Курсовая работа ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Курсовая работа

Направление 44.03.01 – Педагогическое образование

Профиль:  НАЗВАНИЕ профиля

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Выполнил:

студент 3 курса

очной формы обучения

факультета название

Фамилия Имя Отчество

Научный руководитель:

Фамилия И.О.,

кандидат пед. наук, доцент

                                                                          Работа допущена к защите_______

                                                                          Количество баллов_____________

                                                                          Итоговая оценка _______________

Санкт-Петербург

2020

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ... 5

1.1 Сущность и определение понятий: «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение». 5

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 7

Выводы по первой главе. 11

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ... 13

2.1. Выявление детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению.. 13

2.2. Программа профилактики девиантного поведения младших школьников. 20

Выводы по второй главе. 28

Заключение. 30

Литература. 32

Приложения. 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что в современном обществе число школьников с девиантным поведением, к сожалению, растет с каждым годом. А также в настоящее время наблюдается рост детской преступности, поэтому тема данного исследования актуальна. Проблема девиантного поведения занимает одно из первых мест среди других психологических и социальных проблем. В связи с этим профилактическая работа с учащимися с девиантным поведением в современной школе как никогда важна.

Проблема предупреждения и преодоления девиантного поведения младших школьников привлекала внимание таких классиков педагогики - Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

Проблемами формирования девиантного поведения, коррекцией и профилактикой занимались такие ученые как К. Гилленбранд, М. Вебер, Г. Парсонс, Э. Фэрри и другие.

Методологические основы изучения девиантного поведения отражены и в отечественных теориях: девиантологии Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской и других.

Вышеизложенные работы и исследования важны и имеют большое значение в проблеме профилактики девиантного поведения младших школьников.

Объектом исследования выступает девиантное поведение младших школьников.

Предметом исследования является процесс профилактики девиантного поведения младших школьников.

Цель исследования – на основе изучения теоретических аспектов проблемы составить программу профилактики девиантного поведения младших школьников.

Гипотеза: если при организации работы по профилактике педагог будет учитывать:

·              возрастные особенности развития младших школьников;

·              особенности среды жизнедеятельности младших школьников;

·              наличие программы по профилактике девиантного поведения;

·              совместную деятельность родителей, педагогов и других специалистов по профилактике девиантного поведения, то данный вид деятельности будет результативным.

Задачи исследования:

·              раскрыть сущность и определение понятий «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение»;

·              изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

·              рассмотреть проблему выявления детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению,

·              составить программу профилактики девиантного поведения.

Методы исследования:

·              теоретические - анализ научной и методической литературы;

·              эмпирические – тестирование, экспериментально-теоретические (составить программу профилактики девиантного поведения младших школьников).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1 Сущность и определение понятий: «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение»

В специальной литературе термин «отклоняющееся поведение» часто заменяют синонимом - девиантное поведение (от латинского DEVIATO –отклонение).

Я.И. Гилинский определяет девиантное поведение как поведение, когда действия или поступки не соответствуют официальным или фактическим нормам, установленным в этом обществе. [5, с.17]

Е. В. Змановская считает, что «девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [8, с. 15].

Автор психологического словаря Р.С. Немов дает следующее толкование понятия: «девиантное поведение — это социальное поведение человека, которое значительно отклоняется от социальных, моральных или этических норм, принятых в обществе, явно нарушая их. Однако такое поведение не подпадает под юрисдикцию, т. е. нарушает правовые нормы и может быть осуждено по закону». [13, с. 289]

Проанализировав понятия разных педагогов можно сделать вывод, что девиантное поведение — это устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу либо самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Дезадаптация — это социально-психологическое состояние личности, характеризующееся нарушением баланса личности и среды (например, неспособность адаптироваться в конкретной ситуации); снижением эффективности жизнедеятельности человека (например, снижение выдержанности, повышение агрессивности, снижение способности к запоминанию и пр.); снижением успешности деятельности (например, утрата способности человека справляться с социальными функциями); неспособностью или нежеланием личности самостоятельно исправить сложившуюся ситуацию (например, изменив собственное поведение); неспособностью удовлетворять собственные потребности и потребности социума.[9,с.256]

Отклоняющееся поведение — это поведение, в котором твердо проявляются отклонения от общепринятых данным обществом поведенческих норм. Норма может носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и другой характер. Таким образом, факт отклонения в поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых поведение воспроизводится, а также от личностных, возрастных, ролевых, социальных и др. особенностей того человека, который его осуществляет.

Девиантное поведение является результатом актуализации факторов риска под влиянием длительного воздействия негативных условий, что приводит к возникновению конкретной ситуации, в которой наблюдается нарушение поведения.

Процесс формирования отклоняющегося (девиантного) поведения состоит из четырех последовательных этапов.

Первый этап — дезориентация ребенка в новых, необычных для него социальных условиях, где наработанные за предшествующий период жизни привычные нормы поведения теряют свою эффективность, а новые в его поведенческом запасе еще не выработаны.

Второй этап — дестабилизация ребенка, характеризующаяся малоэффективными попытками восстановления личностно и эмоционально значимых связей с окружающей средой, сохранения статуса и пр.

Третий этап — фрустрация ребенка, характеризующаяся наличием психологически нетерпимой для ребенка ситуации и отсутствием знания, каким образом выйти из данной ситуации социально положительным способом.

Четвертая стадия - деструктивное поведение (асоциальная социально-психологическая дезадаптация), характеризующееся воспроизведением ребенком негативных поведенческих реакций и моделей поведения, с одновременным осознанием неправильности, «запретом» своего поведения, что сопровождается самообвинением, низкой самооценкой, состоянием частого психологического перенапряжения. В случае такого развития может наблюдаться снижение осознанности своего поведения (в результате запуска механизма психологической защиты - подавления), развитие различного рода психологических и биологических расстройств (неврозов, психозов, энуреза, бессонницы и т.д.), требующих медицинского вмешательства.

Четвертый этап (второй вариант) - асоциальное поведение (асоциальная социально-психологическая адаптация), характеризующееся воспроизведением ребенком негативных поведенческих реакций и норм поведения на основе их сознательного принятия. В этом случае негативное, девиантное поведение ребенка не противоречит его нравственной сфере, а воспроизводится сознательно с целью достижения конкретной личной выгоды и служит способом формирования самооценки. [9, с.267].

Основываясь на исследованиях, под девиантным поведением мы будем понимать систему действий или отдельных поступков человека, в зависимости от его возраста, носящих характер отклонений от принятых в обществе норм.

Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст — возраст 6-7 — 10-летних детей, обучающихся в I —IV классах начальной школы. Как особый период детства выделился сравнительно недавно, с введением обучения в неполной или полной средней школе. Этот период детства отсутствует у детей, не обучающихся в школе. [5, c.36]

Наиболее характерными особенностями младшего школьного возраста являются переход от игры к обучению, как основному способу овладения универсальным опытом и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На его основе формируются основные психологические новообразования — произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. С поступлением ученика в школу меняется социальная ситуация развития и перестраивается вся система отношений. Система "ребенок-учитель" становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах "ребенок-сверстники" и "ребенок-родители". А также меняется положение ребенка в семье, где к нему уже предъявляются более "взрослые" требования.

Участие ребенка в образовательной деятельности создает условия для формирования психических процессов, развитие мотивационно-потребностной сферы, социально-психологического качеств личности школьника. Ранее в развитии когнитивных процессов на наглядно-образной основе они формируются в словесно-логическом плане. На ранних этапах обучения, важно обеспечить эмоциональную поддержку младшего школьника, создать ситуацию успеха для него, повысить позитивное отношение к школе и учению, развивать учебную мотивацию. [8, с.233]

В младшем школьном возрасте у учащихся происходит много преобразований. Прежде всего, это связано с поступлением ребенка в школу. Ведущим видом его деятельности становится образовательная деятельность. В процессе обучения в начальной школе закрепляются широкие познавательные мотивы, появляется интерес к получению новой информации и знаний. Развитие отдельных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, происходит на протяжении всего младшего школьного возраста. Также значительные изменения происходят в физиологическом развитии.

Особенности младшего школьного возраста отражены в трудах следующих педагогов и психологов: Ш..А. Амонашвили, М. Н. Волокитина, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтенса, Р.В. Овчаровой и других.

В поведении младших школьников наблюдаются различия по половому признаку. Для мальчиков свойственно более раскованное поведение, высокая подвижность и неусидчивость в сравнении сих сверстницами. Они больше отвлекаются на уроках. Девочки же аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Неусидчивость мальчиков, их меньшая способность переносить статистическую нагрузку проявляются в более частом нарушении дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучит содержать рабочее место. [14, с.163]

В младшем школьном возрасте происходит еще одно важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он знакомится с такой четкой и детальной системой моральных требований, за соблюдением которых постоянно следят. Перед младшим школьником стоит задача овладения достаточно широким набором норм, правил поведения, применение которых позволит ему правильно организовать свои взаимоотношения с учителями, родителями и сверстниками.

Младший школьный возраст открывает большие возможности для укрепления отношений в коллективе. Взаимоотношения детей в классе не возникают сами по себе, у них есть своя логика изменений и развития.

В.И. Сухомлинский отмечал: «Если дети осознают себя как единое целое, коллектив становится большой воспитывающей силой. Эта сила проявляется не столько в том, что коллектив осуждает и наказывает, сколько в том, что он берет на свой счет и хорошее и плохое, принимает на себя ответственность за предосудительные поступки» [23, с.209].

Дружба занимает особую нишу в системе отношений. Дружеское общение — это не только внутренняя потребность ребенка, но и школа его нравственного развития. Дружба оказывает непосредственное влияние на формирование личности. В отношениях с друзьями ребенок учится любить, понимать, заботиться и брать на себя ответственность за других.

Отсутствие дружеских отношений в возрасте 8-9 лет также негативно сказывается на коммуникативных качествах личности, а также на недостатке эмоционального родительского тепла в раннем детстве. Исследования показали, что дети, у которых есть друзья, более общительны, склонны к сотрудничеству, уверены в себе и менее одиноки, чем те, у кого нет друзей.

Обучающийся младших классов — это человек, который активно развивает коммуникативные навыки. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из главных задач развития на этом возрастном этапе.

Для детей младшего школьного возраста характерно устанавливать дружеское общение через межличностные отношения и выбор конкретных друзей. В этом возрасте дети часто считают друзьями тех, кто им помогает, откликается на их просьбы и разделяет их интересы.

Находясь в поисках понимания, сочувствия и поддержки, ребенок не всегда готов ответить тем же. Эгоцентризм, застенчивость, недостаточное эмоциональное развитие не позволяют ребенку видеть трудности и проблемы другого человека, адекватно проявлять свое положительное отношение. По мере взросления и приобретения опыта общения, а также при наличии педагогического воздействия ученик чувствует необходимость помочь другу, учится понимать и принимать эмоциональное состояние другого человека.

В то же время влияние дружбы на формирование личности ребенка зависит от того, с кем он общается. Друзья повышают социальную компетентность ребенка только в том случае, если они сами компетентны, социально адаптированы и обладают умственной гибкостью. Общение с антисоциальными друзьями усиливает антисоциальное поведение ребенка в большей степени, чем общение с неагрессивными друзьями, особенно если сам ребенок агрессивен и отвергается сверстниками.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: в младшем школьном возрасте происходит множество новообразований, как в анатомо-физиологическом, так и в личностном развитии ребенка. Особое место в системе отношений занимает дружба. Ведущим видом деятельности младшего школьника становится учебная деятельность.

Таким образом, младшие школьники — это дети в возрасте от 6-7 до 10 лет. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - образовательная. В рамках образовательной деятельности формируются психические новообразования, которые определяют важнейшие успехи в развитии младших школьников и являются фундаментом, обеспечивающим формирование на последующем возрастном этапе. Общими особенностями младших школьников являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, подражание, любознательность.

При организации учебно-воспитательной деятельности по профилактике девиантного поведения младших школьников необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.

Выводы по первой главе

В данной работе была рассмотрена сущность понятия «девиантное поведение». Данная проблема сегодня является одной из наиболее актуальных социальных проблем. Суть проблемы состоит, прежде всего, в том, что в современном обществе прослеживается тенденция к увеличению числа младших школьников с девиантным поведением.

Девиантное поведение формируется в несколько этапов. Этому способствуют неблагоприятные условия, в которых находится ученик. Часто девиантное поведение может проявляться у детей из благополучных семей, по социальным стандартам, что говорит о том, что родительский контроль осуществляется не в полной мере, и дети просто предоставлены самим себе.

Учитель при организации учебной деятельности, а также коррекционно-воспитательной работы должен учитывать возрастные особенности младшего школьника.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Выявление детей младшего школьного возраста, склонных к девиантному поведению

Важным этапов в социализации любого ребенка является школа. Успешное прохождение социализации зависит от степени психологической готовности обучающегося к задачам и школьному ритму жизни. [17, с. 89]

Для профилактики отклоняющегося поведения младших школьников необходимо подобрать и рассмотреть диагностический инструментарий, который поможет увидеть картину внутреннего мира школьника, а также поможет нам в работе по выявлению учеников с девиантным поведением.

В системе общих педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у школьников, особое место занимает своевременное обнаружение школьников «группы риска». Актуальной остается проблема качественной диагностики, направленной на профилактику девиантного поведения младших школьников.

Имеется ряд требований, которым должен соответствовать диагностический инструментарий профилактики:

1.            Нацеленность на выявление позитивных факторов развития, а также поиск путей решения проблемы.

2.            Простота, доступность, скорость переработки. Особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.

3.            Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов школьника. [16, с. 45]

Для исследования особенностей девиантного поведения, наиболее эффективным является метод экспертных оценок. В качестве экспертов могут выступать родители, педагоги, а также другие взрослые лица, непосредственно включенные в социальное взаимодействие со школьниками. В основе метода лежит наблюдение за нерегламентированным поведением обучающихся. Предполагается, что достаточный опыт взаимодействия с ними позволит эксперту объективно проанализировать и оценить отдельные проявления поведения.

Профилактику отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы, этапы которой будут планироваться в следующей последовательности: диагностическая, коррекционная - профилактическая работа педагогов с детьми.

На первом этапе работы в этом направлении можно применить следующие методы диагностики:

·              Метод наблюдения.

Основными признаками школьной дезадаптации обучающихся являются:

1.   Устойчивая неуспеваемость в обучении.

2.   Отклонения в поведении обучающегося (как защитная реакция на требования взрослых).

3.   Хроническое снижение настроения.

4.   Наличие комплекса неполноценности, неверие в свои силы.

5.   Стойкое ощущение дискомфортности и эффекта «никому ненужности».

·              «Методика изучения социальной адаптированности детей к школе».

·              «Социометрия».

·              Методика «Наши отношения».

·              Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи». (См. приложение 1)

На втором этапе работы в этом направлении необходимо создать условия для профилактической работы:

·       Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности.

·       Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.

·       Повышение внутренней мотивации обучающегося и потребности к творческому познанию.

·       Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс.

·       В центре внимания личность ребенка.

·       Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием.

·       Активное включение в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективных творческих дел.

·       Выбирается вид деятельности с учетом интересов, способностей воспитанника, где он может иметь определенные успехи; прогнозируются отношения воспитанника в процессе деятельности со взрослыми, сверстниками; определяется характер руководства школьником в деятельности (См. приложение 2).

Эффективность работы будет достигнута только при условии создания системы профилактической работы, и только система предполагает достижения следующих результатов:

·              уменьшение числа обучающихся с отклонениями в поведении;

·              уменьшение числа правонарушений среди младших школьников;

·              формирование активной жизненной позиции обучающихся.

