Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Курсовая работа по теме: "Проблемы профессионального становления молодого учителя"

Курсовая работа по теме: "Проблемы профессионального становления молодого учителя"

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:









Курсовая работа на тему:

«Проблемы профессионального становления молодого учителя »





































Содержание

Введение……………………………………………………………………….…3

1. Проблемы современного учителя…………………………………………….7

2. Создание имиджа учителя……………………………………………….......12

2.1. Внешний вид……………………………………………………………...…14

2.2. Голос…………………………………………………………………………16

2.3. Деловые качества и хорошие манеры……………………………………...18

2.4. Семь шагов технологии успешного имиджа учителя…………………….19

2.5. Язык телодвижений…………………………………………………………21

2.6.Аромат…………………………………………………………………..……21

Заключение……………………………………………………………………….23

Список литературы………………………………………………………………25

Приложения……………………………………………………………………...26













Введение

Современной школе сегодня нужны профессионально компетентные, самостоятельно мыслящие педагоги, способные к реализации гуманистических ценностей на практике. В результате различных социально-педагогических опросов, анализ школьной практики можно сделать вывод, что несмотря на высокие показатели готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.

По мнению В.А. Сластенина, профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессию, и гармонизация взаимодействия его с профессиональной средой:

  • адаптация к профессиональной деятельности: её содержанию, целям, средствам, технологии осуществления, режиму и интенсивности деятельности;

  • адаптация к требованиям производственной, трудовой дисциплины, организационным нормам, правилам;

  • адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям, социально-профессиональному статусу (воспитатель детского сада, учитель и пр.);

  • адаптация к социально-психологическим ролевым функциям, неписаным, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям и т.п. в трудовом коллективе;

  • адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста.

Профессиональная адаптация молодого педагога - это непрерывно продолжающийся, постоянный идущий процесс, имеющий свою динамику и особенности. Её результативный показатель зависит от различных случаев. Основную роль играет система ценностей личности специалиста, определяющая его ориентации и отношения к себе самому, к сотрудникам и руководителям, избранной профессии, к своим служебным обязанностям. Эти отношения могут оказаться как позитивными, так и негативными.

Для молодых педагогов, которые желают узнать свой адаптационный уровень, предлагаю типологию социогенов личности, которую разработал психолог М. Е. Литвак (Приложение 1).

Следует сказать, что педагогическая деятельность обогащена напряженными ситуациями и различными факторами, которые требуют повышенного эмоционального реагирования. По степени напряженности нагрузка учителя значительно больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т.е. профессионалов, непосредственно работающих с людьми.

Причины нагрузки педагогической деятельности вызваны различными обстоятельствами: затруднительные, тяжелыми условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми, трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т.д.), особенности личности, которые провоцируют чрезмерную чувствительность человека к определенным профессиональным трудностям, т.е. личностные (мотивационные, эмоциональные, социальные и др.) характеристики.

Профессиональный долг вызывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности, тревожности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный стресс, не приводит к успокоению, а, наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье.

Существуют некоторые механизмы психологической защиты, которые помогут молодому педагогу снять эмоциональное напряжение (Приложение 2).

Психологическая самозащита дает лишь временное ощущение благополучия, успокаивает чувство вины и совести. Она не делает нас лучше, закрепляет наши недостатки. В действительности это способы подсознательной самомаскировки, самообмана, ложной защиты. Необходимо иметь смелость и мужество перед самим собой, чтобы разглядеть их в себе и устранить.

Эмоциональные реакции личности могут быть адекватными, т.е. соответствующими общепринятым правилам поведения и нормам физического и психического здоровья, и неадекватными, т.е. не соответствующими, не соизмеримыми с величиной и характером внешних воздействий, выходящими за пределы общепринятых норм. Неадекватные эмоциональные реакции возникают в ситуациях повышенной напряженности (усталость, болезнь), при неудачах в делах или личной жизни, межличностных конфликтах. Самые сильные, трудноуправляемые, наиболее «строптивые» эмоции – аффекты, страхи, страсти, обида, зависть, стрессы.

