Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение                                                                                                                                          высшего  профессионального образования

Бийский педагогический государственный университет                                                                                         имени  В.М.Шукшина.

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический факультет

Кафедра дошкольных методик и педагогики

 

 

 

Студентка  3 курса ОЗО

 

 

 

 

Тема: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

 

Научный руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бийск  2007

 

 

                                           СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………..……………………………………………….…...…..3

1.Теоретическая часть

1.1 Народные корни дидактической игры…………………………..……..…..6

1.2 Дидактические игры в педагогических системах………..………..…...…9

1.3 Значение дидактических игр для воспитания детей…………………..…13

1.4Содержание дидактических игр………………………………….….…..…16

1.5 Виды дидактических игр…………………………………………………..18

1.6 Структура дидактической игры…………………………………..……….29

1.7 Организация дидактических игр……………………………………..……34

1.8 Приемы и методы руководства дидактическими играми.………….…...39

2. Экспериментальная часть

2.1 Исследование уровня умственного развития младших дошкольников (констатирующий эксперимент)………………………………………….…..41

2.2 Процесс применения системы дидактических игр способствующих умственному развитию младших дошкольников (формирующий эксперимент)…………………………………………………………….…......42

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

(контрольный эксперимент)…………………………………………………..43

Заключение………………………………………………………………..…...45

Список используемой литературы…………………………………………....47

Приложения                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  Введение

 

                                    «Игра – путь ребенка к познанию                               

                                      мира,  в  котором  он  живет  и

                                      который  он  призван    изменить»

   

                                                                         М.Горький

 

 

   Первые шесть-семь лет жизни ребенка наиболее ответственный период его развития, когда формируются умственные способности, нравственные качества, эстетические чувства.  Все эти стороны личности ребенка воспитываются в процессе интересной, содержательной деятельности на занятиях, в труде, в игре.

   Игра – одно из наиболее эффективных средств воспитания. В «Программе воспитания в детском саду» указывается на большое значение игры для физического и психического развития ребенка, становления его индивидуальности. Программа определяет воспитательные задачи по отношению к каждому виду игр: подвижные способствуют развитию движений, дидактические – формированию умственной деятельности, игры сюжетно-ролевые, отображающие труд и быт людей – воспитанию моральных качеств и т.д. 

   В дошкольном детстве закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие ребенка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. 

   Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.),

на прогулках. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества.   Дидактические игры близки к обучению.  Освоение детьми правил в дидактических играх влияет на развитие самостоятельных игр.    

    Для детей младшего возраста дидактические игры являются наиболее приемлемой формой обучения, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

   Познавательные возможности младших дошкольников еще несовершенны. Поэтому многие задачи по ознакомлению с предметным миром решаются в форме игры. Существенно, что здесь основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя, а естественное для дошкольников стремление играть, действовать с интересной игрушкой, желание достигнуть игровой цели. Это заставляет их внимательно всматриваться, вслушиваться, ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как требуется по условиям и правилам игры.  

   Дидактические игры используются воспитателями как в процессе

организованного обучения на занятиях, так и в часы игр и самостоятельной деятельности детей. Образовательное содержание в дидактических играх охватывает разные стороны ознакомления детей с окружающим.

      Объект: Целенаправленный процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: Методы и приемы организации дидактических игр способствующих умственному развитию младших дошкольников в процессе воспитания в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения. Цель: Теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния системы дидактических игр как средства умственного развития детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Теоретически обосновать значение и роль дидактических игр в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

2.        Раскрыть роль педагога в руководстве дидактическими играми.

3.        Доказать необходимость и значение дидактических игр в умственном развитии детей младшего дошкольного возраста.

4.        Выявить уровень умственного развития детей младшего дошкольного возраста.

5.        Предложить дидактические игры, способствующие умственному развитию детей младшего дошкольного возраста.

6.        Практически подтвердить эффективность применения дидактических игр способствующих умственному развитию на уровень умственного развития детей младшего дошкольного возраста.

При решении данных задач использовались  теоретические и практические методы исследования.

Гипотеза: применение  предложенных дидактических игр, позволит повысить уровень умственного развития при организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ

          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               1. Теоретическая часть

                    1.1 Народные корни дидактической игры

 

  Первым создателем дидактических игр был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка как на существо, которое нуждается для  своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях, позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.

   Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающее у ребенка определенный эмоциональный отклик и обогащающее его социальный опыт.

   Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока-белобока», «Гули-гули», «Ладушки», «Прыгунки»,  «Фанты», «Барыня», «Краски» и др.  Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из ярких цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки)  В содержании и конструкции дидактических игрушек нашло выражение свойственное русской народной педагогике представление о воспитании у детей самостоятельности как важнейшей черты национального характера. Во многих игрушках заложена возможность самообучения ребенка через игровые действия, их повторность, поиск правильного решения задачи, достижение успешного результата. Способ игрового действия часто подсказывается самой конструкцией народной дидактической игрушкой, что отвечает задаче воспитания самостоятельности в игре.

   В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни. Мать, играя с ребенком 7-9 месяцев от роду, привлекает его внимание к окружающим предметам, учит первым игровым действиям. Так, слушая «Сороку-белобоку», малыш перебирает пальчики своей руки, трясет мизинчик, которому не досталось каши. А двухлетний малыш, охотно включаясь в игру-перекличку, учится говорить, участвовать в диалоге, приобретает первые конкретные представления о нормах поведения. Простые рифмованные тексты, которые вызывают у слушающих желание их проговаривать, стимулируют несложные игровые действия, создают у малышей радостное настроение, удовлетворяют потребность в  активном познании окружающего мира.

   Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер – отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. Так, игра «Барыня», в которой много запрещающих правил («да» и «нет» не говорить, не смеяться, не улыбаться, черное с белым не выбирать), ненавязчиво учит ребенка выдержке, умению подчинять чувства рассудку; развивать память, гибкость мышления.

   С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Дидактические игры в педагогических системах

 

   В каждой педагогической системе  дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

   Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. 

   Педагогика Фребеля впервые в истории педагогической мысли отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путем. В соответствии с характерной для детей потребностью в игровой деятельности Фребель создал занятия-игры, в которых серьезное содержание давалось детям в игровой форме.

   Фребелю принадлежит идея соединения обучения и игры. Его «дары» построены на реализации этого принципа. «Дары» являются для детей предметом специальной игры, которую проводит с ними взрослый. Смысл каждого «дара» поясняется стишком, песенкой.

  Фридрих Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.   

   В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр.

  В помощь воспитателям (детским садовницам) издавались пособия с подробным описанием дидактических игр Фребеля, с иллюстративным материалом, наглядно представляющим всю последовательность   игровых  действий,  с  текстами  и  нотами словесного и песенного  сопровождения.

   Нужно иметь в виду, что Фребель от чисто дидактических игр-занятий отличал игры, придумываемые самими детьми. Правда, и такие игры Фребель стремился использовать в образовательных целях.

   К.Д.Ушинский писал: «Несомненная заслуга Фребеля состоит в том, что он первый обратил внимание на развитие детей младшего возраста, на их характер, стремления, наклонности и взглянул на детскую жизнь, как на жизнь относительно полную, и законным потребностям которой должны удовлетворять взрослые». К.Д.Ушинский непосредственно знакомился с постановкой работы по фребелевской системе в детских садах и детских приютах за границей.   

    Сам Фребель, его ученики и последователи сначала в Германии, а затем и в других странах высоко оценивали предложенную им систему дидактических игр. Но жесткая регламентированность деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методика проведения игр, основанная на подражании детей действиям и словам садовницы, все это вызвало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, Е. И. Тихеева).

    Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Рассматривая воспитание как содействие развитию сил ребенка, Монтессори решала педагогические задачи на основе провозглашения принципа «свободы».    

   По определению места игры в образовательном процессе детского сада Мария Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю, терпение, наблюдательность, самодисциплину, приобретая знания, упражняя свою активность. Монтессори ввела наименование «руководительница», подчеркивая этим, что данное лицо не ведет непосредственного обучения, а руководит тем, что происходит в процессе самообучения на дидактическом материале. Руководительница дает детям уроки на дидактическом материале только по мере того, как завершается самообучение, которое она наблюдает.

    Система Монтессори была встречена в русской педагогике с интересом узким кругом лиц. Резко отрицательное отношение вызвала эта система у Е.И.Тихеевой. В практике эта система не имела широкого распространения.

   Используя мысли Коменского, Песталоцци, Ушинского Е.И.Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, разрабатывала дидактику детского сада, основанную на ведении занятий (обучения) посредством дидактического материала и дидактических игр. Получили развитие дидактические игры: словесные, печатные, игры с игрушками и предметами дидактического характера.

   Программа образовательной работы у Тихеевой охватывает ознакомление с окружающим, родной язык, счет, знание простейших геометрических форм и тел. Так называемый «естественный дидактический материал» (камешки, шишки, листья и т.п.) употреблялся для ознакомления детей с формой, числом и т. п.

   Е. И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е. И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов.  Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. Это дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики.

      В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А. Венгер,  А. П. Усова, В. Н. Аванесова и др. В последнее время поиски ученых (З. М. Богуславская, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

 

 

 

 

 

 

            1.3 Значение дидактических игр для воспитания детей

 

   Советская педагогика и психология выдвинули теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей.

   Наиболее приемлемой формой обучения детей младшего возраста являются  дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

   Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

   Некоторые специалисты считают дидактическую игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой и детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит в себе большие возможности в этом плане.

   В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка. Позже, в старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные. 

   Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. У ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

    В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

   Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

   Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогают быстрому и прочному запоминанию.

   Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

   Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий. Таковы, например, игры, в которых надо определять, «что такое хорошо и что такое плохо», давать характеристики литературным героям.

   Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей. Научившись различать цвета и формы, дети начинают замечать красоту в их сочетании, расположении. В играх со словом они, по меткому определению А.М.Горького, учатся тонкостям родного языка и начинают чувствовать его красоту.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             1. 4 Содержание  дидактических  игр

 

    Содержание дидактических игр определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, полученные на занятиях по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.

   Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания  ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. В игре «Узнай по голосу» каждый ребенок изображает какое-то животное. Дидактические игры, как и творческие, должны помогать воспитанию у детей правильных представлений о различных предметах и явлениях, гуманных чувств, интереса и уважения к труду, дружелюбного отношения к людям, доброго отношения к животным и т. д.

   Из дидактических игр с сюжетом следует выделить игры-инсценировки – показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене). Некоторые из этих игр ставят перед детьми задачу этического содержания. Так, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, а кто плохо.  Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами воспитания. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например, загадки загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж.

   То, что игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а кукла, очень повышает умственную активность малышей. Например, в гости к детям может прийти Андрюша – кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного. Андрюша проводит игры, может быть, ранее известные детям, но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         1. 5 Виды дидактических игр 

 

        Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

·        игры по сенсорному воспитанию,

·        словесные игры,

·        игры по ознакомлению с природой,

·        по формированию математических представлений

·        и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

·        игры с дидактическими игрушками,

·        настольно-печатные игры,

·        словесные игры,

·        псевдосюжетные игры

 Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

·        Игры-путешествия.

·        Игры-поручения.

·        Игры-предположения.

·        Игры-загадки.

·  Игры-беседы  (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей,  активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

 Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки.  Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.  Результатом  игры  является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

 

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами  (игрушками, природным

материалом), настольно-печатные и словесные игры.           

 

       

                           

                                 Дидактические игры с предметами.                                        

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Эти игры наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем детстве и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного возраста.

   В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая игрушки определенного цвета.

   В этих играх решаются  задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

   Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. 

  Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные  задачи, конкретное содержание. Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их отдельные признаки, дети среднего возраста – определять предметы на ощупь, старшие дошкольники – составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам.

   В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, скажем, заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем и на сверстников.

   В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

   Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера. Для  малышей используются многочисленные варианты игр с прокатыванием шариков по желобку, с горки, в воротца, а также игры с вкладышами, разборными яйцами, шарами, башенками.

   Игры с природным материалом (камушки, ракушки, листья) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

   Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин». Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях («Кукла Наташа заболела», «Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо», «В гостях у куклы Маши»).

                              Настольно-печатные дидактические игры.

  Настольно-печатные, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а

его изображение. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания,  развивать  мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: два румяных яблока, две варежки и т.д. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок две машинки, две ягодки. И машинки, и ягодки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

   В играх по подбору картинок по общему признаку требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки.

   Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание из частей – сложный процесс осмысления и  работы воображения. В младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей.  Для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды  др. Наличие целой картинки облегчает решение задачи, поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание – сложить целую картинку из ее частей.

   Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку внимательно ее рассматривает, затем изображает  звук  и движения ( кошки, собаки, петуха  и т.д.). Такое задание дается  в игре с детьми младшей группы. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

 

                               Дидактические словесные игры.

 Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны

оперировать представлениями. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста.

   В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др.

   Среди словесных игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту.

   В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. 

   Для детей 4-6 лет создаются новые виды словесных игр. Интересны игры, в которых дети решают игровую задачу (узнают время года и различают его признаки в игре «Какое время года?»; называют профессии в игре «Кем быть?», определяют то или иное событие в игре «Когда это бывает?» и т.п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений, которые читает воспитатель. Подобные игры ценны  тем,  что учат слушать текст, воспитывают эстетические переживания, развивают образное мышление.     Не меньшее педагогическое значение имеют игры-загадки, игры-предположения «Что было бы, если бы?..», разработанные А. И. Сорокиной: они стимулируют воображение, развивают логическое мышление, речь. Отгадывание и особенно загадывание загадок требует рассуждения, умения определить существенные признаки предмета, узнать предмет по признакам. Самые простые загадки, доступные для малышей,- определение знакомого предмета на ощупь «Чудесный мешочек», отгадывание действий (народная игра «Где вы были, что вы делали?», «Угадай, что делает Петрушка?»). Доступны и такие игры-загадки: узнать по описанию хорошо знакомый предмет, животное, растение.                

   Для  удобства  использования  словесных  игр  в   педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы.

 В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да - нет» и др.

 Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

   Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

   В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержке, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть» и др.

   С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         

                 1. 6 Структура дидактической игры   

 

 Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.   Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.

Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама

игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры», - писала А. И. Сорокина. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

       Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры. Независимо от характера задачи все дидактические игры развивают у детей произвольное внимание – умение сосредоточиться на поставленной цели.

   Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны

оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, нужно прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.). Например, в хорошо известной всем воспитателям игре «Магазин игрушек» дидактическую задачу можно сформулировать так: «Закрепить знание детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость активность».

    Такая дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.

    В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.   Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия,     учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку» и т.п.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями.

Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. 

   Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.

   Правила делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Другие ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по иному руслу, усложняя тем самым решение обучающей задачи (закрыть глаза, пока педагог переставляет игрушки и т.п.) В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребенка за своим поведением, что повышает произвольность последнего (в игре «Молчанка» запрещается говорить, в игре «Скажи наоборот» - бросать мяч, пока не сказано слово).

   Правила  в некоторой степени диктуются материалом – дидактическими игрушками, лото, парными картинками. Но с этими игрушками могут быть различные игры, правила которых должны быть строго оговорены. Матрешку собирают и разбирают, но с разобранными матрешками можно играть и в другие игры: «Что изменилось?», прятки и пр. В каждом варианте игры свои правила. Особенной точности требуют правила словесных игр, так как их выполнение не контролируется материалом.

   Воспитательное значение правил велико, если они выполняются сознательно, если, руководствуясь ими, ребенок управляет своим поведением. Поэтому необходимо объяснять правила, создавать к ним интерес до начала игры. Если правила понятны и интересны детям, они сами строго следят за их выполнением, контролируют действия товарищей. И малышам важно понять правила заранее, хотя усваивают они их постепенно, когда хорошо понимают смысл игры, ее правила, знают, какие трудности стоят на пути решения игровой задачи. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Когда у детей имеется  достаточный игровой опыт, они иногда могут вводить новые правила в игру, менять прежние. Это делается с общего согласия.                                       

      Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в

игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать

игрушку, описать ее; подобрать кукле наряды и предметы быта и др. Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (кошка, собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия.

   Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются игровые действия. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет, что делают игрушки и т.п.), а дети только наблюдают  и иногда что-то говорят, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

 

 

 

 

 

 

 

                 1.7 Организация дидактических игр

 

   Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжение детей дается

разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

   Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

   В подготовку к проведению игры входят:

·        отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

·        установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

·        определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

·        выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;

·        определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

·        подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

·        подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

·        подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах  и  явлениях  окружающей  жизни, необходимыми  для решения игровой задачи.

Проведение дидактической игры включает:

·        ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

·        объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

·        показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

·        определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

·        подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей. 

·        В конце игры педагог спрашивает у ребят, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.  

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.  Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

 

Особенности организации дидактических игр младших дошкольников.

 

    При организации дидактических игр детей младшего дошкольного возраста воспитателю необходимо знать  их  возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться.

   Но внимание малыша еще пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребенка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к знаниям, и, прежде всего к дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

   Большое значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в воротца такого же цвета или имитировать движение животного (в словесной игре «Заинька»).

   Дидактические игры предполагают необходимость сотрудничества детей с воспитателем (во время подготовки к игре, проверки исполнения задания) и друг с другом (во время исполнения игровых действий). Очень важно при объяснении и проведении игры обращать внимание детей на это: ведь дидактическая игра – средство не только обучения, но и воспитания.

  Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности. Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи, рассматривает ее с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой коробке».

   Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной  умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

   Для детей младшего дошкольного возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой дидактический материал (игрушки), который все дети могли обследовать и активно действовать с ним.

   В играх дети узнают друг друга – по голосу, одежде: «Отгадай, кто позвал!», «Знаешь ли ты, как его (ее) зовут?» и др.

   При проведении игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка. Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем обращается к детям: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую. (Показывает.) Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют.) А сейчас опять поищем самое большое колечко и тоже наденем на палочку.

   Дети ищут и находят самое большое кольцо, надевают его на стержень. Игра повторяется до тех пор, пока ее участники не усвоят основное правило: каждый раз надо находить и надевать самое большое (из оставшихся) кольцо. Усвоив правило, дети охотно играют с пирамидками. Теперь можно ввести и элемент соревнования: кто быстрее соберет пирамидку?

   Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя: педагог широко открывает глаза от удивления, дети подражают ему; у воспитателя грустное лицо – и у всех детей мгновенно на лицах появляется грусть. Это надо учитывать при чтении художественной литературы. Например, подражая волку, медведю, не говорить слишком грубым голосом, не делать страшных гримас на лице. Маленькие дети пугаются и иногда отказываются играть.

   При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре. Воспитатель, закрепляя правила, может спросить детей: «Что ты, Вова, будешь делать, когда подойдешь к «чудесному мешочку»? А ты, Лена, после того как опустишь руку в мешочек, что сделаешь?»

   Чтобы игра проходила успешнее, необходимо готовить детей к игре: обязательно до игры знакомить их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре используется стихотворение, потешка, воспитатель должен знать их наизусть, читать их выразительно.   Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, воспитателю необходимо отмечать только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указать конкретно что), убрали на место игрушки. Также необходимо создавать интерес к новым играм:

«Сегодня мы хорошо играли в «чудесный мешочек». А в следующий раз в мешочке будут другие игрушки. И мы будем их отгадывать».

   Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые находились в мешочке, о которых рассказывали дети во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, повара и др.).   

 

 

                                 

1.8  Приемы и методы руководства дидактическими играми

 

  Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены  дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

   С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения  за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков,  при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

   Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами:  использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятиях. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

   Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности, но и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры должны быть кратки и четки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

  Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

   В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии психофизиологическими особенностями, но существуют и общие правила.

   Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки. Продумывать, как их разместить, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, карточки и другие атрибуты. Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их усвоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, игровых действий).

   Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.                                                                                                                                            

                               2.    Экспериментальная часть

2.1 Исследование уровня умственного развития младших  дошкольников

(констатирующий эксперимент)

   Экспериментальная  часть была выполнена на базе детского сада «Огонек, в младшей группе. Состав группы: 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек.

    Для проведения экспериментальной работы группа была разделена на две подгруппы, одна подгруппа детей – экспериментальная, в которой проводилась серия дидактических игр направленных на умственное развитие. Вторая подгруппа – контрольная, в которой данные игры не велись. Список детей см. в приложении 1. Для диагностики уровня умственного развития  (мышления) были использованы методики (см. в приложении 1):

1.     Методика «Нахождение недостающих деталей».

2.     Методика «Самое непохожее»

3.     Методика «Исключение четвертого»   

По результатам диагностики сделали следующие выводы:

В экспериментальной подгруппе по результатам тестирования детей с низким уровнем развития менее 18%, средним уровнем умственного 47%, с высоким уровнем умственного развития 35%. В контрольной полученные данные распределись следующим образом соответственно по уровням: 6%, 48%,47%.

2.2 Процесс применения дидактических игр для повышения уровня умственного развития детей младшего дошкольного возраста

(формирующий эксперимент)

 

  Цель: подобрать дидактические игры, способствующие повышения уровня умственного развития детей младшего дошкольного возраста.

Содержание эксперимента.

    В ходе данного эксперимента в одной из подгрупп целенаправленно и систематически применялись дидактические игры,  способствующие умственному развитию, тогда как в другой подгруппе  эта работа проводилась традиционным способом, без применения дидактических игр направленных на умственное развитие детей. В экспериментальной подгруппе  мы подготовили и провели следующие дидактические игры  (описание см. в приложении 2):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
                              (контрольный эксперимент)

  Цель:

·        выявить эффективность применения дидактических игр;

·        установить новый уровень умственного развития детей.

     На  завершающем этапе опытно-экспериментальной работы провели контрольную диагностику. Использовалась та же диагностическая методика, что и в начале эксперимента. Полученные данные обследования представлены  в приложении 1.

 Согласно проведенному исследованию можно сделать следующий вывод: 

1. Уровень развития и особенности протекания мыслительных процессов в  КГ более низкие. Многие дети КГ, затрудняются найти недостающие детали, которые менее заметны.

2. Дети КГ в недостаточной степени обладают операцией сравнения, но в ЭГ дети показывают лучшие результаты.

3. Дети ЭГ легко находят лишний предмет, что говорит о развитости мыслительных операций. В КГ дети допускают ошибки из–за неумения обобщать, сравнивать. 

Сравним количественные и качественные показатели уровня умственного развития в таблицах.

Результаты.

         В ходе проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры как средства умственного развития детей младшего дошкольного возраста было установлено:

·        В экспериментальной подгруппе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента;

·        Разброс по уровню умственного развития вокруг средней в указанной подгруппе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о повышении уровня умственного развития большинства детей;

·        В контрольной подгруппе, где игровые методики не применялись, уровень умственного развития остался на прежнем уровне;

·        Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что дети усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Вывод: систематическая целенаправленная работа по применению дидактических игр направленных на умственное развитие детей,  влияет на положительное изменение уровня умственного развития, что подтверждено контрольным диагностированием, проведенным в экспериментальной группе. Процесс формирования мыслительных операций представляет собой динамической, т.е.  постоянно развивающееся действие.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

  Ознакомившись   с теоретическим материалом, мы пришли к выводу, что,   дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства ма­териалов, изучает растения, животных. В игре у детей разви­вается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выяв­ляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и со­держание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детс­кой инициативе и творчеству. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взросло­го работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.

 В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время.

   Мозг ребенка развивается быстро. Возникает опасность «недогрузить» мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полноценного развития. Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения ребенка перегружают чрезмерными по содержанию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. Отсюда вытекает правило, следовать которому просто необходимо:- не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!

   Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к ним:

   В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой                     требует умственного усилия, преодоления  некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С.Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда  плохая игра».

  Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

  Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью,  шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

      Педагогу необходимо помнить, что дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в старшем возрасте, они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие.

   Проведя экспериментальные исследования, мы пришли к выводу, что дидактическая игра повышает уровень умственного развития детей младшего дошкольного возраста.

Проведенные диагностические исследования, подтвердили эффективность следования разработанной в данной работе системе дидактических игр направленных на умственное развитие детей.

 

 

   

  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Список используемой литературы

 

1.     Артемова Л.В.  Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992

2.     Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играя. Харьков, Фолио, 1997

3.     Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991

4.     Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей крупе детского сада.  М., Просвещение, 1981

5.     Житникова Л. Учите детей запоминать. М., Просвещение, 1985

6.     Изгаршева, Т.П. Сафонова, Е.А. Детский сад. /  Под ред. Л.П. Тарасовой. М., Просвещение, 1982.

7.     Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. Дельта, 1997

8.     Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста./ Под ред. С.Л.Новоселовой. М., Просвещение, 1997

9.     Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Педагогика, 1975

10. Запорожец А.В. Психология. М., Просвещение, 1965

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 2002

12. Менджерицкая Д.В.  Воспитателю о детской игре. / Под ред.Т.А. Марковой   М., Просвещение, 1982

13. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. М., Просвещение, 1985

14. Мухина В.С. Психология дошкольников. /Под ред. Л.А. Венгера М., Просвещение, 1975

15. Обучение детей в дошкольных учреждениях села./ Под ред. А.С.  Алексеевой  М., Просвещение, 1990

16. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1988 

17. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М., Политиздат, 1989                                                                                                        

18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А.Сохина. М., Просвещение, 1984

19. Усова А.П. Обучение в детском саду. / Под ред. А.В. Запорожца М., Просвещение, 1981

20. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Фолио, 1996

21. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Список детей

 

	Экспериментальная группа		Контрольная группа
1	Коля П.	5	Саша Р.
2	Марина В.	6	Катя З.
3	Петя С.	7	Лена М.
4	Влад М.	8	Женя А.

 

 

 

Описание методик применяемых в данной работе по определению уровня умственного развития.

 

 

1. Методика «Нахождение недостающих деталей».

 

Цель исследования: выявление уровня развития и особенности протекания мыслительных процессов.

Процедура исследования:

Стимульный материал. Рисунки разных предметов, в которых отсутствуют какие-то части, иногда достаточно важные и хорошо видные (например, лицо безо рта, расческа без зубцов), а иногда менее выраженные, хотя и имеющие большое значение для предмета (винтик в ножницах, петли в пиджаке). При проведении данного теста ребенку можно давать не все фигуры, но не менее десяти изображений предметов и так, чтобы среди них присутствовали как изображения с деталями, отсутствие которых хорошо видно, так и такие, для нахождения которых надо затратить определенное время.

Инструкция. Посмотри внимательно на картинку и скажи, чего в ней не хватает.

Проведение теста. Детям дают картинки и достаточное время ( не более 5-7 минут) для того , чтобы каждый ребенок мог найти недостающую деталь. Если ребенок дает правильный ответ, ему показывают следующую картинку, если ответ неправильный взрослый просит внимательно посмотреть на картинку еще раз. Если по истечении отведенного на данную картинку времени ответ не найден, переходят к следующему заданию.

Обработка результатов:

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа- 0 баллов. В норме при предъявлении 14 картинок ребенок должен набрать 10-11 баллов. Если вы даете не все картинки, норма естественно, снижается и при 10 картинках составляет 7-8 баллов.

При оценке уровня мышления не имеет значения, какие именно картинки вызвали затруднения у ребенка, не подсчитывается и время, затраченное им на это задание. Однако для анализа некоторых характеристик мыслительного процесса эти параметры также важно учитывать. Так, время, затраченное ребенком на ответ, характеризует уровень его импульсивности. Как правило, импульсивные дети, то есть дети, стремящиеся к быстрым, часто необдуманным действиям, подвижные, иногда даже расторможенные затрачивают на данное задание не больше 10 минут. Как правило, они стремятся быстрее закончить работу, избавиться от нее, поэтому набирают небольшое количество баллов, но, тем не менее, не меньше 9 баллов в норме. Такие дети плохо ориентируются в задании, им не хватает терпения и усидчивости для того, чтобы внимательно рассмотреть предложенные рисунки. Неправильные ответы у этих детей в основном относятся к тем рисункам, на которых недостающая деталь не бросается в глаза, то время у остальных детей ошибки возникают при анализе любых картинок.

У астеничных детей (особенно к концу работы), а также у детей с низкой концентрацией внимания ошибки возникают преимущественно при рассмотрении сложных, требующих внимательного анализа картинок. Эти дети, в отличие от импульсивных, затрачивают на выполнение задания много времени (15-17 минут). Таким детям рекомендуется давать меньшее количество картинок.

 

 

2. Методика «Самое непохожее»

 

Цель исследования: выявление уровня развития мыслительной операции сравнение.

Процедура проведения:

Стимульный материал. 8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2 синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и маленький). В приложении фигурки, соответственно, черные и незакрашенные.

Инструкция. «Посмотри на эти фигурки. Чем они отличаются друг от друга? А теперь выбери из этих фигурок одну, которая бы ничем не была похожа на выбранную мной ( взрослый берет одну из фигурок и выкладывает перед ребенком). Запомни, что выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни формой, ни цветом, ни размером (для детей 4,5-5,5 лет). Посмотри на эти фигурки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую, которая ничем не походит на выбранную мной (для детей 5,5-7 лет)».

Проведение теста. В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме, цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую непохожую из оставшихся фигур. В том случае, если ребенок 4-5 лет затрудняется в выделении всех трех отличий (параметров) этих фигурок, ему можно помочь, подсказав: «Обрати внимание на размер (или цвет) фигурок». Если дети находят неправильную фигурку, им надо помочь, подсказав, чем эта фигура схожа с выбранной взрослым. Если вы, например, выбрали маленький синий квадрат, а ребенок выбрал большой синий круг, ребенку можно сказать: «Молодец, действительно твоя фигура большая, а моя – маленькая, это круг, а у меня – квадрат. Но ведь я просила, чтобы они ни чем не были похожи, а у тебя они одного цвета. Давай положим эту фигурку на место, и ты найдешь другую, самую непохожую». Таким образом вы не только указываете на ошибку, допущенную ребенком, но и подчеркиваете еще раз, какие параметры необходимо учитывать при выборе нужной фигуры. Такое объяснение при ошибке можно дать детям любого возраста. Помощь можно оказывать два раза, но если ребенок не справился с заданием даже после ваших объяснений, тестирование прерывают. Если ребенок правильно выбрал фигурку, задание повторяют еще раз, чтобы убедиться в том, что правильный выбор был не случаен. В конце тестирования ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эту фигуру.

Обработка результатов:

При оценке деятельности детей 4,5-5,5 лет можно считать правильным ответ, основанный на учете двух параметров из трех.

Нормально и то, что дети, отвечая на вопрос об отличии фигур, могут сказать, что разница в том, что одни из них синие, а другие – красные, одни большие, а другие – маленькие, одни круглые, а другие – квадратные (вместо того, чтобы сказать: они отличаются формой, цветом и величиной, что является нормой для детей 6-7 лет).

Дети 6-7 лет должны эти параметры вычленить «про себя», без вашей просьбы и обсуждения, которое начинается только в том случае, если они неправильно выбирают фигуру, так как в норме уже с 5,5 лет дети должны ориентироваться на все параметры при выборе непохожей фигурки. В случае ошибки им необходима такая же помощь, как и младшим детям.

 Большое значение в любом возрасте имеет реакция ребенка на помощь, так как обучаемость (то есть умение решить задачу сразу после объяснения взрослого) зависит от способностей. Способные, хотя и плохо обученные дети могут с помощью взрослого полностью решить задачу даже в 4,5-5 лет, в то время как малоспособные дети нуждаются в неоднократном повторении для того, чтобы правильно выбрать фигуру даже в 6-7 лет. Необходимо помнить о том, что и в этом случае обучение служит не только диагностикой, но и коррекцией познавательных способностей детей.

 

 

3. Методика «Исключение четвертого»

 

Цель исследования: выявление уровня развития мыслительной операции сравнение.

Процедура исследования:

Стимульный материал. 12 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее.

1.    Стол, кровать, пол, шкаф.

2.    Молоко, сливки, сало, сметана.

3.    Ботинки, сапоги, шнурки, валенки.

4.    Молоток, клещи, пила, гвоздь.

5.    Сладкий, горячий, горький, кислый.

6.    Береза, сосна, дерево, дуб.

7.    Самолет, телега, человек, корабль.

8.    Василий, Федор, Семен, Иванов.

9.    Сантиметр, метр, килограмм, километр.

10.       Токарь, учитель, врач, книга.

11.      Глубокий, высокий, светлый, низкий.

12.      Часы, барометр, секундомер, аэроплан.

Инструкция: «Прочитай эти слова (или посмотри на эти картинки). Одно из них лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово, и назови его».

Проведение теста: При проведении диагностики дошкольников каждую карточку с изображениями предметов (или со словами, если детям 6-7 лет, и они хорошо развиты) дают отдельно. Таким образом, в процессе тестирования детям последовательно предъявляют все двенадцать. Каждое следующее задание дают ребенку после его ответа, независимо от того, правильный он или нет. Детям 7-10 лет, как правило, предъявляются сразу все карточки, которые они постепенно анализируют. Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребенок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

Обработка результатов:

При интерпретации полученных данных обращают внимание только на количество правильных ответов ( в том числе и полученных после вопросов взрослого). Каждый правильный ответ оценивают в 1 балл, неправильный – 0 баллов. В норме дети должны набрать 8-10 баллов. Если ребенок набирает 5-7 баллов, то необходимо провести диагностику по другим методикам, показывающим причину плохих ответов (тесты Равенна, перцептивное моделирование и др.) – импульсивность, невнимательность, низкий уровень знаний, недостаточная интериоризованность мыслительных операций и т. д.

Соответственно этой причине проводят коррекцию познавательного развития. Если ребенок набирает меньше 5 баллов, можно предположить наличие интеллектуального дефекта. В таком случае ребенок нуждается в специальных занятиях.

 

 

Результаты исследование констатирующего эксперимента.

 

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.     Методика «Нахождение недостающих деталей».	Высок. Средн. Низк.   21     30   40	Высок. Средн. Низк.   6     67   30
2.     Методика «Самое непохожее»	Высок. Средн. Низк.   20     57   25	Высок. Средн. Низк.   10     46   34
3.     Методика «Исключение четвертого» справились	Высок. Средн. Низк.   13     34   40	Высок. Средн. Низк.   2     31   57

 

 

 

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	18	47	35
Контрольная группа	6	48	47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты исследование контрльного эксперимента.

 

 

 

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
4.     Методика «Нахождение недостающих деталей».	Высок. Средн. Низк.   26     32   37	Высок. Средн. Низк.   6     67   30
5.     Методика «Самое непохожее»	Высок. Средн. Низк.   21     58   22	Высок. Средн. Низк.   10     46   34
6.     Методика «Исключение четвертого» справились	Высок. Средн. Низк.   15     36   36	Высок. Средн. Низк.   2     31   57

 

 

 

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная группа	24	51	35
Контрольная группа	6	48	47

 

Анализ дидактических игр, проведенных во второй    младшей группе детского сада «Огонек».           

 

Таблица 1                                             

Название игры	Цель	Коли чест во де тей	Материал	Ход игры	Действия педагога
Угадай по звуку	Развивать слухо- вое внимание детей	7	Игрушки и предметы, которые издают характерные звуки: молоток, барабан, звонок, дудочка, колокольчик, погремушка, часы.	Петрушка за ширмой манипулирует предметами. Раздаются характерные звуки. Дети пытаются по этим звукам отгадать предметы. Удается это не всем детям. Петрушка предлагает свою помощь. Ширму убирают и всем желающим дают поиграть этими предметами и послушать, какие звуки они издают. Затем Петрушка опять скрывается за ширмой и предлагает детям соревнование. Тот, кто правильно назовет предмет, поменяется с Петрушкой местами и сам  будет загадывать  загадки.	Воспитатель использует  элемент сюрприза: к детям в гости пришел Петрушка, роль Петрушки играет помощник воспитателя.     Во время игры Петрушка знакомится со всеми детьми, дети охотно называют свои имена Петрушке. По окончании игры подводит итоги. Отмечает для себя активных и малоактивных детей, кто из детей правильно, а кто неправильно отвечал, но вслух педагог хвалит  всех детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эта игра проводится в групповой комнате.

Таблица2

 

Название игры	Цель	Количест- во детей	Материал	Выполнение правил игры	Действия педагога
Найди предмет по описанию	Воспиты-ать умение находить предмет по его наиболее характер-ным  призна-кам; развивать наблюда-тельность.	8	Игрушки: кукла, машинка, мяч, собачка, ведерко, лопатка, домик, паровоз.	Воспитатель вместе с Петрушкой и детьми рассматривают предметы, подобранные для игры. При этом педагог обращает внимание на внешний вид игрушек, цвет, форму, из чего сделаны, для чего нужны. Затем дети отворачиваются, а воспитатель в это время быстро раскладывает игрушки по разным местам. Затем предлагает детям их поискать, в этом им помогает Петрушка: он описывает игрушки. Дети отгадывают игрушки одну за другой до тех пор, пока все игрушки не будут отгаданы и положены на стол.	Педагог подбирает для игры такие игрушки, к которым у детей по каким-либо причинам ослаб интерес, о которых они на время забыли. В игре использует куклу Петрушку, голосом которого говорит. Петрушка отмечает детей активных, внимательных. По окончании игры предлагает детям поиграть с найденными игрушками.

 

 

 

 

Игра проводится в группе.

 

Таблица 3

 

Название игры	Цель	Ко-ли-чес-тво де- тей	Материал	Ход игры	Действия педагога
Когда это бывает?	Закре-пить знания детей о време-нах года, их харак-терных призна-ках.	8	Картинки с изображением разных времен года (для каждого времени года несколько картинок).	Дети рассаживаются вокруг стола. Воспитатель читает отрывки из художественных произведений  о сезонных природных явлениях. Дети отгадывают, о каком времени года шла речь, и отыскивают картинку с соответствующим изображением.	Воспитатель во время небольшой беседы с детьми выясняет: все ли дети знают времена года. Подбирает такой текст, чтобы детям было понятно, о чем речь.  Следит за тем, чтобы каждый ребенок участвовал. Дает возможность внимательно рассмотреть картинки с изображением времен года, не торопит с ответом.

 

 

 

Игра проводится в группе.

 

Таблица 4

 

Назва- ние иг- ры	Цель	Ко- ли- чес- тво де- тей	Материал	Ход игры	Действия педагога
Сложи картин- ку	Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей; воспитывать волю, усидчивость.	8	Целые картинки с изображе-нием разных предметов: фруктов, овощей, игрушек. Разрезан-ные на 4 части картинки с изображением этих же предметов.	Дети знакомятся с картинками, называют предметы, которые изображены на них. Затем воспитатель показывает часть картинки и спрашивает у детей, от какой картинки эта часть. Если дети отвечают правильно, он накладывает эту часть на целую. Далее вместе с детьми воспитатель отыскивает остальные части картинки и складывает из частей картинку. Потом педагог предлагает детям самим собрать картинку из частей.	Воспитатель знакомит детей с картинками. Вместе пробуют собрать из разрезанных картинок целую.  Воспитатель наблюдает, кто из детей справляется быстрей, а кто затрудняется. Оказывает помощь тем, кто не справляется, подбадривает

 

 

 

Игра проводится в группе.

Таблица 5

 

 

Назва-ние игры	Цель	Ко- ли- чес- тво  де- тей	Материал	Ход игры	Действия педагога
Птички	Упражнять детей в умении согласовывать слова и действия; активизировать речь детей.	9	Картонные значки с изображением птиц	Дети вместе с педагогом произносят слова потешки:  Летели две птички,  Собой невелички.  Как они летели,  Все люди глядели.  Как они садились,  Все люди дивились. Дети, играющие роль птичек выполняют соответствующие действия согласно словам потешки. Далее птички выбирают по своему желанию других птичек. Игра повторяется.	Педагог заранее готовит картонные значки. Знакомит детей с потешкой, вместе проговариваютслова потешки. Далее выбирает вместе с детьми птичек, которых отмечает значками с изображением птиц. Педагог следит за тем, чтобы все дети побывали в роли птиц.

 

Игра «Птички» может проводиться как в групповой комнате, так и во время прогулки на участке.

 

Таблица 6

 

Назва-ние игры	Цель	детей	Материал	Ход игры	Действия педагога
Солнечные зайчики	Упражнять детей в чтении стихов в сочетании с движения-ми.	7	Маленькое зеркало	Дети стоят на месте и читают стихотворение:  Солнечные зайчики  Играют на стене,  Поманю их пальчиком,  Пусть бегут ко мне.  Ну, лови, лови скорей. Вот он, светленький                    кружок,  Вот, вот, вот – левей,                              левей! Убежал на потолок. Ловить зайчика можно только после слов «убежал на потолок». Как только эти слова прозвучали, дети тут же бегут ловить зайчика. В группе царит атмосфера радости и веселья.	Воспитатель читает вместе с детьми стихотворение, и пускает по стене с помощью зеркала солнечного зайчика. Педагог старается пускать зайчика повыше, чтобы дети подпрыгивали, стараясь его поймать.

 

   В играх с небольшим количеством детей воспитателю легче учитывать их индивидуальные возможности, исправлять замеченные ошибки, сосредоточить внимание играющих на выполнении отдельных элементов, которые им недостаточно хорошо удаются, поощрять тех, кто действует неуверенно.

 

 

Приложение 2.

Примеры дидактических игр для детей младшего                                                                 

                               дошкольного  возраста.

 

1. Игры с предметами

 

« ИГРУШКИ»

 

  Дидактическая задача. Закрепить умение пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре.

   Игровое задание. Рассказать о том, как надо играть именно с этой игрушкой.

   Правила игры. Говорить от имени игрушки, помогать друг другу выполнять задание.

   Материал. Разнообразные игрушки.

   Ход игры. Используются игрушки, которыми дети ежедневно играют. Некоторые из них сломаны. Каждый ребенок выбирает какую-нибудь одну игрушку и рассказывает, как с нею надо играть и обращаться. О грустной судьбе сломанных игрушек воспитатель рассказывает сам. Затем вместе с детьми он решает, что надо сделать, чтобы привести их в порядок, и как следует обращаться с ними в будущем. После этого дети разбирают игрушки для самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

   Вариант. Воспитатель и дети, выступая от имени новых игрушек, демонстрируют их возможности, интересуются, как в группе обращаются со старыми игрушками, затевают с ними игру, советуются, стоит ли навсегда остаться в этой группе. Старые игрушки рассказывают о том, кто из детей бережно, а кто небрежно обращается с ними, журят последних, берут с них обещание исправиться. Затем детям дают задание разложить новые игрушки вместе со старыми в соответствии с их назначением: машину к машинам, животных к животным и.п.

   Вариант. Дети, выбрав игрушку, рассказывают, в какие игры можно играть с ней. Воспитатель может продемонстрировать, как надо играть этой игрушкой вдвоем, втроем.

   Вариант. Упаковать игрушки в красивые коробки. Загадать детям загадки о каждой новой игрушке или описать ее. Когда дети отгадают, что находится в коробке, продемонстрировать вместе с ними игровые возможности новой игрушки.

                                                 

 

 «БОЛЬШЕ – МЕНЬШЕ»

 

   Дидактическая задача. Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов (больше, меньше, одинаковые); воспитывать внимание, быстроту реакции на слово воспитателя, умение самому проверить правильность выполнения правил игры.

   Игровые правила. По слову воспитателя располагать предметы сначала по убывающей величине – большой, меньше и самый маленький, а потом наоборот: сначала самый маленький, за ним несколько больший и большой. Кто скорее и правильно положит, тот и выигрывает; начинать и заканчивать расположение предметов только по сигналу воспитателя; отбирать нужные по величине предметы. Победитель получает фишку.

   Игровые действия. Поиск предметов, выкладывание их по сигналу.

   Материал. Природный материал: камушки, желуди, шишки, разные по величине (каждого вида одинаковое число).

   Ход игры. Дети садятся за стол, и воспитатель вместе с ними рассматривает предметы, дети называют их. Воспитатель спрашивает у ребят, держа две разные по величине шишки:

  -Посмотрите, дети, на эти шишки. Как вы думаете, они по величине одинаковые или разные?

Дети отвечают.

  -Вот с этими шишками, камушками, ракушками мы сегодня поиграем. Мы поучимся раскладывать их по величине: сначала положим самый большой предмет, а потом все меньше и меньше. (Показывает действие на столе). Надо класть в ряд только одинаковые предметы. Кто взял

шишки, тот и кладет в ряд только шишки. А кто возьмет ракушку, тот что будет класть в ряд?

Дети отвечают.                       

   Предметы лежат на подносе так, чтобы их легко можно было увидеть и взять.

   Воспитатель дает команду: «Начинай!». Дети выбирают предметы, раскладывают по величине (по 5 – 6 предметов каждого вида). Кто быстро и правильно положит все предметы в ряд, тот и выигрывает. Воспитатель дает возможность и другим детям закончить игру.

   Чтобы поддержать интерес к игре, предлагается другая задача:                                               

класть предметы в ряд по убывающей величине.

   Игра повторяется. Затем все предметы складывают в коробку, и игра заканчивается.

 

 

2. Настольно-печатные игры

 

«ЛОТО»

 

   Дидактическая задача. Упражнять детей в умении объединять предметы по месту их произрастания: где что растет; закреплять знания детей об овощах и фруктах, цветах.

   Правила игры. Закрывать клеточки только теми картинками, которые

соответствуют содержанию большой карты: овощи – на карте, где

нарисован огород, фрукты – где нарисован сад, цветы – на цветнике и клумбе.

   Игровые действия. Находить маленькие карточки с изображением овощей, цветов и фруктов и закрывать ими клеточки на большой карте. Соревнование – кто первый закроет все клеточки.

   Ход игры. В коробке у воспитателя лежат большие карты, на которых изображены огород, сад, цветник, и маленькие карточки с изображением овощей, фруктов, цветов. Дети рассматривают маленькие карточки, воспитатель выясняет, что у них в руках. Проводится краткая беседа о том, что где растет. Воспитатель объясняет детям: « Сейчас вы будете играть так, чтобы все, что растет в огороде, появилось в огороде, что в цветнике – попало в цветник, что в саду – в сад. Кто первым закроет все клеточки, тот и выигрывает».

Показывает клеточки на карте. Дает сигнал к началу действий.

   Такая игра используется, когда ставится задача систематизации, закрепления знаний о других предметах, например о посуде, мебели, одежде, обуви и др. Усвоив правила, дети используют их в самостоятельных играх.

 

 

 

 «ЧЬИ ДЕТКИ?»

 

   Дидактическая задача. Закрепить знания о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; упражнять в правильном звукопроизношении; вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с картинкой большого животного.

   Игровые правила. Ставить карточку с изображением детеныша на фланелеграф можно только после того, как услышишь голос взрослого животного, который имитируют дети, а также после того, как правильно назовешь детеныша.

   Игровые действия. Звукоподражание. Найти детеныша на картинке, поставить на фланелеграф рядом со взрослым животным.

   Ход игры. Воспитатель подготавливает для игры фланелеграф и набор картинок с изображением животных и их детенышей: корова и теленок, лошадь и жеребенок, коза и козленок, собака и щенок, кошка и котенок (могут быть и другие животные). До начала игры воспитатель с детьми рассматривает картинки, уточняет знание детьми названий животных и их детенышей. Дети упражняются в звукоподражании.

  - Давайте покажем, как мычит корова. А как мяукает котенок? Будем сейчас играть. Посмотрите (на фланелеграфе лежит полоска зеленой бумаги) – это полянка. Здесь будут ходить животные.

     Я сейчас вам раздам картинки. На лужок будут приходить животные и звать своих детенышей. Вы будете находить того детеныша, чья мама гуляет по лугу и зовет его к себе. Картинку будете ставить после того, как услышите голос животного.

   Воспитатель ставит картинку на фланелеграф, игра начинается.

Дети произносят характерные для каждого животного звуки. После того как все мамы найдут своих детенышей, игру заканчивают повторением слов хором и по одному. 

  

3. Словесные игры.

 

«ПЕТУШОК»

 

   Дидактическая задача. Развивать речевую активность детей; упражнять их в правильном звукопроизношении; закрепить знания о петушке.

   Игровое правило. Петушок кричит только после слов «детям спать не даешь».

   Игровые действия. Выбор петушка короткой считалочкой, звукоподражание, имитация движений.

   Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.                                                

Посередине стоит стул для петушка. Воспитатель обращается к детям:

  - Дети, посмотрите, чья это шапочка? (Показывает яркую шапочку петушка.) Да это петушок, давайте поиграем с ним. Сейчас мы выберем петушка считалочкой, на кого она укажет, тот и будет петушком.

   Выбирают при помощи считалки петушка. Ему надевают шапочку, и воспитатель говорит тихо (на ухо), что, когда он сядет на стул, должен громко пропеть «ку-ка-ре-ку!», как петушок. Петушок садится на стул и громко кукарекает. Затем воспитатель и дети произносят слова:

                  Петушок, петушок,

                  Золотой гребешок,

                  Масляна головушка,

                  Шелкова бородушка,

                  Что ты рано встаешь?

                  Что ты громко поешь?

  После слов  «что ты громко поешь?» воспитатель предлагает петушку несколько раз прокукарекать. Затем выбирают нового петушка.

   Воспитатель работает над выразительностью речи детей, учит выделять интонацией слова золотой, масляна, шелкова, а также вопрос по содержанию текста стихотворения, громко и певуче произносить «ку-ка-ре-ку».

 

«КОЗА РОГАТАЯ»

 

   Дидактическая задача. Учит слушать стихотворение до конца, реагировать на слово-сигнал воспитателя; воспитывать внимание детей, быстроту реакции.

   Игровые правила. Убегать только после слова «забодает», возвращаться на прежнее место по сигналу воспитателя: «Бегите ко мне!»

   Игровое действие. Имитация движений.

   Ход игры. После того, как дети вспомнят сказку «Волк и семеро козлят» и рассмотрят иллюстрации к ней (увидят рожки на голове козы), воспитатель предлагает им поиграть.

    Дети стоят лицом к воспитателю, он им говорит:                                               

  - Сейчас мы поиграем в козу рогатую. Я буду коза, а вы – козлятки. Когда я скажу слово «забодает», вы будете убегать от козы в другой угол комнаты.

   Воспитатель медленно приближается к детям, приговаривая:

                 

                   Идет коза рогатая,

                   Идет коза бодатая

                   За малыми ребятами.

                   Ножками топ-топ,

                   Глазками хлоп-хлоп,

                   Кто каши не ест,

                   Молока не пьет –

                   Забодает,

                                 забодает,

                                                 забодает.

                                            

   При слове «забодает» дети убегают от козы, а коза их догоняет.

   На следующий раз на роль козы можно выбрать кого-либо из детей. Хорошо, если в группе есть шапочка-маска козы. Это вызовет больший интерес к игре, желание быть в ней водящим.

   Успех проведения дидактических игр зависит во многом от настроения воспитателя. Успех обеспечен, если игра доставляет удовольствие не только детям, но и взрослому человеку. Важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени младшего дошкольного возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.