиками акции (референтами). И только в конце праздника они показали свое исполнительское мастерство. В этом действии проявились демократия, массовость, развлечения, сложность и игровая природа.

В Римской империи театрализация стала началом триумфальных имперских шествий, гладиаторских боев, водных сражений и цирковых соревнований. Стремление к развлечениям определило развитие технических средств в древнем амфитеатре Колизея, таких как гигантская движущаяся арена или механизмы, которые мгновенно превращают арену в гигантское озеро или лес. Натурализм кровавых очков был использован для «гармоничного» воспитания воина, удовлетворения потребностей граждан в соответствии с провозглашенным лозунгом «Хлеб и зрелища». Таким образом, деградация досуга проявилась в его превращении из общественной в индивидуальную ценность, отмене его активного характера и отделении от общества.

В средние века театрализация развивалась в двух направлениях: как система образования в государственных церковных праздниках и как самоорганизация масс в народных деяниях. В то же время, пафос государственного праздника отрицал игру и смехотворное начало. Досуг перестает быть свободным времяпрепровождением человека, поскольку он становится собственностью Церкви и государства. Театральная церковная процессия достигает своего пика к XIV-XV векам. Однако антипод государственных праздников - это квадратные действия людей, которые показывают любительский характер людей, стремление к идеалу и стремление к будущему. Такие действия иногда носят пародийный характер в официальные праздники, такие как «праздник дураков» в Европе. В России массовые народные гуляния процветали в средние века, несмотря на усилия властей «уничтожить» скоморошство, объявить его «демоническим позором». Развитие городов связано с загадками, возникшими в XIV-XV веках. Городские театрализованные представления проводились с использованием мобильных платформ - «театрализованных представлений» в Англии, Фландрии, Испании или естественных сцен во Франции, Германии и Италии. Массовый характер и выраженный любительский характер снова возвращаются к праздничному действию города. Массовые инсценировки выполняются большим количеством актеров-любителей. В некоторых случаях их число достигает пятисот человек. Тема праздника обычно была посвящена центральной постановке в сопровождении яркой и красочной костюмированной процессии. Пагенты, движущиеся по городу как часть процессии, стали рассадниками, которые концентрировали вокруг себя действия. В качестве части праздничных мероприятий выделялись театрально-театральные коллективы, чучела животных и модели, а также украшенные колесницы. Акция включала в себя множество театральных показов их достижений в крупных магазинах и гильдиях. Элитные события того времени, такие как соревнования по боксу, также сопровождались сложными театральными действиями. Практически все этапы подготовки и хода этого события сопровождались соблюдением ритуала, передаваемого из поколения в поколение. Уведомление граждан о проведении турнира проходило в форме театрального шествия. В доме, где остановился участник, вывесили его знамя с гербом и девизом, и в качестве заявки на участие в турнире он послал свой меч и шлем судьям. Парад участников был проведен перед судейской коллегией, после чего рыцари поклялись соблюдать все законы матча. Место боя также было красочно украшено. Коробки и сцены были созданы для зрителей. Ритуал сопровождался благословением рыцаря на дуэли дамой, которой был посвящен этот турнир.

Во времена Ренессанса церковная монополия на массовые и элитные праздники была отменена. Досуг в глазах человека снова становится временем развития и воспитания личности. Праздник становится «образцом идеального общества». Морелли, французский утопист, рассматривал досуг как средство восстановления сил и регулирования общественных отношений. Во время французской революции линии аристократического и народного праздника сливаются воедино. Театральные шествия становятся символом национального единства необычайной силы. Впервые идет детальная проработка действий масс на торжествах. Выразительные средства расширены. Например, к одному из революционных праздников режиссер Луи Дэвид подготовил хор из нескольких возрастных групп мужчин и женщин, в общей сложности более двух тысяч человек. Акция была организована по мотивам театральной переклички этих групп с общим финальным хоровым пением. Стремление режиссеров к творческим театральным действиям и созданию особых праздничных символов было обусловлено необходимостью воспитательного влияния и поддержания революционного настроения масс. В России с древних времен существовали песенные и танцевальные народные действа, красочные ритуалы, скоморошие игры, в которых отражался патриотизм и смехотворная культура народа. Театральные обряды сопровождались важными событиями в жизни человека, природы, общества и государства. Праздничные обряды, такие как свадьбы, проходили в форме песни и танца в хижине или под открытым небом. Все гости праздника должны были принять участие в этой церемонии. «Профессионалы» - шуты, которые уже выступали организаторами акции и профессиональными актерами - постепенно выделялись из любительской праздничной акции.

















