Курсовая работа по психологии

ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра начального образования

Выпускная работа

«Формирование коммуникативной компетентности

у младших школьников».

Работу выполнил:

слушатель курсов группы Н - 3

учитель начальных классов

МОУ Тетюшской СШ

Ульяновского района

Ульяновской области

Овчинниковой Натальи Юрьевны

Ульяновск

 2015 г.

Содержание

Введение...................................................................................................................стр.2

Глава 1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития...................................................................................................................стр. 4

1.1 Критерии и показатели формирования коммуникативных навыков у младших школьников..............................................................................................................стр. 4

1.2 Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности.................................стр.10

1.3 Создание условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах…………………………………………………………………………….стр.18

Заключение.............................................................................................................стр. 26

Список использованных источников...................................................................стр. 27

Введение

Актуальность исследования темы. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка - подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими фактами:

1) необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативных навыков младших школьников, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования, с требованиями современного этапа реформирования российской системы образования;

2) потребностью в разработке технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников, позволяющей установить максимально эффективные взаимоотношения с окружающим миром;

3) изобилием практического материала с одной стороны и не разработанностью технологии его применения.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, МЛ Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноущека и др.

Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Однако все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

Предметом исследования является содержание и технологии работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

Целью Курсовой работы: является разработка и обоснование технологии

формирования коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

Задачи:

1. Изучить основные подходы педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

2. Выявить особенности коммуникации коллектива младших школьников в процессе обучения в МОУ.

3. Изучить опыт работы с коллективом младших школьников в процессе обучения в МОУ и выявить положительные резервы формирования коммуникативных навыков.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая работа в процессе обучения в МОУ будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки различных технологий формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Глава 1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития

1.1. Критерии и показатели формирования коммуникативных навыков у младших школьников

Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Человек всегда дан в контексте с другим - партнером реальности, воображаемым, выбранным и т.п., поэтому с этой точки зрения трудно переоценить вклад компетентного общения в качество человеческой жизни, в судьбу в целом.

Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Компетентность в общении имеет несомненно инвариантные общечеловеческие характеристики и в тоже время характеристики, исторически и культурно обусловленные.

Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации. При этом для практики развития коммуникативной компетентности, важно ограничить такие виды общения, как служебно-деловое или ролевое и интимно-личностное. Основание для различия является обычно психологическая дистанция между партнёрами, это я - ты контакт.

Большое количество исследований более частного характера связаны с изучением отдельных параметров формирования речемыслительной деятельности, в качестве которых выступают увеличение словарного запаса, объема высказывания (количества фраз), усложнение лексико-грамматической структуры всего высказывания и отдельной фразы, совершенствование способов логического построения высказывания и другие.

Во всех исследованиях речевого онтогенеза, особенно в исследованиях последних двадцати лет, выполненных в рамках теории речевой деятельности достаточно эксплицитно звучит мысль о том, что критерием качества речевой

продукции субъекта любой возрастной группы, а следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные количественные накопления в речевом   развитии,   как   например,   увеличение   словарного   запаса,   сколько существенные качественные показатели, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. Иными словами, важно не то, сколько слов употребил   ребенок   в   своем   высказывании,   а   насколько   действенным   это высказывание является для собеседника и насколько отвечает целям вербального поведения ребенка, т.е. подготавливается мысль о включенности речевого развития в общий    контекст    общения,    коммуникативной    деятельности.    Адекватность высказывания целям речевого поведения субъекта определяет коммуникативную ценность данного высказывания. Отсюда развитие ребенка правомерно рассматривать не только с точки зрения совершенствования отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и с точки зрения того, как и насколько успешно ребенок продвигается в своем коммуникативном развитии, насколько эффективно осуществляет общение с другими людьми. Правомерность такой постановки вопроса определяется, прежде всего тем, что речь формируется в онтогенезе в тесной взаимосвязи с другими психическими функциями и видами деятельности в процессе общения с другими людьми. Роль социальности речи, отмеченная Л.С. Выготским, остается непреходящей ценностью. Другими словами, речь человека, его речевая деятельность развиваются постольку, поскольку они реализуют общение между людьми, их взаимодействие.

Такое понимание речи подготовлено большим количеством, как мировых, так и отечественных исследований, выполненных в рамках теории коммуникации, теории коммуникативных речевых актов, теории общения как сложного взаимодействия и деятельности.

Коммуникативное развитие, основывающееся на интеллектуальном развитии, и, в частности, на развитии понятийного мышления, речемыслительной деятельности субъекта, означает становление всех речевых процессов, при помощи которых реализуется коммуникация, или точнее, видов речевой деятельности: говорения,

слушания, чтения, письма. Понятие коммуникативного развития включает в себя становление как речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование процессов мышления, речи, общения, которые неотделимы друг от друга,    тесно    взаимосвязаны    и    взаимообусловлены.    Таким   образом,    в коммуникативном развитии отражены не только прогрессивные изменения в умении ребенка построить связное высказывание на основе расширяющегося словаря и овладения языковыми правилами, т.е. умения говорения, но и развитие слушания, чтения, письма. Более того, характер взаимодействия видов речевой деятельности в этом развитии, формирование механизмов речи, становление языковых средств речевой деятельности по линии расширения и структурной организации словаря и усвоения языковых правил, развитие способов формирования и формулирования мысли и их осознанной дифференциации для разных условий общения - с самим собой   (внутренний   способ)   и   с   другими   людьми,   присутствующими   или отсутствующими (внутренний устный и письменный).

Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга.

Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям, что отмечается в работах многих исследователей. Это и количественные накопления, такие, как увеличение словарного запаса, объема высказывания, и качественные изменения, например, развитие связности речи, комплексированности мысли, усложнение предикативной структуры и т.д. Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является, на наш взгляд, умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимальным образом использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Рассматривая коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и решать   коммуникативные   речевые  задачи,   необходимо,   прежде   всего,  дать определение   понятию   «коммуникативная   задача».   Как   и   всякая   задача, коммуникативная задача представляет собой сложное психологическое образование, основными компонентами структуры которого являются цель, предмет, условия, средства и способ решения, продукт и результат, составляющие в совокупности и определяющие психологическую природу задачи. Психологическое содержание коммуникативной  задачи   аналогично   предметному   содержанию  той  речевой деятельности, через которую она реализуется субъектом в процессе общения. Рецептивные   виды   речевой   деятельности   предполагают   понимание   задачи, поставленной партнером общения, и дальнейшую вербальную или невербальную реакцию на нее.

Продуктивные виды речевой деятельности предполагают и решение субъектом той или иной задачи для партнера общения. Решение коммуникативных задач субъектом в говорении и письме, на наш взгляд, в наибольшей степени отражает характер и направление коммуникативного развития личности. Все особенности психологического содержания коммуникативные задачи в продуктивных видах речевой деятельности объективируются в продукте ее решения - тексте. Это важнейшее в теоретическом и практическом отношении положение позволяет нам по результатам анализа текста судить об успешности осуществления речемыслительной и коммуникативной деятельности, а, следовательно, об уровне коммуникативного развития субъекта.

Хотя номенклатура коммуникативных задач чрезвычайно велика, их можно объединить в большие группы по критерию степени коммуникативности, под которой понимается степень обязательности наличия и непосредственного присутствия партнера общения, его реакции, степень ориентации на пациента, степень и комплексность оказываемого на него воздействия. В соответствии с этим критерием выделены четыре группы задач, основными репрезентантами которых являются описание, объяснение, доказательство и убеждение.

Психологами была выявлена устойчивая тенденция совершенствования, хотя и

не всегда прямолинейного, способа решения всех коммуникативных задач от младшего школьного к старшему возрасту, которое выражается в совершенствовании способа формирования и формулирования мысли, складывающегося в результате выбора языковых средств в соответствии с целью задачи и ее условиями. Так, с возрастом   более   полным,   точным   и   правильным   становится   отражение действительности   в   тексте   решения   коммуникативных   задач,   усложняется предикативная структура текста, что свидетельствует об уровне развития аналитико-синтетической деятельности учащихся, увеличивается объем высказывания, его лексическая насыщенность, растут комплексированность мысли и связность речи, развиваются логичность, доказательность, последовательность мысли, осознанность речемыслительной деятельности. Эти данные находятся в полном соответствии с данными, полученными исследователями, занимающимися изучением становления мышления и речи в целом безотносительно к изучению способности решать коммуникативные задачи.

Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.

Как и всякое действие, коммуникативный акт включает в себя анализ и оценку ситуации, формирование цели и состава действия, реализацию плана или его коррекцию, оценку эффективности. Особо важное значение для диагностики компетентности имеет анализ состава тех внутренних средств деятельности, которые используются при ориентировке в коммуникативных ситуациях. Оценка когнитивных ресурсов, обеспечивающих адекватный анализ и интерпретацию ситуации, является первоочередной задачей диагностики коммуникативной компетентности.

Следовательно, уровень решения коммуникативных задач является показателем уровня развития коммуникативных способностей, коммуникативных умений.

1.2.Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности.

Коммуникативная компетенция - это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни младшего школьника.

«Речь - удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться им.» Георг Гегель.

В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.

Позитивное содержание компетентностей можно рассматривать как социальный заказ современного российского образования.

Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе.

Создание условий для формирования и развития этих качеств, всё чаще рассматривается как важнейшая задача системы образования. Решить эту задачу можно, только получив возможность создавать в среде обитания ребёнка ситуаций, требующих от детей самостоятельного, осознанного выбора вида действия и уровня деятельности, ценностей и целей, мотивов и способов поведения, проб на выстраивание разнообразия круга общения, требующих творческого проявления как групповых, так и индивидуальных коммуникативных навыков.

Компетенция - совокупная характеристика знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения, проявляемых как способность и готовность личности к самостоятельным выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно - практических задач¹.

Коммуникативные умения и навыки - это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

В литературе, в кино, в реальной жизни есть много примеров, когда люди, отличающиеся высокими  достижениями в изучении явлений материального мира,

оказываются беспомощными в области межличностных отношений.

Мною было проведено анкетирование учащихся двух 3 классов. Результата показывают, что в области общения многие школьники испытывают, проблемы и страхи.

Коммуникативные умения: Сделать это мне ... Скорее тяжело; Скорее легко.

 Были получены следующие результаты:

Коммуникативные умения			Скорее тяжело	Скорее легко
Говорить перед классом			21	6
Излагать материал последовательно и не терять нить рассуждений			23	4
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов			22	5
Отвечать у доски			14	13
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением			15	12
При ответе смотреть на одноклассников, а не на преподавателя			25	2
Сообща работать в группе			22	5
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно очень важное.			15	12

По результатам данного анкетирования можно сделать следующие выводы:  образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

А ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?

Во — первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во — вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение неприятности, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В - третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия его будущей жизни.

Для развития данной компетенции необходимо:

-определить её понятие и структуру, а так же определить содержание на разных возрастных этапах;

-применять системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов;

-в целях достижения полноценного результата выбрать методы, направления,

технологии и техники развития компетенции. Остановлюсь на некоторых моментах.

Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает знание основных речевых понятий, систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учётом адресата, стиля.

Коммуникативная компетенция - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

Многие авторы считают коммуникативную компетентность не набором коммуникативных умений и навыков, а целостной системой, совокупностью 4 -х групп характеристик.

В структуре выделяются следующие компоненты - когнитивный, личностный, эмоциональный и поведенческий.

Раскрою смысл каждого  компонента,  его значение в коммуникативной компетентности и желаемый уровень для младшего школьника.

Когнитивный компонент образует знания о ценностно - смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его. Каково значение этих знаний? Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребёнок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности.

Для возрастного уровня младшего школьника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях. В ограниченной степени - о личностных качествах, проявляющихся в общении.

Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и сущность

коммуникации. Застенчивость» отчуждённость и эгоистичность, заносчивость и тревожность, агрессивность и конфликтность негативным образом сказываются на общении. Несомненно, коммуникативная компетентность младшего школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, честности и эмоциональной стабильности. В младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но изменения вполне возможны.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, само регуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнёра, но и предвосхищать его. Это очень важно, ведь именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут вырабатываться у младшего школьника.

Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей развития или коррекции у ребёнка.

Указанные компоненты не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение и существование каждой в остальных, что означает следующее:

содержание   отдельного   компонента   «раскрывается»   через   другие, взаимодействует с ними, проявляется в них;

- все компоненты (направления) должны быть включены в работу;

- более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие ребёнка по всем или многим обозначенным направлениям.

Имея уже достаточный опыт работы с учащимися начальных классов, хочется

сказать, что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции огромны. Но я бы выделила главные для этого условия, так называемые три компетентности.

1 - компетентность учителя. Не секрет, что 60 — 70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано с объективными причинами. Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Всё это убивает активность детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся.

1 — урок. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке. Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном звене для формирования устной и письменной коммуникации. Выделяются монологические и диалогические формы. Монологические формы:

- рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;

- выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;

- делать сообщения;

- высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое. Диалогические формы:

- все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);

- дискуссии, споры;

- ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);

- учебные исследования и учебные проекты;

- выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация. 3 - учебник. Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать

свою точку зрения, слушать высказывания другого,  подбирать какие - то

доказательства и даже возражать) мои первоклассники получают уже сейчас, работая по учебникам программы "Планета знаний". С первых страниц учебника «Букваря» я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать. А третьеклассники пытаются принимать собственные решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы - прав ли, помоги, а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.

Приступая к работе над данной компетенцией нужно помнить, что только хорошо продуманная система может дать положительные результаты.

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ; - задавать вопросы, следя за темой;

- делать сообщения.

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

- простота и четкость речевого высказывания;

- отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому; -умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

- вступать в контакт с другими.

На   третьем   этапе   уже   отрабатываются   умения   коммуникативного сотрудничества:

- умение вести беседу в паре, группе;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение участвовать в дискуссии;

- участвовать в конференциях, играх.

Таким образом, если педагог, осознавая проблему, начинает сам, средствами своего урока, помогать учащимся преодолевать проблемы в общении, с течением времени у них формируется так называемая мотивация компетенции, которая будет предшествовать учебной компетенции, и учебным достижениям школьников.

Однако я убеждена, что  формирования  базовых компетенций урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт система внеклассных мероприятий. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. Виды, используемых внеклассных мероприятий различны:  викторины, конкурсы, тематические классные     часы, праздники. Я считаю, что в каждой параллели необходимо проводить внеклассные мероприятия, позволяющие развивать творческие  способности учащихся.  При подготовке этих мероприятий нужно использовать метод творческих проектов: В 1 -2 классах составляют   сами учителя или привлекаю родителей, в 3 - 4   классах учащиеся учатся выполнять самостоятельно, а учитель только направляет. Творческие группы   формируются   в  зависимости   от   вида  деятельности:   артистическая, танцевальная, вокальная, художники. Для учеников это всегда увлекательно и интересно. Смысл подобных мероприятий, повторяю, в привлечении всех учеников, в создаваемой ситуации успеха, в возможности реализоваться каждому ученику. Кроме того,   в   процессе   подготовки   подобного   мероприятия   ученики   получают дополнительные знания по какому либо предмету, учатся вдумчивому чтению. Кроме того, по моим наблюдениям,  психо - эмоциональные особенности современных школьников наиболее успешно реализуются именно в подобных внеурочных мероприятиях. Мир вокруг   современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим барьером между учителем и учеником. Внеклассные мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой личности.

Формирование познавательной и коммуникативной компетенции -непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Есть смысл говорить о компетенциях только

тогда, когда они проявляются в какой – ни будь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях её реализации - результативности способностей.

 1.3 Создание условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах.

  После проведения анкетирования была проведена огромная работа для повышения коммуникативных навыков у младших школьников.

 В нее входили: 1) Игровые технологии Б.Никитина которые позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе я бросаю мяч учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное, определив число и род(если это возможно). Данная игра позволяет работать над формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу.

2)  Применение элементов технологии уровневой дифференциации. Использование на уроках литературы элементов технологии уровневой дифференциации В.Фирсова, позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке литературное чтение по теме «Создание словесного портрета» весь класс делится на 3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята, получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера), «Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята с заданием продвинутого творческого характера).

3) Использование элементы личностно – ориентированного развивающего обучения. На уроках  русский язык и литературное , самопознании большой интерес вызывает использование  ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов. Так, к примеру, при изучении темы по самопознанию в 3 классе «Культура общения», учащиеся решали ситуацию, в которую попадает герой, и составляли памятку правил общения. Элементы личностно – ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской дают возможность не доносить до детей материал в готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия, сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Так при изучении темы «Существительные собственные и нарицательные» в 2 классе на доске сделана запись. Ученикам предлагается продолжить данные столбики слов без каких-либо комментариев. Затем ответить на вопрос: на сколько групп можно распределить все слова и по какому принципу? После чего они сами формулируют правило, а учителю остаётся сообщить, какой термин темы к каким словам относится.

Спустя год было повторно проведено анкетирование.

Коммуникативные умения: Сделать это мне ... Скорее тяжело; Скорее легко.

Входе чего были получены следующие результаты:

Коммуникативные умения			Скорее тяжело	Скорее легко
Говорить перед классом			5	22
Излагать материал последовательно и не терять нить рассуждений			8	19
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов			10	17
Отвечать у доски			4	23
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением			7	20
При ответе смотреть на одноклассников, а не на преподавателя			8	19
Сообща работать в группе			6	21
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно очень важное.			4	23

Для того чтобы было лучше видно изменения построим график.

На данном графике  хорошо видно что спустя год проведённых работ результаты стали намного лучше. Дети научились работать в группе сообща, вникают в задание с первого раза, стали более активны, менее стеснительные, при ответе у доски работают глазами больше с классом, намного лучше стали излагать свои мысли, научились рассуждать вести беседу. Речь моих учеников стала намного связаннее  и многие из них избавились от слов паразитов. После полученных результатов можно смело говорить о том что эта коррекционная программа работает. И ее можно активно использовать для повышения коммуникативных навыков младших школьников.

К защите предоставляется выпускная квалификационная работа по психологии Овчинниковой Натальи Юрьевны на тему: Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников

Актуальность темы исследования:

Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям государственного стандарта, образовании в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Исследования показали, что дети от 7 до 9-10 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребенком. В то время как именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятны для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Однако все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.

Объектом данной работы исследования является процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

Предметом данной работы исследования является содержание и технологии работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

Целью данной Курсовой работы является разработка и обоснование технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

Задачи:

1. Изучить основные подходы педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе обучения в МОУ.

2. Выявить особенности коммуникации коллектива младших школьников в процессе обучения в МОУ.

3. Изучить опыт работы с коллективом младших школьников в процессе обучения в МОУ и выявить положительные резервы формирования коммуникативных навыков.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая работа в процессе обучения в МОУ будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки различных технологий формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Уровни сформированности умений коммуникации являются базовыми для их преобразования в коммуникативную компетентность. Содержательно это означает, что на определенном уровне сформированности коммуникативной компетентности ребенка с 7 до 10 лет требуется специфичная, адекватная его опыту организация обучения и воспитания как процесса формирования потребностей в межличностном взаимодействии.

 I. Умение формирования коммуникативной задачи, включает:

1) Постановку цели общения;

2) Выбор средств вербальных и невербальных;

3) Прогноз результата;

II. Умение решать коммуникативную задачу, включает:

1) Непосредственное решение задачи (поддержание контакта);

2) Достижение результата;

III. Умение анализировать результат, включает:

1) Соотношение конечного результата с заданной целью;

2) Оценка правильности выбранных средств, и т.д.

Мною было проведено анкетирование учащихся 3 классов. Результат показывает,  что  в области  общения  многие  школьники испытывают: проблемы и страхи. Это можно увидеть по результатам указанные, в данной таблице.

Коммуникативные умения			Скорее тяжело	Скорее легко
Говорить перед классом			21	6
Излагать материал последовательно и не терять нить рассуждений			23	4
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов			22	5
Отвечать у доски			14	13
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением			15	12
При ответе смотреть на одноклассников, а не на преподавателя			25	2
Сообща работать в группе			22	5
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно очень важное.			15	12

Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводам: для успешной реализации процесса формирования коммуникативной компетентности детей необходимо провести коррекционную, работу что включает в себя:

1. диагностирование   уровня   сформированное   коммуникативной

компетентности ребенка.

2. стимулирование интереса ребенка к включению в коммуникацию.

3. вовлечение    детей    в    коммуникативное    взаимодействие, организованное посредством театрализованных игр.

4. развитие коммуникативных умений дошкольника и младшего школьника осуществляется через овладение умением формулировать коммуникативную задачу, умение ее решать и в последующем, анализировать результат.

5. формирование вербальных и невербальных средств общения.

6. поощрение к самостоятельному выбору игр и коммуникативных задач, обсуждению, анализу результата.

После проведенной коррекционной работы было повторно проведено анкетирования, результаты которого можно посмотреть в данной таблице.

Коммуникативные умения			Скорее тяжело	Скорее легко
Говорить перед классом			5	22
Излагать материал последовательно и не терять нить рассуждений			8	19
Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов			10	17
Отвечать у доски			4	23
Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением			7	20
При ответе смотреть на одноклассников, а не на преподавателя			8	19
Сообща работать в группе			6	21
Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно очень важное.			4	23

Для того чтобы было лучше видно изменения построим график.

На данном графике  хорошо видно что спустя год проведённых работ результаты стали намного лучше. Дети научились работать в группе сообща, вникают в задание с первого раза, стали более активны, менее стеснительные, при ответе у доски работают глазами больше с классом, намного лучше стали излагать свои мысли, научились рассуждать вести беседу. Речь моих учеников стала намного связаннее  и многие из них избавились от слов паразитов.

Заключение

Использование совокупности современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности даёт возможность сказать, что задачи формирования познавательной и коммуникативной компетенций учащихся мною решаются.

Однако,  я убеждена,  что  формирования  базовых  компетенций урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт система внеклассных мероприятий. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых.  Виды, используемых внеклассных мероприятий различны:  викторины, конкурсы, тематические классные     часы, праздники. Я считаю, что в каждой параллели необходимо проводить внеклассные мероприятия, позволяющие развивать творческие способности учащихся. При подготовке этих мероприятий нужно использовать метод творческих проектов: В 1 -2 классах составляют   сами учителя или привлекаю родителей, в 3 - 4   классах учащиеся учатся выполнять самостоятельно, а учителя только направляю. Смысл подобных мероприятий, повторяю, в привлечении всех учеников, в создаваемой ситуации успеха, в возможности реализоваться каждому ученику. Кроме того, в процессе подготовки подобного мероприятия ученики получают дополнительные знания по какому либо предмету, учатся вдумчивому чтению. Кроме того, по моим наблюдениям, психо - эмоциональные особенности современных школьников наиболее успешно реализуются именно в подобных внеурочных мероприятиях. Мир вокруг современных детей настолько подвижен, мобилен, интерактивен, что иногда традиционные формы урока становятся настоящим барьером между учителем и учеником. Внеклассные мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно богатой, всесторонне развитой личности.

Список использованных источников:

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. Педагогика. 2011г.

2 . Бениаминова М.В. Воспитание детей. Педагогика. 2010 г.

3 . Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности.2013г.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Педагогика. 2011г.

5. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. Под ред. Шахнаровича А. М. Москва. 2012г.

6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. 2010г.

7. Гейхман Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала.

2011г.

8. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассное время. Москва, 2010г.

9. Кабдолова К. Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования. 2012г.

10. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. Педагогика. Москва. 2013.

11. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения у детей. Педагогика. Москва. 2011г.

12. Матанов Б.А. Игра как средство воспитания сценической речи. Педагогика. 2010г.

13. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. Педагогика. 2012г.

14. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. Педагогика. Москва. 2011г.

15. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Москва. 2012г.