Курсовая работа по теме "Проектная деятельность в современном образовательном учреждении"

КУРСОВАЯ РАБОТА

Проектное обучение в современном образовательном учреждении.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Педагогические основы проектного обучения в современном образовательном учреждении…………………………………....…..…….... 5

         1.1. История возникновения и развития проектного обучения в мировой образовательной практике…………………………………………..……………5

         1.2. Проектное обучение: понятие, виды проектов, организация проектной деятельности………………………………………………………….7

         1.3. Технология проектного обучения в основной школе……..……….13

Глава 2. Реализация технологии проектного обучения на уроках иностранного языка в основной школе………………………………….….21

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся  7-х классов школы № 56 к использованию проектного обучения………………………………………….21

2.2. Анализ УМК…………………24

2.3.   Разработка проекта при изучении темы: «Why not be like Agatha Christie?» в 7-х классах……….……………………………………………..…..28

Заключение………………………………………………………………...……30

Литература…………………………………………………………….………..32

Приложение 1…………………………………………………………………...34

Приложение 2……………………………………………...………....…………35

Приложение 3……………………………………………………………….......37

Приложение 4……………………………………………………………….......38

Приложение 5…………………………………………………………………...39

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность темы исследования.

     Модернизация школьного образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». [3]

     На сегодняшний день происходит перевод системы образования из системы, осуществляющей процесс «прохождения программ» и усвоения совокупности предметных знаний, в систему, работающую на «результат», на формирование определенных качеств личности обучающихся, задаваемых на данном этапе развития общества. Система, стоявшая на одном основании — «знаньевом», ставится на второе основание — «компетентностное».

     Использование деятельностных форм организации учебного процесса и  учебного проекта как формы организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, метода учебных проектов — наиболее адекватно для решения поставленных задач.

     Для того чтобы учитель мог организовать учение/обучение детей на деятельностной основе, одновременно решая задачи знаньевой и компетентностной парадигмы ему необходимо принять (осознать) факт необходимости перехода системы образования на эти два основания. Ему необходимо так же понимать, что в рамках  традиционных репродуктивных способов организации учебного процесса ему не удастся решить обе эти задачи.

     Формирование у обучающихся базовых компетенций, в том числе и проектной (иногда называемой компетенцией решения проблем), непременно ставит нас перед проблемой формирования у учащихся проектной деятельности. Эта проблема должна решаться в общем комплексе мер по модернизации образования, и, в частности, в проектном обучении. [8; 39-41]

     Проектное обучение – это альтернатив классно-урочной системе, которая используется как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения. Проектное обучение раздвигает узкие рамки отдельных предметов, помогает получить комплексные знания.        

     Таким образом, проектное обучение является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Но наиболее значимой эта деятельность становится на этапе основной школы в подростковом возрасте.

Таким образом, актуальным становится реализация в учебном процессе технологии проектного обучения.

     Современное понимание проектного обучения связанно с понятием «проективность» - тенденцией, относительно недавно появившейся в образовании. Все возрастающее число исследователей и педагогов-практиков рассматривают проективность как одну из образовательных тенденций будущего. Учитывая ее направленность на формирование проектной культуры, которая, по словам И.А. Зимней, предполагает искусство планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления, проективность находит свое отражение в методе проектов. [2;48]

     Проведенный нами анализ по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что еще не достаточно полно исследован потенциал проектного обучения. Реалистичность реализации проекта в социально-профессиональной сфере, системная организация таких видов деятельности, как анализ наличной ситуации, постановка актуальных профессиональных проблем и умение переводить их в конкретные задачи, анализ и оценка проекта – характеристики, отвечающие современным требованиям и целям подготовки специалистов.

     Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения,  необходимо иметь определённый уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения.

     Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организация проектной деятельности в современном образовательном учреждении».

Цель исследования – научно обосновать, разработать и экспериментально проверить организацию проектной деятельности в современном образовательном учреждении.

Объект исследования – процесс организации проектной деятельности.

Предмет исследования – технология организации проектной деятельности в современном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Изучить историю возникновения проектного обучения в современной теории и практике.

2. Выявить особенности  подготовки учебных проектов, реализуемых в основной школе.

3. Разработать методические рекомендации  для учащихся по выполнению учебного проекта.

4.Апробировать методические рекомендации по выполнению учебного проекта при изучении конкретной учебной темы.

Методы исследования – теоретический анализ педагогической и методической литературы, анализ продуктов проектной деятельности старшеклассников, анкетирование учителей и старшеклассников.

База исследования – учителя и учащиеся 7-х классов школы №56 г. Омска.

Глава 1. Педагогические основы проектного обучения в современном образовательном учреждении. 

         1.1. История возникновения и развития проектного обучения в мировой образовательной практике.

     Как и всякое направление обучения, проектное обучение имеет свою историю и свои корни в культуре. В начале XX века американский философ и педагог Дж.Дьюи и его последователь В.Х. Килпатрик стали авторами «метода проектов». Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. [6; 65]

     Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осуждён. С тех пор в России больше не принималось сколько-нибудь серьёзных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и многих других странах), где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. [1; 47]

     В последнее время проектное обучение становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум.

      На сегодняшний день основным тезисом проектного обучения можно считать -  «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. [6; 66]

1.2 Проектное обучение: понятия, структура, классификация проектной деятельности.

     Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых.

     О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология».

     Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

     Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами проектного обучения. [14]

         Проектная деятельность, как любая другая, имеет определённую структуру, которая включает в себя цель, мотивы, функции, содержание, внутренние и внешние условия, результат.

Целью проектной деятельности школьников является создание продукта (услуги), обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего личностную или социальную значимость.

В качестве мотивов проектной деятельности выступают социальные и личностные потребности в материальных и духовных ценностях.

Проектная деятельность выполняет созидательную, преобразовательную, исследовательскую, креативную, отражательную, технологическую функции.

Содержание проектной деятельности составляет проведение исследовательских подготовительных операций, практическое изготовление изделия, оценку и защиту объекта деятельности.

Психологическая структура проектной деятельности представляет собой взаимосвязь внутренних и внешних условий на основе психологических механизмов итериоризации (усвоения способов преобразования) и экстериоризации (порождение внешних действий).

Результатом проектной деятельности является определённый продукт (проект) и развитие личности ребёнка. [5; 118-120]

     Проектная деятельность строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому нам хотелось бы остановиться на понятии «проект».

     Заметим, что существуют нюансы словоупотребления. Проектом может быть назван представленный аудитории замысел (например, архитектурный проект, воплощенный в чертеже или макете). Проектом также может быть названа и сама последовательность шагов от замысла к реализации, завершающаяся получением некоторого продукта. Во избежание путаницы К. Н. Поливанова предлагает первое – воплощенную в любых формах идею, замысел – называть эскизом, а второе – весь путь от идеи до получения продукта – проектом. Таким образом, исходя из выше сказанного, мы определяем проект следующим образом: «проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени» и отмечаем, что все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельности являются уточнением и детализацией этих двух принципиальных ее признаков.

[11; 23-25]

     Проект как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Прежде всего, необходимо определиться с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1.     Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентировочная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2.     Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.

3.     Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4.     Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны)

5.     Количество участников проекта.

6.     Продолжительность выполнения проекта.

     В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

- Исследовательский - по структуре напоминает подлинно научное исследование. Включает обоснование актуальности выбранной темы, обозна

чение задач исследования, обсуждение полученных результатов.

– Творческий – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры и т.д.

- Ролевой – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д.

– Информационный – направлен на сбор информации о каком-то объекте. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса, школы.

-  Практико-ориентированный проект – нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

     По второму признаку - предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа:

     Монопроекты

Проводятся в ходе серии уроков в рамках одного предмета. При этом выбирается наиболее сложные разделы программы, требующие тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести.

Различают типы проектов: литературно-творческие проекты, естественно-научные проекты, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, георгафические.

     Межпредметые

     Выполняются, как правило, во внеурочное время. Требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций.

     По характеру координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией - Предполагают консультационно-координирующую функцию руководителя проекта.

Со скрытой координацией - Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся – партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности.

     По характеру контактов проекты бывают разных типов:

внутренний - Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны.

международный - Предполагает участие школьников из разных стран.

     По Количеству участников проекта:

Личностный – проводится индивидуально, между двумя партнерами.

Парный – проводится между парами участников.

Групповой – проводится между группами.

     По продолжительности проведения:

краткосрочный – проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой.

Средней продолжительности (1-2 месяца) – междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему.

долгосрочный (до года) – междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему. [10; 3-10]

     Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод что, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево - игровых.

      По содержанию проекты классифицируются следующим образом:

1. Интеллектуальные. Описание модернизированных, оригинальных новых технологий обработки материалов, продуктов, почвы; программы для ЭВМ; дизайнерские разработки.

2. Материальные. Изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации, учебно-наглядных пособий, упаковок, одежды, контролирующих устройств.

3. Экологические. Очистка загрязнённых производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоёмов; сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащимися.

4. Сервисные. Сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования; ремонт и благоустройство жилья; оказание услуг.

5. Комплексные. Включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие. Например: оформление деловых бумаг, сервировка стола, оформление интерьера квартиры, моделирование причесок, организация гарантийного ремонта автомобилей и т.д. [4; 20]

     На сегодняшний день в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

     1.3. Технология проектного обучения в основной школе.

В воспитании важно то, что знает и делает сам учитель,

 но важнее, что под его влиянием знают и де­лают ученики.

Цицерон

     В словаре иностранных слов понятие «технология» (от греч. technl - искусство, ремесло, наука + logos - понятие, учение) рассмат­ривается как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. С помощью технологии интеллектуаль­ная информация переводится на язык практических решений. Техноло­гия - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в дея­тельности.

     Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образо­вательная парадигма. Тенденции развития образовательных техноло­гий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. [9; 18]

     Технология обучения  - это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский,  технология обучения предполагает управление процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности. [12; 248-249]

     Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

·        к осмыслению своей деятельности с позиции ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;

·        к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;

·        к самообразованию и самореализации;

·        к синтезированию, интеграции и общению информации из разных источников;

·        видеть проблему, выдвигать гипотезы и принимать решения. [15]

     Основываясь на понятиях технологии проектного обучения, Е.С. Полат [37 : 67] рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

 [7; 67]

     Таким образом, проектная методика  - это  педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

     При описании технологии проектного обучения в основной школе необходимо рассмотреть конкретные учебные действия учителя и учебные действия учеников.

     Необходимыми требованиями к использованию проектного обучения в средней школе являются:

- наличие личностно- значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи и т.п.;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности)

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

     Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.

     Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

     Пахомова Н.Ю. предлагает, прежде всего, педагогу продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

     Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.

     При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. [8; 42]

     Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в  таблице 1.

Таблица 1

Этапы проектирования

Этапы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Этап мотивации и целеполагания	а) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей коночного результата; г) выбор рабочих групп;	Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы	Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.
1 Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.
Этап планирования	а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде;	Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.
Этапы принятия решений	а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата; г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты;	Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.
2. ОСНОВНОЙ
Этап выполнения проекта	Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта	Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Этап защиты проекта	а)подготовка и оформление доклада б)обоснование процесса проектирования в)объяснение полученных результатов г)коллективная защита проекта	Защищают проект	Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника
Этап проверки и оценки результатов	а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление  новых проблем	Коллективный самоанализ проекта и самооценка.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

     Из таблицы 1 видно, что на каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном  она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами  и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

      Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. На последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два ре­зультата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включе­ния школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и само­оценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учи­теля, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому необходи­мо в ходе проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. При­чём оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения постав­ленной цели. Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Наиболее целесообразным являет­ся использование рейтинговой оценки. [9; 95-96]

     На сегодняшний день, проектная методика, предполагает переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самими школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обученности  и образованности личности.

     Проектная методика является:

- альтернативным подходом в современной системе образования;

-новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности  и одновременно формирования определенных личностных качеств.

- продуктивным обучением, в основе которого  лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений,  детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

     Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими  знаниями и прагматическими умениями.

Глава 2. Реализация технологии проектного обучения на уроках иностранного языка в основной школе.

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся  7-х классов школы № 56 к использованию проектного обучения.

     Основываясь на поставленных целях, задачах исследования и в соответствии с ними, вычлененными методами, мы спланировали организацию нашего исследования.

     Исследование проводилось на базе «БОУ СПО Средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 56». В исследовании принимали участие учителя и учащиеся 

7-х классов. Возраст учащихся (12-13 лет).

     Нами было проведено интервью с учителями и учащимися школы

№ 56, с целью выяснить их отношение к использованию проектного обучения. Для проведения интервью мы использовали авторский опросник (см. приложение 1). Результаты исследования показали, что большинство учителей используют проектное обучение, потому что стремятся освоить методы обучения, которые позволяют решать актуальные проблемы образования. Наименьшее количество мнений учителей разделилось между использованием проектного обучения, потому что администрация поощряет организацию проектного обучения и актуальностью современного метода.           

    В основном учителя выделяют следующие компоненты для развития профессиональной компетентности (приложение 2):

·        создавать условия для взаимодействия с учениками на принципах сотрудничества;

·        каждому ученику давать столько самостоятельности, сколько ему необходимо для продуктивного самопроявления и самовыражения;

·        возлагать на ученика столько (вместе с его самостоятельностью) ответственности за себя и свои поступки, принятые решения, сколько он может нести;

·         так предлагать помощь, чтобы ученик мог бы ею воспользоваться, не поступившись своей самостоятельностью, своей ответственностью.

     Таким образом, опираясь на вышеизложенное, мы можем сделать вывод что: «Ожидаемые компетенции не передаются “из рук в руки”, не формируются в режиме информирования и просвещения, и, более того, их невозможно сосчитать. Они должны быть, буквально - выращены, практически поставлены “на себе” при непосредственном участии самого педагога».

     Однако никто не может заставить учителя анализировать и пересматривать свою давно налаженную и хорошо исполняемую роль, прочно занимаемую позицию в образовательном процессе пока он сам не созреет в своем решении сделать это. Необходимость рефлексировать, оценивая свой профессионализм, пополнять свою профессиональную компетентность ввиду сохранения старой парадигмы учебно-воспитательного процесса возникает лишь тогда, когда у учителя появляется горячее желание заниматься учебным проектированием. Должна появиться внутренняя потребность у учителя измениться, изменить свои взаимоотношения с учениками для полноценного участия учителя в учебном проектировании в качестве партнера, сотрудника, сопроектанта.

     Профессионализм современного педагога перестает определяться только совокупностью качеств и частных методик учебно-воспитательной работы, которыми он владеет в пределах своей узкоспециальной  компетенции.

       Учащимся был дан ряд вопросов с целью - выяснить, интересна ли им проектная деятельность, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении. Проанализирован полученные результаты, можно сделать вывод, что использование проектного обучения в процессе воспитания учащихся интегрирует школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., учащиеся включаются в реальную исследовательскую деятельность и таким образом нацелеваются на получение реального результата.

     Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

     Сегодня мы понимаем под словосочетанием «проектное обучение» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

2.2. Анализ УМК: учебник английского языка New Millennium

English, 8 класс, под ред. British Council, 2007.

Цели анализа:

·     Проанализировать данное УМК с точки зрения возможностей использования проектной работы  для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности).

·     Сделать проект по теме « Why not  be like Agatha Christie? ».

Ход работы:

·     Определить количество лексических единиц

·     Определить качество лексических единиц:

для продукции;

для рецепции;

·     Определить способы семантизации.

·     Определить выбор упражнений.

·     Проанализировать тексты монологического и диалогического характера, включающих данную лексику.

     Millie и New Millennium English – это уникальный продукт сотрудничества российских и британских специалистов в области преподавания английского.

     Система контроля и оценивания разработана с участием авторов единого государственного экзамена по английскому языку.

     Учебно-методический комплект (УМК) Millie и New Millennium English включают учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя и аудиокассету. В УМК Millie входит также раздаточный материал.

Преимущества учебника:

·     изучение языка основывается на реальных ситуациях

·     построен по тематическому принципу, темы и ситуации отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей и интересов учащихся подросткового возраста

·     аутентичность языка проверена носителями английского языка

·     рассчитан на обычную среднюю школу, в которой обучаются ученики с разными способностями и для любого уровня есть дополнительные задания

·     авторы используют компетентностный подход, поэтому ученики демонстрируют достигнутые умения на самых ранних этапах: работа над проектами, баланс между видами речевой деятельности

·     концентрация на обучении и обучаемости: ученики поощряются к самостоятельному изучению языка и получают навыки самостоятельной работы

·     Четыре вида речевой деятельности даются взаимосвязано. Помимо традиционных методов работы с текстом используется принцип «чтение и аудирование для удовольствия».

·     Учебные материалы помогают осознать межкультурные связи, узнать о жизни сверстников за рубежом.

·     Грамматика и лексика изучаются в контексте.

·     Родной язык активно используется как вспомогательное средство обучения.

     Для анализа выбран следующий цикл уроков: Unit 8 «Investigation in progress», Lessons 1-8. Общее число вводимых лексических единиц = 50

Если брать за основу общее число лексических единиц за 100 %, то продуктивная лексика составляет 40%, а рецептивная лексика – 60%.

На протяжении 8 уроков мы можем увидеть следующие способы раскрытия значения слова с помощью:

·        определения (дефиниции), например: crime scene(n) – the place where a crime happened; evidence(n) – facts or objects that make you believe that something is true.

·        контекстуальной догадки, например: She handed me a small piece of paper.

·        перевода – толкования, например: lounge – холл; charge somebody with somebody`s murder – обвинить в убийстве.

     Из вышеизложенного следует, что доминирует беспереводный способ раскрытия значения слова, который развивает языковую догадку, увеличивает практику в языке, создает опоры для запоминания, усиливает ассоциативные связи.

     Новый лексический материал тренируется и закрепляется на базе следующих видов упражнений:

·        упражнения в дифференциации и идентификации:

- сгруппируйте слова по указанному признаку: «Criminal» verbs; Other nouns connected with crime.

·        упражнения в имитации:

- прослушайте текст, содержащий новый словарный запас; повторите за диктором, опираясь на текст.

·                   упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

- complete a dialogue using one of the words in the box.

·        упражнения в эквивалентных заменах:

 - rephrase the underlined parts of the sentences using one of the words in the box.

·        Диалогические  упражнения:

- употребление изученной лексики в вопросах учащихся к тексту;

-  составление микро-диалогов различного типа с употреблением изучаемых слов;

- составление диалогов по типовым ситуациям;

·        Монологические речевые упражнения:

- сообщение на тему;

- комментирование серии картин с употреблением изучаемых

слов;

     Анализируя тексты монологического и диалогического характера данного цикла, можно сделать следующие выводы:

·        с помощью текстов вводится новый лексический материал;

·        присутствуют упражнения, где задача учащихся высказать проблему урока в виде монолога или в виде диалога, используя новую лексику (ответы на вопросы причинно – следственного характера); или же подстановка новых лексических единиц в диалог.

     Всё выше перечисленное дает учащимся снова и снова возвращаться к новой лексике, тренируя ее как в устной, так и в письменной речи.

     Определение достаточности лексического материала, для процесса формирования рецептивных навыков:

·        каждый урок цикла включает конкретные новые лексические единицы и в рамках этого урока идет тренировка, закрепление и применение, но возвращения к уже пройденным в предыдущих уроках лексики либо нет, либо ее процент очень мал.

     Проанализировав УМК со всех позиций можно заключить следующее:

·        на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется достаточно внимания;

·        УМК отвечает требованиям предъявляемых к школьной программе и следующим принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности;

·        возможность использования проектной работы в процессе обучения;

в конце каждого цикла есть Progressive Test, который позволяет учителю отследить сформированность речевых навыков;

2.3.   Разработка проекта при изучении темы: «Why not be like Agatha Christie?» в 7-х классах

     В результате исследования организация проектного обучения в современном образовательном учреждении нами был разработан и апробирован проект теме «Famous People», проводимого в 7  классе «А» школы № 56 г. Омска.

Тема проекта: «Why not be like Agatha Christie?»

Цель проекта:

·        закрепление нового лексического материала;

·        контроль речевых навыков учащихся;

Задачи проекта:

·        раскрытие творческого потенциала учащихся;

·        сплочение детского коллектива;

·        составление учащимися детективного рассказа, используя лексику из  «Vocabulary of a detective»;

Этапы работы:

Подготовительный:

- обсуждение творчества Агаты Кристи и brainstorming по следующей проблеме: «Почему мы считаем Агату Кристи писательницей детективов?»;

- работа в минигруппах для прочтения 1 или 2 отрывков из рассказов для анализа лексики по вышеизложенной проблеме, прибегая к помощи:

 а) англо – английского словаря; б) англо – русского словаря; в) УМК;

- проанализировать дефиницию слов, найти синонимы, антонимы к нему, и составить словарь «My vocabulary of detective».

- Презентация «My vocabulary of detective», выбрав несколько слов – синонимов по отношению друг к другу – и продемонстрировав их в виде spidergramme.

- ученикам дается задание – написать мини рассказ, опираясь на выбранный ими основной сюжет (Приложение 3),используя уже изученную лексику;

Основной этап:

- Презентация «My vocabulare of detective», выбрав несколько слов – синонимов по отношению друг к другу – и продемонстрировав их в виде spidergramme.

- Презентация учениками своей истории, следующими способами и оценка их жюри (учащиеся параллельных классов и преподаватели английского языка):

Read the story aloud.

Dramatize the story.

Display the story with illustrations on the blackboard.

Заключительный этап:

- Жюри оценивает участников с помощью Peer Evaluation Card

(Приложение 4).

- Участники проводят среди приглашенных увлекательный тест: «Can you be a detective?» (Приложение 5).

     Данный учебно-методический комплекс был проанализирован, согласно поставленным целям и задачам, а именно: анализ с точки зрения возможностей использования проектной работы  для формирования языковой компетенции (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности). И по результатам анализа был выявлен ряд преимуществ в действиях, направленных на формирование лексического навыка, что говорит о возможности использования метода проекта на базе данного лексического материала.

Заключение

     В результате проведенного исследования по проблеме организации проектного обучения в современном образовательном учреждении нами были сделаны следующие выводы:

1.  Проектное обучение является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектного обучения в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

     В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектное обучение, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

- шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

- стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

     Однако решение  данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых  умений.

2. На сегодняшний день весьма серьёзный пробел в подготовке наших педагогов. Они овладевают монологической речью и не умеют вступать в диалог на равных с учениками, не умеют возбудить и вести в конструктивном русле дискуссию учащихся. Готовы к простой трансляции содержания своего предмета, но не готовы показывать научное значение излагаемого факта в истории развития науки, прикладного значения (значения для жизни общества, обихода отдельного человека, профессиональной деятельности) того или иного знания, проблемы или проблем, решаемых человечеством, владеющим предлагаемым знанием.

     Организация проектного обучения доступна не всем педагогам только потому, на наш взгляд, что этому нет места в учебных планах и методиках высшей и средней школы, готовящей учителей, преподавателей и воспитателей.

3. Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

     Никто не утверждает, что проектное обучение поможет решению всех проблем, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

     Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время.

     Надеемся, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Литература

1.     Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М., 2000. 47 с.

2.     Зимняя А.И Педагогическая психология. -2-е издание. – М., Логос, 2000. 48 с.

3.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2001, http://edu.rin.ru

4.     Крупенина М.В., Игнатьева Б.В. На путях к методу проектов. – М., 1930. 20 с.

5.     Матяш М.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. Рубцова В.В. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 118–120 с.

6.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией д-ра пед.наук проф. Е.С.Полат, с 65- 66.

7.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.  пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000, с.3, 67.

8.     Пахомова Н.Ю. метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.-2003, с. 39-46.

9.     Петрусевич, А. А. Основы практической педагогики : учеб. пособие для сту­дентов педагогических учебных заведений / А. А. Петрусевич. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010, с. 18.

10.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – с. 3-10.

11. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. − М.: Просвещение, 2006. с. 23-25.

12. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т. 2. – с. 248-249.

13. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – с. 11-16.

14. ЯГПУ, отдел образовательных информационных технологий.

                http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node19.html

15.  Aleshko.ucoz.ru.kz/publ/4-1-0-6

Приложение 1

       

    В основном учителя выделяют следующие компоненты для развития профессиональной компетентности:

Приложение 2

1. Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта?

а) Книги – 45%

б) Периодическая печать – 5%

в) Интернет – 35%

г) Учитель - 10%

д) Другие - 5%

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?

а) Да - 89%

б) Нет – 11%

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?

а) Да – 19 %

б) Нет – 81%

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?

а) Да – 100%

б) Нет – 0%

Приложение 3

A. A musician has been robbed. His expensive trumpet and clarinet were stolen. They had been kept in his study, which nobody was allowed to enter. Footprints were found on the floor, and traces of someone standing on his/her knees were left in the dust near the desk. His neighbours said they had been out all the week.

B. A summer cottage, belonging to a shop owner has been destroyed. The windows were broken, the furniture was broken too, the floor was covered with dirt and split paint. There was a witness – an old woman who said that she had seen two people in black jumping out of the window on Wednesday night (about 11 p. m.).

C. A 13 – year – old schoolboy has disappeared. Nobody knows where he is, but he has sent his family two messages telling them that he has been kidnapped, but everything is OK with him. He wrote that the kidnappers wanted a ransom (a large sum of money) to set him free.

Приложение 4

Peer Evaluation Card

Question	Yes! (4 points)	Almost (3 points)	More or less (2 points)	Not quite (1 point)	No (0 point)
1. Was the story interesting?
2. Was the story logical?
3. Was the vocabulare of the Unit used?

Приложение 5

“Can you be a detective?”

1. What mark in Geography do you get?

a) two                   c) four

b) three                 d) five

2. How many languages can you speak?

a) one                    c) three

b) two                    d) more than three

3. When you watch somebody do you usually

a) stare at them?

b) open your notebook and write what he/she is doing?

c) pretend that you are reading a newspaper?

d) phone your colleague on your mobile phone and report everything you

can see?

4. Which of these things can you do?

a) drive a car                d) swim

b) read a map               e) do karate

c) shoot                        f) ride a bicycle

g) disguise yourself     h) solve logical problems

5. What do you always have in your pockets?

a) a comb

b) a magnifying glass

c) a notebook and a pen

d) dark glasses

6. When you follow somebody do you wear

a) a red leather jacket?

b) a false beard?

c) dark glasses?

d) something grey?

7. You read a lot of books by

a) Gerald Durrell

b) Agatha Christie

c) The Brothers Grimm

d) Daria Dontsova

Score

1 a – 0,  b – 1, c – 2, d – 3 2 a – 0, b – 1, c – 2, d – 3 3 a – 0, b – 2, c – 3, d – 0 4 one point for each answer 5 a – 0, b – 3, c – 3, d – 1 6 a – 0, b – 0, c – 0, d – 3 7 a – 1, b – 3, c – 1, d - 3

Interpretation

27 – 32  You are born to be a detective 20 – 26  You have the potential to become a good detective 11 – 19  Many years of training might help you 0 – 10    Look for another job!