МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
_______________ (НАЗВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ)
Кафедра ______________
Курсовая работа
по дисциплине: «Русский язык»
на тему:
«Организация внеклассной работы школьников по русскому языку»
Выполнил:
студент _ курса _ группы
__________ФИО
Преподаватель:
_____________ (должность):
__________ФИО
Город 2020
Содержание
Глава 1. Теоретические основы внеклассной организации школьников
1.1 Содержание и сущность понятия «самореализация»
1.2 Внеклассная деятельность по русскому языку: понятие, формы и методы
Глава 2. Организация внеклассной деятельности по русскому языку
2.1. Возрастные особенности школьников 5-6 классов
2.2 Проблемы самореализации детей подросткового возраста
2.3 Программа занятий внеклассной деятельности «Юный оратор» и ее анализ
Список использованной литературы:
Перемены в социальной и культурной жизни нашей страны сформировали потребность общества во всесторонне развитой личности, а именно способной к саморазвитию, творческой самореализации, духовному совершенствованию, обладающей высокой культурой мышления и ответственностью за сохранение культурного национального наследия родной страны.
Этим обусловлена значимая роль обучения и воспитания подрастающего поколения. В законе Российской Федерации «Об образовании» (статья № 14) отмечается, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [18, 21].
Согласно ФГОС, образование и уровень компетентности школьников должны обеспечить им реальную возможность добиться успеха в любой сфере жизнедеятельности, помочь реализовать свои возможности. Однако, современные психолого-педагогические исследования показывают, что выпускники школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций, у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления.
Изучению психологических условий формирования и развития потребности в самореализации и самоактуализации посредством внеклассной работы посвящен ряд работ зарубежных ученых (К. Изард, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Райе, В. Франкл, Э. Фромм, К. Юнг и др.) и русских ученых (Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д.).
Проблема исследования заключается в том, что в школах уделяется недостаточное внимание внеклассной работе по русскому языку с направленностью на самореализацию внутреннего потенциала школьников.
Актуальность исследования заключается в том, что раннее выявление способностей ребёнка и формирование у него стремления к самореализации – залог его успешности в жизни. Каждый учитель должен сберечь уникальность личности ребенка, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты ребенка, расширить возможности каждого «Я», помочь каждому ученику «откопать свой талант», осознать свои возможности, развить их и реализовать.
Объект исследования – процесс организации внеклассной работы на уроках русского языка.
Предмет исследования – внеклассная деятельность по русскому языку.
Цель исследования – теоретически осмыслить проблемы самореализации школьников; проанализировать систему внеклассной деятельности по русскому языку, направленную на самореализацию школьников.
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно- методическую литературу по проблеме.
2) Изучить понятие «внеклассная работа», выяснить ее особенности при обучении русскому языку;
3) Определить роль и место внеклассной деятельности в обучении русскому языку и рассмотреть ее возможности в формировании стремления самореализации у школьников;
4) Выявить проблемные стороны в процессе самореализации подростков;
5) Изучить особенности организации кружка;
6) Проанализировать программу внеклассной работы по русскому языку.
Гипотеза исследования. Если использовать различные формы работы при организации внеклассной деятельности по русскому языку, то учащиеся смогут реализовать свой имеющийся внутренний потенциал.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследований:
1) методы теоретического исследования (изучение литературы, анализ фактов, систематизация изученного) для определения теоретических основ проблемы;
2) метод проектирования, который был применен при анализе методических разработок.
Методической базой нашего исследования стали работы: Д. В. Григорьева, В. М. Мухи, Е.Е. Вяземского, А.А. Крылова, Е.Ф. Коломиец, С. И. Кудрина, С.И. Кудинова, О. Н. Костышиной, Е. Ю. Трацевской, Н.С. Лейтес, Г.В. Калининой, Н.А. Кебиной, В. В. Байлук и другие.
Практическая значимость заключается в создании программы внеклассной работы по русскому языку, способствующей эффективной самореализации школьников в учебных заведениях, в особенности в общеобразовательных школах.
Новизна исследования заключается в том, что занятия внеклассной деятельности являются универсальным способом для самореализации личности ребенка, развития его коммуникативных способностей, а также позволяют реализовать свой внутренний потенциал.
Структура исследования определили структуру данного проекта, который состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
В первой главе нами были рассмотрены теоретические вопросы, связанные с самореализацией школьников и ее структурой; вопросы, связанные с внеклассной деятельностью, с ее целями, принципами и формами.
Во второй главе нами были рассмотрены возрастные особенности школьников 5-6 классов и разработана и проанализирована программа внеклассной деятельности по русскому языку, направленная на самореализацию подростков.
Отечественная и зарубежная психологическая наука последних лет проявляет возрастающий интерес к вопросам самореализации и самому понятию. Данный интерес обусловлен двумя причинами: во-первых, самореализация играет ведущую роль в развитии личности; во-вторых, в настоящее время саморазвитию и самосовершенствованию предъявляются особые, более высокие требования. В нашей стране это продиктовано изменившимися социально-экономическими условиями, которые способствуют обострению конкурентоспособности в каждой профессиональной сфере, на рынке труда в целом. Поэтому важным представляется формирование способности к самореализации у молодого поколения, особенно, у подростков, поскольку именно школьный возраст является периодом, когда происходит его интенсивное личностное развитие и активное взросление благодаря активному усвоению культурных и нравственных ценностей – именно это в будущем обусловливает траекторию его основных жизненных предпочтений. [10, 31]
Понятие «самореализация», связанные с данным понятием идеи и положенные в его основу теории, возникли несколько веков назад в рамках древних религиозных и философских учений, а именно, в буддизме, йоге, даосизме и пр. Основатели древнегреческой философии, Сократ, Платон и Аристотель, в своих учениях разрабатывали различные аспекты развития личности. Все эти учения принято считать первыми попытками теоретически осмыслить самореализацию личности и представить практические разработки стратегий и путей развития человека, что объясняется извечным стремлением человека к познанию мира, самопознанию, самореализации. Это, в свою очередь, предъявляло требования неустанного поиска эффективного самосовершенствования духовного и физического характера [4, 4].
Само понятие «самореализация» было впервые употреблено в 1902 году в «Словаре философии и психологии». Уже тогда данный термин тесно переплетался с понятием «личность» и движущимися силами ее развития.
Классики российской психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.) рассматривали личность как «особое качество, приобретаемое индивидом в обществе в совокупности социальных отношений, в которые он вовлечен» [37, 112], предполагая, что формирование личности, являясь творческим процессом, происходит только в случае целенаправленной работы в сфере решения личностных задач.
То есть, человек становится личностью, только при раскрытии собственных внутренних свойств, которые заложены природой или сформированы жизненным опытом и воспитанием.
Многие источники трактуют понятие «самореализация» как «развитие и реализация своего потенциала». В свою очередь, понятие «реализовать» значит делать что-то реальным, воплощать что-то в жизнь. Другими словами, личность, которая стремится саморазвиваться и самосовершенствоваться, должна быть способна к самостоятельному принятию решений, нахождению собственного места в жизни, к постоянной работе над своим моральным и культурным потенциалом и его реализацией.
Большое значение для разработки теории самореализации имели труды американского психолога К. Роджерса, считавшего, что «развитие личности должно характеризоваться полной реализацией каждого момента, жизнью в настоящем времени, уверенностью в своей собственной интуиции» [41, 200]. Так, по психологической концепции К. Роджерса, фундаментальным мотиватором деятельности человека выступает «стремление человека реализовать себя, проявить свои способности». [41, 214] В жизни человека упомянутое психологом стремление потенциально способно воплощаться в развитии личности, расширении позитивного жизненного опыта, совершенствовании способностей, зрелости мировоззрения, возможности выражения и проявления всех заложенных способностей.
Роджерс, таким образом, считал основой самореализации стремление и желание личности стать самим собой, имея при этом все необходимое для этого и опираясь на свои способности и интуицию. Стремление к самореализации, утверждал ученый, является врожденным, оно является осознанным: реализации возможна только тогда, когда человек осознает мотивы того или иного жизненного выбора, выдвигает и проверяет собственные гипотезы, имеет представление о прогрессивном и регрессивном поведении, различает их.
Согласно взглядам Э. Фромма, самореализация, свойственная любому человеку, имеет воплощение только при наличии продуктивной активности. По мнению американского психолога А. Маслоу, самореализация, являясь высшей жизненней потребностью человека, выражается стремлением личности к раскрытию своего потенциала, проявлению своих способностей, достижению поставленных целей, демонстрации своей социальной и личной сущности. Следовательно, самореализующимся человеком является личность, способная к самоопределению направления собственного развития, хотя, иногда и не представляющая его окончательного результата.
Представим несколько определений термина «самореализации»:
«Самореализация — это реализация существующего потенциала, реализация существующих желаний, своих знаний, навыков, своих нынешних представлений о себе и своей жизни». [24]
«Самореализация — это реализация индивидуальных и личных способностей «Я» через собственные усилия, а также действия с другими людьми». [30, 234]
«Самореализация — это реализация возможного «я». Такое определение соответствует доктрине, согласно которой высшим конечным результатом развития является самореализация или самореализация» [20, 12].
«Самореализация — это реализация собственных усилий, возможностей человеческого развития «Я». Этот процесс можно назвать самореализацией ... Согласно христианским взглядам, это невершина достижений, а дар Божий. [22, 38].
Современный российский ученый-психолог Л.А. Коростылева подходит к самореализации с точки зрения «сбалансированного и гармоничного раскрытия всех сторон личности: развития ее генетических и личностных способностей». [27, 126].
В данной работе взята за основу следующая теория самореализации: самореализация является выявлением способностей (талантов) человека, их развитие и применение в какой-либо определенной деятельности.
Обязательное условие самореализации – это развитие тех черт, свойств и качеств человека, которые общество рационально и морально принимает и поддерживает. Но еще у личности существуют собственные потребности и предпочтения, стремления и чувства.
Самореализация – это признак, определяющий само существование человека, определяющее путь человека в жизни. Успешная самореализация возможна лишь при условии динамической функциональной общности, которая предполагает гармоничную уравновешенность образа мира и образа «я», подразумевающего осознание собственного места в мире и использование развитых социальных навыков. Если данный баланс нарушается, то человек оказывается в ситуации поиска условно-компенсаторных методов психологической защиты, чтобы решить возникшие проблемы, связанные с самореализацией [4, 5].
Самореализация обязательно включает в себя позитивные жизнедеятельность и установки человека, которые непосредственно и исключительно связаны с продуктивной деятельностью и самореализацией личности. То есть закономерно логическое следование: самореализация подразумевает продуктивную жизнедеятельность, а она означает достижение пользы для себя и для других людей во всех сферах своего существования. Рассматривая выражение «делать добро для себя и для других», Э. Фромм фактически приравнивает его к понятию «самореализация» в самой глубокой его трактовке: «использовать свои способности, талант и все богатство человеческих даров, которые, хотя и для разных градусов, наделен каждым человеком» [52, 241].
Самореализация, как и иные психологические признаки и проявления человека, имеет противоположное воплощение – самоотчуждение, которое понимают, как некое человеческое проявление, хотя и зависящее от него, но противоречащее его основным свойствам и разрушающее его человеческую сущность [4, 7]. То есть самореализация знаменует путь человека к свободе, к позитивной жизни, самоотчуждение же – это своеобразное бегство в противоположную сторону, путь, направленный к ложным удовольствиям, катастрофическим последствиям, к смерти, это означает, что самореализация всегда противостоит самоотчуждению, борется с ним [34, 3].
Итак, под самореализацией понимают выявление и развитие врожденных способностей (талантов) в определенной деятельности человека. Самореализующийся человек осознает и определяет траекторию развития своих способностей, хотя иногда не окончательно представляет результаты этого развития. Основным отличительным свойством самореализации наряду с позитивным отношением к самосовершенствованию, представляется осознание себя личностью. Социальный характер сущности человека включает в себя взаимосвязанные между собой гармоничное развитие и самореализация личности.
Методологической основой изучения вопросов подростковой самореализации являются следующие теоретические положения: человек, представляющий собой активный субъект, проходит этапы формирования в процессе трудовой и творческой деятельности, под воздействием социальной среды, воспитания, образования. Общеизвестно, что существуют такие психолого-педагогические проблемы, как недостаточная стимуляция молодых людей к социальной активности, их конформизм, пассивность как главные черты личности. Следовательно, существует необходимость переориентации существующего традиционного образования на образование, направленного на всесторонне развитие конкурентоспособной, активной личности.
Данная идея позволяет выделить такие компоненты образовательного процесса:
- Формирование развитой личности включает свободное самосознание; навыки самодисциплины, адекватной самооценки, свободы выбора в различных ситуациях.
- Гуманизация личности предполагает наличие в ней толерантности, милосердия, доброты, умения сострадать.
- Наличие потребности в самосовершенствовании, в новых знаниях, в том числе, в самопознании, в постоянной рефлексии, уважении к личному пространству.
- Развитие креативности, выражающейся в стремление и потребности к творческой, созидающей деятельности, развитие интеллектуальных способностей и интуиции.
- Совершенствование практических личностных навыков, включающих трудовую привычку; умения, связанных с домашним хозяйством; потребность в ЗОЖ; эстетический аспект воспитания.
- Получение специальности (профессии) на высоком уровне, предполагающем овладение компетентностью, развитие креативного мышления, высокую степень социальной активности и пр.
Определенные выше главные модели и основные характеристики, демонстрирующие ориентацию образования на развитие личности, а также преимущество дополнительных форм обучения.
Его основными особенностями являются [35]:
1. Главной в образовательной программе становится мотивационно-познавательная сфера подростка и ее развитие.
2. В образовательном процессе приоритет отдается творческому подходу.
3. Взрослые должны позиционировать свой социальный и ролевой статус таким образом, чтобы дети легко адаптировались в педагогическом пространстве.
Данные характерологические свойства способствуют тому, что дополнительное обучение занимает особенное место при условии его гармоничной координации и эффективного взаимодействия с программами общеобразовательного характера. При правильной организации данного процесса школьники получают мотивацию к самовыражению, стимул к самореализации, которые играют важную роль для личностного самоопределения и при создании творческих коллективов.
Самореализация, безусловно, многоаспектна, ее структура сложна, и современный российский ученый В.В. Байлук предлагает модель активности личности, которая отражает процессы самосознания и самоопределения. В данной модели отражены различные виды человеческой деятельности через «Я» личности, характеризующиеся «познавательным», «моральным», «эстетическим», «концептуальным», «самообразовательным», «оздоровительным» и т.д.
Применяя данную модель и исходя из специфики взаимодействия объектов деятельности многогранного «Я», а также ставящихся человеком перед собой целей, закономерно выделяются три группы самореализаций [4, 8].
Первая группа включает в себя познавательную, моральную и эстетическую самореализацию, на основании того, что данные виды самореализаций подразумевают нахождение объекта жизнедеятельности как во внешнем мире, так и внутри индивида. Они объединены общей целью, о которой мы упоминали ранее: получение пользы для себя и выгоды для других [31, 38].
Во вторую группу входят виды самореализации, имеющие объектом саму личность. Рассмотрим подробнее данную разновидность:
- Под концептуальной самореализацией понимают один из аспектов познавательного «Я» человека, оно непосредственно связано с целостным восприятием мира, формирует единое отношение к нему.
- Под самообразовательной самореализацией подразумевается познание мира, самостоятельно инициируемое и реализуемое личностью. Результатом воплощения данного вида самореализации являются знания.
- Под самовоспитательной самореализацией понимают осознанную, целенаправленную и системную жизнедеятельность, которая призвана формировать позитивные, общепризнанные в социуме ценностные ориентации. Стремление личности к целям, идеалам, одобряемым обществом, вырабатывает положительные свойства характера и позитивные навыки.
- Под самооздоровительной самореализацией подразумевают необходимость выработки навыков и привычек личности, связанных с поддержанием собственного здоровья, заботы о нем [31, 39].
Данные виды самореализации, можно назвать их «внутренними» или «эзотерическими», объединены своей направленностью на самого индивида, они имеют целью внутренние изменение человека, процесс его самосовершенствования.
В данной типологии есть и третья группа типов самореализации, которая включает в себя те действия и виды деятельности, когда ее объект находится вне индивида. Экзотерическая, или внешняя самореализация имеет целью производство благ (предметов, товаров и пр.) для собственных нужд или для пользования другими людьми, представителями общества, самой природой. Соответственно, данный вид разделяется в зависимости от адресата благ на 2 группы.
Первая группа представлена той самореализацией (экономической, бытовой, досуговой), которая находит воплощение в результате производства благ для собственных нужд. Во вторую группу входят результаты той экзотерической самореализации, когда личностью вырабатываются блага для общества, других людей и природы. Сюда относят самореализацию профессионального характера, общественно-политического вида, правовой формы, семейной и коммуникативной видов самореализации. Конечно, эзотерическая самореализация играет важную общественно значимую роль, поскольку существование человека, его жизненный путь напрямую зависит от его стремления к самопознанию, самообразованию, стимулов, заставляющих его заботиться о собственном здоровье. Данный вид самореализации, обеспечивая физическое существование человека, способствует успешности его самореализации в профессиональной деятельности и семейной жизни.
Таким образом, модель, передающая структуру самореализации, сложна, как и сам процесс личностной самореализации: он включает в себя внутреннюю и внешнюю форму воплощения, различается на основе разделения его направленности и специфики объекта деятельности. Самореализация как процесс способствует разработке жизненной стратегии личности, помогает выстраивать взаимоотношения в обществе, формированию толерантного отношения к различным мировоззрениям, особенностям национального и культурного характера.
Психолого-педагогические концепции, или дидактические системы являются фундаментальной основой, на которой формируется учебный процесс. Дидактическая система как педагогическая категория состоит из комплекса элементов, взаимосвязанных в одну структуру, служащую для эффективного достижения целей и задач обучения. [53, 15]
Существуют различные системы образования: так, в традиционной системе в центре образовательного процесса находится педагогическая деятельность учителя с его методами и дидактическими приемами; педоцентрической концепция наводит фокус внимания на учебные запросы и потребности обучающегося. Современная система стремится сочетать в себе и тот, и другой подходы как необходимые составляющие процесса обучения и воспитания. И в данной системе внеклассная деятельность играет не последнюю роль, так как она выполняет единые с обучением и дополнительные к нему функции, например, удовлетворение познавательных и иных интересов обучающихся, осуществление помощи в осознании окружающего учащихся мира. [14, 20].
Мнение Д. Григорьева таково: «Внешкольная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса школы, одной из форм организации свободного времени учащихся» [14, 12]. А направления деятельности, формы проведения и методы осуществления внеклассной работы тематически, содержательно имеют совпадения с направлениями и дидактическими элементами, составляющими сущность дополнительного обучения школьников.
Учебные занятия и внеклассные мероприятия могут различаться поставленными целями, содержательным наполнением, используемыми формами организации и другими методическими признаками.
Внеклассная деятельность ставит и образовательные цели, главными из которых являются расширение кругозора, углубление знаний учеников, совершенствование некоторых их навыков [51, 25]. Для реализации данных задач сложные вопросы, углубленные задания по различным дисциплинам могут выноситься на внеклассные мероприятия, что способствует развитию научного мышления.
Если говорить о внеклассной работе по русскому языке, то кроме собственно закрепления лингвистических знаний, данная работа формирует культурные компетенции, развивает креативность, творчество, способствует формированию эстетических предпочтений и вкуса.
Внеклассная работа по русскому языку, совпадая частично по целям с учебным занятием по соответствующему предмету, имеет задачи значительно шире. Так как данная работа содержит большой потенциал для развития личности обучающихся: способна развивать у учеников самостоятельность, активность и инициативу, углубление осознанного восприятия изученного на уроке материала, совершенствование умений лингвистического анализа, закрепление у школьников функциональной речевой грамотности.
В процессе учебных занятий по русскому языку педагог преподает дисциплину предмета соответствии с программой, школьники также имеют определенные учебные запросы и потребности, которые обусловлены предъявляемыми им требованиями. В таких условиях внеклассные мероприятия по русскому языку необходимы для полноты реализации совокупности учебных целей, запросов и предпочтений.
Несомненным преимуществом внеклассной деятельности справедливо считается, что данные занятия организуют рациональный и полезный досуг школьников, вписывает их интеллектуальные возможности, эмоциональные особенности, энергию в позитивный контекст. Это помогает в дальнейшем правильно выбрать направлении деятельности, эффективно трудится на благо общества и собственной пользы.
Желания и предпочтения учеников являются решающими при отборе тех форм, того содержания внешкольных занятий, которые им соответствуют. Заинтересованность ученика содержанием внешкольной работы способна сделать ее увлекательной и полезной для полноценного воспитания и образования, превратить школу для учеников во второй дом.
Соблюдение и учет вышеперечисленных условий и факторов приводит к отличным педагогическим результатам: в школе может возникнуть неформальное сообщество активно участвующих во внеклассных занятиях педагогов и ребят, нацеленных на самосовершенствование, на дальнейшую успешную деятельность в сферах искусства, техники, науки. [34, 4]
Не следует смешивать дополнительные занятия, проводимые с целью освоения программного материала, который не успели изучить на занятии, или с целью компенсации пробелов в знаниях у отстающих учеников. При проведении внеучебного занятия главными являются интересы и способности школьников к определенной науке или конкретному виду деятельности.
Концепция внеучебных мероприятий обусловлена Государственным стандартом: в нем представлены не только требования к результатам освоения ООП школьного образования, но и рекомендации, основанные на интересах и потребностях учеников, на потребностях их законных представителей, а также – соответствие их целевым установкам педагогов образовательного учреждения [10, 35].
Основная цель школьного образования, включающего в свой состав и внеучебную деятельность, определяется способствованием гармоничному развитию всех сфер личности ученика (интеллектуальное и нравственное, духовное и физическое); главной заботой школьного образования представляется формирование индивидуальности ученика, активизация ее позитивного проявления. Немаловажным специалистам в области педагогики и психологии кажется и аккумуляция опыта участия школьников в коллективной (с другими учениками, педагогами, экспертами) и индивидуальной познавательной деятельности, опыта самопознания, изменения себя и трансформации внешнего мира [10, 36].
Фундаментальные цели образования (в том числе, внешкольной деятельности) определены Государственным стандартом, а конкретные целевые установки преподавательский состав образовательного учреждения и администрация школы вправе устанавливать самостоятельно при обязательном учете следующих принципов:
Во-первых, принцип гуманистической ориентации, подразумевающий ориентацию и поддержку интересов и познавательных потребностей школьников при проведении внеклассных занятий.
Во-вторых, принцип системности, применение которого обуславливает создание такой системы внеклассной деятельности учеников, которая установит взаимосвязи и взаимодействие между каждым участником внеклассной деятельности (школьниками, учителями, родителями, соц. партнерами) и каждым педагогическим компонентом деятельности. Данные компоненты реализуются на разных уровнях:
- на целевом, содержательно-деятельностном и оценочно-результативном;
- посредством урочной и внеклассной деятельности;
- на региональном, муниципальном, общешкольном, классном уровнях.
В-третьих, принцип вариативности реализуется с учетом запросов воспитанников в определенном виде деятельности. То есть предполагается, что у учебного заведения имеется несколько направлений внеклассной деятельности, различающихся не только тематически, но и формами, способами ее организации.
В-четвертых, принцип креативности, который вписывается во внеурочную деятельность естественным образом, поскольку она нацелена на развитие творческой активности школьников. Имеющееся у школьника желание заниматься по конкретному направлению или определенным видом деятельности необходимо поддерживать, именно тогда педагоги будут удовлетворены результатами индивидуального и коллективного творчества своих воспитанников.
В-пятых, принцип успешности и социальной значимости, который необходимо реализовывать в процессе внеклассной работы для формирования у школьников стремления к успеху и позитивного переживания при его достижении. Для этого нужно, чтобы достигнутые учеником успехи имели не только личностную значимость, но и были подчеркнуто ценными для школьного коллектива, родителей, педагогического коллектива [53, 23].
Формирование сознания детей происходит постепенно, оно продолжает развиваться и в подростковом, и во взрослом возрасте. Очевидно, что в начальный период его формирования необходимо позитивно воздействовать на него прямо и косвенно, кратковременно и долговременно путем системного, духовного обогащения всех сфер жизнедеятельности школьников в процессе учебной и внеклассной деятельности.
Организуя внеклассных мероприятий (занятия) по русскому языку необходимо учитывать вышеуказанные условия и следующие требования:
1. Необходима органическая взаимосвязь урочной и внеклассной деятельности, которая может реализовываться в одностороннем или двустороннем порядке. Представляется важной преемственность использования учащимися умений и навыков, полученных на учебных занятиях и их совершенствование, развитие на внеклассных занятиях, конечно, в соответствии с формами и спецификой их проведения. Следовательно, внеклассная работа, являясь своеобразным продолжением учебных занятий, развивает имеющийся учебный комплекс навыков и положительно влияет как на учебную деятельность школьников, так и на внеучебные успехи ребят. Достижение данного результата в процессе проведения занятий по русскому языку возможно в следующих случаях.
- Особенности учебной информации, последовательность его расположения должны давать потенциальную возможность использования как на учебных занятиях, так и во внеклассной деятельности. Тем более, что современные учебники и программы по русскому языку дают возможности вариативной разработки, комбинаторного и интегрированного применения материалов изученных и новых учебные тем в рамках внеклассной работы. Конечно, в изучение на внеклассных занятиях необходимо и введение нового языкового и теоретического материала, чтобы вызвать столь важный интерес учеников, улучшить их речевые навыки, обогатить индивидуальную речь школьников. Однако специалисты не рекомендуют избыточно загружать внеклассные занятия изрядным количеством неосвоенного материала – это может снизить интерес школьников к данным занятиям.
- Органическая взаимосвязь и взаимодействие между деятельностью учебной и внеклассной реализуется с опорой на заинтересованность школьников, которая находит свою реализацию через повышение информативности, уникальности и привлекательности проведения внеклассной работы. То есть информация, используемая во внеклассном мероприятии, должна быть, учитывая возрастные особенности детей, интересной, несущей развивающий посыл. Одновременно, данный учебный материал должен подбираться с учетом не только возраста, но и личностных особенностей и склонностей, интересов и подготовленности школьников. Время и место проведения внеучебных занятий должны быть подобраны с учетом условий занятости школьников с тем, чтобы они не перегружали учеников в конкретный учебный день.
2. Необходимо мотивировать школьников, используя различные стимулирующие приемы, брать на себя добровольные обязательства по выполнению ими заданий по внеклассным занятиям (кружки, факультативы, внеурочные мероприятия).
3. Проведение внеурочных мероприятий должно иметь содержательную и целевую направленность, их регулярность должна быть оговорена заранее.
4. Внеклассной работы должна позиционироваться как привлекательная, имеющая массивный характер деятельность.
Итак, основная задача внеклассной работы заключается в обеспечении потребностей и интересов учеников; она не является обязательным элементом, тем не менее, неотъемлемость ее от учебного процесса образовательного учреждения не вызывает сомнения.
В среднем школьном возрасте значительную роль играет ежедневное общение с ровесниками. А ведущими видами школьной деятельности, без сомнения, являются такие ее виды, как общественно-организационная деятельность, творческая, спортивная и трудовая виды деятельности, которые в совокупности определяют не только соответствие возрастным критериям, но и удовлетворяют потребности школьников в самостоятельности и самосовершенствовании.
Подросток, стремясь к действиям, которые кажутся ему соответствующими неким критериям, существующим внутри его малой группы, склонен противиться любому воздействию, которое ему кажется необоснованным. Поэтому он остро реагирует, проявляет упрямство, сопротивляется, что значительно осложняет вопросы, связанные с дисциплиной и организацией учебной и внеучебной деятельности. Поэтому необходимо особенно чутко реагировать на проявляющиеся интересы к учебным дисциплинам, к конкретным видам деятельности. Осознание подростком своей исключительности и соответствующее позиционирование своей личности необходимо использовать для стимуляции познавательной активности, включения ученика во внеурочную деятельность.
Организацию внеклассной работы необходимо разнообразить, используя все средства и форм, сложившиеся в традиционной педагогике. Выбор форм проведения внеклассной работы по русскому языку обусловлен профессиональными предпочтениями, фантазией педагога, а также предполагаемым местом проведения. Существует классификация форм внеклассной деятельности, включающая три группы деятельности (массовые, индивидуальные, групповые).
Первая группа форм проведения внеклассной работы представлена массовыми формами работы:
- Сюда можно отнести разовые массовые мероприятия и регулярные. К разовым, или эпизодическим мероприятиям внеклассной деятельности относим, например, тематические вечера и утренники, связанные с сезонными и государственными праздниками, это могут быть олимпиады, или конкурсы;
- К массовым формам внеклассной работы постоянного характера относятся мероприятия, приуроченные к определенным знаменательным датам, школьные недели или декады науки, конференции, круглые столы. [14, 120].
Особенности организации и проведения вечеров. Данную форму массового мероприятия не рекомендуют использовать чаще, чем дважды в год: это позволит привлечь к участию в нем максимального количества школьников. Существуют требования, которые предъявляются к организации вечера. Во-первых, вечер не должен быть скучным и строиться по однообразному сценарию, его программы и все организационные нюансы должны быть тщательно продуманы и подготовлены. Во-вторых, необходимо создать торжественную, необычную атмосферу, праздничное настроение. Тема вечера, цель его проведения должны быть актуальными, а не просто развлекательными; вечера должны соответствовать познавательным интересам, образовательным запросам и культурному развитию обучающихся. В-третьих, заявленная тема, использованные материалы (на вечерах, связанных с лингвистической тематикой – языковой материал) должен быть тщательно подбираться с учетом возрастных особенностей учеников, их когнитивного и языкового опыта.
Специфика организации и проведения конкурсов и викторин. Данные массовые формы внеклассной работы пользуются заслуженной организации популярностью в общеобразовательных заведениях. Причинами популярности являются их универсальный характер, позволяющий приурочить их к любому празднику, памятной дате, благодаря соответствующему тематическому наполнению; материальные затраты, как правило незначительны, они не требуют написания сценария, к викторинам и конкурсам можно привлечь большое количество учеников. Для проведения внеурочных мероприятий по русскому языку целесообразно использовать схемы проведения таких известных телевикторин, как «Что? Где? Когда?», «Поле чудес». Можно провести конкурс чистописания «Писать красиво – нелегко» для определенной возрастной категории участников.
Для стимуляции интереса учеников к русскому языку возможно проведение лингвистического КВН, в качестве задания могут использоваться ребусы, лингвистические картографические упражнения, творческие и занимательные упражнения по русскому языку. Данное мероприятие имеет преимущество: состязания сопровождается оживлением, интересом школьников, коллективная работа сближает их, способствует эффективному общению.
К массовым мероприятиям, проводимым на регулярной основе ежегодно в определенный период, относится «Неделя (декада) русского языка». Данное мероприятие полезно и эффективно, что объясняется широким охватом участников – участвуют фактически все классы, разнообразием привлечения разнообразных форм организации внеучебной деятельности, «встроенных» в общую программу мероприятия.
Групповые формы внеклассной деятельности – это вторая из выделяемых форм, реализуемая в деятельности школьных кружков и клубов. Деятельность школьных кружков является одной из основных внеучебных форм, особенность работы кружков – регламентированность, проявляющая в определенной регулярности (есть расписание) и разработанной педагогом программой. То есть кружковая работа является систематичной, целенаправленной, планомерной. По тематике и содержанию школьные кружки разнообразны: могут изучать устную речь или драматургию, рассматривать страноведение или вопросы художественного перевода, заниматься внеклассным чтением и др. Специфика содержания и его организационная форма обусловлены типом, целями школьного кружка, уровнем знаний его участников. Приведем пример: кружок устной речи предполагает постановки цели формирования и развития речевых навыков, которые были получены на учебных занятиях по русскому языка. Работа школьного кружка устной речи строится на формировании коммуникативных умений учеников как в естественных условия общения, так и в нестандартных условиях – во время проведения экскурсий или при организации ситуативных речевых игр и т.д. Набор учеников в такой кружок требует его комплектования, основываясь на принципе одинакового владения навыками устной речи. [14, 187].
Клубная деятельность отличается от кружковой работы, тем, что она может объединяет разнообразные виды кружковой, различные формы массовой и индивидуальной внеклассной работы. То есть деятельность школьного клубы может объединять общим планом работы несколько кружков или секций. Данные разделы могут отличаться тематическим разнообразием.
Индивидуальная форма внеклассной деятельности имеет неоспоримое преимущество, обеспечивающие успешность ее проведения: индивидуальная форма способствует выявлению и развитию способностей конкретной личности, помогает стимулировать проявления инициативы и творческой активности. Школьники, задействованные индивидуальных формах внеклассной работы, обязательно проявляют себя и в других формах. То есть индивидуальная форма внеклассной работы выступает залогом и эффективной массовой, групповой форм работы.
В рамках данного исследования была избрана групповая форма реализации внеклассной деятельности, а именно, кружковая работа, поскольку она, на наш взгляд, способна полно раскрыть личностный потенциал учеников, вызвать стремление к самореализации, развивать организаторские способности, учить коллективному взаимодействию.
Таким образом, развитие личности ученика – это непрерывный процесс, который протекает и в процессе учебной деятельности, и во время проведения внеурочных мероприятий. Особенностью внеклассной деятельности являются ее широкие педагогические возможности открытия в школьнике новых способностей, практическое их приложение и самореализации личности посредством активного участия в разнообразной по своим формам и тематическому содержанию внеклассной работе.
Внеклассная работа по русскому языку, углубляя знания учеников, полученные на уроках, расширяет кругозор, развивает творческую активность, эстетические предпочтения. Главной целью данного вида школьной деятельности является работа по совершенствованию интеллектуальных, нравственных и физических качеств личности школьников. Внеклассная работа по русскому языку помогает формировать полноценную языковую личность, индивидуальные языковые навыки, аккумулировать опыт самостоятельной творческой работы и участия в индивидуальной и коллективной деятельности.
Обобщая рассмотренные концепции о сущности психолого-педагогического понятия «самореализации», пришли к выводу, что самореализация характеризует процесс и результат полного, глубокого воплощения человеком его личностных качеств и профессиональных компетенций. С другой стороны, процесс самореализации обусловлен стремлением индивида удовлетворить субъективные потребности в развитии личности, в совершенствовании в профессиональной сфере. Процесс самореализации личности предполагает, что человек создает свою стратегию жизни; основываясь на принципах уважения и толерантного отношения к иному мировоззрению, к национальным и культурным особенностям других людей, строит с ними гармоничные взаимоотношения. Для эффективной самореализации необходим баланс между образом мира и образом «Я».
Самореализация, являясь позитивной жизнедеятельностью человека, воплощается не сама по себе, а в продуктивной деятельности, что означает приносить пользу себе и создавать блага для других людей, общества, природы. Структура самореализации сложна и многоаспектна, в ее модели отражены различные виды активности самосознания личности. В одних видах самореализации существует внешний объектом деятельности (экзотерический тип самореализация), в других – сам индивид выступает этим объектом (эзотерический тип самореализации).
Психолого-педагогический аспект вопроса самореализации личности предусматривает разработку систему средств и условий, которые стимулируют процессы познания себя, постановки жизненных целей и проектирование индивидуальной траектории жизни. Развитие саморазвитие происходит на протяжении всей жизни человека, но в детском и подростковом возрасте оно имеет огромное значения, так как от его интенсивности и качества зависит последующая личностная и профессиональная самореализация.
Внеклассная деятельность — это занятия вне учебных часов, ее основная задача заключается не просто в передаче системы знаний, а в удовлетворении познавательных и иных интересов и запросов учащихся.
Внеклассные мероприятия и учебные занятия в совокупности составляют полноценный образовательный процесс. Поэтому частично их образовательные цели совпадают: например, в сфере расширения и углубления знаний учеников по соответствующей дисциплине, в области совершенствования образовательных и специальных навыков школьников, в сфере развития и выражения их индивидуальных качеств и способностей, в накоплении субъективного опыта при участии в индивидуальной и коллективной деятельности.
Внеклассная деятельности основывается на пяти принципах: гуманистической ориентации, последовательности, изменчивости, творчества и успеха, социальной значимости. В то же время не следует забывать, что любая внеклассная работа должна быть связана с запланированными мероприятиями, но это условие не является обязательным. Для того чтобы побудить детей посещать дополнительные занятия, необходимо дать им некоторые задания, которые являются добровольными, и мотивировать их быть обязательными при выполнении внеклассных заданий в соответствующих видах работы. При организации внеклассных занятий следует рассчитывать на свои силы и не отказываться от их проведения из-за своей загруженности, особенно если у детей есть устойчивый интерес к тому или иному виду деятельности. Занятия должны быть регулярными и целенаправленными.
В классической педагогике существует три большие группы форм деятельности: массовая, групповая и индивидуальная формы работы. Формы внеклассной деятельности на русском языке напрямую зависят от фантазии преподавателя, времени и места проведения мероприятия. Внеклассная работа по русскому языку, углубляя знания по дисциплине, расширяет кругозор ребят, развивает языковые навыки, творческую активность, способствует воспитанию культурной личности.
Глава 2. Организация внеклассной деятельности по русскому языку
Для более точного рассмотрения вопроса самореализации мы взяли за основу работу с детьми подросткового возраста, так как данный возраст характеризуется особыми изменениями психических и психологических процессов в ходе формирования полноценной личности, способной в дальнейшем интегрировать в социум.
Учащиеся 5-6 классов общеобразовательных школ находятся в подростковом периоде развития, который занимает особое место в цикле развития ребенка, что отражается в его характеристике как «трудного», «переходного». Границы подросткового возраста охватывают период от 10 до 17 лет. Основное содержание подросткового возраста — это начало перехода от детства к взрослой жизни. Это находит свое отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, психическом, эмоциональном и личностном развитии подростка [9, 56-60].
Демидова М. А. отмечает, что «именно в подростковом возрасте происходят сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений с окружающими, психического развития и формирования морально-этических институтов, опосредующих поведение, деятельность и отношения.» [15, 61- 69]
Оценка подросткового возраста как трудного-критического-обусловлена быстрым, резким характером развития и появлением субъективных трудностей и переживаний у подростка, а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).
Возрастные кризисы в данном возрасте связаны с формированием самосознания личности, что коренным образом меняет характер ее развития: подросток переходит к саморазвитию. [9, 38-45] Это коренным образом меняет характер воспитательной деятельности и социальную ситуацию развития - систему значимых социальных и межличностных отношений подростка. Отношения со взрослыми меняются, подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; он обижается и протестует, когда его самостоятельность ограничена. В результате он ограничивает права взрослых, а также расширяет свои собственные и требует уважения к своей личности, равенства со взрослыми. В то же время развиваются более глубокие отношения со сверстниками. Подросток вырабатывает ценности, которые более понятны и близки его сверстникам, чем взрослым. [9, 33-36]
Наряду с общением сохраняют свою значимость и образовательные мероприятия, которые приобретают черты саморазвития и самообразования. У подростка развивается способность рассуждать гипотетически-дедуктивно (исходя из общих посылок), абстрактно-логически (в вербальных терминах). Содержанием таких рассуждений являются утверждения (суждения) [10, 32-33].
Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в развитии рефлексии - способности делать предметы центром внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. Развитие теоретического мышления становится источником формирования нового типа познавательных интересов не только к фактам, но и закономерностям. [11, 81-84]
По этим причинам, а также с учетом требований ФГОС, учителя, которые преподают в 5-6 классах, особенно озабочены формированием не только предметных учебных умений, но и метапредметных, к которым относятся развитие личности в обществе, развитие самостоятельности, нравственных принципов и самореализация. [3, 40-42]
Для школьника подросткового возраста занятия стали обычным делом. Они иногда склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполнять уроки в установленных пределах или даже меньше. Часто наблюдается снижение успеваемости. То, что мотивировало младшего школьника активно учиться, сейчас не играет такой роли, но новые стимулы к обучению (установка на будущее, долгосрочные перспективы) у них еще не появились [28].
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, часто семиклассник не знает и не хочет изучать правила грамматики, потому что он «убежден», что даже без этих знаний он может писать правильно. Младший ученик принимает все наставления учителя на веру – подросток должен знать, зачем нужно выполнять то или иное задание. Часто в классе можно услышать: «Зачем это делать?», «Почему?» В этих вопросах есть недоумение, некоторое недовольство, а иногда даже недоверие к требованиям учителя.
В то же время подростки склонны выполнять самостоятельные задания и практическую работу на уроке. Они готовы взяться за производство наглядных пособий, живо откликнутся на предложение сделать простое устройство. Даже школьники с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в этой ситуации. [28]
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеклассной деятельности. Кроме уроков, у него есть еще много других дел, которые отнимают у него время и энергию, иногда отвлекая от учебы. Учащиеся средней школы, как правило, внезапно вовлекаются в какую-то деятельность: коллекционирование марок, коллекционирование бабочек или растений, проектирование и так далее.
Подросток также ярко проявляет себя в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, особенно те, что содержат элемент соперничества. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, военные игры). В этих играх на первый план выходят смекалка, ориентация, смелость, ловкость и скорость. Подростковые игры более стабильны. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, носящие соревновательный характер (шахматы, КВН, соревнования в решении задач на интеллект и др.). Увлекаясь игрой, подростки часто не знают, как распределить время между играми и учебными занятиями. [23, 117]
В школьном образовании учебные предметы начинают выступать в качестве особой области теоретических знаний для подростков. Они узнают много фактов, готовы говорить о них или даже делать короткие презентации в классе. Однако подростки начинают интересоваться не самими фактами, а их сущностью, причинами их возникновения, но проникновение в суть не всегда отличается глубиной. Образы и представления продолжают занимать большое место в умственной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, детали мешают вам выделить главное, существенное и сделать необходимые обобщения. У подростков, как и у младших школьников, отношение скорее к запоминанию материала, чем к глубокому осмыслению и размышлению. [47]
Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с заданиями, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных объяснений, если им кажется, что они сами могут понять материал, пытаются придумать свой оригинальный пример, высказать собственные суждения и т. д. Наряду с самостоятельным мышлением развивается и критическое мышление. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ожидает доказательств, достоверности.
В области эмоционально-волевой сферы подростка характеризуют большая увлеченность, неспособность сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если к нему проявляют малейшую несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя впоследствии может об этом пожалеть. Такое поведение особенно проявляется в состоянии усталости. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, страстно спорит, доказывает, выражает возмущение, бурно реагирует и переживает вместе с героями фильмов или книг. [50]
При столкновении с трудностями возникают сильные негативные чувства, которые приводят к тому, что ученик не заканчивает начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если его деятельность вызывает сильные положительные чувства.
Подростковый возраст характеризуется активным поиском объекта для подражания. Идеал подростка — это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.
Половое созревание оказывает определенное влияние на психическое развитие подростка. Одной из существенных черт личности подростка является желание быть и считаться взрослым. Подросток всеми силами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время у него еще нет ощущения полноценной взрослости. Поэтому желание быть взрослым и потребность в признании своей взрослости другими людьми ощущается остро [23, 127]
В связи с «чувством зрелости» у подростка возникает специфическая социальная активность, стремление приобщиться к различным аспектам взрослой жизни и деятельности, приобрести свои качества, умения и привилегии. При этом, прежде всего, усваиваются более доступные, чувственно воспринимаемые аспекты взрослости: внешний вид и поведение (способы отдыха, развлечения, специфическая лексика, мода в одежде и прическах, а иногда и курение, употребление алкоголя).
Желание быть взрослым проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его «как маленького мальчика» опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного повиновения, не учитывают его желания и интересы. Подросток стремится расширить свои права. Она требует от взрослых учитывать ее взгляды, мнения и интересы, то есть претендует на равенство со взрослыми. [23, 125]
Подростковый возраст характеризуется потребностью в общении с друзьями. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение друзей оказывает огромное влияние на формирование личности. Подросток не думает о себе вне коллектива, гордится коллективом, ценит его честь, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более болезненно и остро ощущает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь здоровое общественное мнение в классе и уметь на него опираться. Формирование личности подростка будет зависеть от того, кто он вступает в дружеские отношения.
Дружба приобретает иной характер по сравнению с более младшим возрастом. Если в начальной школе дети дружат на основе того, что живут рядом друг с другом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы между подростками является общность интересов. В то же время требования к дружбе достаточно высоки, и дружба носит более длительный характер. Это может длиться всю жизнь. У подростков начинают развиваться относительно устойчивые и независимые от случайных воздействий моральные установки, суждения, оценки, убеждения. Более того, в тех случаях, когда моральные требования и оценки студенческого коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростки чаще всего идут за моралью, принятой в их среде, а не за моралью взрослых. У подростков есть своя система требований и норм, и они могут упорно отстаивать их, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых. Но в то же время нравственность подростка еще недостаточно стабильна и может измениться под влиянием общественного мнения его друзей. [50]
Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:
- Повышенное внимание к собственному внутреннему миру.
- Развитие мечтательности, сознательного отхода от реальности в художественной литературе.
- Авантюризм, балансирование «на грани» с целью самотестирования.
- Потеря внешнего авторитета, опора на личный опыт.
- Моральная критика, негативизм.
- Внешние формы нарочитого неуважения, страстной беспечности, высокомерия, строгости.
- Уверенность.
- Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
- Лживость и лукавство.
- Быстрое выявление новых чувств, которые просыпаются с наступлением половой зрелости.
Подростковый период, со всеми признаками взросления, еще не дает того опыта социальной активности, к которому стремится ребенок. Этот процесс социализации является болезненным, поднимая положительные и отрицательные качества ребенка на поведенческий уровень.
Проблемы саморазвития и самореализации личности подростка с его особенностями развития в творческой внеклассной деятельности связаны с воздействием социокультурной среды; с поиском и отбором педагогических приемов, направленных на формирование способностей к творческой деятельности. Саморазвитие и самореализация личности подростка определяется познанием, оцениванием, воспитанием «себя»; формированием общественных отношений; участием в труде и различных видах творческой деятельности.
Обобщая данный вопрос, можно отметить, что для позитивного развития личности подростка недостаточно одного лишь «школьного» познания среды. Необходимо учитывать аспект самопознания ребенка. Потому целесообразным является социально-педагогическое воздействие в ходе формирования способностей в творческой деятельности, что способствует саморазвитию и самореализации. Творческая деятельность в данном случае может выступать как фактор социализации [14; 23].
Самореализация подростка происходит посредством воплощения личностью своих возможностей в деятельности и социальных отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает самосознание, открытость новому опыту и социальную активность.
Подростковый возраст считают периодом формирования ценностей. Идеалы и ценности влияют на его восприятие, характер и психологическое здоровье. Эти процессы происходят под регуляцией различных институтов социализации: само общество с его культурой, семья, школа, сверстники.
Изучение барьеров позволяет понять, какие барьеры встречаются на пути подростка к самореализации, и какие конкретные осознанные усилия подросток предпринимает в сложной для него ситуации.
В исследованиях Л.А. Коростылевой (2000) было выявлено три типа барьеров самореализации [26; 39]:
1) Барьеры первого рода, действие которых проявляется в доминировании потребностей над ценностями; проявляется он на нижних уровнях самореализации.
2) Барьеры второго рода, смыслового конструкта, что опосредовано неадекватным, препятствующим ходу самореализации образом мира.
3) Барьеры третьего рода, диспозиции, воздействуют посредством ряда препятствующих эффектов, обусловленных «предубежденниями».
Через все эти барьеры проходит каждый социализированный индивид.
Рассматривая психологические барьеры самореализации в подростковом возрасте, можно сделать следующие выводы:
1. Обуславливать возникающие барьеры самореализации может социальная среда. Осознанное преодоление барьеров саморазвития может прийти с возрастом.
2. Специфические личностные характеристики могут способствовать самореализации личности (креативность, рефлективность, автономность, независимость и пр.).
3. Барьеры самореализации в юношеском возрасте могут выполнять созидательную функцию, и регулировать процесс развития с учетом характера преодолеваемых преград.
4. Барьеры могут тормозить деятельность подростка в случае, если личность демонстрирует эмоциональную неустойчивость, пассивность. Эти факторы отрицательно связанны со стремлением к осуществлению выбора в пользу саморазвития.
В подростковом возрасте внутренняя сила, ведущая навстречу новому, часто теряется. Появляются привычки, комплексы и повседневные заботы и начинает казаться, что интересная жизнь закончилась, и вместо нее началось долгое и монотонное взросление. Тогда перед подростком встает выбор: продолжать ли ему постепенно утрачивать приобретенное в детстве ощущение радости саморазвития, или попытаться вырваться из рутинного круговорота. Немногие способны открыть для себя новый путь, называемый саморазвитием.
В ходе развития внутреннего потенциала подростка необходимо выявить факторы, влияющие на процесс социализации. Усиливается влияние агентов социализации: родственников, учителей, взрослых людей в целом, знакомых и друзей сверстников. Формируются механизмы социализации: в детском возрасте наибольшее влияние оказывают запечатление и запоминание на подсознательном уровне и подражание, а на этапе подросткового возраста осознанно закрепляются нормы и стандарты социального поведения (нормы существования, экзистенции) [46].
Подросток идентифицирует себя со значимыми для него лицами, авторитетными взрослыми и другими «образцами». Подросток постепенно ведет внутренний диалог, анализирует, принимает или отвергает те или иные нормы, ценности и т. д. Происходит рефлексия. Особое значение в данном возрасте приобретает статус среди сверстников.
Способности и задатки, творческий потенциал личности проявляются в этот период как склонности, непреодолимое влечение и устойчивое стремление к какой – либо деятельности, приоритетных занятий, дел.
Для того чтобы у подростка проявилась склонность к творчеству, необходимо создать комфортные условия, в которых будет возможно реализовать личностный потенциал.
Внеклассная деятельность рассматривается как важная составляющая часть образовательного процесса. Она не является простым приложением к системе общего образования, а является ориентацией на всестороннее развитие ребёнка, ведущее к дальнейшей самоактуализации [11].
Самоактуализироваться — значит стать тем, кто может достичь вершины собственного потенциала. Это работа над собой, которая совершенствует навыки и умения, достигая максимума возможностей. Добившись «максимума», мы осознаём, что можем стать лучше, развитее и это придаёт желание и силы в стремлении к дальнейшему развитию.
В нашем случае мы будем рассматривать указанную возрастную категорию, т. к. именно в этот период дети находятся на пороге выбора профиля обучения и дальнейшего профессионального и личностного самоопределения. Умение анализировать сложившуюся жизненную ситуацию, определять перспективу своего развития, видеть и знать свои индивидуальные особенности способствует личностному росту, укрепляет самосознание подростков, вооружает его алгоритмом действий в критические периоды жизни, требующие пересмотра итогов жизненного этапа и формирования новых задач.
Исследовательская работа проводилась среди учащихся 5-6 классов в школе №_______________.
Внеклассная деятельность должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их родителей о структуре, сущности занятий, об образовательных возможностях. Поэтому, прежде всего, проводится родительское и ученическое собрания.
На первом, констатирующем этапе исследовательской работы, проводилось анкетирование учащихся и их родителей.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ, организация внеклассной деятельности является неотъемлемой составной частью образовательного процесса. Время, отведенное на внеурочную деятельность, регулируется по желанию родителей учащихся и самих учащихся.
Анкетирование проводилось для определения уровня заинтересованности родителей во внеклассной деятельности, а также в участии во внеклассных занятиях.
Результаты анкетирования родителей
|
Вопрос |
«Да» |
«Нет» |
|
1. Ваш ребёнок посещает данную школу с первого класса? |
100% |
- |
|
2. Знаете ли Вы о личных проблемах вашего ребёнка и его успехах в школе? |
98% |
2% |
|
3. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребёнок посещал внеурочные занятия? |
91% |
9% |
|
4. Считаете ли вы, что посещение вашим ребенком внеурочных занятий поможет ему при сдаче экзаменов в 9 классе? |
97% |
3% |
|
5.Если да, то какие а) предметные (углубление и расширение предмета) б) ориентационные (введение в профессию) |
100% |
- |
|
6. Имеете ли Вы возможность оказать помощь в проведении занятий? |
10% |
90% |
Результаты анкетирования показали, что основная часть родителей (более 90%) заинтересованы в проведении для детей внеурочных занятий, направленных на углубленное изучение предметов, сдаваемых на государственном экзамене после девятого класса, а также ориентационные занятия по введению в будущую профессию. Основная часть родителей (90%) ответили, что не смогли бы оказывать помощь в проведении внеклассных мероприятий. 2% родителей ответили, что не знают о личных и школьных проблемах ребенка, тогда как основная часть (98%) ответили противоположное.
Для организации проведения внеурочного мероприятия, среди учащихся школы было проведено анкетирование, целью которого стало – выявление уровня умственного развития (тест «ШТУР»). Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития учащихся 5-6-ых классов. Тест состоит из 6 субтестов. Каждый из них включает от 15 до 25 однотипных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности и эрудиции школьников. Результаты субтеста позволяют судить о том, насколько активно используют учащиеся некоторые научно-культурные и общественно-политические термины.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии. Четвертый субтест направлен на умение выстраивать логические классификации. Пятый выявляет умение к логическим обобщениям. Шестой на правила построения числового ряда.
Тест является групповым, время на его выполнение ограничено.
Данный тест свидетельствует о сформированности у подростков логического мышления.
Результаты прохождения теста «ШТУР», следующие:
|
|
Уровень развития |
||
|
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Уровень знаний |
24% |
70% |
6% |
|
Мышление |
35% |
50% |
15% |
|
Уровень умственного развития |
61% |
33% |
6% |
Результаты теста показывают, что у детей данного школьного возраста уровень знаний находится на высоком уровне у 24% учащихся, на среднем уровне у 70% учащихся, на низком уровне у 6 % учащихся. Уровень мышления находится у детей на высоком уровне в 35 %, на среднем в 50 %, на низком в 15 %. Уровень умственного развития при этом у 61 % детей находится на высоком уровне, у 33% на среднем и у 6% детей на низком.
Отразим полученные данные на диаграмме (в процентах):
Так как, ШТУР охватывает подростковый возраст, тест выявляет свойственные этому периоду особенности умственного развития индивида. В данный возрастной период продолжается формирование мозга и психическое развитие, что приводит к различиям в результатах анкетирования у учащихся разных классов, разного возраста.
Нельзя упускать из виду, что умственное развитие детей происходит неодинаково и зависит от обстоятельств окружающей среды и особенностей обучения и воспитания, поэтому возможны индивидуальные сдвиги в сроках возрастного развития.
Проанализировав результаты теста, пожелания родителей и учеников, была разработана программа по внеклассной деятельности по русскому языку «Юный оратор». Составлена она с учетом психолого-педагогических особенностей учеников.
Пояснительная записка
Программа является формирующей частью экспериментального исследования. Предлагаемая программа реализует общекультурное направление во внеклассной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Данная программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В программе представлена система занятий по развитию познавательных способностей учащихся 5-6 класса, направленных на формирование универсальных учебных действий (УУД) на основе работы со словом, текстом. Материал программы расширяет и систематизирует теоретическую информацию, полученную школьниками, укрепляет практические навыки, а также позволяет восполнить пробелы в знаниях. На внеклассных занятиях предполагается уделять большое внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного анализа предлагаемого текста, а также личностному росту. Эта программа рассчитана на 34 академических часа.
Неотъемлемой частью программы являются занятия, направленные на формирование устойчивых коммуникативных умений для развития связной речи учащихся. Также важно сосредоточиться на создании собственных произведений различного типа, в том числе кратких высказываний и эссе-аргументов. Поэтому данный курс позволит преподавателю постепенно приступить к подготовке выпускников к ВПР в новой форме.
Цель: формирование коммуникативных умений при работе с текстом, формирование орфографической грамотности, развитие устной и письменной речи, обогащение словарного запаса.
Задачи:
· овладение основными текстоведческими понятиями;
· развитие связной речи учащихся, как устной, так и письменной;
· формирование умения анализировать текст, выделять в нем проблему;
· составление текстов собственного сочинения различной тематики.
Формы работы: лекции и практические занятия, сочетание групповой и индивидуальной форм работы.
Основной трудностью в процессе творческой работы является то, что не все дети коммуникабельны от природы и поэтому не у всех удается достичь желаемого уровня владения устной речью. Для того, чтобы снять эту трудности, необходимо создать эмоциональный настрой, который является неотъемлемым компонентом занятий. Это позволяет учащимся раскрепоститься, а также поддерживает попытки позитивного творчества.
Курс подразделяется на два раздела: Синтаксис и Морфологические нормы.
Содержание программы:
Раздел 1. Синтаксис (17 часов)
1. Синтаксис как раздел науки о языке - 1 ч
Предмет и задачи синтаксиса. Связь синтаксиса с другими разделами науки о языке (фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). Основные синтаксические единицы. Выдающиеся русские и белорусские лингвисты, внёсшие вклад в развитие синтаксической науки (Ф. И. Буслаев, А. А. Шахматов, В. В. Виноградов, П. П. Шуба и др.)
2. Простое предложение – 1 ч
Чем отличается предложение от других синтаксических единиц? Что делает предложение предложением? Признаки предложения, его отношение к слову и словосочетанию. Значение, строение и функции предложения. Кто из главных членов предложения главнее?
3. О словах и их сочетаниях – 1 ч.
Интонация. Логическое ударение. Паузы, порядок слов. Слова. Сочетания слов.
4. Второстепенные члены предложения - 3 ч
Как правильно поставить вопрос к второстепенным членам предложения? Могут ли второстепенные члены отвечать сразу на несколько вопросов? Синкретичные члены предложения (прогулка в лесу: какая или где?). Как разграничить приложение и определяемое слово? Сколько разрядов обстоятельств в русском языке? «Этот вездесущий инфинитив» (синтаксические функции инфинитива). Каким членом предложения может быть существительное в именительном падеже? Есть ли в русском языке обобщённо-личные предложения?
5. Основные виды подчинения – 4 ч.
Основные виды подчинения. Согласование. Управление. Примыкание. Решение задач на лингвистическую тему.
6. Осложнённое простое предложение -3 ч
Является ли осложнённое предложение особой синтаксической единицей? Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложнённых простых предложений. Наблюдение поэтического текста. Работа со словарями.
7. Обособленные члены предложения - 1 ч
Что значит «обособить»? Всегда ли обособляются причастные и деепричастные обороты? В чем разница между уточнением и пояснением? Всегда ли союз или имеет разделительное значение? Чем отличаются вставные конструкции от вводных?
8. От простого к сложному (Сложное предложение) - 1 ч
Как правильно определить количество частей в сложном предложении? Могут ли причинно-следственные отношения выражаться в сложносочинённом предложении? Как правильно построить структурную схему сложного предложения? Какие приёмы можно использовать для разграничения омонимичных союзов и союзных слов? От чего зависит тип придаточной части в сложноподчинённом предложении? Могут ли одинаковые средства связи присоединять разные типы придаточных частей в сложноподчинённом предложении? Какие смысловые отношения могут складываться между частями бессоюзного предложения? «Подводные камни» синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений.
9. Повторение – 2 ч.
Устный журнал «Всё о предложениях». Решение синтаксических задач.
Раздел 2: Морфологические нормы (17 часов)
1. Язык и речь - 2 ч.
Язык и речь. Почему человек умеет говорить. Русский язык среди других языков мира. Изобразительные возможности языка. Речь устная и письменная. Монолог. Диалог. Полилог.
2. Единицы языка - 1 ч.
Слово как универсальная единица языка. Прямое и переносное значение слов. Виды переносных значений. Предложение как единица языка. Слова, предложения и их роль в тексте.
3. Текст и его основные понятия - 5 ч.
Текст. Тема текста. Микротема и абзац. Темы широкие и узкие. Основная мысль. Контекст. Подтекст. Затекст. Проблема. Средства связи предложений в тексте. Типы связи. Цепная и параллельная связь. Интонация и логическое ударение. Смысловая связь.
4. Стили речи - 4 ч.
Разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный стили и их особенности. Публицистический стиль. Его структура. Анализ текста публицистического стиля. Проблема и аргументы в текстах публицистического характера. Сочинение-рецензия по тексту публицистического стиля. Художественный стиль речи и его структура. Основная мысль в художественном тексте. Сжатие текста художественного стиля. Составление текста по образцу. Сочинение-рассуждение по художественному тексту. Рецензия на написанное произведение. Изобразительно-выразительные средства языка в тексте: фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Научный стиль речи и его структура. Термины в научном стиле речи. Составление высказывания на лингвистическую тему. Типы речи. Повествование, описание, рассуждение. Сочинение-повествование. Сочинение-описание. Сочинение-рассуждение.
5. Система работы над текстом - 3 ч.
Виды анализа прозаического текста. Лингвистический анализ. Анализ поэтического текста. Сравнительно-сопоставительный анализ. Лексико-семантический анализ. Анализ произведения в контексте. Система работы над анализом текста. Конспектирование. Составление тезисов. Аннотирование. Редактирование.
6. Повторение – 2 ч.
«Блиц - турнир по русскому языку», Семинар по теме «Синтаксиси и культура речи».
Рассмотрим каждый раздел по отдельности.
1. Синтаксис – 17 часов.
Цель занятий – способствовать углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника.
Задачи:
1. обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне;
2. активизация всех видов деятельности, связанная с совершенствованием устной и письменной речи;
3. самостоятельное употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном высказывании, но и создании текстов лингвистического характера;
4. развитие логического и абстрактного мышления.
В результате изучения курса школьники должны уметь:
· Самостоятельно подбирать и правильно использовать лингвистический материал;
· Стилистически редактировать текст;
· Самостоятельно спроектировать ту или иную синтаксическую структуру предложения и использовать ее в своей собственной речи;
· Использовать синонимичные выражения одной и той же мысли.
Система упражнений и заданий позволяет не только расширить, но и углубить знания учащихся об особенностях стилистического употребления основных синтаксических категорий в речи. Выполнение заданий определяет приемы активного наблюдения и исследования стилистических структур. Наряду с серьезными языковыми упражнениями существуют также вопросы и кроссворды с целью развития у детей языкового чутья.
Формы контроля:
· устный опрос, словарная работа, составление таблиц;
· сочинения-миниатюры, письменные ответы на вопросы, презентации по темам;
· взаимопроверка и взаимоконтроль.
В конце первого курса каждый учащийся должен будет представить учебный проект по определенной теме.
Форма работы подразумевается, как индивидуальная, так и парная, групповая. Некоторые занятия проводятся в виде конкурса, где победителей определяют сами учащиеся.
Административной проверки усвоения материала курса не предполагалось, т.к. соответствующие задачи не будут включаться в административные контрольные работы.
Технология проведения занятий включает в себя этап самопроверки, который представляет учащимся возможность самим проверить, как усвоен материал. Также проводятся обучающие самостоятельные работы, которые позволяют оценить уровень усвоения курса.
На основе данного раздела был дан открытый урок по теме «Знаки препинания в русском языке». Ученики выступали с докладами и проектами по данной теме.
Форма итогового контроля – тестирование.
2. Морфологические нормы – 17 часов.
Цель данного раздела – способствовать развитию коммуникативной культуры школьников.
· Основные задачи курса:
· систематизировать, закрепить и углубить знания о культуре речи, полученные на уроках русского языка в 5-6 классах;
· дать общие сведения о языке в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускника средней школы по русскому языку»;
· обеспечить практическое использование знаний и умений по культуре речи;
· способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся.
Главная цель общения людей - правильно понимать друг друга. Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно. Наука о языке должна помогать людям в их борьбе за культуру речи.
Коммуникативная культура - это совокупность навыков и умений в области общения и законов межличностного взаимодействия, способствующих взаимопониманию, эффективному решению коммуникативных задач.
Коммуникативную культуру можно рассматривать через совокупность культурообразующих компонентов:
1) эмоциональная культура, или культура чувств;
2) культура мышления;
3) культура речи, являющаяся объектом изучения языкознания, предметом школьного изучения.
В ходе работы на занятиях учащиеся анализируют, конструируют, редактируют собственные высказывания.
Формы работы может быть, как индивидуальная, так и групповая.
Форма контроля подразумевает выступление учащихся, разработка ролевых игр, составление таблиц.
Последнее занятие курса – семинар, на котором подводятся итоги работы за год.
На последнем, констатирующем этапе исследования, среди учащихся проводилось анкетирование «Зачем я посещаю занятия внеклассной деятельности по русскому языку?». Результаты отражены в диаграмме 1.
Как видно из диаграммы 1, показатели «может пригодиться в жизни» и «нужен для сдачи экзамена» получили максимальное количество баллов. Связано это, скорее всего, с тем, что материалы занятий связаны на прямую со сдачей учеников экзамена по русскому языку в форме ВПР.
Административной проверки усвоения материала курса не предполагается, т.к. соответствующие задачи не включаются в административные контрольные работы.
В технологии проведения занятий присутствовал этап самоконтроля и взаимной проверки, который предоставлял учащимся возможность самостоятельно проверить, как они усвоили изучаемый материал.
В начале нашего исследования и в конце учащиеся заполняли лист самооценки. Общие итоги отражены в диаграмме 2.
Проанализировав данные мониторинга самооценки учащихся, можно сделать вывод о том, что к концу курса повысился процент учебных умений. Это означает, что ситуации, создаваемые в процессе организации занятий, стимулируют мотивационную сферу, характеризующуюся творческим, эвристическим, партнерским состоянием личности, в основе которого лежит диалогичность, а следовательно, и та, в которой школьник может реализовать себя как личность.
Во время занятий дети с удовольствием участвовали в групповых и индивидуальных мероприятиях, в лингвистических играх: «Что, Где, Когда?», «Своя игра», «Расшифруйте запись» и т.д. На заданные темы учащиеся готовили презентации, писали сочинения-миниатюры, конструировали предложения, делали выводы, по теме, выступали на ученической школьной научно-практической конференции.
Таким образом, мы использовали такие учебные вопросы и задачи, решение которых требует от школьников активной поисковой деятельности. Это возможно при организации проблемных ситуаций, когда ученик сталкивается с трудностью, которую он не может решить с помощью имеющихся у него резервов знаний; столкнувшись с трудностью, он убеждается в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации, и именно при этом условии формируется мотивация к самореализации.
Подростковый возраст школьников характеризуется сложностью и противоречивостью. Ребенок находится на границе между детством и взрослостью, он пытается критически мыслить и строить планы на свое будущее. Подросток идет к саморазвитию. Если раньше основным видом деятельности была учеба, то теперь она постепенно выходит на первый план и для ребенка самой важной сферой является общение с друзьями.
Возрастные особенности детей 5-6 классов характеризуются стремлением проявить себя в творческой деятельности, что повышает мотивацию к изучению русского языка. К сожалению, не все дети общительны по своей природе и поэтому не всем удается достичь желаемого уровня владения речью. Для того чтобы снять эту трудность, необходимо создать эмоциональное настроение, которое является неотъемлемой составляющей внеклассной деятельности. Это позволяет школьникам быть раскрепощенными, а также поддерживает попытки позитивного творчества.
Внеклассные занятия для ребенка - это не сами факты, а их суть, причины их возникновения, но проникновение в суть не всегда отличается глубиной. Занятия раскрывают скрытые таланты и способности подростка, а также формируют правильность речи ребенка. Общение позволяет школьникам использовать свои знания и умения в реальных жизненных ситуациях или как можно ближе к ним, что всегда было актуально.
Данная программа составлена с использованием материалов ФГОС общего образования и программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой, М.Просвещение. 2016 г. Материал программы расширяет и систематизирует теоретическую информацию, полученную в ходе общеобразовательного процесса, и позволяет восполнить пробелы в знаниях. На внеклассных занятиях предполагается уделять большое внимание развитию речи учащихся, развитию навыков и умений самостоятельного анализа предлагаемого текста, а также личностному росту и саморазвитию. Проанализировав данные мониторинга самооценки учащихся, мы сделали вывод о том, что к концу курса процент учебных умений повысился, что означает, что ситуации, создаваемые в процессе организации занятий, стимулируют мотивационную сферу подростка и помогает ребенку реализовать себя как личность.
Личность, осознающая свою уникальность, обладающая потенциалом саморазвития, характеризующаяся направленностью на достижение успеха, всегда сможет найти свое место в современном мире. Формирование такой личности требует создания специальных условий, способствующих самореализации в процессе обучения в образовательном учреждении. Создание таких условий часто происходит за счет наращивание объема учебного материала без учета различий в психических и умственных особенностях учащихся, что приводит к потере познавательной активности и интересу к творчеству у значительного числа учащихся. Такие условия препятствует самореализации ребенка. Детям, испытывая потребность в самореализации, далеко не всегда находят адекватные сферы и средства для применения своих способностей. Для этого им требуется помощь родителей и педагога, как наставников.
Самореализация учащегося рассматривается как реализация потребности личности в самостоятельном выборе вида деятельности. В результате такой деятельности положительно изменяется отношение учащегося к его социальному окружению, укрепляется самооценка и происходит процесс самореализации.
К важным психолого-педагогическим условиям самореализации личности относится знание педагогом личностных и возрастных особенностей учащихся. Благоприятный вариант личностного развития, способствующий самореализации ребенка, предполагает его активное участие в различных сферах жизнедеятельности, при котором самореализация осуществляется в различных областях деятельности посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, устанавливающий требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования, гласит, что каждый учащийся должен обладать готовностью и способностью к саморазвитию (самореализации) и личностному самоопределению. Личностное самоопределение и самореализация могут быть реализованы в ходе внеклассной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса.
По наблюдениям многих известных психологов, у детей в подростковом возрасте проявляется стремление к самореализации, проявлению своей индивидуальности, претензии на свою значимость как самостоятельной личности, именно поэтому подростковый возраст идеально подходит для формирования способности к самореализации.
Стремление к саморазвитию, занятие определенным видом творческой или физической деятельности обусловлено самой человеческой психологией и природой человека, поскольку без определенных увлечений и занятий человек теряет себя, теряет связь с обществом, понижается самооценка, ухудшается настроение, возникает отсутствие интереса со стороны окружающих и рождается ситуация отсутствия новых тем для разговора.
Внеклассные занятия пользуются популярностью, потому что чаще всего подросткам нравится то, в чем они чувствуют себя временным или постоянным лидером, несут ответственность за определенные задачи и достижение определенного результата, а также берут на себя ответственность за свою команду. Занятия в таких подвижных, энергичных, разнообразных и динамичных кружках являются лучшим средством от подростковой скуки, переходного возраста, в решении проблем общения со сверстниками и противоположным полом, в стремлении к личностному развитию.
Так, деятельность внеклассных занятий имеет большие возможности в реализации социокультурного воспитания учащихся (формирование художественного вкуса, нравственных ценностей личности, основных коммуникативных навыков, способов работы в коллективе, самообразования, организованности и ответственности). Формируются элементы осознания необходимости приобретения социального статуса как первого этапа личностного развития. Поэтому для личностного развития учащихся целесообразно будет ввести в школах как можно больше внеклассных мероприятий данной формы организации.
Для эмпирического подтверждения теоретической информации нами был проведен констатирующий эксперимент на выборке учащихся 5-6 классов, так как данный возраст характеризуется особыми изменениями психических и психологических процессов. Данный период развития занимает особое место в цикле развития.
Возрастные кризисы в данном возрасте связаны с формированием самосознания личности, меняет характер ее развития. Это коренным образом меняет характер воспитательной деятельности.
Самореализация подростка происходит посредством воплощения личностью своих возможностей в деятельности и социальных отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает самосознание, открытость новому опыту и социальную активность.
Способности и задатки, творческий потенциал личности проявляются в этот период как склонности, непреодолимое влечение и устойчивое стремление к какой – либо деятельности, приоритетных занятий, дел. Для того чтобы у подростка проявилась склонность к творчеству, необходимо создать комфортные условия, в которых будет возможно реализовать личностный потенциал.
Внеклассная деятельность рассматривается как важная составляющая часть образовательного процесса. Она не является простым приложением к системе общего образования, а является ориентацией на всестороннее развитие ребёнка, ведущее к дальнейшей самоактуализации.
Внеклассная деятельность должна начинаться со спланированных действий по информированию учащихся и их родителей о структуре, сущности занятий и об образовательных возможностях.
Программа «Юный оратор» предполагает обращение внимания развитию речи, навыков и умений самостоятельного анализа, а также самореализации и последующей самоактуализации. Данная программа также позволит преподавателю приступить к подготовке к ВПР.
В технологии проведения занятий присутствовал этап самоконтроля и взаимной проверки, который предоставлял учащимся возможность самостоятельно проверить, как они усвоили изучаемый материал.
Во время занятий дети с удовольствием участвовали в мероприятиях и лингвистических играх. На заданные темы учащиеся готовили презентации, писали сочинения-миниатюры, конструировали предложения и выступали на ученической школьной научно-практической конференции.
В работе использовались такие учебные вопросы, решение которых требовало от подростков активной поисковой деятельности. При столкновении с трудностями подросток убеждался в необходимости получения новых знаний или применения старых, в результате чего у него появлялась мотивация к самореализации.
Список использованной литературы:
1. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е.С. Антонова. — Москва: КНОРУС, 2010. — 464с.
2. Архарова, Д.И. Речь и культура общения/Педагогическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя /Д.И. Архарова, Т.А. Долинина, А.П. Чудинов. — Сократ. — Екатеринбург: Сократ, 2013. — 414с.
2. Асмолов, А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А.Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2010. – 159 с.
3. Байлук, В.В. Сущность самореализации личности и её структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. – 2011. – №4. – С. 12-17
4. Баранова, А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А.В. Баранова, А.В. Кисляков. – Москва: Просвещение, 2013. – 96 с.
5. Богачева Г. Г. Внеклассная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5444/. – Дата доступа: 25.03.2020.
6. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина, А.В. Кисляков. – Москва: Логос, 2003. – 280 с.
7. Власенков, А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – Москва: Просвещение, 2004. – 35 с.
8. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций /Л.С. Выготский. — Москва: Педагогика, 1984. — 368 с.
9. Вяземский, Е. Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pish.ru/blog/archives/197. – Дата доступа: 26.03.2020.
10. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /П.Я. Гальперин. — Москва: МГУ, 1985. — 45 с.
11. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Журналистика" /И.Б. Голуб. — 3. изд., испр. — Москва: Айрис-Пресс: Рольф, 2001. — 441 с.
12. Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме /авт.-сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. — ФИПИ. — Москва: Астрель, 2008. — 77с.
13. Григорьев, Д.В. Внеклассная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев. — Москва: Просвещение, 2010. — 223 с.
14. Демидова, М.А. Естественно - научный цикл: вырабатываем общеучебные умения / М.А. Демидова // Народное образование. – 2005. – № 9. – С. 115-126
15. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования /Авт.-сост.: И. В. Хромова, М. С. Коган. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. — 44 с.
16. Евладова, Е.Б. Внеклассная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е.Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. – № 4. – С. 15-21
17. Загвязинский, В.И. Педагогика: Учебник /В.И. Загвязинский. — Москва: Academia, 2017. — 160 с.
18. Закон «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakonobobrazovanii.ru/glava-2/statya-14.html. – Дата доступа: 19.03.2020.
19. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/ivanv01/index.htm. – Дата доступа: 27.03.2020.
20. Кебина, Н.А. Смыслообразующие основы формирования и самореализации личности: автореферат дис. доктора философских наук /Н.А. Кебина. — Москва: Моск. гуманитар. ун-т, 2004. — 44 с.
21. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд /В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; Под редакцией Г.В. Залевского. — Томск: Издательство Томского университет, 1999. — 154 с.
22. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику /Н.Е. Ковалев, М.В. Матюхина, К.Т. Патрина. — Москва: Просвещение, 1975. — 176 с.
23. Козлов Н. И. Самореализация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/samorealizaciya. – Дата доступа: 14.03.2020.
24. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества /А.Ю. Козырева. — Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2012. — 344 с.
25. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под ред. А.М. Кодакова, А.А. Кузнецова. — Москва: Просвещение, 2008. — 36 с.
26. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере /Л.А. Коростылева; Под ред. А.М. Кодакова, А.А. Кузнецова. — Санкт-Петербург: Речь, 2005. — 220 с.
27. Корягина, О.П. Проблема подросткового возраста / О.П. Корягина // Классный руководитель. – 2003. – № 1. – С. 9-12
28. Криволапова, Н.А. Внеклассная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы /Н.А. Криволапова. — Москва: Просвещение, 2012. — 222 с.
29. Крылов, А.А. Психология: учебник /А.А. Крылов. — 2-е изд. — Москва: Проспект, 2005. — 365 с.
30. Кудинов, С. И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности / С. И. Кудинов // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. – 2007. – С. 37-41
31. Кудрин, С.И. Самореализация как системное психологическое образование /С.И. Кудрин. — Москва: Центр системных исследований, 2007. — 40 с.
32. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /М.Р. Львов. — Москва: Academia, 2000. — 245 с.
33. Любутин, К. Н. Проблема отчуждения: критика религии в философии Л. Фейербаха / К. Н. Любутин // Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. – 2004. – № 2. – С. 10
34. Макеева, А.Г. Внеклассная деятельность. Формирование культуры здоровья. 5-6 классы /А.Г. Макеева. — Москва: Просвещение, 2013. — 62 с.
35. Матвеева, Т.В. Риторический практикум журналиста: учебн. пособие /Т.В. Матвеева. — Москва: Флинта, 2007. — 306 с.
36. Муха, В.М. Понятие самореализации личности и его сущность в гуманитарных науках / В.М. Муха // Вестник Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. – 2010. – № 2. – С. 112-118
37. ВПР. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс /Под ред. Т.М. Пахновой. — Москва: Экзамен, 2017. — 416 с.
38. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. — Москва: Академия, 2003. — 272 с.
39. Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5- 9 классов /Под ред. М.В. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского. — 12-е изд., перераб. — Москва: Просвещение, 2011. — 111 с.
40. Роджерс, К.Р. О становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта /К.Р. Роджерс. — Москва: Прогресс, 1994. — 345 с.
41. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка /Д.Э. Розенталь. — Москва: АСТ, 1998. — 380 с.
42. Русский язык. 200 экзаменационных сочинений на отлично /Под ред. Г.Т. Егораевой. — Москва: Экзамен, 2017. — 222 с.
43. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 9 класс /Под ред. И.П. Цыбулько. — Москва: Национальное образование, 2019. — 208 с.
44. Смирнова, А.Н. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы /А.Н. Смирнова, Е.А. Фадеева. — Санкт-Петербург: Книжный дом, 2011. — 458 с.
45. Солганик, Г.Я. Стилистика русского языка: учебное пособие для бакалавров /Г.Я. Солганик. — Москва: Флинта, 2018. — 244 с.
46. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология / О.В. Соловьева // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 22-35
47. Сычева, В.П. Русский язык. 9 класс: государственная итоговая аттестация (по новой форме) /В.П. Сычева. — Москва: Экзамен, 2008. — 47 с.
48. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе /Е.И. Тихомирова. — Москва: Academia, 2018. — 206 с.
49. Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на разных этапах развития / Т.И. Толстых // Психология и школа. – 2004. – № 4. – С. 22-30
50. Трацевская, Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания : школа-колледж : автореферат дис. кандидата педагогических наук /Е.Ю. Трацевская. — Москва: Ин-т худож. образования Рос. акад. образования, 2009. — 23 с.
51. Фромм, Э.З. Человек для самого себя. Введение в психологию этики/ Э.З. Фромм. — Москва: Ардис, 2007. — 300 с.
52. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект /Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — Москва: Просвещение, 2009. — 48 с.
53. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров /О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 333 с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 308 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мелёшина Екатерина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.