Глава 2. Пути и средства формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализованного действия

2.1. Классификация и характеристика организационно-педагогических условий эффективности формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста

Это сложный, многогранный вид деятельности, так как многое в игре происходит во внутреннем плане. Структура игры (Д.Б. Эльконин) - это структурные компоненты, элементы игры, а именно: сюжет, роль, игровые действия, игровые и реальные взаимоотношения, игровые правила. Сюжет игры - цепь взаимосвязанных событий, которые передаются в игре. Роль, по мнению Д.Б. Эльконина - основной элемент в творческих играх. Формирование игры (Н.Я. Михайленко) - планомерный процесс педагогического воздействия, направленный на передачу детям способов игровой деятельности.

Управление игрой (Н.Я. Михайленко) - создание условий для игры, косвенные методы воздействия на игру.

Руководство игрой - непосредственное участие педагога в игре вместе с детьми.

Педагогическая технология игры - последовательное использование на практике заранее спроектированного образовательного процесса с использованием разных видов игр.

Педагогическая поддержка игры -комплекс методов и приемов, направленных на обогащение содержания игр, взаимоотношений, развитие творчества, создание условий для игр.

Игровое творчество - самостоятельность, инициатива детей в выборе партнеров по игре, игрушек для игры, распределении ролей, выборе, построении сюжета.

Культура игры - это содержательный, психологический, нравственный, эстетический ее аспект.

Игровая позиция (Н.Н. Поддъяков) - наличие у детей игрового, юмористического отношения к жизни.

Теоретические и научные основы игры включают методологические, психологические, биологические, социальные и педагогические основы.

Философские взгляды играют как естественную форму человеческой деятельности, связанной с выражением эмоций; игра способствует развитию личности. В игре ребенок испытывает положительные эмоции. Главное - это радость. Свобода приносит радость, когда ребенок выбирает сюжет, игрушки и партнеров. В филогении, в развитии человеческого общества впервые возник труд. Игра - «дитя труда»; это также «зародыш» искусства. В онтогенезе игра сначала появляется в жизни человека, а потом работает. Это основные принципы, лежащие в основе теории игр. Психологические основы составляют данные исследований отечественных ученых-психологов А. Леонтьева, Д. ЭльконинаЛ. Выготского, Н. Поддъякова.

Основные положения их сводятся к следующему:

1. Игра - ведущая деятельность дошкольников, так как это интенсивное развитие личности, появляются новые умственные способности, и другие виды деятельности рождаются в игровой деятельности.

2. Игра - интрогенная деятельность, т.е. поведение ребенка в игре обусловливается не только и не столько внешними, но и внутренними факторами (мотивами, потребностью в общении). Потребности, желания, склонности зависят от творческих возможностей личности. Творчество зависит от уровня развития памяти, мышления, воображения.

3. В игре интенсивно идет социализация ребенка. Дети овладевают ориентировкой в окружающем мире, в мире человеческих отношений, деятельности людей.

4. Игра - средство саморазвития ребенка, самообновления, самосовершенствования, самовоспитания, саморегуляции, переработки впечатлений.

5. Игра имеет психотерапевтический эффект, так как в ней существуют два плана эмоций. Например, ребенок плачет, как больной; радуется, как играющий; когда с помощью игры изживаются отдельные отрицательные черты агрессивности.

Биологические основы игры составляют положения о том, что:

- игра -удел молодого организма;

- ребенок играет благодаря подражанию взрослым, другим детям и впечатлительности нервной системы;

- в игре ребенок получает удовольствие.

Социальные основы игры включают моменты:

- игра - отражение окружающей действительности, социальной среды, народности;

- общество проектирует содержание игры детей посредством создания игрушек, их производства;

- общество готовит педагогов, которые профессионально руководят игровой деятельностью детей.

Педагогические основы игры базируются на признании единства социальных и биологических основ игровой деятельности. Существует несколько теорий игры.

Среди них:

1. Теория З. Фрейда, форма преодоления барьеров, тайных желаний.

2. Теория К. Гросса упрражнение, предупражнение и подготовка.

3. Теория С. Холла включает положение о том, что игра - стремление к свободе, автономии.

4. Теория Д. Эльконина констатирует, что игра - особа форма отражения окружающей действительности, средство социализации. 5. Н. Поддъяковафункции развития и саморазвития, в ней позитивно проявляются феномены детской психики.

6. К.Д. Ушинский понимал игру как отражение действительной жизни. 7. А. С. Макаренко игра - осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы». Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра - это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия - сокращенными.

Д.Б. Эльконин утверждал, что игра - это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны.

Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо социальных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, придерживающийся определенных правил в своей деятельности.

Игра генерирует внутренний план действий. Это происходит следующим образом. Ребенок, играя, ориентируется на человеческие отношения. Для их отражения необходимо внутренне потерять не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий.

Как показал Д.Б. Эльконин, игра - это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью.

Значение игры в воспитании и развитии ребёнка (Р.И. Жуковская, Е.В. Зворыгина, Менджерицкая и др.).

Р.И. Жуковская рассматривала игру как средство воспитания. По ее мнению, игра – это форма индивидуального, творческого отражения действительности, условного ее преобразования, средство всестороннего воспитания. Р.И. Жуковская разработала теорию и методику развития речи детей в играх; развития воображения; формирования интересов детей, волевых черт характера, таких, как целеустремленность, самостоятельность; воспитание волевых черт характера у детей робких, рассеянных, недисциплинированных; воспитания чувства коллективизма. Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. При этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль сюжетной игры в воспитательном процессе, указывает на то, что ценность такой игры для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребенка состоит не только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности детей.

Педагогические условия организации игровой деятельности детей раннего возраста:

- педагог-организатор дидакт, подвижных, игр-забав, строит, игр с песком, на третьем году – сюжетно-ролевых игр.

Дошкольного возраста:

- привлечение детей к изменению, созданию игровой среды;

- стимулирование самостоятельной игры детей;

- применение тактики избирательного взаимодействия воспитателя с детьми в игре;

- использование педагогом разных позиций при руководстве игрой (организатора, партнера, арбитра);

- использование разных технологий развития игры;

- использование чередований всех видов детских игр.

При соблюдении вышеназванных условий взрослые формируют у детей культуру эмоций (богатый аспект положительных эмоций), доверие к окружающим, уверенность в себе. Формируются организаторские, партнёрские способности, способность управлять своим поведением, влиять на поведение других, лучше познать себя, окружающий мир; развиваются творческие контакты взрослых и детей в игре; формируется оптимальный стиль игровой деятельности.

- в раннем младшем дошкольном возрасте обязательны дидактические игрушки (башенки, вкладыши);

- образные; игрушки-каталки, развивающие движения; игрушки-забавы.

В старшем дошкольном возрасте нужны атрибуты к сюжетно-ролевым играм, для театрализованных игр, различные конструкторы, развивающие игры, многофункциональные игрушки-модули (средообразующие предметы). Предметы-заместители подбираются детьми и взрослыми, чтобы использовать в игру (катушки, лоскутки, коробочки, бросовый материал).

Для средней группы для игры используются открытое пространство, вся площадь групповой комнаты, где игрушки хранятся в доступных для детей местах. В старшей группе игрушки хранятся в тематических шкафах, ящиках.

В педагогике существовало несколько классификаций игр детей.

Классификация К.Д. Ушинского. Классик предлагает выделять игры с правилами, народные игры, игры для воспитания.

В настоящее время в дошкольной педагогике используется несколько классификаций игр:

1. Игры с открытыми правилами (дидактические, подвижные, игры-забавы). Эти игры придуманы для детей взрослыми. Игры со скрытыми правилами (творческие игры). Авторами этих игр являются дети.

2. Н. Михайленко, И. Короткова предлагают классификацию игр с учетом деятельности детей: игры, которые используются на занятиях; игры, организованные совместно с взрослыми и детьми; игры по инициативе детей.

3. С.Л. Новоселова предложила в 90-е годы ХХ в. следующую классификацию игр дошкольников в зависимости от инициатора игры:

1-й класс – игры по инициативе детей (театрализованные, сюжетно-ролевые);

2-й класс – игры по инициативе взрослых (обучающие игры, игры-забавы);

3-й класс – народные игры (досуговые, тренинговые, обрядовые, архаичные).

4. Авдулова Т., анализируя современное состояние игры дошкольников, выделяет их разновидности: игра-роль, игра-отношение, игра-действие; отмечает «игровую дистрофию» современных дошкольников – игра утрачивает свое традиционное значение, возможно, по объективным причинам.

Значительной группой игр являются дидактические игры. Их называют обучающими, играми на интеллектуальную компетентность. Условно их делят на дидактические игры с игрушками (предметами), с картинками, словесные (настольно-печатные). Различают дидактические игры, связанные с развитием речи, с формированием элементарных математических представлений, музыкально-дидактические игры, дидактические игры по ознакомлению с природой, игры экологического содержания.

Дидактические игры с учетом обучающих заданий:

- настольно-печатные (головоломки, игры-задания);

- словесные (загадки, логические задачи);

- словесно-подвижные (упражнения, соревнования);

- конструктивные (объемные и плоскостные);

- игры на занятиях;

- игры со специальными дидактическими материалами (карты, схемы, компьютерные программы);

- игры для самостоятельной деятельности детей.

Группа подвижных игр также разнообразна: сюжетные, бессюжетные, игры-аттракционы, элементы спортивных игр (хоккей, волейбол, бадминтон, шашки, шахматы).

Музыкальные игры: хороводы, игры-забавы, бессюжетные музыкальные игры.

Каждый из видов игр обладает своей спецификой, воспитательным и развивающим воздействием. Необходимо, чтобы в образовательном процессе детского сада использовались все виды игр.

Проблема развития и воспитания дошкольников в игре предполагает две стороны:

1. Развитие игры как деятельности. Этапы развития игры выделила С.Л. Новоселова (предметная, отобразительная, сюжетно-отобразительная, собственно ролевая). Н.Я. Михайленко прелагает различать следующие этапы: предметно-ролевой, ролевого действия, этап сюжетосложения. Е. Кравцова указывает, что сначала в жизни детей появляются режиссерские игры, затем сюжетно-ролевые, после игры с правилами и опять режиссёрские на более высоком уровне. Д. Эльконин различает 4 уровня развития сюжетно-ролевой игры независимо от биологического возраста детей.

2. Развитие различных сторон личности ребенка (интеллектуальной, эмоциональной, развитие самостоятельности, общительности, гуманных чувств, психических процессов). Сюжет игры оказывает воспитывающее действие. Коллектив играющих детей имеет развивающее влияние. Игра в образовательном процессе ДОО выступает методом, средством обучения, воспитания, формой организации жизни детей. Творческие игры в наибольшей степени оказывают влияние на развитие воображения, умственных и творческих способностей. Игры с правилами развивают речь, внимание, память, движения.

Основные структурные элементы игры: цель, мотивы, средства реализации действий, результат и их характеристика

Игра – вид детской деятельности и, как всякая деятельность, имеет свою структуру. Ей присущи все компоненты структуры деятельности: мотив, цель, планирование, средства реализации, игровые действия, результат. Сюжетно-ролевая игра, являясь творческой, накладывает свою специфику на структурные компоненты.

Т.А. Куликова в сюжетно-ролевой игре выделяет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Сюжет игры представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Одними из основных средств реализации сюжета являются игровые действия. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова выделяют два вида игровых действий: оперативные и изобразительные – «как будто».

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. В. Менджерицкой, П. Г. Саморуковой и Д. Б. Эльконина) показали, что основным содержанием сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде и т. д.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы, вступая в разнообразные отношения с другими играющими.

Проблемами развития роли в игре занимался Д. Б. Эльконин. На основе исследований он сделал вывод о том, что центральным в игре является выполнение роли, взятой на себя ребенком. В ходе развития меняется осознание ребенком своей роли, появляется критическое отношение к проигрыванию этой роли или исполнению ролей товарищами по игре, изменяется содержание роли – от отображения действий к изображению отношений между людьми.

В. И. Ядэшко, В. Я. Сохин выделяют еще такие компоненты сюжетно-ролевой игры: игровой замысел, правила. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети: в магазин, в детский сад и т. д.

Правила в процессе игры устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, они призваны определять и регулировать поведение и взаимоотношения играющих. Они придают игре организованность, устойчивость, закрепляют содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Анализ различных литературных источников по данной проблеме позволяет выявить следующие структурные компоненты в ролевых играх-сюжетах: план игры, сюжет, контент, роли, игровые действия и правила. Эти компоненты, их использование детьми в совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, образуют разнообразные сюжетно-ролевые игры, которые занимают значительное место в жизни детей на всех этапах дошкольного детства.
























2.2. Учет особенностей детей дошкольного возраста как условие формирования игровой культуры.

Важнейшим методическим требованием для разработки и проведения праздников для детей и подростков является дифференцированный возрастной подход. Дело в том, что эффективность педагогического процесса во многом определяется с учетом возрастных особенностей младших школьников, которые определяют специфику мотивации, характер деятельности и ее результаты. Педагогический процесс базируется на характеристиках основных компонентов личности - интеллектуальных, волевых, эмоциональных и физических. Комплексный подход к образованию заставляет тщательно анализировать и корректировать тактику воспитательной работы с детьми и подростками, искать эффективные ее формы. При разработке мероприятия необходимо создать точный «портрет» детской команды (возраст, пол, особенности, интересы и т. Д.). Смешанная группа детей особенно трудна. И тогда кажется правильным сосредоточиться на более возрастной или более активной группе. Превращаясь в «соучастников» исполнителей-актеров, старшие могут увлекать младших. В то же время следует учитывать, что в воспитательной работе с детьми и подростками мы не избегаем дифференцированного подхода, отражающего Психолого-педагогические характеристики конкретного возраста, отвечает его потребностям, выявляет и реализует творческие возможности. Интеллектуальная сфера, в свою очередь, включает в себя внимание, память и мышление. Мышление - это метод косвенного (без участия чувств) и обобщенного познания реальности. Память - это консолидация, сохранение и последующее воспроизведение прошлого опыта человека в форме образов, мыслей, действий и чувств. Внимание - выражается в концентрации и сосредоточенности человеческой деятельности на части реальности, одновременно отвлекая от остального. Внимание зависит от характера деятельности, ее значимости для этого человека, его интересов, потребностей, силы воли, стремлений, темперамента, характера, настроения и физического состояния.

Как основная концепция волевой сферы личности, воля является одной из форм активного отражения действительности человеком, связанной с его влиянием на окружающий его мир. Воля - это сознательная деятельность человека по достижению целей. Осуществление этой деятельности связано с преодолением внешних (естественных, человеческих) и внутренних (желаний и стремлений, которые противоречат этой цели) препятствий. Если действие не соответствует изменившимся условиям, волевой человек может отказаться или исправить его. В этой группе личностных характеристик важно понимать природу ориентации личности - как набор устойчивых мотивов, которые ориентируют его деятельность и состоят из взглядов (мировоззрение, ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации) и стимула формы (побуждения, желания, интересы, склонности, побуждения, стремления). Здесь также важен жизненный опыт человека, который включает в себя индивидуальные знания, навыки (компетенции), навыки и привычки. Индивидуальные знания, как отмечалось выше, принципиально отличаются от объективных (общественных) знаний. Индивидуальные знания по объему намного меньше, они принадлежат конкретному человеку. Помимо обобщенных знаний (в форме понятий, законов, принципов и т. Д.), Личный опыт каждого человека включает в себя образное знание (прямое, чувственное), систему личностных ценностей. Объективные и чувственные моменты присутствуют в любой деятельности, они не существуют друг без друга. Навыки - это «сложные структурные образования, включающие сенсорные, интеллектуальные, волевые, творческие и эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее развития». Единственным внешним проявлением человека является действие, а способность человека действовать успешно - это умение. Все остальные компоненты структуры личности (знания, мировоззрение, интересы, мышление и т. Д.) Направлены внутрь сознания. Компоненты деятельности, которые доводятся до автоматизма, называются навыками (сенсорными, моторными и психическими). Автоматизированное действие, которое стало необходимостью, становится привычкой. Основным понятием эмоциональной сферы считается чувство. Чувства - «устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значимость этих явлений в связи с его потребностями и мотивами». Чувства обусловлены соблюдением человеком или несоблюдением его потребностей. Если они выражены в форме краткосрочных переживаний, их называют эмоциями. С одной стороны, чувства обусловлены объективными качествами предметов, но с другой стороны, они отражают только отношение человека к ним. Важность отраженных объектов для человека важна. Изменения в личных отношениях человека или окружающей действительности приводят к появлению новых или изменению предыдущих чувств, характера переживаний человека. Человеческие потребности порождают действия для их удовлетворения. В зависимости от успеха или неудачи этой деятельности, у человека разные чувства в природе. Отношение человека к удовлетворению или неудовлетворенности определенными потребностями проявляется в содержании и интенсивности чувств и переживаний. Чувства проявляются в характере эмоционального отношения человека к явлениям и сторонам реальности, они зависят от его привычек, убеждений, особенностей мировоззрения и внутреннего мира. Начальный школьный возраст - это особый период в жизни ребенка.












Заключение

В нашей работе мы рассмотрели историю появления детского театра, и какой вид детский театр имеет сейчас. Проанализировали один из главных компонентов театральной деятельности - творчество. Влияние творчества на воспитание гармонично развитой личности. Выделили этапы творческой деятельности ребенка. Выделили виды театров, которые используются в дошкольных учреждениях, условия и требования предъявляемые к ним. Так же были рассмотрены театрализованные игры, их классификация, и влияние игр на развитие ребенка дошкольного возраста.

Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать талантливым и гениальным. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности.

Большими возможностями формирования базовых навыков и основ игоревой деятельности, развития коммуникативно-творческих способностей и умений детей дошкольного возраста, составляющие базовую технологическую основу конструктивной игровой активности ребенка, являются методы и формы театрализации, таким образом строящаяся на интерактивной основе и выступающая средой социализации и условием самореализации личности ребенка. Большую роль играет личностная мотивация, активность участников театрализованного действия, синтез художественного и реального, когда театрализованное действие становится своеобразным художественным эпицентром, концентрирующим различные формы и виды реального действия участников, социально значимой направленностью мероприятий, взаимодополнением эмоционально-образных и информационно-логических средств воздействия. В своей работе мы достигли поставленной цели, решили все поставленные задачи. Педагогический анализ показал, что коммуникативно-творческая составляющая игровой культуры является важнейшим условием развития ребенка.

Таким образом, приходим к выводу, что выявлять и развивать творческие способности дошкольников лучше именно через театральную деятельность, так как театральная деятельность ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Способствует самопознанию, самовыражению личности; создает условия для социализации ребенка; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Театральная деятельность не только развивает психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же для ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

Эффективность процесса формирования основ игровой культуры у детей дошкольного возраста в театрализованном действии предполагает: учет естественных возрастных особенностей детей, в соответствии с которыми осуществляется процесс формирования игровой культуры; использование интерактивных художественно-педагогических технологий театрализованного действия и диагностических методик оценки уровня сформированности игровой культуры, позволяющих своевременно корректировать содержание педагогического процесса. Повышение эффективности формирования игровой культуры у детей дошкольного возраста в театрализованном действии предполагает: учет возрастных особенностей детей, в соответствии с которыми осуществляется процесс целеполагания и содержательное наполнение воспитательных акций, а также последовательный переход на более высокой уровень игровой культуры; востребованность художественно-педагогических возможностей театрализованного действия в процессе формирования игровой культуры; использование диагностических методик оценки уровня сформированности игровой культуры, учитывающих специфику театрализованной деятельности и возрастные особенности детей дошкольного возраста; расширение репертуара интерактивных художественно-педагогических технологий, выстраивающихся на основе ресурсов театрализованного действия как эффективного средства формирования основ культуры у детей дошкольного возраста.




















Список используемых источников

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников (методическое пособие), М, – 2006.

3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.

4. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика – Синтез, 2009.

5. Барсукова Н.Г. Вершинина Н.Б. Музыка в детском саду Изд. "Учитель" 2011

6. Бодраченко И.П. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет Изд. Айрис Пресс 2009.

7. Боровик Т. А., Жилин В. А., Тютюнникова Т. Э. Использование элементов орф-педагогики педагогов-новаторов в постановке театрализованных игр,
СПб, – 2009.

8. Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002.

9. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982

10. Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990

11. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, 2 изд., М., 1991

13. Галицкая В. Для чего театр детям? // Игра и дети - 2002

14. Груздова И.В., Лютова Е.К. "Навстречу музыке" музыкальные игры и занятия Изд. Феникс 2010.

15. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.

16. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности Мозаика – Синтез, 2008.
17. Додокина Н.Д., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду, Мозаика – Синтез, 2008 год

18. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка Изд. "Школьная пресса" 2006

19. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник ИХО РАО. М., 2002.

20. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967

21. Зимина М.С. Домашние детские праздники. Изд. АСТ 2008

22. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992

23. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

24. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1982

25. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009 год.

26. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

27. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989

28. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду (методическое пособие), Ниж. Новгород, – 2008.
29. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996

30. Технология применения кукол – образов в педагогической практике ДОУ «Детский сад № 37» г. Северск (авторский материал из опыта работы ДОУ) //
Вопросы психологии № 6, 1997.
31. Технология проблемно – развивающего обучения в практике применения театрализованных представлений в дошкольных учреждениях (методическое пособие), СПб, ВЛАДОС, 2005.

32. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха Изд. АМРИТА 2010

33. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика – Синтез, 2008 год.






Приложение

Осенняя сказка «Лесные звёзды» для детей средней группы

Автор: Журкина Светлана Игоревна, воспитатель
Место работы:  
МБДОУ "Детский сад № 90 комбинированного вида города Орла"


Сценарий осенней сказки "Лесные звёзды" (по мотивам сказки В. Степанова) для детей среднего дошкольного возраста.

Описание: Сценарий осенней сказки, которую мы показали в рамках мини - проекта «Сказка рядом». Своеобразие и новизна проекта состоит в использовании театрализованной деятельности в образовательном процессе ДОУ. Данный материал будет интересен музыкальным руководителям, учителям - логопедам, воспитателям. Возрастная категория дети 4 - 5 лет.
Цель: Создание условий для развития речи детей, творческих способностей, посредством театрализованной деятельности.
Задачи: Развивать творческие способности детей с учётом возможностей каждого ребёнка с помощью различных видов театрализованной деятельности.
Воспитывать любовь к природе.
Организовать театральную труппу из детей среднего дошкольного возраста.

Действующие лица:

Ёжик

Ежиха

Мышка

Зайцы

Белки

Медвежата

Используемые материалы: декорации: дерево с дуплом, домик зайки, берлога медвежья, полянка с осенними листьями трёх цветов (жёлтых, красных, оранжевых), корзинка. Маски: ёжика, мышки, белки, медведя, зайца, мамы-ежихи.

hello_html_529214fb.jpg

Лесные звезды

 

Гулял осенним вечером по лесу Ёжик. И на горке он побывал, и под горкой. Хорошо в лесу, тихо. Даже слышно, как с деревьев листья падают: шу-шу, словно дышат.

Долго гулял Ёжик, а друзей не встретил: ни Зайца, ни Белку, ни Медвежонка – никого… Одну Мышку – малышку. «Уж не заблудились ли они, - подумал Ёжик, - вон как вокруг темно стало».

Вышел Ёжик на лунную полянку и замер: прямо перед ним разноцветные звёзды в траве светятся: красная, оранжевая, жёлтая …

Обрадовался Ёжик: «Вот они-то мне как раз и нужны».  Собрал он лесные звёзды и подбежал в заячьей избушке.

Повесил он Зайцу на дверь красную звёздочку. Красную, как зайкина любимая морковь. Повесил и побежал дальше.

А тут и Заяц появился. Потрогал он лапой звёздочку и говорит:

-Спасибо тебе, звёздочка, выручила. Если бы не ты – плутать мне по лесу до утра.

Прибежал Ёжик к дереву, где Белка жила и повесил ей на сосновую ветку оранжевую звёздочку. Оранжевую, как белкины любимые грибы рыжики. Повесил и побежал дальше.

А тут и Белка появилась. Потрогала она лапой звёздочку и говорит:

- Спасибо тебе, звёздочка, выручила. Помогла найти родное дупло.

Остановился Ёжик у домика Медвежонка и повесил ему над крыльцом жёлтую звёздочку. Жёлтую, как мишкин любимый мед. Повесил и побежал дальше.

А тут и Медвежонок появился. Потрогал он лапой звёздочку и говорит:

- Спасибо тебе, звёздочка, выручила. Я твой огонёк еще из-за речки увидел.

  Вернулся Ёжик домой. Рассказал он о звёздах маме. Улыбнулась Ежиха и уложила малыша спать. Спит Ёжик, а в лесу по-прежнему тихо. Даже слышно как с деревьев лесные звёзды падают: красная, жёлтая, оранжевая…

 



























Фото материалы

hello_html_m2c7735b8.jpg

hello_html_270ff990.jpg




hello_html_m20e1b751.jpg

hello_html_m2bc0bfe5.jpg




hello_html_65cc995a.jpg

hello_html_m37c27e32.jpg




hello_html_m79960990.jpg

hello_html_m3f434759.jpg


39

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Актуальность темы исследования. Все мы знаем, что заложенные в нас с детства установки, программы и страхи остаются с нами навсегда. Конечно с ними можно и нужно работать, но маленький человек пока еще не может работать, зато он может играть. Поэтому я считаю важным и приоритетным исследовать такие возможности педагогики как интерактивные средства развития и формирование игровой культуры у детей дошкольного возраста интерактивными средствами театрализации. Именно в игре человек, еще, будучи ребенком обучается, входит в мир, адаптируется к нему, формируется как личность, учится взаимодействовать. Игра сопровождает человека в течение всей его жизни, пронизывает все сферы человеческой деятельности.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация деятельности специалистов по ВЭД»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания трудового права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Эффективные технологии образования в рамках реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Экзаменационный стресс как частая проблема педагогов и учащихся и пути ее решения»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Организация услуги по воспитанию детей в специальной (коррекционной) школе-интернат»
Курс повышения квалификации «Деятельность преподавателя СПО в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.