Инфоурок Другое Другие методич. материалыКурсовая работа по теме "Система инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как компонент реализации системно – деятельностного подхода в обучении учащихся (из опыта работы)"

Курсовая работа по теме "Система инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как компонент реализации системно – деятельностного подхода в обучении учащихся (из опыта работы)"

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Кафедра русского языка и литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

по курсу «Метапредметный урок русского языка и литературы как средство активизации познавательной деятельности обучающихся»

 

Тема: Система инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как компонент реализации системно – деятельностного подхода в обучении учащихся

(из опыта работы)

 

 

 

Усиковой Виктории Ивановны,

учителя русского языка и литературы

Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

 «Средняя школа № 22 имени

Маршала Сергеева города Макеевки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Донецк 2017

 

 


СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

1.     Научно – теоретическое обоснование опыта…………………………………….4

1.1       Актуальность темы, ее иновационность и соответствие

современным условиям………………………………………………….……4

1.2       Теоретическая база опыта…………………………………………………….5

1.3       Дидактические принципы технологии деятельностного

подхода…………………………………………………………………..…….7

2.     Значимость работы по проблеме для педагога и образовательной

организации………………………………………………………………………....8

3.     Раскрытие динамики и состояние работы по проблеме на основе

анализа………………………………………………………………………………8

4.     Анализ количественных и качественных результатов работы по теме….…....10

5.     Общий вывод о результативности педагогической деятельности,

перспективы дальнейшей работы по теме………………………………………12

6.     Список использованной литературы…………………………………..………..20

7.     Приложение……………………………………………………………………….22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АННОТАЦИЯ

 

 

 

         Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. В опыте работы раскрывается сущность системы инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как компонент реализации системно – деятельностного подхода в обучении учащихся. Акцент делается на актуальность реализации СДП в преподавании русского языка. Рассматривается использование современных технологий, инновационных форм, методов и приемов. Особое внимание обращается на изменение роли учителя, который в условиях образования становится консультантом, тьютором.

В качестве примера приводится проектная работа учащихся 11 – х классов «Неделя словесности» В Макеевской общеобразовательной школе І – ІІІ ступеней № 22 имени Маршала Сергеева.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система инновационных технологий на уроках русского языка и литературы как компонент реализации системно - деятельностного подхода в

обучении учащихся

 

 

Научно-теоретическое обоснование выбранной темы

 

 

Актуальность темы, ее инновационность и соответствие современным условиям

 

 

 

 

Великая цель образования –

не только знания,

но прежде всего действия.

 

Н.   И. Мирон

 

 

 

В настоящее время система образования должна быть обращена в будущее, основная ее цель - готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Актуальность опыта состоит в том, что современному обществу нужны нравственные, образованные, активные, предприимчивые люди, имеющие свой взгляд на мир, которые могут:

*   эффективно планировать, осуществлять и анализировать свои действия;

*   самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

*   отличаться мобильностью; умением построить коммуникативные связи в любой ситуации общения; умением донести мысль собеседнику, отстоять свое мнение адекватными для ситуации общения коммуникативными способами и приемами;

*   быть способными к сотрудничеству; толерантности, творчеству;

*   обладать чувством ответственности за свою судьбу, судьбу своих родных, а также судьбу страны, ее социально-экономическое процветание; с чувством ответственности за существование всего живого, экологически чистой территории «малой родины», всей нашей планеты.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования и к школьному уроку как основной форме организации учебного процесса.

В условиях внедрения государственного стандарта второго поколения, в основу которого положен системно - деятельностный подход, особую актуальность приобретает использование инновационных технологий. Они способствуют целостному развитию личности ученика за счет активной самостоятельной познавательной и мыслительной деятельности.

 

 

 

Теоретическая база опыта

 

 

Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого - педагогический фундамент, свою научную школу. Системно - деятельностный подход ориентируется на отечественную советско - российскую психолого - педагогическую науку и уходит корнями в культурно - историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов и др. известные ученые - методисты - в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная школа.

Ключевое место в системно - деятельностном подходе занимает категория «деятельности», а деятельность сама рассматривается как своего рода система нацеленная на результат. С целью реализации новых требований, используются хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения. Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).

Учиться знать подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.

Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.

Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

Учиться быть акцентирует умения необходимые индивидуально развивать свой потенциал.

Ж. Делор определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Перед нами ставятся задачи:

*    научить получать знания (учить учиться)

*    научить работать и зарабатывать (учение для труда)

*    научить жить (учение для бытия)

*    научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Решение этих проблем требует новых подходов в обучении, применения новых технологий.