Среди диагностических методов, используемых в мировой психологической практике, рисуночные тесты являются одними из первых. В последнее время в нашей стране появилось довольно большое количество отечественных и переводных работ, в которых описываются рисуночные тесты. Внушительную долю составляют публикации, представляющие скорее теоретический интерес: содержащие обоснование метода, общие подходы к интерпретации и отдельные примеры, иллюстрирующие эти подходы. В других работах указывается значение различных признаков, встречающихся в тестовых рисунках.

Показатели, учитываемые при объяснении рисуночных тестов, не однозначны. Для успешного проведения психологической диагностики недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях. [3, с. 8]

Процедура тестирования должна соответствовать приведенным рекомендациям, иначе интерпретация результатов может быть иной. Это относится не только к инструкции, даваемой обследуемому ученику, но и к используемым материалам, например, многие особенности рисунков, выполненных ручкой, следует оценивать иначе, чем особенности рисунков, сделанных карандашом. Оценке на основе данных критериев подлежат те рисунки, которые сделаны в ситуации психологического обследования с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, которые сделаны в других ситуация, оцениваются не как тестовые.

Каждый тест выполняют на отдельном листе формата А4. Удобно использовать простой карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не стоит.

Автор отмечает, что «инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Будет полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая, беседа не должна быть формальной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные». [3, с. 10]

В протоколе отмечают:

·              темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;

·              последовательность, в которой делались разные части изображения;

·              вопросы и высказывания обследуемого;

·              краткое содержание последующей беседы.

Далее приведена графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».

М.А. Панфилова в своей работе отмечает, что целью данной методики является выявление состояния эмоциональной сферы обучающегося, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Графическая методика выполняется на листах формата А4. Кактус изображается таким, каким себе его представляет ученик. Не допускаются вопросы и дополнительные объяснения. Обучающемуся нужно дать необходимое ему количество времени. Далее после рисования, проводится непосредственно беседа с обучающимся. Ниже приведены вопросы, которые помогут понять интерпретацию рисунка:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

После того, как обучающийся закончил рисование можно начинать обработку и анализ рисунка. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам.

Проективная методика «Несуществующее животное»

Автор методики – М.З. Дукаревич.

Цель - диагностика личностных особенностей младших школьников.

Методика позволяет выявить:

·              склонность к агрессии;

·              уровень агрессии;

·              признаки возможной психической патологии;

При проведении тестирования нужно положить лист бумаги перед обследуемым горизонтально и сказать: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь фантазировать и воображать. Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». [3, с. 12]

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать и не может ничего придумать, то нужно подбодрить его и убедить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, каким он получится – абсолютно не имеет значения.

Когда обучающийся закончит свой рисунок, он должен дать имя этому животному. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает затруднение, то эту часть опускают.

Если ученик изобразил обычное животное, то нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого не существует.. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляют собой изображение реального животного, то эту работу прекращают.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ ребенка записывают, по возможности, дословно.

Если в рассказе обучающегося недостаточно сведений о животном, то по завершении работы задают дополнительные вопросы:

·              Чем оно питается?

·              Где живет?

·              Чем обычно занимается?

·              Что любит делать больше всего?

·              А чего больше всего не любит?

·              Оно живет одно или с кем-нибудь?

·              Есть у него друзья? Кто они?

·              А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

·              Чего оно боится, или оно ничего не боится?

·              Какого оно размера?

Все ответы на вопросы записываются в протоколе. Для более подробного анализа рисунка можно интерпретировать каждую часть несуществующего животного.

Таким образом, подобрав диагностические инструменты, мы сможем обеспечить профилактику социально-эмоциональных проблем у школьников и выявить детей с негативными факторами развития. Мы пришли к выводу, что для предотвращения девиантного поведения младших школьников в условиях современной школы необходимо разработать программу поддержки и коррекции девиантного поведения.

2.2. Программа профилактики девиантного поведения младших школьников.

Актуальность проблемы организации профилактической работы заключается в том, что с каждым годом растет количество обучающихся разных возрастных категорий с отклоняющимся поведением. Одним из направлений решения данной проблемы будет коррекционная работа.

Профилактику девиантного поведения школьников целесообразно начинать как можно раньше. Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Федеральные государственные стандарты образования НОО, выдвигают требования во всестороннем развитие личности, адаптированную к жизни в социуме, у которой сформированы и развиты навыки жизненной компетентности. Такое возможно только при создании всех условий психологического комфорта в образовательном учреждении.

Цель программы:

•      Развитие коммуникативных компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями ребенка учитывая его индивидуальные особенностями развития.

•      осуществление психологической коррекции, направленной на формирование положительного образа «Я» и формирование адекватной самооценки, снижение уровня тревожности, повышение социальной активности, формирование навыков саморегуляции.

Задачи:

•      осуществлять психологическую и педагогическую помощь школьникам, испытавшим трудности в школьной адаптации.

•      формировать навыки социальной компетенции.

•      формировать умения контролировать свои эмоции, развивать эмпатию и толерантность к окружающим.

•      формировать навыки эффективного общения со взрослыми и сверстниками.

•      формировать критическое отношение к алкоголю, наркотикам, табакокурению.

•      повышать психологическую защищенность.

Программа реализует следующие принципы:

•      Гуманизма и оптимизма – признание уникальности и своеобразия каждого ученика, отношение к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала страны.

•      Единства сознания и деятельности- сознание образует внутренний план деятельности ребенка, а изменение деятельности способствует формированию нового уровня сознания.

•      Принцип развития - характеристика психического явления возможна при все стороннем изучении и на основании этого перспектив изменения.

•      Принцип комплексного подхода предполагает обязательно использовать систему взаимосвязанных друг с другом методов изучения и воздействия. Важно, чтобы каждый метод вписывался в естественную ситуацию жизнедеятельности ребенка, имел целевую направленность на получение необходимой информации об объекте, уточнение и перепроверку уже известных фактов.

Функции программы:

1.            Восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у обучающихся до дезадаптации;

2.            Компенсаторная – формирование у обучающихся стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;

3.            Стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности обучающихся, оказание эмоциональной поддержки.

4.            Коррекционная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).

Предполагаемый результат- психологически здоровая и социально адаптированная личность, которая сможет самостоятельно решать личные проблемы и проблемы общества.

Программа предполагает, что обучающегося будут сформированы следующие педагогические показатели - повышение мотивации учения, улучшения успеваемости, включение во внеурочные занятия, снижение педагогической запущенности.

Программа профилактики девиантного поведения состоит из трех модулей.

1.    Социально-педагогический модуль

2.    Психологический модуль.

3.    Профилактический модуль

А также программа реализуется в 3 этапа.

1     Диагностический - до реализации практического блока работы.

2     Прикладной - в течении года

3     Диагностический - в завершении курса программы- 4 часа.

Социально-педагогический модуль

В социально- педагогический модуль входит информационно-аналитический сбор данных о социальной среде, в которой находится обучающийся. А также медицинский анамнез, характеристику от классного руководителя. Взаимодействие с родителями детей группы риска, находящихся в трудной жизненной ситуации, информирование о службах поддержки детям и семьям.

Психологический модуль состоит из профилактической работы с обучающимся с девиантным поведением. При этом необходимо учитывать причины, которые могут быть обусловлены следующими факторами:

•               социально-педагогическая запущенность, когда школьники ведут себя неправильно из-за своих плохих манер, преобладающих негативных принципов поведения, отсутствия у них необходимых положительных знаний, навыков и умений;

•               сильный психологический дискомфорт, вызванный неблагополучными семейными отношениями, негативным психологическим микроклиматом в семье, постоянными неуспеваемостью, негативными отношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым или грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

•               отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

•               отсутствием условий для самовыражения, позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

•               безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Основные направления этого модуля:

•               изучение индивидуальных особенностей школьника;

•               изучение особенностей межличностных отношений;

•               изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.

•               профилактические занятия с детьми по результатам диагностических исследований.

•               работа с актуальным состоянием и конфликтами, снижение эмоционального напряжения, пошаговый анализ конфликтов.

•               полное принятие обучающегося, высвечивание его положительных качеств, стимулирование проявления личностной позиции и личного отношения.

•               создание атмосферы доверия и безопасности, развитие способности к спокойному диалогу.

•               работа, направленная на развитие чувства внутренней компетентности и повышение самооценки.

•               работа с агрессией (символизация, контроль и наблюдение за проявлением агрессии).

•               элементы когнитивной терапии, направленной на осознание поведения и расширение поведенческого кругозора (обсуждение норм и правил поведения, представлений о социальных ролях; осознание привычных коммуникативных стереотипов, осознание своей роли в референтной группе).

•               противостояние нереалистичным идеям.

•               работа, направленная на выявление личностных ресурсов школьников.

•               работа с семейной историей, осознание семейных стереотипов, поиск ресурсных зон в семье.

•               выработка навыков осознания своего аффективного состояния.

•               обучение навыкам релаксации.

•               тренировка развития навыков произвольной саморегуляции.

•               рассмотрение влияния потребления алкоголя на жизнь сейчас и в будущем.

Профилактический модуль:

Работа в данном модуле нацелена на предупреждение девиантного поведения детей и содержит в себе следующие аспекты:

•      Консультирование учителей и родителей является одним из важных направлений в профилактической работе с детьми девиантного поведения

Основные темы для консультирования:

1)           Разъяснение индивидуальных особенностей

2)           Профилактика конфликтов

3)           Работа с личностными реакциями педагогов, и родителей.

4)           Различные формы работы с семьей (консультирование, выступления на родительских собраниях, беседы по телефону, информационная работа на сайте школы):

5)           Повышение заинтересованности в ребенке

6)           Усиление родительской позиции и ответственности.

Таблица 1 Циклограмма психолого-диагностического сопровождения.

№

Методика

Сроки

Цель

Продолжение таблицы 1

1	Тест Будасси Лесенка	Октябрь Май	Исследование уровня самооценки
2	Тест цветовых выборов Люшера	Октябрь Май	Исследование актуального психоэмоционального состояния, активности
3	Опросник Филлипса Темл Дорки Амен	Октябрь Май	Исследование уровня школьной тревожности
4	Опросник А. Басса-А. Дарки	Октябрь Май	Выявление уровня конфликтности и агрессивности
5	ТЮФ (тест юмористических фраз) Шмелева Е. Шафер (ПОР - Подростки о родителях)	Октябрь	Выявление актуальных проблем личности
6	ДДО (дифференциально- диагностический опросник) Климова	Февраль Март	Исследование профессиональной направленности
7	Тест Голланда	Февраль Март	Исследование профессиональной направленности
8	Опросник Кейерси	Февраль Март	Исследование профессиональной направленности

Таблица 2 - Тематическое планирование

№	Тема	Количество часов	Вид занятия
Социальный -педагогический модуль. Педагог-психолог - педагоги-родители.
1	Определение состава семьи, социального статуса семьи, особенностей протекания процесса образования детей. Характеристика от классного руководителя. (приложение 2)	2	Работа с документацией
2	Сбор данных о состоянии здоровья и имеющихся проблемах, исследования анамнеза. (приложение 3)	2	Работа с документацией
3	«Роль взаимодействия с социальными партнерами» Лекция об учреждениях, осуществляющих психолого-медико-социальную помощь населению. Работа с учителями и родителями.	2	Практика Круглый стол.

Продолжение таблицы 2

Психологический модуль.
1	Тренинг «Знакомство» представление формы работы, знакомство участников программы между собой. Карта индивидуального наблюдения (приложение 4)	2	Практика Тренинг-игра работа с документацией
2	«Познаю себя»- самопознание. Развитие навыков саморефлексии. Формирование адекватных навыков самоопределения.	4	Теория 2 Практика 2 Тренинг-игра
3	«Мир чувств», «Эмоции». Формирование навыков совладания со своими эмоциями. Расширение репертуара социально приемлемого поведения в обществе. Тренинг с родителями и детьми.	6	Теория 2 Практика 4 Тренинг с элементами изо терапии.
4	«Самоконтроль и Я». Обучение навыкам самоконтроля.	4	Теория 2 Практика 2 Тренинг-игра
5.	Тренинг «Рука помощи» «Общение» Обучение эффективным способам взаимодействия с другими людьми.	4	Теория 2 Практика 2 Тренинг с элементами сказкотерапии
6.	Тренинг принятия решений. Шаги принятия решений, стратегии принятия решений. Расширение поведенческого репертуара.	4	Теория 1 Практика 3 Тренинг, просмотр фильма «Есть тема»
7	Тренинг ответственного поведения. Понятие ответственности. «Вымирающая планета» Работа совместная с родителями.	4	Теория 2 Практика 2 Тренинг с элементами сказкотерапии.
8	Тренинг «Профилактика само разрушительного поведения» Агрессия и другие проявления девиаций методы борьбы с ними. Предупреждение и профилактика употребления ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков)	6	Теория 2 Практика 4 Просмотр фильма «Вредные привычки» «Курение вредно» «Наркотикам нет»

Продолжение таблицы 2

9	«Я в мире профессий» роль интересов и склонностей в профессиональном самоопределении и самореализации. Выявление личных способностей. Склонностей. Анализ работы по программе, чему научился, что хочу.	2	Теория 1 Практика 1 Презентация.
10	Диагностический модуль- завершающий.	4	4

Реализация разработанных мероприятий в рамках программы значительно повысит уровень образованности детей, приведет к снижению нарастания негативных явлений в детской среде, а также будет способствовать духовному и нравственному оздоровлению общества. , предполагает формирование у ребенка навыков социальной компетентности, критического отношения к психоактивным веществам, формирование самооценки, контроль эмоциональных проявлений по отношению к окружающим.

Таким образом, профилактика девиантного поведения младших школьников способствует более успешному, основательному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей учащихся.

Выводы по второй главе

Во второй главе рассмотрены виды диагностики девиантного поведения младшего школьника.

Чтобы преодолеть отклонения в поведении младших школьников необходимо начать работу уже в первый год обучения в школе. Для этого нужно создать систему коррекционно-профилактической работы. Работа состоит из двух этапов – диагностическая, коррекционная-профилактическая работа учителей с детьми.

На первом этапе необходимо провести диагностики девиантного поведения, для того чтобы определить степень готовности младшего школьника к школе.

На втором этапе необходимо провести коррекционно-профилактическую работу по составленной программе.

Данная программа способствует успешному усвоению необходимых знаний и навыков, а также индивидуальных особенностей обучающихся.

Заключение

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1.            Девиантное поведение — это устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Отклоняющееся поведение — поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от общепринятых данным обществом поведенческих норм.

2.            В младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомо–физиологическом так и в личностном развитии ребенка. Особое место в системе отношений является дружба. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность. Необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьника при организации учебной, или профилактической деятельности.

3.            Преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Этапы, которой будут планироваться в следующей последовательности: диагностическая, коррекционная - профилактическая работа педагогов с детьми.

4.            Подобрав диагностический инструментарий, мы сможем обеспечить профилактику социально – эмоциональных проблем у школьников выявить детей с негативными факторами развития. Для профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях современной школы мы должны составить программу сопровождения и коррекции девиантного поведения.

5.            Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде.

Литература

1.    Алферов, А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов н / Д «Феникс», 2000. – 384 с.

2.    Брауэр, С.П. «Трудные дети» – дети, которым трудно С.П. Брауэр// Детский дом. 2011. № 39. - 21 с.

3.    Вернер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство  А.Л. Вернер. - М.: Владос-Пресс 2010. - 159 с. (Серия «Психология для всех»).

4.    Гамезо, М.В., Петрова, Е.А, Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов.-М.: Педагогическое общество России,2004.-512 с.

5.    Гилинский Я. Социология девиантного поведения и социального контроля // Социология в России / Ред. В

6.            Гончарова, Н.М. Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися: планирование, мониторинг развития учащихся, разработки занятий с педагогами и родителями [Текст] / Н.М. Гончарова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 157 с.

7.            Гуреева, И.В. Отклоняющееся (девиантное) поведение детей школьного возраста, его причины. Коррекционная работа. Статья [Электрон. Ресурс]/ И.В. Гуреева, Москва, 2003-2015. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/624309/-25.02.2017

8.            Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2 - е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

9.            Загвязинский,В.И.,  Закирова, А.Ф., Строкова, Т.А и др.; под ред.В.И. Загвязинского, А.Ф Закировой. Педагогический словарь: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352с.

10.       Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: кн. для учителя. – 2 - е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.

11.       Кирдяшкина, Н.С. Как работать с детьми девиантного поведения. Статья [Электрон. Ресурс]/ Н.С. Кирдяшкина, Саранск, 2014. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/11/12/kak-rabotat-s-detmi-deviantnogo-povedeniya.-14.11.2015

12.       Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. — М..: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

13.       Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4 .– е изд.М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 608 с.

14.       Никитин, В.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Никитин. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

15.       Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.

16.       Притчи, собранные Александром Шкурко, [Электрон. ресурс], 2008-2015. Режим доступа: http://www.gga.ru/info/humour/parables/88.html.-9.03.2017

17.       Павлова, М.А. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми [Текст] /авт.-сост. М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 232 с.

18.       Пурин, В. Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.Д. Пурин. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

19.       Работа с детьми девиантного поведения. (Рекомендации для педагогов и родителей), [Электрон. ресурс], 2008-2015. Режим доступа: http://www.center-garmonia63.ru/index.php/delimsya-opytom/171-rabota-s-detmi-deviantnogo-povedeniya-rekomendatsii-dlya-pedagogov-i-roditelej.-27.02.2017

20.       Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников [Электрон. ресурс], 2003-2014. Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=733601.-3.03.2017

21.       Сборник психологических тестов, книг, методик и тренировочных упражнений

22.       [Электрон. ресурс], 2006-2015. Режим доступа: http://www.psy-files.ru/2007/06/14/kaktus.html.- 6.03.2017

23.       21.     Селиверстов, В.И. Понятийно — терминологический словарь логопеда  / В.И. Селиверстов. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

24.       22.     Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений  / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

25.       23.     Сухомлинский В.А. О воспитании. Издательство политической литературы. Москва. 1973.

26.       24.     Шишковец,  Т.А.  Осложненное  поведение  подростков/ Т.А. Шишковец. – М.:5  за  знания,  2006. – 192 с.

Приложения

Приложение 1

«Методика изучения социальной адаптированности детей к школе».

Методика включает 4 критерия адаптированности и 7 шкал для их оценки.

В качестве критериев выступают следующие параметры:

·        эффективность учебной деятельности;

·        усвоение школьных форм поведения;

·        успешность социальных контактов;

·        эмоциональное благополучие.

Схема изучения социальной адаптации учеников к школе заполняется социальным педагогом или классным руководителем.

Каждое утверждение имеет свой балл. Суммирование полученных баллов по каждой схеме позволяет получить оценки адаптивности к школе, которые затем сравнивают с нормами.

22 - 35 баллов – зона адаптации;

15 – 21 балл – зона неполной адаптации;

0 – 14 баллов – зона дезадаптации.

1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности»

1- я шкала. Учебная активность.

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. На уроке работает, правильные и неправильные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроках носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Ученик пассивен на уроке, дает не четкие, неверные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое решение с доски.

0. Учебная активность у ученика отсутствует (совершенно не включается в учебный процесс).

2-я шкала. Усвоение знаний (успеваемость)

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5-4,8).

4. Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5- 4).

3. Редкие ошибки (средний балл 3,9-3,6).

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже).

1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, непостоянство оценок (средний балл 3,5ниже)

0.    Плохое усвоение программного материала по всем предметам: большое количество грубых ошибок.

2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения»

3-я шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с одноклассниками.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1.    Выполняет требования учителя частично, отклоняется на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0.    Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами.

4-я шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, ученик охотно участвует в подвижных, коллективных играх.

4. Активность ученика выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем- либо из ребят.

3. Активность ученика ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группировки к другой.

1. Ученик пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим общаться, играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой).

3-й критерий: «Успешность социальных контактов»

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5.Ученик общительный, легко контактирует с одноклассниками.

4.Ученик малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие ученики.

3.Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми учениками.

2. Предпочитает находиться рядом с учениками, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие ученики равнодушны к нему).

0.    Ученик проявляет негативизм по отношению к другим ученикам, постоянно ссорится и обижает их (одноклассники не любят его).

6-я шкала. Отношение к учителям.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителям, стремиться понравиться, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремиться выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается одноклассникам.

2.Выполняет требования учителей формально, ученик не заинтересован в общении с ними, старается быть незаметным.

1.Избегает контакта с учителями, при общении с ними легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителями приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании.

4.- й критерий: «Эмоциональное благополучие»

7-я шкала. Эмоции

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодически проявляется ухудшение настроения.

2. Отрицательные эмоции: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0. Преобладание депрессивного настроения; агрессия (вспышка гнева, злости) проявляется в отношениях с одноклассниками (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителями грубит.

Методика «Наши отношения»

(составлена по кн.: Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения: школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1.    Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.    Наш класс дружный.

3.    В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.    В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5.    Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6.    Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1.В нашем классе принято помогать без напоминания.

2.В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.В нашем классе помогают только тогда, когда об этом попросит сам ученик.

4.В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5.В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В тоже время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе эти отношений.

Методика изучения школьного коллектива «Все мы чем-то похожи»

В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других.

Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку.

Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть мягкая игрушка...»; «Любимый цвет каждого из нас - синий...»; «У каждого из нас мама ходит на работу...»; «Мы все очень любим макароны...»; «Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает...»; «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Анализ упражнения:

·              Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

·              Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе?

·              Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?

·              Как вы работали в своей команде?

·              Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?

Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или совсем не похожими?

Приложение 2

Занятие 1 «Я учусь владеть собой». 

Цель: помощь детям в адаптации к школе.

Задачи:

1.    Овладеть средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведение других людей.

2.    Формировать эмоциональную стабильность и положительную самооценку у детей.

Это занятие подразумевает, развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, страхов, повышение уверенности в себе.

На занятии педагог должен развить у детей способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, которые формируются по мере личностного развития ребёнка.

При проведении данного занятия можно воспользоваться игрой - «Ящик с «обидками».

Эту игру можно предложить как девочкам, так и мальчикам.

Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные переживания.

Материалы: картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами.

Занятие 2 «Этикет»

Цель: этикет и эмоции, обучаем детей, управлять собой.

Детям предлагается разбиться на пары и каждой из них предлагается изобразить:

·              двух людей, которые о чём – то спорят;

·              людей, которые что–то увлечённо друг другу рассказывают (желательно тему разговора взять актуальную и реальную);

·              Изобразить весёлого, хорошо одетого человека и неопрятного.

После каждой сценки обсудить положительные и отрицательные моменты, акцентируя внимание детей и подводя их к мысли, что, например, в первом случае важным является манера разговаривать, уметь слушать и слышать собеседника, не перебивать его, и не повышать голос.

Во втором случае, важно умение поддерживать беседу, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в доступной форме.

В третьем случае, что с ухоженным и весёлым, доброжелательным человеком приятней общаться, чем с хмурым, «грязнулей».

Вспомнить ощущения ребят, когда они были нарядно одеты к празднику, их настроение, а также сказку про Федору К. Чуковского и т.д.  Привести примеры в обсуждении как выглядит дом «чистюли» и «грязнули».

В домашнем задании попросить ребят изобразить это в рисунках.

Занятие 3 Культура общения (беседа)

Цель: привлечь внимание учащихся к правилам этикета, заинтересовать нормами этикета.

В ходе этого занятия нужно рассказать о правилах ведения беседы, которые помогут школьнику быть приятным собеседником не только за столом, но и в любой ситуации.

1.            Определим для начала, о чем говорить не следует. Старайся не говорить о вещах, которые могут неприятно задеть собеседника. Не говори пренебрежительно, например, об актере маленького роста «метр с кепкой», если тот, с кем ты его обсуждаешь, и сам невысок. Не унижай других. Не задевай чувств своего собеседника, не старайся его обидеть.

2.            Не сплетничай. Об отсутствующих говори только хорошо. Сплетничать не красиво.

3.            Не обсуждай вопросы, которые интересны только тебе. Каждому собеседнику - свою тему.

4.            На улице и в общественном месте не надо разговаривать слишком громко, чтобы это слышали посторонние. Не думайте, что незнакомые люди обратят на вас восторженное внимание: «Ах, какие они смелые!» или «Ах, какие остроумные». Скорее всего, они подумают: «Какая невоспитанность!»

5.            Вообще не следует говорить слишком громко. Если на твои слова не обращают внимания, то это, скорей всего не потому, что ты говоришь слишком тихо, а потому, что ты говоришь неинтересно. А может быть, твой собеседник не умеет слушать. Тогда не стоит тратить на него голосовые связки.

6.            Не говори также и слишком тихо, чтобы люди не были вынуждены изо всех сил напрягать слух. Не бормочи под нос. Не говори слишком быстро, но и не растягивай фразы.

7.            Если ты чего-то недопонял или недослышал, то не переспрашивай, как на базаре, «Что?» (а тем более «Шо?») Скажи: «Извините, я не расслышал».

8.            Если к двум беседующим присоединился третий, подыщите тему, которая будет интересна, всем троим.

9.            Очень дурная манера отвечать на вопрос вопросом. Это всегда звучит так, будто ты считаешь своего товарища круглым дураком. Например, тебя спрашивают: «Ты уже обедал?», а ты отвечаешь: «А что ж мне, без обеда сидеть, что ли?» Это бессмысленно и невежливо.

10.       Расширять запас слов, которым ты пользуешься необходимо, но следует делать это с умом. Услышав какое-нибудь новое слово, попроси старшего объяснить тебе его смысл. А еще лучше - загляни в словарь! И только хорошо поняв значение нового слова, начинай его употреблять.

Если ты воспользуешься этими правилами, ты станешь приятным собеседником и за столом, и в жизни.