Необходимы средства и методы произвольной (сознательной) саморегуляции, - укрощение «строптивых» эмоций.

Существуют различные техники саморегуляции, предлагаю использовать следующие. (Приложение 3).

Надо отметить, что «эффективные» учителя по сравнению с «неэффективными» отличаются высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от чрезмерной тревожности и самокритики. Они обладают способностью оказывать позитивное воздействие на успеваемость учащихся. Учителя, которые внутренне себя принимают с большей легкостью принимают и других. В то время как учителя, склонные к отрицанию, чаще отталкивают других … Учителя, обладающие позитивным самовосприятием, уверенностью в себе, в своих педагогических способностях, вступают в общение с другими с большей легкостью и поэтому более эффективно решают задачи, стоящие перед ними на уроке.

Цель работы - изучения положения молодых педагогов в образовательных учреждениях.

Объектом выступает способности и мастерство профессионального становления молодого учителя.

Предметом исследования является процесс профессионального становления молодого учителя

Задачи:

Изучить и проанализировать теоретическую литературу по проблеме профессионального становления молодого учителя

Обосновать необходимость изучения проблемы.



















  1. Проблемы современного учителя

В ходе исследований о желании работать в школе среди будущих педагогов, были выявлены следующие результаты: у 18% начинающих педагогов закрепилось желание работать в школе. Педагоги свое желание объясняют тем, что им нравится работать с детьми. Как видно по результатам, большинство молодых учителей не имеют желания работать в школе (52%). Многие из них считают, что на плечи нынешнего педагога возложены много работы, в первую очередь – это работа с документацией, а не работа с детьми, также некоторые считают, что труд педагога, особенно начинающего, оплачивается мало. У 33% первоначальная привлекательность педагогической профессии претерпела негативные изменения, у 12% появилось желание сменить её.

Оттого насколько комфортно будет чувствовать себя молодой педагог в школе, зависит и отношение со стороны администрации, которой следует в первое время оказывать методическую помощь начинающему педагогу, поэтому 41% учителей указали в ходе опроса на положительное влияние со стороны администрации к молодому педагогу.

Конечно же, среди опрошенных учителей много дали негативную оценку в работе педагога. Сейчас очень сложно работать с детьми и их родителями, так как система образования выстроена так, что родители предъявляют очень много требований к учителям, поэтому неопытному педагогу сложно работать в таких рамках, и он не выдерживает подобного давления. Очень важно и взаимодействие с коллективом, насколько радушно примет педагогический состав молодого учителя, вот почему многие молодые учителя не имеют желания работать в школе.

Очень важно поддержать молодого начинающего педагога первый год. Оказывая ему поддержу в проведении уроков, в построении общения с учениками и их родителями. Часто бывает такие ситуации, что молодому педагогу в школе стараются дать сложные классы, или же старшие классы, поэтому, не справляясь с такими детьми, молодой неопытный педагог не может держать дисциплину в классе и провести урок в тишине, сложно старшие классы привлечь и побудить их к работе. Поэтому 16% учителей разочаровываются, и у них пропадает желание работать в школе. Также перегруженность работой, непрестижность профессии являются о нежеланием работать в школе.

Основная задача, которая стоит сегодня перед современной школы - предоставить условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности.

Молодой начинающий педагог часто теряется. Как правило, студенты получают одни знания, а когда они приходят работать в школу, то практика работы в школе показывает, что им сложно и нет опыта работы в школе.

Анализ школьной действительности показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация может протекать длительно и сложно.

С чем же все-таки связана трудность адаптации молодого педагога?

Часто молодой педагог сталкивается с трудностями при подготовке к урокам, это связано с тем, что у него недостаточная методическая подготовка, не владеет основными приемами и методами обучения. Самое сложное для начинающего педагога при подготовке урока и написании конспекта является определение целей и задачей, соответственно это сказывается на неэффективности урока.

Для молодого педагога необходимо информационное обеспечение его деятельности (консультации, участие в работе школ, семинаров, методических объединений. Ведь все это влияет на его профессиональное становление.

Адаптации молодого учителя в этот период тесно связана с специфическим объектом его труда — с учащимися. На сколько у педагога сложатся отношения с учащимися зависит его дальнейшее профессиональное благополучие или его неудачи в дальнейшей работе.

Зачастую выпускникам вузов при поступлении на работу в школу сложно установить психологический контакт с учащимися во время уроков, и во внеурочное время. Особенно работа с трудными» учащимися вызывают проблемы в работе молодого неопытного педагога, так как он абсолютно не готов вести с такими детьми работу. Часто при конфликтных ситуациях, которые назревают в классе среди учащихся сложно разобрать и принять правильное решение начинающему педагогу. Он действует необдуманно, поспешно, импульсивно, что вызывает еще большее недовольство со стороны учащихся, особенно, если решение педагога часто не в пользу конкретного ребенка. Часто в таких ситуациях учащиеся обращаются с жалобами к своим родителям, что вызывает еще большее затруднения в разрешении таких конфликтов, поэтому важно поддержать в таких ситуациях молодых педагогов, и не дать отбить охоту работать в дальнейшем в школе.

Частые непонимания в беседе возникают между педагогом и родителями в ходе различных бесед, это объясняется тем, у молодого учителя отсутствуют какие-либо знания по семейному воспитанию, отсутствует достаточный педагогический опыт вести просвещение родителей, привлекать их к совместной работе.

К сложным проблемам также молодые учителя причисляют трудность мотивировать школьников, заинтересованность детей к обучению, формировать познавательный интерес и организовывать познавательную деятельность. И правду говоря, это, действительно, самые сложные проблемы в педагогике.

Таким образом, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. И как правило происходит не всегда оправданный отторжение молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Отрадно отметить, что сейчас проходят занятия по мастер-классам. Школа молодого педагога, на которых учителя делятся своим опытом, высказывают проблемы, и ищут пути выхода из различных ситуаций.

Конечно же, для эффективности работы в школах следует организовать курсы по использованию мультимедийных средств обучения в работе учителя, тьюторское сопровождение образовательных программ, пристальное внимание должно быть обращено и на ведение школьной документации и многое другое. Это зависит от правильной позиции школьного руководства. В школе должен царить открытый свободный обмен мнениями и его поощрение способен привести коллектив к позитивным переменам.

Придя на работу в школу выпускник допускает много ошибок в работе из-за недостаточности опыта работы, поэтому следует корректировать эти недочеты руководителям школ и наставникам молодых учителей в период профессионального становления.

Необходимым и обязательным условием считаю назначение кураторов, если есть возможность в школе оплачивать кураторство, это замечательно. Но обязательное условие - выбор (или согласие) самим молодым педагогом себе куратора.

В работе наставников не следует проявлять усиленной опеки. Для этого можно составить памятку наставника. (Приложение 4).

Существует еще одна проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов - адаптационно-коммуникативная. Данная проблема связана с тем, что молодой специалист оказывается в незнакомой для него учительской среде - педагогический коллектив. Важно, насколько быстро вольется в коллектив молодой педагог, насколько данный коллектив примет учителя, зависит дальнейшее желание работать начинающего педагога. От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Здесь же как никогда, нужна психолого - педагогическая поддержка (организация ситуации успеха, поддержка и оценка успешной деятельности). Очень многое зависит от административного аппарата в общеобразовательном учреждении.

Самовоспитание. Без самовоспитания невозможно узнать себя, других, радостей жизни, ее сложностей. Без работы над собой не преодолеть трудностей, не достичь желаемого результата.

Насколько удачным пройдет урок зависит не только от того, каков будет разработанный интересный педагогом конспект, также важно для любого педагога, особенно начинающегося, умение держать себя перед классом, владение своеобразной самопрезентацией: жестом, мимикой, речью, интонацией и т.д. Только овладев этой техникой, учитель может уделять основное внимание содержанию учебного материала, логике его изложения. Конечно, для молодого учителя такой опыт приходит с годами

2. Создание имиджа учителя

Имидж современного учителя, какой он? Имидж учителя играет немаловажную роль в профессиональном становлении и эффективности работы начинающего специалиста. Учителя вне профессиональной сферы можно определить сразу. "Вы, наверное, учительница?" - спрашивают соседи по купе в поезде уже сразу после непродолжительного общения. Как они догадываются?

"Имидж – целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо…". Как мне представляется, в качестве таковых могут выступать следующие принципы:

  1. принцип гармонии визуального образа;

  2. принцип коммуникативности - многообразия форм и способов информационного взаимодействия;

  3. принцип саморегуляции и ортобиоза (наука о технологии самосбережения тела и души);

  4. принцип речевого воздействия.

Необходимо говорить о профессиональном имидже, которому должны соответствовать представители различных профессий - идеальный учитель, идеальный врач, идеальный инженер, идеальный предприниматель и т.д. Секрет успеха вашего профессионального имиджа будет напрямую зависеть от того, насколько вам удастся создать облик, соответствующий ожиданиям других людей.

Если мы говорим о профессионале, то здесь очень важен контакт с окружающим миром, поэтому важной частью имиджа являются:

  1. высокая самооценка, уверенность в себе;

  2. вера в доброжелательность Вселенной и вера в доброго человека;

  3. социальная и личная ответственность («я - причина всего положительного и отрицательного в моей жизни»);

  4. желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения (измените свою жизненную установку (если она не способствует успеху).

Как театр начинается с вешалки, учитель начинается с того, как он выглядит.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

С богатым внутренний мир человека (духовное и интеллектуальное развитие, интересы, ценности) очень интересно общаться и детям, и коллегам.

2.1.Внешний вид педагога

Как говорит пословица - «Одежда и одевает, и открывает человека». Учащиеся всегда обращали внимание на внешний вид педагога, поэтому молодому специалисту, и любому другому педагогу следует продумать до мельчайших деталей свой внешний вид. Ведь это является своего рода визитной карточкой любого педагога.

Учитель всегда должен выглядеть эффектно, ведь его работа связана с общением людей, в первую очередь это касается детей. Не следует одеваться слишком ярко и броско, нужно обратить внимание и на макияж. Классический внешний вид является уместным.

Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, чистотой и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие.

Должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.

Придя на урок к детям педагогу лучше будет одеться в строгий костюм, без ярких рисунков, так как это отвлекает внимание детей от учебного процесса и не позволяет им сосредоточиться на занятиях. Деловой костюм подчеркивает профессиональные, личные качества и официальность отношений с учениками.

В российских традициях черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих, а яркая цветная гамма может повлиять на качество усвоения материала классом, привлекая внимание исключительно к внешнему виду учителя. Выбирая пастельные, спокойные цвета, вы можете быть уверены, что внимание будет сконцентрировано именно на изложении вашего материала. Старайтесь избегать люрекса, кожи, блесток и искусственных материалов.

Не стоит одевать на себя много украшений, так как ученики на уроках занимаются разглядыванием, а не самим уроком, поэтому стоит продумать аксессуары, которые молодой педагог оденет на урок.

Прическа, маникюр и макияж должны соответствовать и производить впечатление ухоженной женщины. Чтобы выглядеть максимально естественно, макияж и маникюр подберите в сдержанных нейтральных тонах. Прическа должна быть в меру строгой. Цвет волос должен быть естественным.

Не рекомендуется носить одежду из легко мнущейся ткани, потому что к середине рабочего дня будете выглядеть непрезентабельно.

Удачно подобранный гардероб поможет своему владельцу не только произвести благоприятное впечатление на окружающих, но и подчеркнет его профессиональные и личные качества.

2.2. Силуэт одежды

Каждый педагог в своем гардеробе должен иметь строгий костюм. Многие психологи в своих исследованиях выявили, что в восприятии многих людей респектабельный костюм, свидетельствующий о солидном статусе владельца, имеет силуэт, приближающийся к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (это справедливо как для женщин, так и для мужчин). С таким стилем не подходит, например, свитер (особенно пушистый), мягкие брюки или джинсы, пышные платья с оборками и кружевами. В обыденном сознании подобные элементы, округляющие силуэт, подчеркивают социальный статус педагога, говоря либо о низком социальном статусе владельца, либо о его принадлежности к "свободной" профессии. Таким образом, поддержанию необходимой дистанции в классе лучше способствует высокостатусный «прямоугольный» силуэт. Все элементы одежды должны свидетельствовать об умеренности и уравновешенности.

2.3. Голос

Голос является звучащим имиджем педагога, его основное орудие труда во время учебного процесса, внеклассных занятиях, родительских собраниях.

Именно с помощью голоса и правильно поставленной дикции, интонации, громкости, выразительности– можно заворожить, влюбить, увлечь, овладеть аудиторией. Если педагог не обладает такими качествами, станет тихо и монотонно вести урок, то сложно будет привлечь и заинтересовать ребят в работу.

Также не стоит на уроках говорить очень громко, это отталкивает детей и им сложно будет воспринимать на слух изучение нового материала.

На самом деле это тревожный симптом: такое невротическое поведение они часто получают от родителей или от среды своего обитания. Для педагога такая голосовая манера – сигнал о профессиональной непригодности.

Над своим звуковым имиджем можно работать, и успешно.

2.4. Деловые качества и хорошие манеры

Любой педагог должен обладать деловыми качествами. Это важно для имиджа учителя. К основным качествам относят - Для имиджа педагога профессиональная и социальная компетентность, пунктуальность, точность, деловитость.

Щепетильное отношение к чужому времени. Уважение к чужому труду.

Потребность к самообразованию: хронический интерес к научно-методическим новинкам.

Не следует забывать и про манеру общения в беседе с детьми, общение с коллегами, родителями учеников и в то же время – без знания делового этикета, соблюдения субординации.

Важно следить молодому специалисту за своими жестами, особенно следует избавляться от агрессивных, которые становятся причинами отторжения детей от личности педагога.

Независимо от личных проблем, от плохого настроения, при общении с детьми, коллегами, родителями не стоит показывать недовольство, поэтому мимика всегда должна быть доброжелательной.

Учителю следует строго следить за своей речью, жаргонизмы, ненормативная лексика подрывает профессионализм педагога.

Профессионально не пригоден для образования и воспитания так же курящий, а тем более – пьющий человек.

2.5. Язык телодвижений

А. Пиз американский психолог в книге «Язык телодвижений» утверждал, что телефон создан для лжецов, т.к. мы не видим выражения лица и позы собеседника и нам тяжело оценить, говорит ли он нам правду (Приложение 5). Значение некоторых поз:

1 - изображен человек негативно настроенный против собеседника его руки и ноги образуют так называемый «замок», человек склонен инстинктивно защищать жизненно важные органы.

2 - человек, который просто замерз. Это учит нас, что при интерпретации позы мы должны учитывать и ситуацию, в которой ученик находится.

3 - эта поза говорит о желании человека быть откровенным. Следует также обратить внимание, что расстёгнутые пуговицы пиджака неосознанно воспринимаются собеседником как желание быть более открытым, а вот застёгнутый на все пуговицы пиджак играет роль «замка».

4, №5 - вы видите ребенка (рис. №4) и подростка (рис. №5), которые говорят неправду. У каждого человека в подсознании заложено, что обманывать нехорошо поэтому руки ребенка тянуться ко рту чтобы прикрыть его одной или двумя руками, с возрастом этот жест не исчезает, но видоизменяется – подросток будет слегка потирать губы пальцами, а взрослый скорее всего коснётся кончика носа.

6 - палец во рту свидетельствует о том, что ученику необходима поддержка. Следует ободрить такого ребенка. Маленькие дети сосут палец, так как он напоминает ему грудь, этот жест помогает успокоиться. С возрастом он видоизменяется – тревожные ученики нередко грызут карандаши, ручки, взрослые курят.

7 - если же вы не раз замечали следующий жест, то это сигнал о том, что детям скучно на ваших уроках. Это типичный жест скучающего человека. Степень скуки можно определить по степени давления головы на руку, если голова полностью легла на ладонь – скука достигла своего апогея.

8, №9 Обратите внимание люди на рисунках № 8, 9 тоже подпирают ладонью щеку, однако ладонь закрыта, в отличии от ладони девушки на рисунке №7. Это говорит о том, что персонажи восьмого и девятого рисунков оценивают говорящего, ладонь закрыта, а указательный палец направлен вверх.

9 - если же слушатель настроен критично по отношению к выступающему, то он поддерживает подбородок.

Вывод. Знание этих поз позволит вам получить обратную связь от учеников, вам даже не придётся их спрашивать, было ли им интересно на уроке.

2.6.Аромат

Запах – один из ведущих показателей того, из какого социального слоя человек, сигнал о его социальном статусе.

Например, запах дорогих духов определяет бизнес-леди, запах же учебного заведения подает сигнал о степени ухоженности всего здания, уровне культуры его обитателей.

Дети часто привыкают к запаху любимого учителя и по запаху духов они могут определить педагога. Запах очень сильно действует на подсознание.

Арома-имидж включает в себя запах духов учителя, в первую очередь, не следует выбирать резкие и приторные запахи, запах должен быть свежим, легким проветриваемого помещения, аромат классной комнаты.

Есть дети, которые имеют аллергическую реакцию на различные запахи, особенно резкий запах духов. Поэтому следует продумать учителю и не стоит брызгать часто и много на себя духи, так как это мешает и отвлекает детей от работы.

Запах свежести можно создать при помощи эфирных масел апельсина, лимона, лаванды, пихты.

Запахи обладают и лечебными свойствами:

- эвкалипт, пихта, розмарин, шалфей, лимон помогают при простуде;

- фенхель, роза, герань, чабрец, можжевельник, анис, жасмин успокаивают;

- базилик, шалфей, лавр, гвоздика, розмарин, кориандр, ромашка, кедр, лимон улучшают память;

- сосна, эвкалипт, герань, можжевельник, полынь, мята, розмарин, чабрец активизируют умственную деятельность.

Легкий аромат в классе с эфирным маслом благоприятно воздействует на нервную систему, обладает бактерицидным свойством.

Иногда бывает, что все элементы мощного имиджа на месте, но он все равно не работает. Вам может не хватать самого важного аспекта вашего личного успеха – привлекательности в глазах окружающих. Помните, привлекательные люди:

  • часто и охотно улыбаются;

  • обладают хорошим чувством юмора;

  • естественно себя ведут;

  • веселы;

  • часто и охотно говорят комплименты;

  • знакомы с этикетом и следуют ему;

  • уверены в себе;

  • умеют посмеяться над собой;

  • быстро вызывают человека на разговор о нем самом;

  • осознают свои ограниченные возможности и то, что у них нет ответов на все вопросы;

  • дружелюбны, с ними легко в общении.





Заключение

Для профессионального самосовершенствования педагога необходимо заниматься своим самообразованием и самовоспитанием.

Первые годы работы молодого специалиста определяют многое в его профессиональной и человеческой судьбе.

Не случайные удачи определяют успех, а кропотливый поиск, анализ того, что делаешь.

Путь к самовоспитанию и самоопределению каждый должен найти в себе самом.

Педагогическая этика играет важную роль в работе молодого педагога. Ведь, опираясь и придерживаясь законов педагогической этике будет зависеть работа с детьми и взаимоотношение в коллективе. Это и является основной средой, в которой формируется педагог.

Содержание деятельности школьного учреждения – это разносторонние знания, богатая умственная жизнь, широта кругозора, постоянный интеллектуальный рост каждого. Через три – пять лет после окончания учебного заведения педагог должен знать в три, пять, десять раз больше, чем он знал в первый год работы.

Несомненно, что для выработки педагогического мастерства учитель должен обладать определенными природными задатками: внешним обаянием, хорошим голосом, слухом, артистическими данными и т.д. однако, большую роль играют приобретенные качества. А.С. Макаренко говорил, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.

Учитель призван не только изучать с учениками определенную учебную дисциплину – литературу или математику. Он должен управлять процессом развития и формирования личности школьника, используя для этих целей и преподаваемый предмет, и все многообразие форм и видов вариативной части учебного плана, внеучебной воспитательной работы. Сможет он это сделать только обладая высоким уровнем профессионализма.

Насыщенность современной жизни информацией повлекло разрыв человека с прошлым. Раньше эти связи были крепкими, т.к. человек зависел от сложившихся правил и традиций. Старики были ближе к молодым и влияли на становление личности молодого человека. Сегодня влияние старшего поколения ослабевает. Сегодня людей можно отнести к внешне-ориентированному типу, когда человек все нормы поведения получает извне (Интернет, телевидение, реже – книги). Современный молодой человек больше ориентирован на внешнее признание и не может существовать без поддержки окружающих. Внешне ориентированный человек смотрит на людей как на клиентов. А клиент у нас всегда прав. Восполнить этот пробел может только высококвалифицированный учитель. А таким учитель может стать каждый, кто хочет работать над собой.

В заключение хочу сказать, что на Руси так повелось, что учитель всегда был почитаемым человеком в обществе, чье мнение было авторитетно, неким эталоном поведения, поэтому сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже учителя. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая таким образом собственный имидж, что и подтвердил наш опрос, ведь учитель – это не профессия, это образ жизни!







Список литературы


  1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. - 176 с

  2. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000. - 96 с.

  3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

  4. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 2005.

  5. 55. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 2003.

  6. Свадковский, И.Ф. Введение в педагогику / И.Ф. Свадковский - М.: Academa, 2005. - 160 с.

  7. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

  8. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие / С.С.Татарченкова. - СПб.: КАРО, 2005. - 448













Приложение 1

Сферы отношений, ориентаций личности по М.Е. Литваку

(Может быть как положительным (+), так и отрицательным (-))

Сфера отношений (+) или (-)

1. «Я» - отношение к себе.

2. «Вы» - отношение к непосредственному социальному окружению: другим членам коллектива, своим руководителям, друзьям, родственникам.

3. «Они» - отношение к людям вообще, к новым контактам, связям, взаимоотношениям с новыми людьми.

4. «Труд» - отношение к предметной профессиональной деятельности, к овладению специальностью и совершенствованию в ней.

Исходя из данных характеристик, наиболее адаптивной и психически устойчивой является личность, имеющая социоген: «Я+», «Вы+», «Они+», «Труд+». Достаточно успешно адаптируются к профессии, овладевают ею и совершенствуются в ней люди с типом социогена: «Я+», «Вы-», «Они+», «Труд+» (условно называемые высокомерными творцами). Личность с социогеном «Я+», «Вы+», «Они+», «Труд-» способна успешно овладевать профессией и адаптироваться к ней. Но её ориентация «Труд-» создаёт в этом большие затруднения, поскольку у этих людей слабо выражена мотивация к деятельности и нужны большие волевые усилия. Такая ориентация может быть связана с разочарованием в профессии или являться следствием негативного отношения к трудовой деятельности вообще. Специалисты с социогеном «Я+», «Вы-», «Они+», «Труд-» (высокомерные бездельники) создают много проблем. У них возникают наибольшие трудности в профессиональной адаптации, в становлении личности специалиста.

Есть специалисты с типом социогена «Я-», «Вы+», «Они+», «Труд+». Это люди старательные, успешно выполняющие свои профессиональные обязанности и имеющие достаточно высокие результаты в труде. Их психологическая адаптация к профессии проходит достаточно успешно. Однако их заниженная самооценка ведёт к неуверенности в себе.

Приложение 2

Механизмы психологической защиты, которые помогут молодому педагогу снять эмоциональное напряжение

Бегство. Простейшая автоматическая защита – бегство, уход от проблемы. В тех случаях, когда мы не в состоянии реально защитить себя от страданий, переживаний, внутреннего дискомфорта, мы склонны отвести их от себя, вести себя так, словно проблемы не существует.

Вытеснение (подавление). Стремление уйти из неприятной ситуации часто выражается в неосознанном, но направленном забывании, которое принято называть вытеснением. Можно забыть имена, события, обидные высказывания, воспоминания о которых причиняет страдание.

Проявление (вымещение). Иногда незначительная причина (ирония, намек, просто случайное слово, действие со стороны окружающих) вызывает неожиданно бурные эмоции (слезы, гнев). Это и есть проявления – неадекватная реакция на почве когда-то подавленных потребностей, неразрешенных проблем, неприемлемых качеств или черт характера личности. Механизм вымещения лежит в основе различного рода асоциальных поступков. Однако, разумно использованный, он может помочь избежать худшего.





Приложение 3

Упражнения на саморегуляцию

1. Дыхательная гимнастика помогает снять напряжение и раздражение и является хорошим средством борьбы с усталостью.

Делаем вдох на 4 счета, задерживаем на 4 счета дыхание, затем делаем выдох на 4 счета, снова задерживаем дыхание на 4 счета.

Подобный тип дыхания не только экономит дыхательную смесь, но и приводит организм в состояние высокой эффективности. В русском языке нет подходящего слова, чтобы описать это состояние. Это такое состояние, когда вам хорошо, настроение замечательное, самочувствие отменное, а работа выполняется как бы сама собой. Возможно, это звучит не очень убедительно.

Просто попробуйте подышать подобным образом хотя бы 3-4 цикла, и вы поймете, что после этого думать, как неудачник, просто не получается! Тело само по себе распрямляется и повышается настроение! Не поленитесь, проведите этот маленький эксперимент. Вы поймаете себя на ощущении силы и уверенности. Если вдруг у вас случается что-то, что вывело вас из себя, просто примените это упражнение.

Уже через несколько минут вы почувствуете заметное улучшение собственного состояния. Есть еще йоговский вариант того же самого упражнения. Разница в том, что вы делаете вдох на 4 счета, затем выдох на 4 счета, задержку дыхания на 4 счета. Если первый вариант упражнения можно графически представить в виде квадрата, то второй – в виде треугольника.

2. Снимать стрессы на работе категорически нельзя перекурами, пирожными или крепким кофе.

2. 1. Можно применить только жевательную резинку, таблетки с мятой или маленький квадратик шоколада, причем не жевать его, а рассасывать,

2. 2. Выпрямите спину, расправьте плечи и втяните живот. Сделать это можно и сидя, и стоя - в той позе, к которой застало вас негативное эмоциональное состояние. Стресс, как правило, сразу же пригибает человека, ухудшает осанку, заставляет обмякнуть, вывалить живот... Вот мы все это сейчас и уберем. Выпрямились, подтянулись... Так, одно последствие стресса ликвидировали - вернули форму тела в первоначальный вид.































Приложение 4

Памятка наставника

1. Вместе с начинающим воспитателем проанализируйте программу воспитания его класса.

2. Помогите составить календарный план, обратив внимание на подбор методических материалов.

3. Оказывайте помощь в подготовке к занятиям и к работе в первые месяцы.

4. Посещайте занятия молодого педагога с последующим анализом, приглашайте его на свои занятия, совместно их обсуждайте.

5. Помогайте в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.

6. Делитесь опытом.

7. Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво.

8. Отмечайте положительное в работе.

9. Подскажите! Направьте! Ободрите!

















30

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 08.10.2016
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров225
Номер материала ДБ-245468
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх