Курсовая работа по методике преподавания истории "Использование игровых технологий на уроках истории по теме «Дворцовые перевороты»

Оглавление

Введение. 3

Глава I: Общая характеристика игровых педагогических технологий. 6

Глава II: Методика организации игр по теме «Дворцовые перевороты». 13

Заключение. 38

Список используемой литературы: 40

Приложения. 42

 

Введение

В современном мире главным в общественном развитии является система образования. Перед современной школой вырастает задача: добиться того, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, человеком, за которым будет будущее нашей страны, ее развитие и процветание.

Чтобы добиться такого разультата, современная система образования постоянно находится в движении, стремиться вперед и только к улучшениям. Одним из важных направлений является разработка и внедрение таких методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Поэтому на данном этапе развития нашего общества в школе начинают внедряться новые технологии в учебном процессе.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время – явление необходимое. В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые технологии обучения.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее особенность, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение и творчество.

В отечественной педагогике изучали проблему использования игровых педагогических технологий В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, О.С. Газман, М.В. Кларин, А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др.

Объект исследования: игровые педагогические технологии.

Предмет исследования: использование игровых технологий на уроках истории по теме «Дворцовые перевороты» в 7 классе.       

Цель исследования: выявить особенности использования игровых технологий в процессе изучения на уроках истории по теме «Дворцовые перевороты».

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать игровые педагогические технологии и проанализировать понятие игровых педагогических технологий.

2. Апробировать на практике игровые технологии в процессе изучении темы «Дворцовые перевороты» в 7 классе.

Методы: анализ и моделирование методических объектов, синтез результатов исследования.

Новизна: на основе теории разработка игрового варианта этой темы показывает примеры игровых педагогических технологий в изучении темы «Дворцовые перевороты» в 7 классе.

Практическая значимость: использование данного материала педагогами при подготовке урока по теме «Дворцовые перевороты» в 7 классе и студентами на педагогической практике.

Структура: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы и приложения.

Глава I: Общая характеристика игровых педагогических технологий

Понятие и сущность игровых технологий

В настоящее время в словарный запас педагогов прочно вошло понятие педагогической технологии. В литературе существует огромное количество определений этого понятия. Приведем лишь некоторые из них.

По мнению Беспалько В.П., педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [3, с.18].

Кларин М.В. дает такое определение: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [8, с.96].

Игровые технологии являются одним из способов достижения сознательного и активного участия учащихся в самом процессе обучения. Игра приучает к коллективным действиям, улучшает способность руководить и подчиняться, стимулирует различные практические навыки, развивает воображение и интуицию. При игре меняется мотивация обучения, знания усваиваются для успеха обучающегося в процессе игры [21, с.11].

Понятие «игровые педагогические технологии» включает массивную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных игр [18, с.8].

Игровые технологии подразделяются на:

·        развлекательные (возбуждение эмоций);

·        дидактические (достижение определенного познавательного результата);

·        диагностические (цель - выявить отклонения в развитии и обучении);

·        коррекционные (внесение позитивных изменений в процессе развития или образования) [9, с.102].

Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

·        в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

·        как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

·        в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·        как технология внеклассной работы [18, с.10].

Игре «в чистом виде» сложно проявиться в системе классно-урочной системе. Поэтому учитель должен организовывать и контролировать игровую деятельность детей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

·        дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·        учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·        учебный материал используется в качестве ее средства;

·        в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

·        успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [19, с.34]. 

Целью применения игровых педагогических технологий является развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Итак, игровая технология является целостным образованием, охватывающее некоторую часть учебного процесса и объединенное одним содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие различные умения; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, которые развивают умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При всем этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс.

Цели, задачи, классификация педагогических игр

Игра — понятие общенаучное. В различных науках (философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства) этот термин имеет разные значения. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний. Игра также включена в экономические процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п.

Педагогический феномен игры во время обучения истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. Также он считает, что воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре [15, с.73].

А.И. Мазаев дает следующее определение понятия «игра»: «Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы» [13, с.165].

Игра для детей — это способ познания мира и своего места в нём, именно поэтому она необходима для развития личности ученика. По мнению Н.М. Алексеевой, ошибаются те, кто утверждает, что с взрослением потребность в игре отпадает [2, с.27].

Можно сделать вывод, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [19, с.14-15]. 

Педагогическая игра имеет отличие от обычной игры: четко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма создается в процессе обучения при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство мотивации обучающихся к учебной деятельности.

Существует масса различных сборников, в которых указано огромное количество игр. Авторы классифицируют игры исходя из их назначения, способов организации пр. Существует достаточное количество классификаций игр.

Например, П.И. Пидкасистый все игры разделяет на естественные и искусственные. По его мнению, естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, во время которой человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной ему обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях [17, с.31].

Г.К. Селевко классифицирует игры по определенным принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические;

2. По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

3. По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка: важнейшей из применяемых типов это - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам;

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения [19, с.94].

В книге Шмакова С.А. «Игры учащихся – феномен культуры» педагогические игры делятся на три группы:

1) предметные игры детей-дошкольников, как манипуляция с игрушками и предметами. Через игрушки-предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, людей и т. д.

2) игры творческие, сюжетно-ролевые в которых сюжет- форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане «игры-путешествия».

3) игры, которые используются как средство развития познавательной активности детей и подростков,- это игры с готовыми правилами и обычно называемые дидактическими [22, с.123].

Каждая из педагогических игр выполняет определенные функции, как общие, так и специфические.

В ходе учебной игры ученики накапливают опыт деятельности, приближенной к реальной. В этом и заключается ценность игры. Она дает возможность обучаться на собственном опыте. Использование учебных игр в обучающем процессе позволяет: формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами; учиться создавать особую эмоциональную среду.

Технология игры

Технология игровых форм обучения имеет определенную цель – научить осознавать мотивы своего учения. А именно, формулировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и прогнозировать ее ближайшие результаты.

От понимания педагогом функций и классификации игр, применяемых на уроках зависит место и роль игровой технологии в учебном процессе.

Игра открывает новые возможности для играющих. В игре отношения учителя и ученика становятся неформальными. В процессе игры учитель и ученики становятся соучастниками игрового процесса, потому что правила, определяющие ход игры, объединяют учителя и ученика сюжетом, целью, алгоритмом.

К сожалению, являясь главным и вечным атрибутом детства, фактором социализации и развития ребёнка в школе, игра никак не может прижиться ни на уроках, ни в образовательной работе.

С.А. Шмаков, один из ведущих специалистов в области игры, приводит весьма красноречивые цифры. В результате опроса 14 тысяч учителей в течение 1973-93 гг. выявлено, что никогда не используют игры на уроках в старших классах 95%, а в средних классах 76% учителей. И это, несмотря на то, что в названые 20 лет вышло не мало литературы по дидактическим играм, прошли крупные конференции, в практику вошли компьютерные игры и др [22, с.135].

Но игровой интерес не должен вытеснять обучающий. В отличии от реальной жизни, игры обучающем процессе экономят время и при этом эффективнее, чем обычный (традиционный) урок.

Технология игры состоит из трех этапов: подготовки; проведения; анализа и обобщения.

Этап подготовки. Подготовка любой игры начинается с разработки сценария (хода игры урока). В содержание входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

 Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Выдаются пакеты материалов, инструкций и правил. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией.

Этап проведения – это непосредственно сам процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель (или ведущий) констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, высказывает окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, сопоставление связи игры с содержанием учебного предмета [19, с.108-113].

Можно сказать, что игра – один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях самореализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения детей. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики [12, с.194].

 

Глава II: Методика организации игр по теме «Дворцовые перевороты»

Игровые технологии хороши тем, что их возможно использовать на разных этапах учебного процесса. Например, в книге Г.А. Кулагиной «Сто игр по истории» можно найти огромное количество различных методик проведения игр, предназначенных на разных этапах обучения.

В данной главе будут приведены три педагогические игры, которые можно использовать на этапе изучения нового материала, на повторительно-обобщающем уроке и при проведение контрольного урока.

Игра на изучение нового материала.

На этапе изучения нового материала игра ложится в основу игровой учебно-познавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала.

«Интервью с исторической личностью».

До изучения темы «Дворцовые перевороты» классу объявляется, что на следующем уроке будет проходить «пресс-конференция». Из числа учащихся выбирается тот, кто будет «историческим героем», а весь класс становится «корреспондентами». «Исторический герой» заранее готовится: собирает максимум информации о том человеке, которого ему придется играть, а «корреспонденты» должны заранее подготовить интересные вопросы.

Игра позволяет активизировать работу учащихся по изучению исторических персоналий, дает возможность отдельным учащимся глубоко познакомиться с историческим материалом и проявить свои знания в форме, отличной от традиционной (доклада, реферата и пр.).

Что дает подобное игровое задание и сама игра?

Первое – это интересная деятельность учащихся с учебным материалом. Второе – эмоциональное восприятие материала, непосредственное, живое в нем участие.

Читая книгу, ребенок представляет судьбу персонажей, а в процессе игры он ее проживает. Воображение ребенка в игре зачастую способно сделать на много больше, чем чтение многочисленных исторических источников на уроке. Таким образом, посредством игры развивается способность к историческому сопереживанию.

Приглашенная историческая личность – Елизавета Петровна.

Ход урока:

«Уважаемые корреспонденты, мы готовы начать нашу пресс-конференцию. Вы можете задать любые интересующие вопросы нашей гостье.

1. Каким было ваше детство?

Ответ Елизаветы Петровны: «С детства пользовалась любовью и заботой отца, рано обучилась грамоте, учила также французский язык, основы истории, географии. Больше всего на свете любила светские развлечения: балы, танцы, охоту и маскарады.

Я слыла первой красавицей своего времени, обожала наряжаться, никогда не надевала одно платье дважды и строго следила, чтобы никто из придворных дам не был одет или причесан красивее ее или даже появился в платье такой же материи. При дворе строились планы относительно моего замужества. Хотели отдать то за французского короля Людовика XV, то за принца Голштинского Карла Фридриха. Были и другие кандидаты, однако в брак я так и не вступила.»

2. Можете ли вспомнить какой-нибудь интересный фрагмент из своего детства?

Ответ Елизаветы Петровны: «Конечно, я этого не помню, но как мне рассказывали мои любимые маменька с папенькой: когда я родилась 29 декабря 1709 года, день этот был для отца особо торжественным – он намеревался отпраздновать победу в Полтавской битве. Когда он вступил в столицу, ему принесли весть о моем рождении. «Отложим празднество о победе и поспешим поздравить с пришествием в этот мир мою дочь!», - заявил царь приближённым. Вот так.»

3. Почему вы решили совершить переворот и править страной?

Ответ Елизаветы Петровны: «Я истинная наследница Петра I, могу руководить и править страной по линии, указанной своим родным батюшкой. При моем правлении Российская империя расцвела, для развития ее все было благоприятно.»

4. Вам нравилось, как правил государством ваш отец?

Ответ Елизаветы Петровны: «Да, именно поэтому я провозгласила курс на возврат к наследию Петра Великого, в частности, была восстановлена роль Сената и некоторых других центральных учреждений.»

5. Какие реформы были проведены в ваше правление?

Ответ Елизаветы Петровны: «Первое, что я сделала – отменила смертную казнь. С 1741 года начались внутриполитические преобразования: появляется высший государственный орган - сенат, составивший новый свод законов. Также я направила свои действия на улучшение возможностей дворян. Отмененные таможенные пошлины позволили значительно улучшить развитие российского рынка. Снизился налог на подушную подать. Стремительно развивалась экономика страны, промышленность и сельское хозяйство. Начался культурный и научный рост русского государства: появился Московский университет, Академия наук, множество гимназий, 1-й публичный театр и Академия художеств в Санкт-Петербурге, подарившая мировой культуре великих русских художников.»

5. Какие из своих преобразований вы считаете самыми главными?

Ответ Елизаветы Петровны: «Я считаю, что это культурные достижения. Эпоха Просвещения пришла и в наше государство. Открывались не только первые гимназии, но и был издан указ о расширении начальных школ. Основаны Московский университет и Академия художеств. Я и мое правительство оказывали поддержку видным деятелям науки и искусства. Построены величайшие здания – Зимний дворец и Екатерининский. Все это повышало уровень культуры населения нашего государства. Да и сейчас, в ваше время — это великие памятники архитектуры. Со всего мира люди приезжают полюбоваться на них.»

Огромное спасибо вам, Елизавета Петровна, было очень приятно провести с Вами время и узнать много нового».

Игра для повторительного обобщающего урока

В отличие от педагогических игр на изучение нового материала, эти игры направлены на то, что учащиеся уже не используют никаких дополнительных источников информации (учебники, записи, конспекты и пр.), они берут знания только из своей головы. Тип данных игр поможет увидеть пробелы в знаниях учеников, если такие имеются, и подвести итог пройденного материала.

«Исторический аукцион».

Перед повторительно-обобщающим уроком ребята предупреждаются о том, по этой теме будет проведена игра-аукцион.

Поясняется ход игры. Учитель предлагает один из товаров, например, «Шкатулка Екатерины I». Все желающие ее купить по очереди рассказывают о владелице (или личности, которой принадлежит продаваемая вещь), что сумели узнать, готовясь к аукциону.

За проведением аукциона следят жюри. Тот, кто, по мнению жюри из 3-4 учеников, покажет лучшее знание предмета, становится владельцем товара и получает оценку «отлично». Всем, принявшим участие в игре, выставляются оценки в зависимости от качества знании.

На уроке-аукционе учитель стоит за столом и показывает продаваемый предмет. Выслушав одного ученика, учитель ударяет деревянным молотком по столу и спрашивает: «Кто знает больше?».

Ход игры:

Учитель: Сегодня наш урок пройдет в необычном формате. Все вы станете участниками аукциона. Вы знаете, что такое аукцион? (ответы детей) Верно, это публичная продажа товаров, ценных бумаг, имущества предприятий и другого.

Исторический аукцион – особый вид продажи товаров. Что бы стать владельцем какой-либо вещи, нужно показать наилучшие знания. На обычном аукционе предмет выставляется для осмотра. Называется его первоначальная цена. Тот, кто хочет его купить, эту цену повышает. Товар продается тому, кто даст за него больше денег. На историческом аукционе роль денег выполняют знания. На нашем аукционе можно купить:

1.     Шкатулка Екатерины I

2.     Портрет Петра II

3.     Кондиции Верховного тайного совета 1830 г.

4.     Лук для стрельбы Анны Иоанновны

5.     Выходное одеяние Ивана Антоновича

6.     Табакерка Елизаветы Петровны

7.     Солдатики Петра III

(Аукционные товары см. в Приложение 1.)

Все готовы начать наш аукцион? Есть у кого-либо какие вопросы? Тогда мы начинаем! (ударяет молотком по столу)

Первый лот нашего аукциона «Шкатулка Екатерины I». Начинаем с малого. Кто что знает о владелице данной шкатулки?

Ответы детей: Екатерина I Алексеевна (1683 или 1684, Лифляндия—1727) — русская императрица.

Настоящее имя Екатерины Марта Самуиловна Скавронская.

25 августа 1702 года во время Северной войны Марта, в то время служанка у одного из дворянинов, была захвачена как «трофей».

Её хозяином и любовником стал князь Меншиков, лучший друг Петра I. В 1703, в один из своих приездов к Меншикову, Пётр встретил Марту и вскоре сделал её своей любовницей.

В 1705 Пётр отправил Марту в подмосковное село Преображенское, в дом своей сестры царевны Натальи Алексеевны. При дворе царевны Марта Скавронская выучилась русской грамоте и в третий раз в жизни крестилась — на сей раз в православие, сменив имя на Екатерину Алексеевну, поскольку крёстным отцом её был царевич Алексей Петрович.

После крещения невенчанная жена родила Петру дочерей Анну и Елизавету; в 1711 году они обвенчались тайно, а официальное бракосочетание состоялось лишь в 1712.

Екатерина Алексеевна родила мужу 11 детей, но почти все они умерли в детстве, кроме Анны и Елизаветы.

В 1724 Пётр сделал Екатерину царицей и соправительницей. Пётр умер в 1725, не назвав преемника и не оставив прямых наследников. Возник вопрос о наследовании престола. Благодаря дворцовому перевороту, к власти пришла Екатерина.

Екатерина была неграмотна, она была не способна управлять государством, поэтому во всём доверяла своим советникам. И только когда заходили речь о флоте, она оживлялась: любовь её мужа к морю коснулась и её. В 1726 в помощь императрице, плохо разбирающейся в делах, был создан высший орган власти Высший тайный совет. Верховниками стали самые влиятельные государственные деятели во главе с Меншиковым. Роль Сената резко упала, хотя его и переименовали в «Высокий Сенат». Верховники сообща решали все важные дела, а Екатерина только подписывала присылаемые ими бумаги.

Деятельность екатерининского правительства ограничивалась мелочами. Состояние государственных дел было плачевным, казна пуста. Всюду процветали казнокрадство, произвол и злоупотребления. Ни о каких реформах и преобразованиях речи не было.

Простой народ любил императрицу за то, что она сострадала несчастным и охотно помогала им. В её передних постоянно толпились солдаты, матросы и ремесленники: одни искали помощи, другие просили царицу быть у них кумой. Она никому не отказывала и обыкновенно дарила каждому своему крестнику несколько червонцев.

Екатерина I правила недолго. Балы, празднества, застолья и кутежи, следовавшие непрерывной чередой, подорвали её здоровье, и 17 мая 1727 43-летняя императрица умерла.

Когда императрица заболела, для решения вопроса о преемнике во дворце собрались члены высших правительственных учреждений, Верховного Тайного Совета, Сената и Синода. Приглашены были и гвардейские офицеры. Екатерина хотела назначить наследницей дочь Елизавету, но верховное совещание решительно настояло на назначении наследником внука Петра I — Петра II. Перед самой смертью спешно было составлено завещание, подписанное Елизаветой вместо больной матери. Это завещание должно было примирить враждующих членов семейства Петра.

Учитель: Жюри определяет, кто у нас становится победителем – получает товар и оценку «5». (Жюри называет 3-4 человека. Показавших лучшие знания).

Учитель: Продолжаем аукцион. Следующий товар «Портрет Петра II». Что вы можете сказать об этом правителе?

Ответы детей: Петр II Алексеевич, (1727-1730), родился 12 октября 1715. Не получивший правильного воспитания, своенравный, склонный к лени и увлечениям одними удовольствиями, молодой император Петр II, вступил на престол 7 мая 1727. В первое время он находился под исключительным влиянием Меншикова. Тот перевез Петра II в свой дом на Васильевском острове, и 25 мая обручил его со своей дочерью, Марией. Меншиков получил при этом звание генералиссимуса.

Но против господствовавшего временщика интриговали многие вельможи, особенно Остерман, считавшийся воспитателем царя, и князья Долгорукие. Выговор Петру II от Меншикова за расточительность, случайный отъезд последнего в Ораниенбаум, были началом падения всесильного фаворита. В сентябре 1727 Меншиков был сослан вместе с дочерью, нареченной невестой Петра II, в Березов.

Император Петр II, предоставленный теперь самому себе, подпал под исключительное влияние князей Долгоруких. Иван Долгорукий был самым близким лицом к императору, постоянным спутником его развлечений, а отец Ивана, Алексей, руководил делами дворцовыми и отчасти государственными, разделяя власть с Остерманом и другими. В начале 1728 двор отправился для коронования императора в Москву. Оно состоялось 24 февраля, а затем Петр II со своими приближенными окончательно поселился в Москве. Царь больше всего любил проводить время со своей веселой теткой, второй дочерью Петра I, Елизаветой, и, несмотря на разницу в возрасте, начал обнаруживать нечто вроде сердечного влечения к ней. Но Долгорукие, желая удержать власть за собой, 30 ноября 1729 устроили обручение императора с представительницей своего рода, княгиней Екатериной.

Петр II, весь отдавшийся удовольствиям, особенно пристрастился к охоте и шумным пирам и не заботился о здоровье. Любимым развлечением его были охоты с собаками и соколами, кулачные бои, медвежья травля. 6 января 1730 он был на водосвятии, вскоре заболел оспой и умер в ночь с 18 на 19 января.

Из внутренних дел царствования Петра II важно отметить: усиление Верховного тайного совета; некоторое упорядочение взимания подушной подати; уничтожение Главного магистрата. Была упразднена малороссийская коллегия, и в Малороссии восстановлена власть гетмана. Лифляндскому дворянству позволено было созвать по старине сейм. Был также уничтожен «репрессивный» Преображенский приказ, а его дела распределены между Верховным советом и Сенатом. Комиссией коммерции в 1729 был сочинен «вексельный устав».

Жюри определяет владельцев товара.

Учитель: Следующий лот «Кондиции Верховного тайного совета».

Ответы детей: 8 (19) февраля 1726 г. указом Екатерины I был учреждён Верховный тайный совет — высший совещательный орган при императрице, ведавший основными государственными внутренними и внешними делами России.

После смерти императора Петра I в 1725 г. на престол взошла его супруга Екатерина Алексеевна, создавшая из числа сподвижников покойного императора Верховный тайный совет, который должен был советовать государыне, как следует поступить при принятии государственных решений. Совету были подчинены коллегии, а роль Сената сократилась, что выразилось, в частности, в переименовании его из «Правительствующего сената» в «Высокий сенат».

В первый состав Тайного совета входило семь человек: А. Д. Меншиков, Ф. М. Апраксин, Г. И. Головкин, П. А. Толстой, А. И. Остерман, Д. М. Голицын и зять императрицы герцог Карл Голштинский.

Члены Верховного тайного совета разработали для Екатерины I «мнение не в указ о новом учреждённом Тайном совете», в котором устанавливали права и функции этого органа. Предполагалось, что все важнейшие решения должны были приниматься только Верховным тайным советом, а любой императорский указ должен был заканчиваться фразой «дан в Тайном совете». В ведение Совета передавались вопросы внешней политики, армия и флот, назначение высших чиновников (в том числе сенаторов), контроль над деятельностью коллегий, финансовое управление, контрольно-розыскные и надзорные функции.

Финансовые вопросы, оказавшиеся в центре деятельности совета, «верховники» пытались решать в двух направлениях: путём упорядочения системы учёта и контроля над государственными доходами и расходами и за счёт экономии средств. Сбор подушной подати и рекрутов был переложен с армии на гражданские власти, воинские части выведены из сельской местности в города, а часть офицеров из дворян отправлена в длительные отпуска без выплаты денежного жалованья. В целях экономии средств членами Совета было принято решение о ликвидации ряда местных учреждений (надворные суды, конторы земских комиссаров, вальдмейстерские конторы) и сокращении числа служащих на местах. Часть мелких чиновников, не имевших классного чина, была лишена жалованья.

Верховным тайным советом были сняты ограничения на торговлю некоторыми товарами, отменены многие ограничительные пошлины и созданы благоприятные условия для иностранных купцов, в частности, была разрешена ранее запрещённая торговля через Архангельский порт. В 1726 г. был заключён союзный договор с Австрией, который на несколько десятилетий определил характер политики России на международной арене.

Если при Екатерине I Совет являлся совещательным органом с широкими полномочиями, то при Петре II он сосредоточил в своих руках всю полноту власти. Поначалу в Совете распоряжался Меншиков, однако в сентябре 1727 г. он был арестован и выслан в Сибирь. После смерти Петра II в январе 1730 г. Верховный тайный совет пригласил на престол Анну Иоанновну, вдовствующую герцогиню курляндскую. Одновременно по инициативе Голицына было решено осуществить реформу политического строя России путём фактической ликвидации самодержавия и введения ограниченной монархии. С этой целью члены Совета предложили будущей императрице подписать специальные условия — «Кондиции», по которым она лишалась возможности самостоятельно принимать политические решения: заключать мир и объявлять войну, назначать на государственные посты, менять систему налогообложения.

Отсутствие единства среди сторонников Верховного тайного совета, пытавшихся ограничить власть императрицы, позволило прибывшей в Москву Анне Иоанновне публично разорвать «Кондиции», опираясь на поддержку среднего и мелкого дворянства и гвардии.

Манифестом от 4 (15) марта 1730 г. Верховный тайный совет был упразднён, а большинство его членов отправлено в ссылку.

Жюри определяет победителя.

Учитель: Вашему вниманию предоставляется «Лук для стрельбы Анны Иоанновны». Как вы думаете, почему именно лук стал товаром на нашем аукционе?

Ответы детей: Анна Иоанновна очень хорошо умела стрелять из лука, что было достаточно необычно для русской женщины того времени. На территории ее летнего дворца были установлены мишени, в которые она любила стрелять. А из окна своего кабинета царица метко палила из ружья по пролетавшим мимо воронам.

Учитель: Что еще вы можете сказать о этой личности?

Ответы детей: Анна Иоанновна (1693-1740) - императрица из династии Романовых, племянница Петра I, управлявшая Россией с 1730 по 1740 год. Анна Иоанновна была второй дочерью царя Ивана V и царицы Прасковьи Фёдоровны Салтыковой. С1696 года, после кончины отца, вместе с матерью и сестрами переехала в село Измайлово. Собственная мать ее недолюбливала, чем и сформировала ее не очень уживчивый характер. Анна и ее сестры обучались арифметике, азбуке, географии, танцам, французскому и немецкому языкам. Но, ни танцы, ни языки не были доведены до совершенства.

В 1710 году Анну выдали замуж за герцога Курляндского Ф. Вильгельма. Но ее замужество было недолгим, всего четыре месяца. Овдовев, она не смогла уехать из Курляндии. Петр I настоял на том, чтобы она продолжала жить в Митаве. Жизнь ее протекала безрадостно, материальное положение было плачевным, поэтому она была вынуждена обращаться за помощью ко двору.

Но ранняя смерть Петра II круто повернула ее жизнь. Из бедной родственницы она превратилась в российскую императрицу. В 1730 году Верховный тайный совет пригласил Анну на российский престол, ограничив ее полномочия. «Верховники» представили ей на подпись «Кондиции», по которым ее самодержавие ограничивалось в пользу аристократии. Но, приехав в Москву в феврале, 25 числа 1730 года, Анна порвала «Кондиции» и при поддержке гвардии и дворян была провозглашена императрицей со всеми полномочиями. Распустив Совет, она сосредоточила всю власть в своих руках.

Время её царствования было названо «бироновщиной» по имени её фаворита, жестокого и немилосердного Эрнста Бирона, от которого у нее был сын. Но сын считался рожденным женой Бирона. «Бироновщина» проявлялось в ужесточении полицейских репрессий и засилье иностранцев.

Анна Ивановна и сама обладала тяжелым и капризным характером, была злопамятна и мстительна. Особых способностей к ведению государственных дел она не имела, и почти все время проводила в развлечениях среди различных уродцев, шутов, гадалок, старух-приживалок и лилипутов. Она любила охоту до такой степени, что ежегодно истребляла сотни животных. В истории стала известна устроенная ею клоунская свадьба князя Михаила Голицына-Квасника с придворной калмычкой Авдотьей Бужениновой в феврале 1740 года. Для этой свадьбы был специально выстроен Ледяной дом.

В период царствования Анны Ивановны был отмечен подъем промышленности, особенно металлургической. Россия вышла на первое место в мире по выпуску чугуна. Отмечен рост частного предпринимательства и укрепление православия. При ней, в 1738 году, была введена смертная казнь за богохульство и открыт целый ряд духовных семинарий и много других нововведений. Внешней политикой руководил А. И. Остерман, в 1726 году подписавший союзный договор с Австрией, который предопределил характер внешней политики России.

Незадолго до своей кончины императрица провозгласила на престол своего внучатого племянника Ивана, а регентом при нем должен быть ее фаворит Бирон. Анна Ивановна скончалась 28 октября 1740 года, в Петербурге. Ее похоронили в Петропавловском соборе в Петербурге.

Оценки жюри.

Учитель: Следующий лот нашего исторического аукциона «Выходное одеяние Ивана Антоновича». Что вы можете сказать о Иване Антоновиче и его регенте?

Ответы детей: Иван 6 (Иоанн Антонович), русский император из династии Романовых c ноября 1740 по ноябрь 1741, правнук Ивана V.

После смерти императрицы Анны Иоанновны сын Анны Леопольдовны (племянницы Анны Иоанновны) и принца Антона Ульриха Брауншвейг-Бреверн-Люнебургского двухмесячный Иван Антонович был провозглашен императором при регентстве герцога Курляндского Бирона.

Родился он в самом конце царствования Анны Иоанновны, поэтому вопрос о том, кого назначить регентом, долго мучил и находившуюся при смерти императрицу. Анна Иоанновна хотела оставить трон за потомками своего отца Ивана V и очень беспокоилась, как бы он не перешел в будущем к потомкам Петра I. Поэтому в завещании она оговорила, что наследником является Иоанн Антонович, а в случае его смерти — другие дети Анны Леопольдовны в порядке старшинства, если они родятся.

Через две недели после воцарения младенца в стране произошел переворот, в результате которого гвардейцы, возглавляемые фельдмаршалом Минихом, арестовали Бирона и отстранили его от власти. Новым регентом была объявлена мать императора. Неспособная управлять страной и живущая в иллюзиях Анна постепенно передала всю свою власть Миниху, а после ею завладел Остерман, отправивший фельдмаршала в отставку. Но спустя год и престол вновь настиг новый переворот. Дочь Петра Великого Елизавета с преображенцами арестовала Остермана, императора, царскую чету и всех их приближенных.

Сначала Елизавета намеревалась выдворить «Брауншвейгскую семью» из России, но передумала, испугавшись, что за границей она будет опасна, и приказала посадить в тюрьму бывшую регентшу и её мужа. В 1742 в тайне для всех вся семья была переведена в предместье Риги — Дюнамюнде, затем в 1744 в Ораниенбург, а после, подальше от границы, на север страны — в Холмогоры, где маленький Иван был полностью изолирован от родителей. Долгие северные походы сильно отразились на здоровье Анна Леопольдовны: в 1746 она умерла.

Страх Елизаветы перед возможным новым переворотом привел к новому путешествию Ивана. В 1756 его перевезли из Холмогор в одиночную камеру в Шлиссельбургской крепости. В крепости Иван находился в полной изоляции, ему не разрешалось никого видеть, даже крепостных служителей. За все время заключения он так и не увидел ни одного человеческого лица. Однако документы свидетельствуют, что узник знал о своем царском происхождении, был обучен грамоте и мечтал о жизни в монастыре. В 1759 у Ивана стали наблюдать признаки неадекватного поведения. Об этом с полной уверенностью утверждала и видевшая Ивана VI в 1762 императрица Екатерина II; но тюремщики полагали, что это лишь жалкая симуляция.

Пока Иван был в заточении, предпринималось много попыток освободить свергнутого императора и вновь возвести на престол. Последняя попытка обернулась для молодого заключенного гибелью. В 1764, когда на российском престоле уже воссияла звезда молодой Екатерины II, подпоручик В. Я. Мирович, несший караульную службу в Шлиссельбургской крепости, склонил на свою сторону часть гарнизона, чтобы освободить Ивана.

Но осторожная Елизавета, не забыв, с каким трудом ей досталась власть, приказала приставить к камере Ивана Антоновича двух сторожей, которые скорее умертвили бы пленника, чем выпустили его на волю. Как только в тюремных палатах прослышали о заговоре, Иван был убит стражниками.

Жюри подводит итоги продажи лота. Выставляет оценки.

Учитель: Недолго осталось до окончания наших торгов. Лот «Табакерка Елизаветы Петровны». Дети. Что вы можете сказать о Елизавете Петровне?

Ответы детей: Российская императрица - Елизавета (1709-1761), младшая дочь Петра Великого и Екатерины I, была рождёна за 2 года до их вступления в законный брак. Управляла российским государством с 1741 по 1761 год.

Рождение Елизаветы Петровны совпало с событием, когда Пётр I триумфально въезжал в Москву, чтобы отметить свою победу под Полтавой. Торжество по случаю победы над Карлом XII императору пришлось отложить, чтобы отпраздновать рождение дочери.

Имя «Елизавета» было особенно близко сердцу императора по многим причинам: так называлась шнява, которую он строил по своему проекту, так звали его любимую собаку и любимую лошадь - «Лизетт» и именины пришлись на 5 сентября, день праведной Елизаветы, матери Иоанна Предтечи.

Когда её родители сочетались законным браком, император присвоил своим дочерям титул цесаревен. Елизавета получила титул царевны в марте, 6 числа 1711 года и цесаревны - 23 декабря 1721 года.

Еще в детском возрасте Елизавета отличалась особенной красотой и умела отличиться в танцах. Кроме этого, она была находчива, проницательна и изобретательна и имела большие способности.

Она в совершенстве знала французский язык и обладала красивым почерком. В остальном систематического образования она не получила. Любила охоту, верховую и лодочную езду, и очень тщательно заботилась о своей красоте. Елизавета могла быть фамильярной, разгневанной, ругая придворных скверными словами, и в то же время любезной и гостеприимной.

Брак Елизаветы и Карла-Августа Голштинского не состоялся по причине смерти последнего. После такого удара Елизавета оставалась незамужней и заимела первого «галанта», которым оказался красавец-денщик Бутурлина.

Недовольные правлением Анны Иоанновны и Бирона, желали видеть на троне дочь Петра. В ночь, на 25 ноября 1741 года, с помощью Преображенского полка, при поддержке застрельщика заговора Лестока и личного учителя музыки Шварца, 32-летняя Елизавета провозгласила себя императрицей. Она распорядилась запрятать в крепость малолетнего правителя Ивана VI, Анну Иоанновну и всю ее семью.

Пышная коронация состоялась в апреле 1742 года. Елизавета потом часто устраивала веселые балы и маскарады с переодеванием дам во фраки французского покроя, а мужчин в юбки с панье.

Императрица, в основном, продолжала политику Петра Великого. При ней оживилась торговля между регионами, были созданы банки, проведена реформа налогообложения и многое другое. В социальной политике были расширены права дворянства. Впервые за несколько сотен лет не применялась смертная казнь, но применялись жестокие телесные наказания в армии, и крепостных крестьян забивали до смерти. Происходило усиление роли женщины в обществе, причем помещицы, вникая в управление имениями, очень жестоко расправлялись с крепостными. Годы правления Елизаветы отмечены многочисленными волнениями крестьян. В то же время при Елизавете наступил расцвет науки, образования и культуры.

Елизавета Петровна умерла в декабре 1761 года от кровотечения, хлынувшего из горла. В те времена медицина еще не могла установить хронического заболевания. Похоронена в Петропавловском соборе в Петербурге.

Жюри определяет победителя и владельца лота.

Учитель: На нашем историческом аукционе остался последний лот «Солдатики Петра III». Почему именно этот товар участвует в наших торгах? Какую связь имеет он с Петром III? Думаю, мы найдем все ответы на вопросы в ваших ответах.

Ответы детей: Карл Петер Ульрих Гольштейн-Готторпский, впоследствии Петр III, родился 21 февраля 1728 года в Киле. Его матерью была Анна Петровна, первая дочь Петра Великого, а отцом – герцог Гольштейн-Готторпский Карл Фридрих. Его дядей со стороны отца был шведский король Карл XII, то есть фактически мальчик воспитывался как наследник престола.

Вскоре после рождения Карла его мать простудилась и умерла, а когда мальчику было 11 лет, умер его отец. Он стал жить в доме своего двоюродного дяди со стороны отца, будущего короля Швеции Адольфа Фредрика. Его воспитатели не особо старались дать ему достойное образование, но зато воспитывали «методом кнута», применяя к Карлу разнообразные и унизительные наказания вроде стояния в углу на горохе до тех пор, пока у мальчика не распухали коленки.

Карл Петер рос болезненным и нервным ребенком, однако очень любил все, что так или иначе было связано с войной (кроме разве что пушечного боя, его он боялся всю жизнь). Однако характер его был скорее простодушным, нежели злым, так же есть свидетельства, что уже в юные годы Карл пристрастился к вину.

В 1741 году на русский престол взошла Елизавета Петровна, которая хотела закрепить трон по отцовской линии. Сама она была бездетной, поэтому в 1742 году, во время торжеств по поводу своей коронации, императрица объявила своим наследником племянника, сына своей старшей сестры Анны Петровны.

Карл Петер Ульрих приехал в Россию и принял православие под именем Петра Федоровича. В 1745 году состоялось его бракосочетание с принцессой Софией Фредерикой Августой Ангальт – Цербстской (в будущем - императрица Екатерина II).

Впервые увидев своего наследника, Елизавета Петровна была неприятно удивлена низким уровнем его образования и болезненным видом. В течение трех лет до бракосочетания его воспитателем был Якоб Штелин, который обучал его русскому языку. Однако за все время жизни в России Петр так и не научился более или менее правильно разговаривать по-русски и не освоил русские традиции.

После свадьбы Елизавета Петровна подарила молодым Ораниненбаум под Петербургом и Люберцы под Москвой.

В отношениях между Петром и Елизаветой сразу пролегла трещина – слишком разными они были людьми по культурному уровню и по характеру. Однако Петр проникся удивительным доверием к своей супруге и по всем важным хозяйственным и экономическим вопросам обязательно советовался с ней.

Считается, что между Екатериной и Петром не было супружеских отношений, однако после 1750-х годов Петр перенес операцию, после которой у великокняжеской четы родился сын, будущий император Павел I. Сразу после рождения младенца забрали у родителей, и его воспитанием занималась лично Елизавета Петровна. Петра устраивало такое положение дел, он все больше отдалялся от супруги, увлекаясь другими женщинами. У него появилась фаворитка, Елизавета Воронцова, а Екатерина, не желая оставаться одна, завязала роман со Станиславом Августом Понятовским, польским посланником при дворе. Утверждают, что обе пары отлично ладили друг с другом, и даже устраивали общие ужины.

В 1757 году Екатерина родила дочь, которую Петр официально признал своей, хотя сомнения в его отцовстве имеют достаточно оснований. Но Анна Петровна умерла от оспы в двухлетнем возрасте.

В середине 1750-х годов Петр получил разрешение на собственный гарнизон солдат, численность которых к 1758 году составила около полутора тысяч. И все свободное время Петр занимался их обучением и маневрами.

Биография Петра III была неразрывно связана со Швецией и Пруссией, определив его внешнюю политику. Те годы, которые Петр провел в России, не привели к тому, что будущий император хоть немного узнал и принял русскую культуру, язык и народ. Более того, он открыто сожалел о том, что стал наследником русского престола и упустил возможность занять шведский трон. Петр неприкрыто выражал свою симпатию прусскому королю Фридриху II, и такие взгляды наследника престола вызывали к нему крайнюю неприязнь не только приближенной знати, но и народа.

25 декабря 1761 года, после смерти императрицы Елизаветы Петровны, Петр III был провозглашен императором, однако не короновался.

Внутренняя политика Петра III носила вполне последовательный характер. По образцу Петра I новый император планировал провести ряд реформ, и те шаги, который успел предпринять Петр до своей смерти, фактически стали основой царствования Екатерины. Однако его непродуманная внешняя политика (после своего восшествия на престо, он сразу же прекратил военные действия с Пруссией и вернул Фридриху завоеванные прежде Россией области Восточной Пруссии, фактически предотвратив этим полное поражение прусского короля. В итоге многолетняя и затратная война закончилась для России ничем), резкие действия в отношении православной церкви, введение в армии прусских порядков привели к тому, что в обществе стало практически открыто высказываться недовольство политикой императора.

Первые разговоры о возможности низвергнуть Петра начались еще при жизни Елизаветы Петровны, лидером начинавшегося заговора был канцлер А. П. Бестужев – Рюмин. Однако, в 1758 году он попал в опалу и не сумел закончить начатое. За несколько недель до смерти Елизаветы против Петра сформировалась серьезная оппозиция – воспитатель сына Петра III Н. И. Панин, К. П. Разумовский, М. Н. Волконский и офицеров Измайловского и Преображенского полков. Они планировали возвести на престол супругу императора, Екатерину.

Однако сразу после смерти Елизаветы переворота не случилось – Екатерина была беременна сыном Григория Орлова (Алексей Григорьевич родился в апреле 1762 года), к тому же она хотела привлечь на свою сторону как можно больше соратников, справедливо полагая, что Петр своими действиями вскоре окончательно себя дискредитирует. Однако положение Екатерины так же было непрочным – дело чуть не дошло до ареста и только вмешательство дяди императора, фельдмаршала Георга Гольштейн-Готторпского спасло ситуацию.

Петр пренебрег угрозой переворота и не предпринял решительных шагов по его предотвращению. В мае 1762 года он традиционно выехал в Ораниенбаум, а 28 июня, в день своего тезоименитства, Петр отправился в Петергоф, где его должна была ждать супруга и подготовленные нею торжества. Однако Екатерина покинула Петергоф до приезда мужа и поспешила в Петербург, где ей в короткое время ей на верность присягнули население, гвардия, Сенат и Синод. Верная императрице гвардия выступила в сторонку Петергофа. Следующим на верность Екатерине присягнул Кронштадт, и Петр вынужден был вернуться в Ораниенбаум, чтобы подписать отречение от престола.

Биография российского императора Петра III завершилась поражением. Он потерял престол, а вскоре и жизнь.

После переворота Петр был оправлен в Ропшу под Петербургом, где через неделю умер. Наиболее вероятной причинной его смерти была тяжелая и скоротечная болезнь, которая лишила гвардейцев необходимости (даже при большом желании) лишить Петра жизни насильственным путем. Однако есть свидетельства того, что Петра все-таки убили.

Похоронен он был в Александро-Невской Лавре, поскольку в Петропавловском соборе хоронили лишь коронованных особ. А в 1796 году после смерти Екатерины, по приказу их сына императора Павла I, останки Петра были перезахоронены рядом с останками Екатерины в Петропавловском соборе. Причем Павел лично короновал останки отца.  Фактически, Петр III правил всего 186 дней, однако после его смерти объявилось множество самозванцев, выдававших себя за него.

Оценки жюри.

Учитель: Уважаемые участники исторического аукциона. Внимание на жюри!

Жюри выставляет оценки ВСЕМ участникам, в зависимости от показанных знаний.

Учитель: Как вам исторический аукцион? (ответы детей) Как вы думаете, почему товары продавали именно в этой последовательности? Что нового сегодня вы узнали на нашем уроке?

Всем спасибо за участие!»

Формат этой педагогической игры делает возможным рассмотреть не только внешнюю и внутреннюю политику в эпоху Дворцовых переворотов, но и обобщить знания о каждом из правителей и тех, кто управлял страной в этот период.

Данная организация игры поможет ученикам повторить и обобщить знания по данному периоду. Продолжается формирование умений формулировать и конкретизировать ответ на вопросы.

Контрольный урок-игра.

Методика проведения этого урока отличается от других типов контрольного урока только формой его проведения – игрой. В основном, преследуются те же цели. Задача контрольного урока – подведение итогов освоения пройденного материала. Для решения этой задачи возможно использование игровых технологий самого разного формата, в том числе и настольные игры.

«Нить истории».

На доске заранее расчерчена схема. (см. Приложение 2)

Класс делится на три команды. В команде выбирается капитан. Перед началом урока проводится жеребьевка, которая определяет очередность хода. Команды выбирают цвет мелка, которым будут указывать свои ходы.

Участники каждой из команд по очереди выходят к отдельно стоящему столу, бросают игральную кость и делают ходы. Учитель-ведущий задает вопрос, соответствующий результату хода.

Если участник отвечает на вопрос – получает балл;

Если не отвечает, то право ответа принадлежит другому участнику этой же команды, который при ответе также получает балл;

Если и участники команды не отвечают на вопрос. Право ответа переходит к участникам следующей команды, соответственно им и будет принадлежать балл, если ответ верный.  Если нет, фишка команды сдвигается на шаг назад.

Затем выходит следующий участник из второй команды. И так продолжается далее, пока одна из команд не достигнет финала.

1. Вопросы обычных серых клеток (оцениваются в 1 балл):

1.      Между какими дворянскими группировками развернулась борьба за власть после смерти Петра I и кого из претендентов на трон они поддерживали?  (Претендентами на престол были Екатерина I, которую поддерживали новая знать во главе с А.Д. Меншиковым и гвардия; и Пётр Алексеевич – внук Петра I, его поддерживали аристократы во главе с князем Голицыным.)

2.      Назовите настоящее имя Екатерины I? (Марта Скавронская)

3.      Кем приходился Пётр III Елизавете Петровне? (Племянником, он был сыном родной сестры Елизаветы, Анны Петровны.)

4.      Высший орган власти, учреждённый Екатериной I? (Верховный тайный совет)

5.      Какой документ должна была подписать Анна Иоанновна? (Кондиции)

6.      Кто был фактическим правителем во времена Екатерины I и начале царствования Петра II? (Меншиков)

7.      Как звали дочь Петра I, занявшую престол в результате переворота? (Елизавета Петровна)

8.      При какой императрице отменили смертную казнь в России? (При Елизавете Петровне)

9.      Кем приходилась Анна Иоанновна Петру I? (Племянницей, она была дочерью брата Петра. Ивана.)

10.  Какие силы помогли Елизавете Петровне взойти на престол? (Гвардия и финансовая поддержка Швеции и Франции.)

11.  Сам ли Пётр II принимал важные политические решения? (За ним стояли верховники – Долгоруковы – представители старой аристократии.)

12.  Сколько дней правил Петр III? (186)

13.  Со смертью какого российского императора пресеклась мужская линия династии Романовых (Петра II)

14. Кто из российских императриц при восшествии на престол должна была поставить свою подпись под словами: "А буде чего посему обещанию не исполню, то лишена буду короны российской" (Анна Иоанновна)

2. Заранее детям дается задание – придумать несколько вопросов по теме. Их ребята будут задавать участникам команды соперников при выпадении сектора «?». Балл в этом случае присваиваются и тем ученикам, которые задавали вопрос и тем, кто отвечал на поставленный вопрос.

3. Задание, помеченное звездочкой        Вам нужно будет определить, о какой исторической личности идёт речь. (оценивается в 2 балла)

 «С призыва к солдатам в казармах Преображенского полка служить ей, как её отцу, и ареста Брауншвейгской фамилии началось 20-летнее царствование …»

(Ответ: Елизавета Петровна. Команда, которая задавала вопрос, показывает портрет Елизаветы Петровны.)

 «Курляндский дворянин, отличавшийся высокомерностью, грубостью, игравший при дворе императрицы Анны Иоанновны главную роль. Его имя стало нарицательным, им иногда называют весь период 1730 – 1740 гг.»

(Ответ: Э.И. Бирон. Команда, которая задавала вопрос, показывает портрет Бирона.)

4. Задание – фиолетовый треугольник (3 балла и команде, и игроку, справившемуся с этим заданием).

Дописать слова, отсутствующие в фрагменте:

Предание утверждает, что перед смертью Пётр I написал: «Отдайте всё …». Дальнейших слов нельзя было разобрать. Указ о праве назначения преемника не был использован. А династическая ситуация оказалась сложной …

«Мы никогда не узнаем о тягостных мыслях умирающего (царя): в чьи же руки передать (власть)? Все варианты наследования для Петра I были (плохи). Иначе бы он не колебался в (выборе). Передать власть (дочери), 16-летней (Анне)? Но тогда право на (трон) имел также внук царя – (Пётр Алексеевич). Но он стал бы мстить за смерть (отца). Кому тогда? (Екатерине)? …»

5. Узнать историческую личность по фото. (1 балл) (см. Приложение 3)

6. Зеленый флажок обозначает, что будут вопросы на знание дат. (1 балл)

1. Годы правления Екатерины I (1725-1727)

2. Открытие Академии наук (1725)

3. Создание Верховного совета (1726)

4. Правление Петра II (1721-1730)

5. Правление Анны Иоанновны (1730-1740)

6. Роспуск Верховного тайного совета (1730)

7. Создание кабинета министров (1731)

8. Создание Канцелярии тайных розыскных дел (1731)

9. Царствование Ивана 6 Антоновича, регентство Бирона, затем матери Ивана 6- Анны Леопольдовны (1740-1741)

10. Правление Елизаветы Петровны (1741-1761)

11. Создание Конференции при величайшем дворе (1756)

12. Правление Петра III (1761-1762)

13. Манифест о вольности дворянской (1762)

14. «Работные регулы» о правилах работы на мануфактурах (1741)

15. Война за польское наследство (1733-1735)

16. Русско-турецкая война (1735-1739)

17. Русско-шведская война (1741-1743)

18. Присоединение казахского Младшего жуза (1731)

19. Присоединение казахского Среднего жуза (1740-1743)

20. Семилетняя война (1756-1762)

21. Вступление России в Семилетнюю войну (1757)

Итоги всей игры подводятся по набранному количеству баллов у команд. Выставляются оценки всей команде. Участникам, заработавшим лично наибольшее количество баллов, ставится дополнительная оценка.

Если после игры остались не открытые вопросы, можно предложить учащимся ответить на них всем вместе.

Эта игра в комплексе позволяет решить цели, которые были поставлены в начале урока:

Образовательная - закрепить и систематизировать знания обучающихся о Дворцовых переворотах, выдающихся личностях и событиях;

Развивающая - способствовать развитию коммуникативных навыков, при работе в группах – командах;

Воспитательная - способствовать привитию интереса к историческому прошлому, воспитанию культуры.

Методики организации игр, представленных в данной главе, это всего лишь примеры, которые можно использовать на уроке по теме «Дворцовые перевороты».

Заключение

Практика показывает, что игра на уроке – это занятие серьезное. Верно методически организованная игра способствует не только развитию познавательной деятельности Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, школьники обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Кроме того, игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика. Ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игры на уроках истории – это одно из эффективных средств организации учебной деятельности учащихся. На уроках, где присутствует элемент игры учащиеся получают более прочные знания, углубляют интерес к предмету, развивают воображения и способность отстаивать свое мнение, чем на традиционных уроках при монологическом изложении материала.

При изучении данной темы можно использовать не только те методики организации игр, которые представлены в этой работе, но и огромное количество других разработок. Педагогические игры можно использовать не только на этапах, рассмотренных во второй главе. Их легко можно приспособить к другим типов уроков, например, на уроке применения знаний и умений или при закреплении изученного материала.

Список используемой литературы:

1.     Азаров ЮЛ. Игра и труд. — М., 1973.

2.     Алексеева Н.М. Игры на уроках истории// Преподавание истории в школе. – 1994. - № 4

3.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

4.     Воспитание. Второй класс. «Ориентир». Ч.1/ Под ред.М.П.Осиповой. – Брест, 2001

5.     Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1966. - № 6

6.     Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. – М., 1988.

7.     Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. — М., 1992.

8.     Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.., 1989

9.     Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб, 2001.

10. Короткова М.В. Проблемные игры на уроках истории. Преподавание истории в школе. 1989, №3.

11. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. – М., 2007.

12.  Куприянов Б.В., Рожков М.И. Организация и методика проведения игр с подростками. – М., 2000

13.  Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. – М., 1978

14.  Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978

15. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. в 7-ми томах. М., 1958, т.5.

16. Минкин Е. М. От игры к знаниям. — М., 1983.

17.  Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

18.  Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения// Учительская газета. – 2005. - № 40

19.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.

20.  Сухомлинский В.С. Сердце отдаю детям. – 7-е изд. – Киев:Радянська школа, 1981.

21.  Чшиева Т.Л. Использоваие технологии деловых компьютерных игр при обучении основам экономики и управления// Народное образование. – 1999. - № 6

22.  Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

24.  

Приложения

Приложение 1.

1. Шкатулка Екатерины I

2. Портрет Петра II

3. Кондиции Верховного тайного совета 1830 г.

4. Лук для стрельбы Анны Иоанновны

5. Выходное одеяние Ивана Антоновича

6. Табакерка Елизаветы Петровны

7. Солдатики Петра III

Приложение 2.

			?					?
							?
		?
?									?

Приложение 3.