Характер обучения должен стать поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность - в этом функция учителя. И наиболее актуальными становятся педагогические технологии, основными чертами которых выступают:

*    процессуально-целевая ориентация;

*    относительная целостность;

*    ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;

*    представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;

*    познавательная рефлексия;

*    активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);

*    позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

Это такие технологии, как

Проблемно-диалогическая технология

Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.

*   Технология развития критического мышления а Кейс-технология

*   Исследовательская технология обучения а Информационная технология

*   Адаптированная система обучения (АСО) - работа в группах и в парах

*   Проблемно-развивающая технология

*   Рейтинговая технология

*   Технология модульного обучения

*   Технология коллективного способа обучения (авторская)

*   Здоровьесберегающая технология

*   Личностно-ориентированная технология

*   Технологии игрового обучения

 

 

 

 

 

Дидактические принципы технологии деятельностного метода

 

 

В практическом преподавании реализуется технология деятельностного метода на основе такой системы дидактических принципов:

*    Принцип деятельности основан на получении знаний учеником не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, при этом осознавая формы и содержание собственной учебной деятельности, понимая систему ее норм, принимая участие в их совершенствовании. Это способствует успешному формированию деятельностных и общекультурных способностей ученика, его общеучебных навыков.

*    Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми этапами и ступенями обучения на уровне содержания, методик и технологии. При этом учитываются психологические особенности развития детей разного возраста

*    Принцип целостности, при котором ученики формируют обобщенное системное представление об окружающем мире (обществе, природе, самом себе, мире деятельности и т.д.).

*    Принцип минимакса: школа предлагает ученику возможность освоить содержание образования на уровне, максимальном для него. Этот уровень определяется зоной ближайшего развития соответствующей возрастной группы. При этом школа обеспечивает усвоение знаний учеником на минимальном социально-безопасном уровне (государственный стандарт).

*    Принцип психологической комфортности основан на том, что все стрессообразующие факторы учебного процесса «удаляют», на уроках и в школе создают доброжелательную атмосферу, которая ориентирована на то, чтобы реализовать такую идею педагогики как сотрудничество, развитие диалоговых форм общения.

*    Принцип вариативности - у учащихся формируются способности систематически перебирать варианты и адекватно принимать решения в случае выбора.

*    Принцип творчества предполагает, что максимальная ориентация в образовательном процессе направлена на творческое начало и приобретение опыта творческой деятельности у учеников

Эта система принципов обеспечивает получение детьми культурных ценностей общества, которые соответствуют основным дидактическим требованиям традиционной школы, к примеру, принципу наглядности. Такая система развивает и продолжает традиционную дидактику по направлению реализации современных целей образования. При этом она дает каждому ребенку возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в случае, если он гарантированно достигнет социально безопасного минимума.

 

 

 

 

Значимость работы по проблеме для педагога и образовательной организации

 

Задача учителя - на каждом уроке способствовать формированию универсальных учебных действий. В моей работе показано, что стихийно, без специально организованной совместной деятельности учителя и учащихся эти действия не формируются.

Проектирование уроков, направленных на формирование универсальных учебных действий построено в парадигме именно системно - деятельностного подхода.

Системно - деятельностный подход позволяет обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Внедрение мною инновационных технологий на уроках украинского языка и литературы развивает каждого обучающегося, формирует его индивидуальные способности, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки, таким образом создаю благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Инновационные технологии деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.

 

 

 

Раскрытие динамики и состояния работы по проблеме на основе анализа

 

Что было и что изменилось в ходе работы по теме

 

С целью реализации системно - деятельностного подхода я использовала следующие технологии, лежащие в основе инновационного обучения:

ü развивающее обучение;

ü проблемное обучение;

ü развитие критического мышления;

ü технология “Метод проектов”;

ü дифференцированный подход к обучению;

ü создание ситуации успеха на уроке;

ü личностно-ориентированное обучение.

 

 

Опыт работы над реализацией системно - деятельностного подхода, лежащего в основе инновационного обучения позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: " Как система инновационных технологий на уроках украинского языка и литературы повлияла на обучение".

На протяжении нескольких лет мною проводились уроки по обычной методике в одном классе параллели, а в другом классе этой же параллели я использовала инновационные технологии.

Результаты очевидны: обучающиеся включаются в активную интеллектуальную деятельность, самостоятельно формулируют цели урока, в ходе анализа проблемной ситуации обучающиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно. Результатами так же считаю, осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке.

 

 

Чем конкретно определяется результативность, успешность работы

 

 

Меня интересовал тот факт, как инновационное обучение повлияет на результаты и качество знаний учащихся.

 

 

Качество обучения учащихся в 11 -Б классе, где уроки проводились по

обычной методике (%)

 

 


 


 


 


 


 


 

Качество обучения учащихся в 11-А классе, где уроки проводились с применением инновационных технологий (%)

 

95

При контроле в 11 -А классе при внедрении элементов развивающего обучения, проблемного обучения, критического мышления, технологии “Метод проектов”, а так же дифференцированного подхода в обучении и созданию ситуации успеха на уроке в течение первого полугодия подготовки учащихся позволило повысить уровень учебных достижений на 23 %.

 

 

 

Анализ количественных и качественных результатов работы по теме

 

Результаты показывают более высокую степень сформированности учебно - универсальных действий у учащихся на уроках русского языка и литературы с применением инновационных технологий.

Результатом своей работы вижу основу, направленную на развитие творческого потенциала обучающихся, получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя, уметь решать проблемные вопросы, развивать критическое мышление.

Нетрадиционные уроки языка и литературы обеспечили в моей работе системный анализ лингвистических сведений, развитие языковой наблюдательности.

В ходе реализации опыта работы я использовала элементы современных инновационных педагогических технологий, об эффективности которых свидетельствуют итоги участия обучающихся в городских и республиканских школьных конкурсах, занимающих призовые места.

Проведенный анализ уровня обученности за пять лет, показывает, что при стабильной 100%-й успеваемости уровень обученности обучающихся 7-11 классов повысился с 78% до 100%.

 

Динамика учебных достижений обучающихся по русской литературе (%)

 

95

 

Динамика учебных достижений обучающихся по русской литературе (%)

 

 

92

 

 

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов несомненна.

При реализации инновационного обучения обучающихся наблюдается положительная динамика повышения качества знаний, что подтверждается итогами учебных достижений учащихся по предмету русского языка и литературы.

 

Затруднения в реализации педагогического замысла, пути преодоления

 

Полагаю, причинами затруднений является соотношение показателей деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников, информативность учебного материала. Поэтому для преодоления трудностей и реализации педагогического замысла считаю, самое главное соблюдать поэтапность перехода от простого к сложному. Рекомендую начинать с самых элементарных вещей, не требующих особых навыков и умений.

Так же средствами преодоления выявленных затруднений, я определяю организацию активных методов обучения, реализацию научно¬исследовательской деятельности учащихся, осуществляемую в соответствии с требованиями ГОС.

 

 

 

 

 

 

Общий вывод о результативности педагогической деятельности; перспективы дальнейшей работы по теме

 

 

Мой опыт показывает, что работа над инновационными технологиями помогает учащимся быть самостоятельными, развивать критическое мышление.

Обучающийся, занимающийся активной деятельностью, учится самостоятельно творчески мыслить, последовательно рассуждать, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; устанавливать причинно-следственные связи; критически мыслить в условиях работы с большими объемами информации; детально разрабатывать проблему, которая заканчивается практическим результатом. Моя задача как учителя русского языка и литературы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться и действовать.

Мои обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Обучающиеся самостоятельно решают ключевые проблемы урока и сами объясняют, как надо действовать в новых условиях. Самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, рефлексируют свою деятельность. Именно в действии порождается знание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.        Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики. - 1996.

2.        Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.:ВИТА-ПРЕСС. - 2008.

3.        Игнатьева Г.А., Волкова В.О., Шишкина О.П. Дидактика развивающего обучения: Практико-ориентированная монография. - Н. Новгород: изд-во ННГУ. - 1998.

4.        Игнатьева Г.А., Крайникова М.Н. Экспертная деятельность в образовании. Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр. - 2003.

5.        Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». - М.:ВИТА-ПРЕСС. - 2011.

6.        Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. - М.: Эксмо. - 2008.

7.        Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - Москва. - 2006.

8.        Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель 
проектной работы
Наталья Павловна Солод
 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 874 053 материала в базе

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Презентация по русскому языку на тему "Значения фразеологизмов"
  • Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. / Под ред. Иванова С.В.
  • Тема: Урок 133. Значения фразеологизмов
  • 13.05.2022
  • 20
  • 0
«Русский язык (в 2 частях)», Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. / Под ред. Иванова С.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 13.05.2022 35
    • DOCX 37.2 мбайт
    • 0 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Усикова Виктория Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Усикова Виктория Ивановна
    Усикова Виктория Ивановна
    • На сайте: 5 дней
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 246
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой