Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Школьному психологу ›Научные работы›Курсовая работа по возрастной психологии "Влияние темперамента на социальную адаптацию подростка"

Курсовая работа по возрастной психологии "Влияние темперамента на социальную адаптацию подростка"

Скачать материал

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

 

 

Факультет ______Психология______________________________

Кафедра _________________________________________________

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

По дисциплине_Психология развития и возрастная психология_____________

 

Студента __ Коркиной Майи Викторовны (29178442)___________________

                                               (фамилия, имя, отчество)

 

 

 

         На тему:    «_Влияние свойств темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте»

 

         Автор работы:                                                 

         Коркина Майя Викторовна                                         _______________

                    (ФИО)                                                                         (подпись)

 

         Научный руководитель:                                          

         Демидова Светлана Сергеевна                                    ____________

         (ученая степень, звание, ФИО)                                                          (подпись)

                                                                            Дата сдачи:

                                                                            «_23___»_апреля___ 2016_г.

                                                                          

                                                                            Дата защиты:

                                                                             «____»_____________200__г.

                                                                           

                                                                            Оценка: __________________

 

 

 

 

Москва 2016


МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

 


Кафедра ___________________________________________________________________

Дисциплина_Психология развития и возрастная психология______

Факультет___Психология_______________________________группа_5410

 

ЗАДАНИЕ

НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

 

 

Студенту Коркиной Майе Викторовне (29178442)_______________________

                                               (фамилия, имя, отчество)

 

Научный руководитель_Демидова Светлана Сергеевна__________________

(ученая степень, звание, Ф.И.О.)

 

Тема:   «Влияние свойств темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте»   

 

(утверждена на заседании кафедры «___»______200__г. протокол №____)

 

Целевая установка: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Основные вопросы, подлежащие разработке: ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Основная литература:

 

1. Немов, С.Р. Психология. Общие основы психологии кн.1: Учебник для студентов высших уч.завед/С.Р.Немов.- М., Гуманитарный, 2003-688с.

2. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: Учебник для студ. выс. уч.заведений/И.В.Шаповаленко.- М., Гардарики, 2005-255с.

3. Кулагина, И.Ю.,Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов/И.Ю.Кулагина., В.П.Колюцкий.- М., ТЦ, 2001-179с.

4. Дербенёв, Д.П. Социальная адаптация подростков: Социологический журнал/Д.П.Дербенёв.- 1997-№112

5. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии)/А.А.Налчаджян.-Ереван., изд. АН Армянской ССР, 1988

6. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие/И.В.Носко.-Владивосток, 2003-127с.

7. Коломинский, Я.Л.. Человек: Психология: Учебник/Я.Л.Коломинский.-М.,Просвещение,1986-223с.


 МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

 


ОТЗЫВ
научного руководителя на курсовую работу

 

Студента(ки)_Коркиной Майи Викторовны (29178442)___________________

(фамилия, имя и отчество)

Факультет_Психология_________________группа___5410______курс____2_

Дисциплина__Психология развития и возрастная психология___________

Тема работы «Влияние свойств темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте»___________

 

Работа выполнена на актуальную тему. В теоретической части курсовой работы раскрыты теоретические аспекты темперамента и социально-психологической адаптации подростков. Проведена исследовательская работа с источниками, сделаны краткие выводы.

Эмпирическое исследование посвящено изучению связи темперамента и социально-психологической адаптации в подростковом возрасте. Исследование проведено, представлены визуальные данные (графики и таблицы). Сделаны соответствующие выводы о наличии связи.

Проведенная работа показывает хороший уровень знаний по данной проблеме, способность анализировать и представлять полученные результаты. Приведенные показатели и представленные визуальные данные показывают достаточную подготовку студента в сфере теоретической и эмпирической части научной работы. Цели и задачи достигнуты.

Представленные материалы демонстрируют хороший уровень теоретической подготовки студента и проникновения в проблему, умения обобщать, систематизировать и анализировать теоретические источники и эмпирические данные.

Недостатком работы является отсутствие обработки данных методами математической статистики (корреляционными методами). Также недостатком работы является и то, что сама тема говорит о влиянии, однако студентка анализировала именно связь, а не влияние. Влияние исследуется методом формирующего экперимента. Поэтому нельзя достоверно предположить, что гипотеза полностью подтверждена, как утверждает студентка.

В работе также использована преимущественно литература старше 15 лет.

 

Оценка оформления работы: имеет незначительные отклонения

 

Выводы и предложения по допуску к защите: Курсовая работа Коркиной М.В. в целом соответствует требованиям и допускается к защите.

Рекомендуемая оценка: хорошо

 

Научный руководитель                                      преподаватель МУГУ Демидова С.С.

(Уч. степень, уч. звание, должность, ФИО)

«19» мая 2016г


Оглавление

Введение                                                                                                -  5

1. Теоретические основы влияния свойств темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте. 

1.1 Сущность  содержания понятий:  темперамент и адаптация   - 8

1.2 Психологические особенности и характеристика свойств темперамента                                                                                             - 10

1.3 Теоретический анализ  социально - психологической  адаптации  подростков                                                                                                 - 13

2. Организация и исследование свойств темперамента.

2.1 Пути практического воздействия                                               - 16

2.2 Задача, организация и этапы исследования                              - 16

2.3Методы психологического исследования                                   - 17                                                                                           

Заключение                                                                                      - 36

Перечень принятых терминов                                                       - 37

Список используемых источников                                               - 39

Приложения                                                                                     - 41

 

                                                                                                 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Проблемы подростков всегда актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешённого экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоёв населения.

         Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. В отечественной и зарубежной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на процесс  адаптации в обществе. Одним из этих свойств является темперамент – центральное образование психической деятельности  человека.

         Исследование проблемы социально-психологической адаптации и свойств темперамента в старшем подростковом возрасте имеют огромное значение. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях.  Многие нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.[1]

         Подростковый возраст определяется как «Второе рождение» социальной личности[2], готовой вступить в жизнь, уметь трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они переживают болезненное взросление – разрыв между детским  периодом и взрослением.

         Социально-психологическая адаптация -  явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. В современной психологии делается акцент на таких личностных особенностях, как установка (Игошев К.Е.), направленность личности (Ковалёв А.Г., Миньковский Г.М., Потанин Г.М., Яковлев А.М.,) самосознание (Кржечковский А.Ю.,) система потребностей (Фельштейн Д.И.,) роль семьи (Верцинская Н.Н., Прихожан А.М., Титов Б.А.,) и др.

На сегодняшний день в психологической науке  нет конкретно  разработанной концепции, в которых проблема влияния  свойств темперамента  на процесс социальной адаптации  подростка    была бы представлена целостно. В тоже время существует достаточно большое количество научных исследований, где акцентируется внимание на каком-то одном аспекте изучаемой нами проблемы и представлены в психологической литературе достаточно разнопланово.

Таким образом, актуальность проблемы влияния свойств  темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте,  в современном обществе  является одной из важных психолого-педагогических проблем.

Целью данной работы является изучение  влияния свойств темперамента на социальную адаптацию в старшем подростковом возрасте.

Объект исследования:  Социальная адаптация   подростка.

Предмет исследования: Влияние темперамента на социально-психологическую адаптацию.

         На основе поставленной цели нами были сформулированы гипотезы исследования. Гипотеза: Мы предполагаем, что на процесс социально-психологической адаптации подростков влияют свойства темперамента, а именно: экстравертивность и эмоциональность.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1.     На основе теоретического анализа научной литературы проанализировать  вопрос адаптации личности  и свойств темперамента.

2.     Определить содержание понятий: темперамент и адаптация.

3.     Дать характеристику свойствам темперамента.

4.     Дать характеристику  понятия социально-психологическая адаптация.  

5.     Раскрыть содержание исследований темперамента  в старшем подростковом возрасте в работах психологов.

6.     Исследовать уровень ситуативной и личностной тревожности подростка

7.     Определить тип   темперамента.

8.     Исследовать уровень социометрического статуса в старшем подростковом возрасте.

9.     Сопоставить результаты исследования, обобщить полученные данные и сделать выводы.

В соответствии с целью и  поставленными задачами  использовались следующие методы психологического исследования:  Изучение и анализ психологической литературы по проблеме;  Констатирующий эксперимент: тест - опросник Г. Айзенка; Опрос в форме анкетирования Ч.Д. Спилбергера; Социометрический метод Дж. Морено; Методы обработки данных.

База исследования: МАУ ДО ДШИ г.Барыш МО «Барышский район» Ульяновской области. В исследовании принимали участие 15 человек  класс вокально-хорового отделения в возрасте 14-17 лет.

 

 

 

 

1. Теоретическое содержание основы влияния свойств темперамента на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте 

 

1.1 Сущность  содержания понятий:  темперамент и адаптация.

Прежде чем приступить к теоретическому анализу, свойств темперамента  и социально-психологической адаптации, определим саму сущность  таких  понятий, как темперамент и адаптация.

Содержание понятия темперамент.  Интерес к данной проблеме возник ещё в глубокой древности. Наблюдая окружающих людей, нетрудно заметить разницу между ними в проявлении чувств, в скорости движений, в общей подвижности. Одни вспыльчивы и веселы, но чувства их неустойчивы. Другие медлительны, спокойны и холодны. Третьи переживают сильно, но скрывают свои чувства, отличаются пассивностью.[3] Причём имелись в виду чисто внешние проявления, безотносительно тому, умён человек или ограничен, трудолюбив или ленив, чем он занимается, каковы его интересы.[4]

Это вызвано очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения развития организма, а также особенностям социального развития, социальных связей и контактов. К биологическим обусловленным структурам личности относится темперамент, который определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Название «темперамент» происходит от латинского слова temperamentum, что значит – соотношение частей. Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.) который считал: «Что различия между людьми объясняются соотношением различных жидкостей в их теле».[5] Гиппократ выделил четыре основных «соков организма» - кровь (sanguinis), флегма (phlegma), жёлтая желчь (chole) и чёрная желчь(melanos chole).

Исходя из его учения, знаменитый после Гиппократа врач Клавдий Гален (II в. до н.э.),  разработал первую типологию темпераментов, которые и в наше время пользуются широкой известностью.  Темпераменты  получили следующие названия: сангвинический – живой; флегматический  - медленный, спокойный; холерический - энергичный, страстный; и меланхолический- замкнутый, склонный к глубоким переживаниям.[6]

Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.

Таким образом, каждый человек имеет вполне определённый тип нервной системы, проявления которого составляют важную сторону индивидуально психологических различий. Конкретные проявления  темперамента   не только заметны во внешней манере поведения, они пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждениях, действиях и характере человека, а также в  умственной работе и особенностях речи.

Содержание понятия адаптация. Существует множество определений адаптации, имеющих очень широкий смысл от биохимического, до социального. Термин «адаптация» впервые был введён Х.Айберхом в 1865 году. Сам термин  происходит от латинского слова adaptatio – приспособление.

Изучение адаптации представлено в разных научных направлениях и на разных уровнях, включая: эволюционный, онтогенетический и социально-психологический. В психологической литературе по данной тематике встречаются следующие определения. К.К.Платонов считает, что адаптация - это приспособление организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает: физиологическую, психологическую и профессиональную адаптацию.[7]  По мнению А.А.Налчаджяна  адаптация – это  социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.[8] Р.С.Немов, А.В.Петровский и В.В.Богословский в общей психологии определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.[9] В.Г.Березин выделяет   адаптацию как: - индивидуально-психологический уровень, включающий в себя личностные и типологические особенности человека (мотивация, способности, уровень развития самосознания, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы). 

Таким образом, адаптация – процесс взаимопроникающий. Это значит, способна изменяться не только личность, но и окружающая среда. Связана  с эволюционно детерминированными (генетическими механизмами), с индивидуальными и приобретёнными качествами, посредством которых обеспечиваются гибкие формы взаимодействия с факторами окружающей среды.  

 

1.2   Психологические особенности и характеристика свойств темперамента.

 Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми. Тем не менее, темперамент и сегодня остаётся во многом спорной и нерешённой проблемой. Однако при всём многообразии подходов к проблеме, учёные  и практики признают, что темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.

Большинство учёных, изучающих свойства темперамента,  считают: «Что темперамент тесно связан с особенностями общения человека, с окружающими его людьми». В зависимости от условий жизни, деятельности человека отдельные свойства темперамента могут усиливаться или ослабляться. Темперамент, несмотря на его природную обусловленность, можно отнести к свойствам личности, т.к. в нём объединяются природные и социально приобретённые качества человека».

Знание темперамента, отражающего особенности прирождённой организации нервной системы и влияющего на протекание психической деятельности человека необходимо в учебной и воспитательной работе. При этом надо понимать, что при любом типе нервной системы, т.е. наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать необходимые положительные черты личности и поведения.[10]

Доктор психологических наук В.В.Белоус писал, что темперамент - совокупность свойств характеризующие особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменения.  Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведение человека, иногда определяет его поступки и индивидуальность. Темперамент  выступает связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.[11]

 Подлинно научное объяснение темпераментов даёт учение И.П.Павлова «О типах внешней нервной системы». Согласно учению И.П.Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы, связь и соотношение нервных процессов – возбуждения и торможения.[12] По мнению И.П.Павлова, темпераменты являются основными чертами индивидуальных особенностей человека.

Психологическая характеристика типов темперамента. Немецкий философ И.Кант разделил темпераменты человека на 2 типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же, установлено только четыре типа темперамента. По И.Канту сангвинический тип темперамента   свойственен   человеку весьма весёлого нрава. Представляется оптимистом, полным надежд, шутником, балагуром. Быстро воспламеняется и остывает, теряет интерес к тому, что совсем недавно его очень сильно волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Легко вступает в контакты, является хорошим собеседником. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Умственная и физическая работы быстро утомляют.[13]

Меланхолический тип деятельности человека мрачного настроя. Такой человек живёт сложной и напряжённой внутренней жизнью, придаёт большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Бывает сдержанным. Никогда не обещает того, чего не сможет сделать.[14]

Холерический тип – характеризует вспыльчивого человека. О таком говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем он быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идёт навстречу. Движения его порывисты, но не продолжительны.[15]

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем  к напряжённой, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго.[16]

Свойства, упоминающие в характере типов темперамента, относятся не только к динамическим особенностям психики и поведения человека, но и характеру совершаемых им типичных поступков. Это не случайно, т.к.  в психологии трудно разделить между собой темперамент и характер человека. Кроме того, свойства темперамента существуют и проявляются не сами по себе, а в поступках человека, в различных социально-значимых ситуациях.[17]

Проявляясь в динамических особенностях психики и поведении человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и недостатки. Темперамент  по мнению В.М.Русалова биологически и генетически обусловлены, зависят от свойств нервной системы.[18]

Если рассмотреть эти свойства применительно к познавательным процессам: активность, продуктивность, возбудимость и переключаемость, то активная сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления характеризуется   тем, насколько человек может сконцентрировать своё внимание на определенном объекте или аспекте. Продуктивность всех познавательных процессов выше там, где за определённое время удаётся больше увидеть, услышать и запомнить. В общении людей, свойства темперамента проявляются аналогичным образом. Только в данном случае касаются вербального и невербального взаимодействия человека с человеком.[19] 

Личность и темперамент - связаны между собой. От темперамента зависят такие свойства как: впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Те проявления темперамента, которые   становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры и обычаев, влияют на развитие способностей личности.[20]

Таким образом, темперамент – это врождённое свойство нервной системы, которое придаёт своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик индивида, но не характеризует ни его взглядов, интересов,  поступков и моральных устоев, не определяет возможности личности, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания, и общения между людьми.

 

1.3 Теоретический анализ социально-психологической адаптации подростков. 

Анализ работ многих авторов свидетельствует о том, что адаптация – сложный, многоуровневый процесс взаимодействия личности и социальной среды. Традиционно адаптация рассматривается, как процесс и как результат. По мнению Г.Д.Волкова и Н.Б.Оконской: «Процесс адаптации можно обозначить термином – адаптирование, а состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса – адаптированность».[21]

В отечественной психологии адаптация стала рассматриваться с появлением теории предметной деятельности А.Н.Леонтьева. Учёный пришёл к выводу, что адаптация носит скорее социальный, нежели биологический характер. Таким образом,   адаптацию можно охарактеризовать как активное освоение природной и социальной среды.

Разработчиком теории социальной адаптации был русский социолог А.А.Богданов. Социальная адаптация – это вхождение в социально-ролевые связи и отношения, в процессе которого, личность овладевает социальными нормами, правилами, отношениями и действиями. В процессе этой адаптации личность стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере её осуществления повышается адаптированность  личности.[22]

Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляется внутреннее психическое напряжение, беспокойство возникающие у человека при взаимодействии его с другими людьми и обществом в целом. Уровень социально-психологической  адаптации отражает успешность интеграции личности в социальную группу в виде принятия в группу сверстников и коллег. Характеризуется количеством коммуникативных связей, умением решать межличностные проблемы.   

  Но для того, чтобы социализация осуществлялась эффективно, необходимы также предпосылки в виде естественных форм познавательной деятельности, темпераментных особенностей, сферы естественных потребностей, опыта невербального эмоционального общения, ориентировочно-исследовательской активности различных нейродинамических ха­рактеристик. Их специфика состоит в том, что у ребенка сразу же после рождения эти формы носят незавершенный характер, и их дальнейшее развитие происходит в соци­альной среде.

 Особенность первой фазы развития «новорожденности» состоит в том, что она содержит предпосылки социализации индивидуальных особенностей ребёнка. В младенчестве – происходит интенсивное формирование речевой коммуникации и почти всех естественных форм психики, за исключением представлений. Эмоциональное общение выступает, как основной фактор развития. Дошкольный возраст – это процесс осознания себя, который развёртывается параллельно отражением внешнего мира. Широкий и многообразный диапазон социального воздействия на ребёнка приводит к появлению целого ряда социально-психологических эффектов. Они возникают при формировании структурных образований личности, субъекта общения, познания, деятельности и индивидуальности в их первоначальном виде.

Таким образом, создаётся широкая основа для формирования первичных форм социально-психологической ориентации - это темпераментные особенности, как основа формирования личности, которые проявляются в непосредственном взаимодействии  между детьми и взрослыми.

Механизм социально-психологической адаптации личности начинает выступать как единый процесс деятельности, общения, самосознания в социальной деятельности человека, когда происходит преобразование его внутреннего мира, реализации скрытых возможностей, помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации. Самосознание личности выступает как механизм социальной адаптации, при которой происходит осознание своей социальной принадлежности и роли.[23] Именно в период взрослости происходит дальнейшее развитие человека. Оно связано со сменой ролей в разных сферах общения, видах практики и общения. Подросток принимает то или  иное решение на основе учёта совокупности своих субъективных отношений: отношение к себе как к субъекту и личности в целом. Степень зрелости оказывает воздействие на его социально-психологическую адаптацию в новой среде.

Таким образом, можно выделить следующие механизмы социально-психологической  адаптации:

·   Когнитивный - включающий все когнитивные процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение;

·   Эмоциональный – Эмоциональные состояния и моральные чувства;

·   Поведенческий;

Подростковый возраст – это период эмоциональной дестабилизации, поэтому вопросы социально-психологической адаптации являются особенно важными. Изучение объективных и субъективных аспектов адаптации личности – необходимое звено организации психологического сопровождения и психологической помощи в этом возрасте. Наиболее часто обсуждаемые проблемы – степень сформированности личностной идентичности, уровень интеллектуального развития, наличие эмоциональных проблем, степень навыков общения, социальный статус.

Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из возрастов, представляющий собой кризисный период становления личности. Характеризуется как, переломный, критический. Это определённый отрезок между детством и зрелостью. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение. Д.Б.Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей данного возраста становится общение со сверстниками.[24] Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.[25] В общении со сверстниками  отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремление к абсолютному взаимопониманию.[26]

Физические, психологические и социальные перемены в своей жизни подросток стремиться обсудить с тем, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со своими сверстниками. Круг ровесников играет основную роль в социально-психологическом развитии. В общении с ровесниками подросток испытывает себя и определяет, кто он есть. Фиксирует внимание на том, как он выглядит, какие черты характера делают его популярным в различных группах сверстников. Желание быть принятым, признанным, благодаря своим индивидуальным качествам.[27]   Собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительную область его жизни. Главная потребность подростка – найти своё место в обществе, быть «значимым».[28]

Способность подростка адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нём зависит от многих индивидуальных его особенностей. Безусловно – это интеллект, коммуникативные склонности, внешность. Некоторые из них остаются неизменны – это  темперамент. Успешность адаптации подростка определяется мерой соответствия особенностей его темперамента  и условий его развития. Но изменения характеристик личности подростка могут ограничивать зону успешной адаптации  к стабильным и ситуативным (стрессовым) факторам среды.

Таким образом, социально-психологическая адаптация в старшем подростковом возрасте связана с эволюционно детерминированными (генетическими механизмами), с индивидуальными и  приобретёнными качествами, посредством которых обеспечиваются гибкие формы взаимодействия с факторами окружающей среды.

 

 

2. Организация и исследование свойств темперамента и социально-психологической адаптации подростка.

 

2.1 Пути практического воздействия.

В настоящее время интенсивно ведутся работы по исследованию различных социально-психологических феноменов. На практике используется большое количество диагностик, тестов, методов и методик, опросов и бесед.       Все они разработаны на установленных  научных исследованиях и подтверждённые жизнью факторах, связи с разными психическими процессами человека и его практической деятельностью.

Настоящая работа посвящена изучению разных свойств темперамента  и особенностям социально-психологической адаптации подростка.

Темперамент – это характеристика индивида, со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. 

Социально-психическая адаптация – это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретённые на первых этапах навыки социализации, что позволяет взаимодействовать с группой сверстников без конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, самоутвердиться и удовлетворять свои потребности.

Цель данного исследования: Определить уровень тревожности и социометрический статус каждого ученика в группе, с целью выявления типа темперамента лидеров и отверженных, а также свойств темперамента.

 

2.2 Задача,  организация и этапы  исследования.

Наша задача решить данную проблему путём психодиагностических исследований и социометрических методов.

В соответствии с целью и задачами была разработана программа, которая, включает в себя несколько этапов: организационный, подготовительный, психодиагностический и заключительный.

На организационном этапе была поставлена первичная постановка проблемы, велась работа с научной литературой, определена база исследования и контингент детей. 

На подготовительном этапе   была разработана программа исследования, в рамках которой были выбраны  методы исследований  и осуществлён подбор материала для изучения данной проблемы.

На психодиагностическом этапе проводилось психодиагностическое исследование детей.

Заключительный этап включал в себя следующие задачи: Обработка первичных данных; Статистическая обработка данных: составление сводных таблиц  для проведения количественного и качественного анализа полученных результатов; Сопоставление результатов исследования, написание заключения;

 Для реализации поставленных задач исследования были взяты дети старшего подросткового возраста в количестве 15 человек, в возрасте 14-17 лет. Группа подростков обследовалась с учётом их индивидуальных - личностных  особенностей, поэтому обследование проходило, как в групповой, так и индивидуальной форме.

  

2.3 Методы психологического исследования типов темперамента, уровень социометрического статуса и уровень тревожности в старшем подростковом возрасте.

Обратимся теперь к краткой характеристике основных методов исследования. Для диагностики нами были использованы следующие психодиагностические методы.

1.     Методика определения уровня тревожности личности,  разработанная Ч.Д.Спилбергером.

2.     Методика определения типа темперамента. ( Г. Айзенка). 

3.     Методика определения социометрического статуса (Дж.Морено).

 

 Методика №1. «Исследование тревожности». Опросник Ч.Д.Спилбергера.

 Цель: Исследовать уровень   тревожности.   Определить показатель ситуативной тревожности (СТ)   и личностной тревожности (ЛТ) у детей старшего подросткового возраста с помощью ключа. 

Материал: Для проведения исследования  предложен тест – опросник, состоящий из 2 таблиц. Каждая таблица включает   20 вопросов. 

Процедура диагностики: Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме.

Описание: Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений и зачеркните    одну цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не думать, т.к. правильных и неправильных ответов здесь нет. (Приложение №1, №2)

Обработка полученных данных: Эксперимент проводится до тех пор, пока испытуемый не ответит на все вопросы в тесте. При  обработке результатов самооценки подростка общий итоговый показатель по каждой шкале может находиться от 20-80 балов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности у подростка. При интерпретации показателей используются следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31-44 балла – умеренная, 45 и более – высокая. При подсчётах результата тестирования используется ключ (Приложение №3).

Шкала самооценки состоит из двух частей, отдельно оценивающих СТ высказывания (№ 1-20) и ЛТ высказывания (№ 21-40).  Показатели уровня тревожности подсчитываются по формулам:

ЛТ=Z 1-Z 2 +35 где, Z 1 – сумма,  зачёркнутых  цифр,  на бланке,  по пунктам шкалы: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18. Z 2 - сумма остальных зачёркнутых цифр по пунктам: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ=Z 1-Z 2 +35 где, Z 1- сумма зачёркнутых  цифр  на бланке  по пунктам шкалы : 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40. Z 2- сумма остальных зачёркнуты цифр по пунктам: 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

  Данные, полученные нами при исследовании показателя тревожности в старшем подростковом возрасте, показали следующие результаты. (Приложение №4) Из полученных данных (Диаграмма №1) видно, что у большинства испытуемых высокий уровень личностной тревожности (80%). Как предрасположенность, ЛТ активизируется при восприятии определённых стимулов -  самооценка, самоуважение, а также склонность к появлению тревоги в ситуациях оценки  своей компетентности.    У троих испытуемых (20%) выявлен средний уровень личностной тревожности. Эти показатели соответствуют норме. Что говорит об эмоциональной  устойчивости ребёнка.  

Диаграмма №1 Уровень личностной тревожности

Из полученных данных, по выявлению ситуативной тревожности  (Диаграмма №2), у большинства испытуемых (53%), мы наблюдаем  низкий, и  средний уровень  ситуативной тревожности у троих испытуемых  (20%). Что соответствует норме. Для этих детей характерно спокойствие, а также чувство защищённости и внутреннего удовлетворения. Испытуемые дали положительные ответы на вопрос №1 – «я спокоен».  И на вопрос №8 – «я ощущаю душевный покой». Высокий уровень ситуативной тревожности был выявлен только у 4 подростков - это (27%). Ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Им характерны субъективные переживания, при попадании в стрессовую ситуацию.  

Диаграмма №2 Уровень ситуативной тревожности

 

Таким образом, анализируя полученные данные, (Гистограмма №1)  мы отмечаем, что у большинства подростков наблюдается высокий уровень только личностной тревожности, что предполагает склонность воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.  С другой стороны мы отмечаем, что у большинства подростков низкий уровень     ситуативной тревожности      - это может говорить о том, что процесс преодоления проблемных ситуаций испытуемые проходят без конфликтов, что позволяет им самоутвердиться в коллективе.  

Гистограмма №1 Сопоставительный анализ личностной и ситуативной тревожности.

 

Методика №2 «Исследование свойств темперамента. Опросник Г. Айзенка».

Цель: Изучить индивидуально-психологические черты личности, с целью диагностики степени выраженности свойств экстраверсии - интроверсии, а также эмоциональной стабильности и не  стабильности подростка. Выявить тип темперамента.

Материал: Тест –опросник.

Процедура диагностики:  Форма проведения эксперимента – групповая. Общее время тестирования 45:00  – 1 час.

Описание: Испытуемой группе учащихся выдаётся тест – опросник состоящий из  57 вопросов. (Приложение №5) Может быть, как  в напечатанном виде, так и на карточках, содержащих одно утверждение «да», «нет». Даётся задание прослушать или прочитать вопрос. Если с ним согласны, отвечаете «да» (+), если не согласны отвечаете «нет» (-). Все ответы фиксируете. Первый ответ, пришедший  в голову, является правильным. Данная методика содержит «три» шкалы: Экстраверсии – интроверсии, эмоциональной стабильности – не стабильности и специфическую шкалу, предназначенную для оценки неискренности. После прохождения теста, мы выверяем ответы с помощью «ключа». Если ответ «ключа» совпадает с вашим ответом, вы ставите «1» балл, если нет, то «0» баллов.

 Ключ шкалы скрытости и откровенности: За все совпадающие с ключом ответы, начисляете себе «1» балл, после этого складываем.

(+) – 6, 24, 36;   (-) -  12, 18, 30, 42, 48, 54; Максимально по этой шкале можно набрать «5-9» баллов. (В этом случае   результат обследования считается недостоверным, т.к. говорит о неискренности испытуемого).

Ключ шкалы эмоциональной стабильности – нестабильности:

(+) -  2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57; – Суммируем все совпадающие с ключом ответы. По этой шкале, вы можете набрать от «0» - «24» баллов.

         Ключ шкалы интроверсии – экстраверсии: (+) – 1, 3, 8, 10, 15, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;  (-) – 5, 13, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51;  Суммируем все совпадающие с ключом ответы. По этой шкале, вы можете набрать от «0» - «24» баллов. Высокие баллы по этой шкале соответствуют экстравертному типу, низкие – интровертному типу.

Обработка данных:   После получения ответов мы начали обработку тестирования с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадали с указанными в «ключе», то каждому из них приписывался «1»  балл. При сумме от «0-4» баллов, ответы считаются достоверными.

Из 15 человек испытуемых при проверке достоверности ответов получились следующие результаты:  Один человек - «0» баллов,  у двоих «1» балл,  восемь подростков набрали по 4» балла.   Из этого можно сделать вывод, что 13 участников теста давали ответы достоверно и всем им можно с уверенностью доверять. Однако двое подростков были исключены из дальнейшей обработки, т.к. значения контрольной шкалы у них выше нормы «6 и 7» баллов, что свидетельствует о недостоверности их ответов. (Приложение №6)

На втором этапе диагностики мы подсчитали, какое количество баллов набрал каждый испытуемый по шкалам «Экстраверсии-интроверсии», «Эмоциональная стабильность-нестабильность», а также какая интерпретация соответствует данному количеству баллов.  Исходя из  полученных данных, представленных в  (Диаграмме №3) видно,  что в группе  по второй шкале эмоциональной стабильности – нестабильности высокий показатель (16-24) у 9 человек (60%), что характеризует их, как людей  чувствительных и эмоциональных.  У остальных испытуемых,  4 подростка, низкий  показатель  (5-15) баллов -    (27%).   Это эмоционально устойчивые люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям.

Диаграмма №3 Данные по шкале эмоциональная стабильность - нестабильность

Анализируя полученные данные по шкале интроверсии - экстраверсии (Диаграмма №4) видно,  что в группе опрошенных к экстравертам можно отнести 7 подростков - это (47%). Им характерна общительность, импульсивность, гибкое поведение, большая инициатива, высокая социальная адаптивность, но малая неустойчивость. Они  подвижны, разговорчивы, быстро устанавливают отношения и привязанности.  6 испытуемых (40%) -  являются интровертами. Эти люди изначально погружены в себя.  Им характерно: наблюдательность, замкнутость, склонность к самоанализу, затруднение социальной адаптации, социальная пассивность при достаточной настойчивости. Для них самое главное – мир внутренних переживаний. Имея такие характерные особенности, отличаются отстранённостью от происходящего вокруг, отчуждённостью и независимостью. 

 Диаграмма №4 Данные по шкале экстраверсии - интроверсии

Данные полученные на третьем этапе диагностики (Графика №1), основываются на уже полученных результатах  обследования по шкалам  экстраверсии-интроверсии  и эмоциональной стабильности - нестабильности.

Графика №1 Сопоставительный анализ медики №2 Г.Айзенка

   Мы постарались вывести показатели темперамента по классификации Павлова. (Приложение №7) Результатом комбинации высокого и низкого уровня экстраверсии - интроверсии  с высоким либо низким уровнем стабильности и нестабильности по методике Г.Айзенка – стали четыре категории людей. Эмоциональная неустойчивость свойственна – меланхоликам и холерикам. Эмоциональная устойчивость – флегматикам и сангвиникам. По  шкале интроверсии  – меланхоликам  и флегматикам. Экстраверты – холерики и сангвиники.

Из данных, которые мы получили   видно (Диаграмма №5), что в данной группе испытуемых флегматичному типу соответствуют двое (13%). У флегматиков сильная, работоспособная нервная система, таких людей тяжело вывести из равновесия, он с трудом приспосабливается к новой обстановке. Такой тип характеризуется низким уровнем психической активности, обладает ровным настроением и мало реагирует даже на сильные эмоциональные потрясения. Из всех 4 типов темперамента – самые невозмутимые и медлительные. Им сложно не только переключаться с одного вида работы на другой, но по причине своей замкнутости приспосабливаться к новым людям и  налаживать контакты.  

К меланхоличному типу(Диаграмма №5) относятся 4  подростка (27%). Обладают слабой нервной системой. Это означает, что им  свойственен низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность моторики и речи, быстрая утомляемость. Меланхолика отличает высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит вокруг него. В общении не интересны другие люди, больше заботит их внутренний мир.  

Большинство испытуемых 7 человек (47%)  можно отнести к холерическому типу (Диаграмма №5).   Что соответствует высокому уровню экстраверсии, но неустойчивому типу нервной системы. По природе  общительные, легко идут на контакт. При этом обожают лидировать и быть везде первыми. Любят подчинять и контролировать окружающих. Чрезвычайно целеустремленны. Легко и быстро адаптируются в новых условиях и переключаются с одной задачи на другую. Такие люди энергичны, стремительны, возбудимы.

Диаграмма №5 Данные исследования «Типы темперамента» по Г. Айзенку.

 

Таким образом, мы сделали вывод о преобладающем холерическом типе темперамента (47%), что соответствует группе опрошенных по шкале экстраверсии (47%)  характеризуется высокой активностью, быстрой переключаемостью и темпом, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. У них  высокая продуктивность,  как в общении, так и в предметной деятельности.

 

Методика №3  «Социометрический статус» (Д. Морено).

Цель: исследовать межличностные отношения в группе. Выявить социометрический статус подростка   с целью выявления типа темперамента лидера и отверженного. 

Задача констатирующего эксперимента: Изучить динамику межличностных отношений в группе.  Выявить уровень взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в группе.

Материал: Тест, в который входит 5 вопросов.

Процедура диагностики: Диагностика проходит в групповой форме. Время на выполнение теста:  10-15 минут. 

Описание: Прочитайте внимательно каждый вопрос. Ваша задача ответить на приведённые ниже вопросы.   После каждого вопроса, нужно сразу же ответить. Для фамилий, которые вы будете вписывать в свои ответы, оставлены специальные места.   Советоваться, обсуждать, заглядывать в лист к соседу не надо, постарайтесь быть искренними. Прежде чем начать свою работу, её нужно подписать.   (Приложение №8)

 Обработка социометрических данных: На первом этапе – работы идёт обработка диагностических показателей.  На втором этапе  проходит заполнение социометрической таблицы, в которую заносится полный список класса, куда мы фиксируем выборы каждого учащегося. (Таблица №1). Потом осуществляем подсчёт сделанных выборов.  Все положительные выборы отмечаются знаком плюс (+), отрицательные выборы знаком минус (-).Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: 

 

K =

 Общее число сделанных (+) выборов  

 

 

Общее количество испытуемых

 

 

 

Таблица №1

 

Социометрическая таблица. Выборы испытуемых.

 

 

 

     Ф.И ребёнка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Юлия Б.

 

+

 

 

 

 

-

+

 

 

 

+

-

 

 

2.Елизавета Г

 

 

 

 

 

-

+

+

 

 

-

+

 

 

 

3.Анастасия Е

 

 

 

 

 

-

-

+

 

+

 

+

 

 

 

4.Юлия М.

 

+

 

 

 

 

 

+

 

 

-

+

-

 

 

5.Алёна М.

 

-

+

-

 

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

6.Варвара Ф.

 

-

 

 

+

 

+

 

 

 

 

+

 

 

-

7.Алина П.

-

 

 

-

+

 

 

 

+

 

 

+

 

 

 

8.Ольга Р.

+

+

+

 

 

 

-

 

-

 

 

 

 

 

 

9.ЕкатеринаТ

 

+

+

-

 

 

-

 

 

+

 

 

 

 

 

10.Валерия Т

+

 

+

-

 

 

 

 

 

 

 

 

+

-

 

11.Венера У.

+

+

-

 

 

-

 

 

 

 

 

 

+

 

 

12.Татьяна Ч.

 

 

+

 

 

-

+

 

 

 

 

 

+

-

 

13.Вера Ч.

-

 

+

 

 

-

+

 

 

 

 

 

 

 

+

14.Сабина П.

 

+

 

-

 

 

-

 

+

 

 

 

+

 

 

15.Ксения Э.

+

 

 

-

 

-

 

 

+

 

 

 

+

 

 

(+) выборы

4

6

6

0

2

0

4

4

4

2

0

7

5

0

1

(-) выборы

2

2

1

6

0

6

5

0

1

0

2

0

2

2

1

Соц. Ст.

0,13

0,26

0,33

-0,4

0,13

-0,4

-0,06

0,26

0,20

0,13

-0,13

0,46

0,20

-0,13

0

 

В результате проведённого социометрического исследования  с целью     выявления типа темперамента лидера и отверженного   мы вывели следующие показатели. (Графика №2)

Графика №2 Сопоставительный анализ положительных и отрицательных выборов.

После полученных результатов  в соответствии с данными матрицы социометрический статус подростка определяется числом полученных выборов и может быть отнесён в одну из   4-х статусных групп:  «5» и более выборов -  лидер; «3-4» выбора – предпочитаемые;  «1-2» выбора –пренебрегаемые; «0» выборов – отверженные; 

 Проведённое нами исследование показало  -  статусные категории каждого подростка  (Гистограмма №2).  В данной группе испытуемых:   Лидеры - 2 человека (13%);  Предпочитаемые -  5 человек (34%);  Пренебрегаемые  - 3 человека (20%); Отверженные -   5 человек  (34%). 

Гистограмма №2 Показатели социометрического статуса

Таким образом, мы видим, что в  группе старшего подросткового возраста происходит   распределение групповых ролей и выдвижения лидеров. «1-лидеры и 2- предпочитаемые» группы являются благоприятными и составляют в общей сумме (47%).         

По результатам исследований был проведён сравнительный, качественный анализ каждого испытуемого.  (Таблица №2)

Таблица №2 Сравнительный анализ исследования

     Ф.И ребёнка

ЛТ

СТ

Скр.

Откр.

Э.стаб –нестаб.

Экстр-Интр

Хол

Флег

Мел 

С. стат 

Юлия Б.

В(56)

В(53)

0

ЭН(15)

Э(14)

+

 

 

0,13

Елизавета Г.

В(56)

У(34)

1

ЭН(20)

Э(14)

+

 

 

0,26

Анастасия Е.

В(60)

Н(29)

4

ЭН(20)

И(10)

+

 

+

0,33

Юлия М.

В(47)

В(47)

6

-

-

-

-

-

-0,4

Алёна М.

В(62)

Н(23)

4

ЭН(19)

И(7)

 

 

+

0,13

Варвара Ф.

В(56)

В(47)

7

-

-

-

-

-

-0,4

Алина П.

У(43)

Н(26)

4

ЭН(13)

Э(14)

+

 

 

-0,06

Ольга Р.

В(47)

Н(25)

2

ЭН(18)

Э(17)

+

 

 

0,26

Екатерина Т.

В(53)

В(52)

1

ЭН(18)

Э(16)

+

 

 

0,2

Валерия Т.

В(60)

Н(28)

4

ЭН(20)

И (4)

 

 

+

0,13

Венера У.

У(43)

Н(21)

4

ЭС(10)

И (6)

 

+

 

-0,13

Татьяна Ч.

В(52)

У(36)

4

ЭН(16)

Э(14)

+

 

 

0,46

Вера Ч.

В(53)

У(36)

4

ЭН(17)

Э(13)

+

 

 

0,2

Сабина П.

У(38)

Н(21)

2

ЭС (7)

И(10)

 

+

 

-0,13

Ксения Э.

В(57)

Н(19)

4

ЭН(20)

И(10)

 

 

+

0

 

Юля Б. Анализируя полученные данные, Юлия относится к экстравертному типу  и характеризует её как слабовыраженного холерика. Юлия легко и быстро находит контакт со сверстниками, общительная, но не всегда бывает эмоционально сдержанна.  В обучении легко  усваивает новый материал, быстро добивается успехов, ей всегда интересен конечный результат. Уверенность и самооценка очень высокая.  В социометрическом опросе относим её к 3 группе. По результатам опроса набрала четыре (+) и два (-) выбора.   Стремление к лидерству в сочетании с несдержанностью делает её иногда достаточно тяжёлой в общении. Не всегда воспринимает замечания со стороны. Чтобы  Юле справиться со сложностями её типа темперамента нужно постараться воспитывать уравновешенность, работать над собой.  

Елизавета Г. Ярко выраженный лидер - холерик. Всегда стремится к самостоятельной работе. Всю работу старается выполнить до конца.  С удовольствием много общается, имеет  большой круг друзей. Все эти качества присущи холерическому (экстравертному) типу темперамента. Социометрический метод также подтвердил её лидерские качества (+6), и только (-2), что подтверждает гипотезу и  говорит о том, как легко и быстро холерики адаптируются  и переключаются.  Елизавету   ни в коем случае нельзя оставлять без какого-либо задания. Если её всегда увлекать и заинтересовывать, будет работать очень упорно, добивается неплохих результатов.  Лиза – инициативна,   но лучше держать ее под контролем.

Анастасия Е. Опираясь на полученные данные, Анастасия носит черты смешанного типа темперамента: меланхолик-холерический.  Но анализируя её поведение, мы можем предположить, что её  тип темперамента холерический.  Общительная. Легко завязывает новые знакомства, часто бывает  эмоциональной.  Легко выполняет совместную работу и охотно сделает  большую, и наиболее трудную ее часть. Для неё большую роль играет мнение сверстников (личностная тревожность высокая), и если её похвалить, то может сделать большой объём работы, без каких либо усилий. Ситуативная тревожность соответствует норме, что говорит о том, что у Анастасии процесс адаптации проходит спокойно и позволяет ей самоутвердиться в коллективе. Также по полученным данным социометрического метода, получила   шесть  (+) выборов  и один (-). Поэтому мы относим её к группе лидеров, что подтверждает данную характеристику её типа темперамента.

Юлия М. и Варвара Ф. Имеют высокие показатели  личностной и ситуативной тревожности.  Мы предполагаем, что это связано с неуверенностью в себе, в своих силах, растерянностью перед возникающими трудностями. После второго испытания были сняты с дальнейшего обследования, т.к. после  обработки данных по первой шкале скрытости и откровенности,   значения контрольной шкалы были выше нормы «6 и 7» баллов, что свидетельствует о  том, что они стараются показать всем свою положительность, сильное желание нравиться другим.  После результатов социометрического метода, обе девочки получили самое большее количество отрицательных выборов (-6), что также говорит о том, что в общении девочки не искренни, много лукавят, хотят  казаться лучше.

Алёна М. По результатам исследования,  у Алёны меланхолический (интровертный) тип темперамента, что характеризует её как человека сдержанного и застенчивого. Из-за слабой нервной системы быстро утомляется, поэтому при выполнении любой работы ей необходим частый отдых. У Алёны низкая самооценка, она неуверенна в себе и склонна к самоанализу, любит обдумывать свои действия.  По результатам социометрического метода мы её отнесли   к 3 группе, набрала только два (+) выбора. Не стремиться к лидерству, предпочитает общаться только с близкими ей людьми, в общении держит дистанцию. Чтобы справиться со сложностями, обусловленными её типом темперамента и решением адаптации в коллективе необходима постоянная эмоциональная поддержка, как со стороны руководителя, так и со стороны сверстников.

Алина П. По результатам исследования, Алина  - слабовыраженный холерик.   После социометрического метода получила девять выборов, из низ пять (-), четыре (+). По предварительным подсчётам предполагалось, что Алина будет самым статусным лидером к классе, но результаты показали обратное. Самое большее количество испытуемых характеризуется как холерический тип, а это говорит о том, что  «холерик»-   прирожденный лидер, он командует всеми с самого раннего возраста. Это очень открытые люди,  всегда знают, что и от кого им надо.    За счет всех этих качеств, холерик всегда добивается своего. Но, по - мимо этого, они видят в своём окружении соперников.  Анализируя результаты, полученные после исследования, Алина почти все отрицательные выборы получила от испытуемых с похожим типом темперамента, и мы предполагаем, что именно в Алине они чувствуют реального соперника – лидера.  Алину мы охарактеризуем, как яркого  (двигателя) в коллективе. Обладает прекрасными организаторскими способностями. Ей как воздух, постоянно нужно общение и контакты. Находясь рядом с ней, понимаешь, что всё будет подготовлено и сделано вовремя.  Иногда чувствуешь   смену её настроений, бурно проявляет эмоции, много жестикулирует, громко выражает свои мысли,   всё это характерные черты  типа её темперамента. 

Ольга Р. Испытуемая с холерическим типом темперамента.  Что относит её к сильному и неуравновешенному типу. Ольга отлично адаптируется в коллективе, она просто не может без общения. Вокруг неё постоянно множество друзей и приятелей, что характерно для её типа  темперамента. Личностная и ситуативная тревожность соответствует норме, что говорит об эмоциональной стабильности, процесс адаптации проходит благоприятно.  По результатам социометрического метода входит во вторую группу, набрала четыре (+) выбора, что также говорит о её лидерских качествах и важной роли общения со сверстниками.

Екатерина Т. По результатам исследования, Екатерину относим к предпочитаемым лидерам, т.е. второй  группе, получила  четыре (+)  и один (-) выбора.  По типу темперамента Екатерина «холерик».  Работоспособность в коллективе крайне неустойчива, многое у неё зависит от внешних обстоятельств и личного интереса. Самооценка очень высокая, порой очень самоуверенна в своих силах, резко реагирует на все замечания, не выносит критики. Сильный тип нервной системы позволяет ей преодолевать все  психологические трудности, однако неустойчивость  мешает быть сдержанной. Екатерине нужно постараться больше работать над собой и развивать в себе чувство размеренности и  проявлять всю возможную гибкость, чтобы не разрушить построенных отношений в коллективе, т. к. у Екатерины твердость характера  холерического типа проявляется  в несокрушимой убежденности  собственной правоты, стремится к независимости.

Валерия Т. После  проведённых нами исследований, мы вывели её тип темперамента -  ярко выраженный меланхолик (интроверт), что характеризует её как девушку впечатлительную и медлительную. У Валерии самые высокие показатели по шкале эмоциональной нестабильности (20). Что говорит о том,  что любые затруднения способны вызывать у неё серьёзные переживания.   По результатам социометрического метода входит в 3 группу (+2), что также подтверждает прогнозы нашего исследования, что интровертный (меланхоличный тип) больше живёт своим внутренним миров, у неё нет потребности в общении как таковой. Чтобы справиться со сложностями, обусловленными слабой нервной системой, Валерии необходимо повышать уверенность в себе и стараться достичь успеха в любом деле.

Венера У. и Сабина П. По результатам исследования показали очень близкие показатели. Испытуемые с преобладающим, ярко выраженным флегматическим  темпераментом. Эмоционально  устойчивые  интроверты  - не склонные к беспокойству.  Это люди – одиночки. Никому не навязывают своего общества и не ищут внимания других. Результат социометрического тестирования подтверждает данные показатели. Обе девочки  имеют низкую степень оценки в коллективе (-2). Слабая активность, невысокая эмоциональность и темп в общении со сверстниками затрудняют их адаптацию. Чтобы помочь Венере У. и Сабине П. успешно адаптироваться в коллективе, нужно постараться постоянно вовлекать их в активную деятельность и заинтересовать, но нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. Требуют постоянного внимания, следует очень часто хвалить за проявленные успехи и решительность.

Татьяна Ч. Испытуемая с холерическим темпераментом (экстраверт) показала высокие результаты при социометрическом опросе (+7). Татьяна   подвижная девушка, имеет высокую продуктивность  и эмоциональность  в работе, быстрый темп при общении со сверстниками. При обследовании личностной тревожности имеет высокие показатели, что говорит о том, что её тревожит оценка своей компетентности. Ситуативная тревожность умеренная, что соответствует норме.   Обладает  лидерскими качествами. Легко идёт на контакт. Общительная, инициативная,   импульсивная. Если ей не интересна работа, быстро остывает, поэтому, Татьяна должна быть всегда заинтересована, тогда она будет выполнять задания целеустремлённо, упорно и обязательно достигнет желаемого результата.     

Вера Ч. Очень живая, и подвижная девушка.  Быстро и ярко реагирует на все новые начинания, но также быстро остывает. Очень непоседлива и эмоциональна. Вере всегда что-то где-то надо, всегда спешит, занимается чем-то новым, быстро устаёт от однообразно выполняемой работы.   Всё это характерные черты холерического типа темперамента. Результаты исследования, подтвердили наши предположения.  Вера слабовыраженный холерик. По  опросу набрала пять(+) и два (-) выбора, что говорит о её лидерских качествах (предпочитаемый лидер).

Ксения Э. Опираясь  на  получены данные испытуемую можно отнести  к меланхолическому типу темперамента,  что говорит  о малом уровне нервно-психологической активности.  Ксения – эмоционально очень ранимая, склонная к тяжёлым внутренним переживаниям.  Обладая слабой нервной системой, с трудом переносит высокую нагрузку. В коллективе занимается первый год,   испытывает затруднение в общении со сверстниками, узкий круг друзей. По результатам социометрического метода входит в 4 группу, получила  по одному  (+) и (-) выбору. Легко подчиняется лидеру, любит быть больше опекаемой  и предпочитает оставаться в тени. Чтобы  помочь Ксении справится со своими переживаниями,    нужно постоянно поддержать  её веру в собственные силы и формировать чувство уверенности в себе.

Таким образом, анализируя все полученные данные, мы знаем, что для экстраверта  и холерического темперамента характерны высокий уровень нервно-психической активности и яркая выраженность эмоциональных переживаний. Холерик -   всегда явный лидер.   Легко адаптируются в новой  социальной группе, они более конформны.  Интроверты  большое значение придают явлениям внутреннего мира, малообщительны.  Флегматик имеет устойчивое настроение, неспешен и невозмутим. Внешне очень скуп на проявление чувств и эмоций. Меланхолик остро переживает любые внешние изменения и факторы, склонны к повышенному самоанализу. Оба типа темперамента испытывают затруднения при вхождении в новую социальную среду, нонконформны. 


Заключение

Данная работа посвящена исследованию особенностей влияния свойств темперамента, на процесс социально-психологической адаптации в старшем подростковом возрасте. В ходе проведённой работы были проанализированы литературные источники по данной проблеме. Анализ  психологической литературы  свидетельствует об интересе исследований  к проблеме темперамента и социальной адаптации. Это связано с их значимостью в жизни и деятельности общества в формировании личности.  Работа состоит из двух глав.

В первой главе освещены теоретические аспекты понятий темперамент и социально-психологическая адаптация подростка.

Вторая глава включает в себя описание организаций исследования, выбор основных методов направленных на изучение данной проблемы, их   характеристику, а также статистическую обработку экспериментального материала.

В данной работе, мы ставили перед собой цель: Изучить  свойства темперамента и социально-психологическую адаптацию подростка.

Для этого в проведённом исследовании были применены: Тест-опросник Г. Айзенка, опросник Ч.Д. Спилбергера и социометрический метод Дж. Морено.   Для проведения исследования, мы взяли выборку детей старшего подросткового возраста, класс вокально-хорового отделения ДШИ, в возрасте 14-17 лет.

 В начале исследования  мы предполагали, что социально-психологическая адаптация в старшем подростковом возрасте зависит от особенностей типа темперамента. Подводя общие итоги исследования можно сказать следующее: По итогам проведённого исследования   оценки психического состояния подроста (опросник Ч.Д.Спилбергера),  испытуемые  показали разные результаты.    Изучая уровень ситуативной   тревожности,   у  большинства испытуемых низкий  и средний уровень ситуативной тревожности, что соответствует норме.  Подросток не воспринимает жизненную ситуацию как угрожающую для себя,   они испытывают состояние спокойствия. С другой стороны, у испытуемых высокий показатель личностной тревожности.  В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и   формировать у них чувство уверенности в успехе.   Анализируя полученные различия исследования, можно сказать, что каждый из этих факторов, как по отдельности, так и в совокупности могут оказывать существенное влияние на процесс адаптации детей старшего подросткового возраста.

Для достижения поставленной цели второй методики  нами были получены результаты,  которые также подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Человеку с определённым типом темперамента присущи характерные только ему стратегии поведения. Таким образом, можно сказать, что темперамент включает в себя целый комплекс особенностей личности, в том числе и поведенческих, которые проявляются при социальном взаимодействии.

В социометрическом исследовании   нас интересовали проявления свойств темперамента на  адаптивность каждого испытуемого.  Для достижения поставленной  цели было проведено исследование. Мы провели социометрический метод.    Изучили типы темпераментов.  Исследование действительно установило, что испытуемые с высоким уровнем экстраверсии (47 %) и холерическим темпераментом (47 %),  имеют высокие статусные показатели. Адаптация подростка с холерическим типом темперамента проходит успешнее и быстрее, чем у испытуемых с меланхолическим и флегматическим темпераментами,   что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.     Проведя качественный анализ полученных результатов, мы можем предположить, что выдвинутая нами гипотеза: Мы предполагаем, что на процесс социально-психологической адаптации    подростков  влияют свойства темперамента, а именно экстравертивность и эмоциональность,  нашла своё подтверждение. Таким образом, мы справились с поставленными целями и задачами.  


Перечень принятых терминов

Адаптация - приспособление организма, личности или группы к изменению внешних условий.

Адаптивность – способность к адаптации, приспособлению человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счёт присвоения норм и ценностей данного общества. 

Адаптированность –  уровень фактического приспособления индивида, уровень его социального статуса и самоощущения.

Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Детерминированный факторный анализ  представляет собой методику исследования влияния факторов, связь которых с результативным показателем носит функциональный характер, т.е. может быть выражен математической зависимостью.

Конформизм – это приспособление, а также пассивное согласие с порядком вещей, с мнениями и взглядами, которые существуют в определенном обществе, где находится индивид.

Методология -  (греч.methodos - путь, исследование или познание, jogos - понятие, учение) наука о принципах и методах.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности.

Мотивация – от лат. movere —побуждение к действию; Динамический процесс внутреннего психофизиологического и физиологического   управления поведением человека,  задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Онтогенез - (от  греч.  зарождение) — индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом, от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до конца жизни.

Поляризация – усиление различия в положении обществ, групп (соц. дифференциации), доходящее до их противостояния друг другу (полярности). Может возникать как форма проявления внутриклассовых, межслоевых социальных различий.

Психологические свойства личности – это устойчивые образования, которые обеспечивают определённый уровень деятельности и поведения индивида.

Психотизм - показатель склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, эгоцентричности.

Самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которые выражаются в установках, свойственных индивиду.

Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Это процесс получения человеком навыков, необходимых для полноценной жизни.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.

Тест – диагностика психологических возможностей индивида(способностей, склонностей, навыков) и свойств личности.

Эволюция – процесс развития, состоящий из постепенных изменений.

Эксперимент – метод психологического исследования.

Эмоциональность – свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций.  

 

 

 

 

 

 

                       Список используемых источников

1. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: Учебник для студ. выс. уч.заведений/И.В.Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2005.

           2.  Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл человека: Учебное пособие для студентов выс.уч.заведений/И.Ю.Кулагина., В.П.Колюцкий. - М.: ТЦ, 2001.

3.  Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.уч-щ.-2-е изд./В.А.Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986.

4. Платонов, К.К. Словарь системы психологических понятий 2-е изд./К.К.Платонов. - М.: Высшая школа, 1984.

5. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии)/А.А.Налчаджян. - Ереван.: изд. АН Армянской ССР, 1988.

6. Носко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие/И.В.Носко. – Владивосток.: 2003.

7. Коломинский, Я.Л.. Человек: Психология: Учебник/Я.Л.Коломинский. - М.: Просвещение,1986.

8. Гоноболин, Ф.Н. Психология. Под ред. Проф. Н.Ф.Добрынина: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ/Ф.Н.Гоноболин. – М.: Просвещение, 1973.

9. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов.-2-е изд, дополнительное/Д.И.Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии, 1996.

10. Абдурахманов, Р.А. Возрастная психология. Онтогенез психических процессов и личности человека: Учебник/Р.А.Абдурахманов. – М.: Современный гуманитарный университет, 1999.

11.Выготский,Л.С.Психология (сер. «Мир психологии»)/Л.С.Выготский. – М.: 2000.

12. Ольшанский, Д.В. Адаптация социальная: Философский энциклопедический словарь/Д.В.Ольшанский, ред. С.С.Аверинцев. – М.: 1989.

  13.  Рудик, П.А. Психология:  Учебное пособие. -  изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР /П.А. Рудик. - М.: 1955 г.

14. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб.завед: В 3 кн.- 4- изд./С.Р.Немов.- М.: «Владос», 2003.

15. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие/В.В.Белоус. – Пятигорск.: 1990.

16.Русалов, В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека: Вопросы психологии/В.М. Русалов. – М.:1997.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии (сер. «мастера психологии»)/С.Л.Рубинштейн. – Питер.:  2006.

18.  Андреева Г.М. Социальная психология  Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2007.

19.  Предвечный, Ю.А., Шерковина, Ю.А. Социальная психология. Краткий очерк/ Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. - М.: Политиздат, 1975.

                                           

                                         Электронные ресурсы

  20. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум/C.В.Духновский [twirpx.com/file/300507].

  21. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология [twirpx.com/file/300507].

22. Казанская В.Г. «Подросток. Социальная адаптация» Книга для психологов, педагогов и родителей. /В. Г. Казанская.     [http://www.fanread.ru/book/10350229?page=1].

23. Книги по педагогике и психологии. Режим доступа:   [detskiysad.ru/ped/kollektiv.html].

24. Балыко Д.  НЛП для родителей. 11 законов эффективного воспитания подростка/Д.Балыко   [book-online.com.ua/index.php?cat=49]                

 

 

                                  Приложения №1

 

Шкала ситуативной тревожности  (СТ)

№
п/п

Суждение

Нет,это
не так

Пожалуй,
так

Верно

Совершенно
верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я внутренне скован

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я ощущаю душевный покой

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Шкала личной тревожности (ЛТ)

№
п/п

Суждение

Никогда

Почти
никогда

Часто

Почти
всегда

21

У меня бывает приподнятое настроение

1

2

3

4

22

Я бываю раздражительным

1

2

3

4

23

Я легко расстраиваюсь

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие

1

2

3

4

25

Я сильно переживаю неприятности, и долго не могу о них забыть

1

2

3

4

26

Я чувствую прилив сил и желание работать

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Меня тревожат возможные трудности

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я бываю вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я все принимаю близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Я чувствую себя беззащитным

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я бываю доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Бывает, что я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

                                  Приложение №3

Ключ обработки результатов  оценки тревожности:

до 30 баллов — низкая, 31—44 балла — умеренная; 45 и более высокая.

Номера
суждения

Ответы

Никогда

Почти никогда

Часто

Почти всегда

СТ

1

4

3

2

1

2

4

3

2

1

3

1

2

3

4

4

1

2

3

4

5

4

3

2

1

6

1

2

3

4

7

1

2

3

4

8

4

3

2

1

9

1

2

3

4

10

4

3

2

1

11

4

3

2

1

12

1

2

3

4

13

1

2

3

4

14

1

2

3

4

15

4

3

2

1

16

4

3

2

1

17

1

2

3

4

18

1

2

3

4

19

4

3

2

1

20

4

3

2

1

ЛТ

21

4

3

2

1

22

1

2

3

4

23

1

2

3

4

24

1

2

3

4

25

1

2

3

4

26

4

3

2

1

27

4

3

2

1

28

1

2

3

4

29

1

2

3

4

30

4

3

2

1

31

1

2

3

4

32

1

2

3

4

33

1

2

3

4

34

1

2

3

4

35

1

2

3

4

36

4

3

2

1

37

1

2

3

4

38

1

2

3

4

39

4

3

2

1

40

1

2

3

4

Приложение №4

 

«Результат исследования  тревожности»

№

Ф.И ребёнка

 Личностная  тревожность

 Ситуативная тревожность

1.

Юлия Б.

56 (В)

            53(В)

2.

Елизавета Г.

56 (В)

34 (У)

3.

Анастасия Е.

60 (В)

29 (Н)

4.

Юлия М.

47 (В)

47 (В)

5.

Алёна М.

62 (В)

23 (Н)

6.

Варвара Ф.

56 (В)

47 (В)

7.

Алина П.

43 (У)

26 (Н)

8.

Ольга Р.

47 (В)

25 (Н)

9.

Екатерина Т.

53 (В)

52 (В)

10.

Валерия Т.

60 (В)

28 (Н)

11.

Венера У.

43 (У)

21 (Н)

12.

Татьяна Ч.

52 (В)

36 (У)

13.

Вера Ч.

53 (В)

36 (У)

14.

Сабина П.

38 (У)

21 (Н)

15.

Ксения Э.

57 (В)

19 (Н)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

Тест Г. Айзенка на определение типа темперамента

№

Вопрос

Да

Нет

1.

Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать сильные ощущения?

 

 

2.

Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

 

 

3.

Считаете ли Вы себя беспечным человеком?

 

 

4.

Правда ли, что Вам очень трудно отвечать "нет"?

 

 

5.

Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

 

 

6.

Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если Вам это не выгодно?

 

 

7.

Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

 

 

8.

Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, и не растрачиваете ли много времени на обдумывание?

 

 

9.

Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

 

 

10.

Верно ли, что на спор Вы способны решиться на все?

 

 

11.

Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?

 

 

12.

Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

 

 

13.

Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?

 

 

14.

Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало бы чего-нибудь делать или говорить?

 

 

15.

Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

 

 

16.

Вас легко обидеть?

 

 

17.

Любите ли Вы часто бывать в компании?

 

 

18.

Бывают ли у Вас иногда такие мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других людей?

 

 

19.

Верно, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

 

 

20.

Предпочитаете ли Вы иметь друзей поменьше, но особенно близких Вам?

 

 

21.

Часто ли Вы мечтаете?

 

 

22.

Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

 

 

23.

Часто ли Вас тревожит чувство вины?

 

 

24.

Все ли ваши привычки хороши и желательны?

 

 

25.

Способны ли Вы дать волю собственным чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?

 

 

26.

Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

 

 

27.

Считают ли Вас человеком живым и веселым?

 

 

28.

После того, как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему мысленно и думает, что могли бы сделать лучше?

 

 

29.

Вы обычно молчаливый и сдержанный, когда находитесь среди людей?

 

 

30.

Вы иногда сплетничаете?

 

 

31.

Бывает ли, что Вам не спиться оттого, что разные мысли лезут в голову?

 

 

32.

Верно ли, что Вам приятнее и легче прочесть о том, что Вас интересует в книге, хотя можно быстрее и проще узнать об этом у друзей?

 

 

33.

Бывает ли у Вас сильное сердцебиение?

 

 

34.

Нравиться ли Вам работа, требующая постоянного внимания?

 

 

35.

Бывает ли, что Вас "бросает в дрожь"?

 

 

36.

Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?

 

 

37.

Верно ли, что Вам не приятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

 

 

38.

Вы раздражительны?

 

 

39.

Нравиться ли Вам работа, которая требует быстроты действий?

 

 

40.

Верно ли, что Вам не редко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

 

 

41.

Вы ходите медленно и неторопливо?

 

 

42.

Вы когда-нибудь опаздывали на свидание, работу или учебу?

 

 

43.

Часто ли Вам снятся кошмары?

 

 

44.

Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?

 

 

45.

Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

 

 

46.

Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

 

 

47.

Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

 

 

48.

Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

 

 

49.

Можете Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

 

 

50.

Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

 

 

51.

Трудно ли получить настоящее удовольствие от вечеринки?

 

 

52.

Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

 

 

53.

Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

 

 

54.

Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

 

 

55.

Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

 

 

56.

Любите ли Вы подшутить над другими?

 

 

57.

Страдает ли Вы от бессонницы?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №6

 

«Результат  теста-опросника»  Г.Айзенка

№

Ф.И ребёнка

Скрытость, откровенность

Эмоц.стабильность-нестабильность

Интроверсия-экстраверсия

1.

Юлия Б.

0

ЭН (15)

Э(14)

2.

Елизавета Г.

1

ЭН (20)

Э(14)

3.

Анастасия Е.

4

ЭН (20)

И(10)

4.

Юлия М.

6

-

-

5.

Алёна М.

4

ЭН (19)

И(7)

6.

 Варвара Ф.

7

-

-

7.

Алина П.

4

ЭН (13)

Э(14)

8.

Ольга Р.

2

ЭН (18)

Э(17)

9.

Екатерина Т.

1

ЭН (18)

Э(16)

10.

Валерия Т.

4

ЭН (20)

И(4)

11.

Венера У.

4

ЭС (10)

И(6)

12.

Татьяна Ч.

4

ЭН (16)

Э(14)

13.

Вера Ч.

4

ЭН (17)

Э(13)

14.

Сабина П.

2

ЭС (7)

И(10)

15.

Ксения Э.

4

ЭН (20)

И(10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №7

  Шкала для определения типа темперамента

 

 

Результат «Тип темперамента» по Г.Айзенку

     Ф.И ребёнка

Сангвин.

Холерик

Флегмат.

Меланх.

Мелан-холер.

1.     Юлия Б.

 

+

 

 

 

2.     Елизавета Г.

 

+

 

 

 

3.     Анастасия Е.

 

 

 

 

+

4.     Юлия М.

-

-

-

-

 

5.     Алёна М.

 

 

 

+

 

6.     Варвара Ф.

-

-

-

-

 

7.     Алина П.

 

+

 

 

 

8.     Ольга Р.

 

+

 

 

 

9.      Екатерина Т

 

+

 

 

 

10. Валерия Т.

 

 

 

+

 

11. Венера У.

 

 

+

 

 

12.  Татьяна Ч.

 

+

 

 

 

13. Вера Ч.

 

+

 

 

 

14. Сабина П.

 

 

+

 

 

15.  Ксения Э.

 

 

 

+

 

 

Приложение №8

«Социометрический тест».

1.     Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую музыкальную школу, кого бы из  одноклассников ты бы взял в новый класс? Напиши фамилии.

§  

 

2.     Кого из одноклассников ты бы не взял в свой новый класс?

§  

 

3.     Кого  из одноклассников  ты пригласишь  на своё День рождения?

§  

 

4.     Укажи, пожалуйста,  фамилию  одноклассника,  которого ты не пригласишь на свой День рождения?

§  

 

5.     Если бы тебе предложили посмотреть ответы на данные вопросы  твоих одноклассников, то чьи ответы ты бы хотел увидеть? Напиши фамилию. 

§  

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №9

Результат исследования «Социальный статус подростка».

Юлия Б.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Ольга Р.

Вера Ч.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Елизавета Г.

Алина П.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Татьяна Ч.

Елизавета Г.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Ольга Р.

Варвара Ф.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Татьяна Ч.

Венера У.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Алина П.

Анастасия Е.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Валерия Т.

Варвара Ф.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Ольга Р.

Алина П.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Татьяна Ч.

Юлия М.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Ольга Р.

Вера Ч.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Елизавета Г.

Венера У.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Татьяна Ч.

Алёна М.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Екатерина Т.

Юлия М.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Анастасия Е.

Елизавета Г.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Татьяна Ч.

Варвара Ф.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Алёна М.

Елизавета Г.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Татьяна Ч.

Ксения Э.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Алина П.

Алина П.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Татьяна Ч.

Юлия М.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Екатерина Т.

Юлия Б.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Алёна М.

Ольга Р.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Елизавета Т.

Екатерина Т.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Анастасия Е.

Алина П.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Юлия Б.

Екатерина Т.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Анастасия Е.

Алина П.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Юлия Б.

Юлия М.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Валерия Т.

Валерия Т.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Анастасия Е.

Сабина П.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Вера Ч.

Юлия М.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Юлия Б.

Венера У.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Елизавета Г.

Анастасия Е.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Вера Ч.

Варвара Ф.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Юлия Б.

Татьяна Ч.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Алина П.

Сабина П.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Анастасия Е.

Варвара Ф.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Вера Ч.

Вера Ч.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Анастасия Е.

Варвара Ф.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Алина П.

Юлия Б.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Ксения Э.

Сабина П.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Вера Ч.

Юлия М.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Екатерина Т.

Алина П.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Елизавета Г.

Ксения Э.

Ситуация

Вопрос

Ф.И.детей

Учёба

Кого бы ты взял в свой новый класс? Кого нет?

Вера Ч.

Юлия М.

Досуг

Кого бы ты пригласил к себе на День рожденья? Кого нет?

Юлия Б.

Варвара Ф.

 

Чьи ответы ты бы хотел посмотреть?

Екатерина Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


[1] Э.М.Александровская Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5

[2] Ж.Ж.Руссо Педагогические сочинения: В 2 т М., 1981 т.1

[3] Ф.Н. Гоноболин Психология, стр. 127

[4] В.А.Крутецкий Психология, стр.186

[5] Я.Л.Коломинский Человек: психология, стр.205

[6] В.А.Крутецкий Психология, стр.187

[7] К.К.Платонов Словарь системы психологических понятий

[8] А.А.Налчаджян Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии), 1988

[9] Р.С.Немов Психология, книга 1, стр. 102

[10] В.А.Крутецкий Психология, стр. 194

[11] В.В.Белоус Функциональная роль типов темперамента в деятельности людей: Учебное пособие, стр.22-25

[12] Я.Л.Коломинский Человек: Психология, стр.209

[13] С.Р.Немов Психология. Общие основы психологии т.1, стр.102-112

[14] Там же, стр.102-112

[15] Там же, стр.102-112

[16] Там же, стр.102-112

[17] А.Г.Ковалёв Темперамент и характер, стр.160-168

[18] В.М.Русалов О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека: Вопросы психологии, стр. 19

[19] Б.Г.Ананьев Строение характера, стр.172

[20] Я.Стреляу Роль темперамента в психическом развитии,   стр.162-227

[21] Г.Д.Волков, Н.Б.Оконская Адаптация и её уровни, стр. 134-142

[22] Там же, стр.134-142

[23] А.А.Налчаджян Социально-психологическая адаптация, гл.3

[24] Д.Б.Эльконин Избранные психологические труды, стр.72-75

[25] Л.Ф.Обухова Детская (возрастная) психология, стр.177

[26] Там же, стр. 178

[27] И.В.Носко Психология развития и возрастная психология, стр.88

[28] И.В.Шаповаленко Возрастная психология, стр. 240-243

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Курсовая работа по возрастной психологии "Влияние темперамента на социальную адаптацию подростка""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Художественный руководитель

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Введение

Актуальность. Проблемы подростков всегда актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешённого экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоёв населения.

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. В отечественной и зарубежной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на процесс адаптации в обществе. Одним из этих свойств является темперамент – центральное образование психической деятельности человека.

Исследование проблемы социально-психологической адаптации и свойств темперамента в старшем подростковом возрасте имеют огромное значение. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Многие нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.[1]


[1] Э.М.Александровская Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 656 262 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.01.2017 8762
    • DOCX 921 кбайт
    • 55 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Коркина Майя Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Коркина Майя Викторовна
    Коркина Майя Викторовна
    • На сайте: 9 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 31516
    • Всего материалов: 11

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Профилактика и коррекция задержки речевого развития у детей

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 237 человек
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Основы психологии личности, социальной и дифференциальной психологии

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 114 человек

Курс повышения квалификации

Психодинамический подход в консультировании

72 ч. — 180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 151 человек

Мини-курс

Предпринимательские риски

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективное продвижение и организация проектов в сфере искусства

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психоаналитический подход: изучение определенных аспектов психологии личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе