Курсовая работа Развитие диалогоческой речи у старших дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………5

1.1 Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических и лингвистических  исследованиях…………………………..5

1.2 Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………9

Выводы по главе 1……………………………………………………………….15

Глава 2. Прикладные аспекты развития  диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………17

2.1 Педагогические условия, методы обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….17

2.2 Серия занятий по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..21

2.3 Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….25

Выводы по главе 2………………………………………………………………28

Заключение…………………………………………………………………….30

Список использованной литературы……………………………………….32

Введение

Процесс социализации ребенка и развития происходит под влиянием целенаправленного воспитания, а также совместного общения со взрослым, сверстником и стихийных факторов во взаимодействии с окружающей средой.

В системе взаимоотношений важную роль имеет общение как основной элемент и средство социализации, а именно через коммуникацию, разговор личность может изучать и перерабатывать социальный опыт, самовыражаться, изменять себя и окружающую его действительность, (занимать активную позицию в процессе социализации). Способность конкретно, искусно, лаконично выразить свою мысль, вступить в акт общения, выработать свою позицию и выразить ее вербально служат как показатель общего, умственного, личностного развития человека. Это весьма важно для социализации ребенка в современном обществе. Умения вступать в коммуникацию, поддерживать разговор, соблюдать речевой этикет приобретают особую важность для ребенка с низким уровнем развития диалогической речи.

Диалог имеет особое значение в развитии дошкольников, так как в нём проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию. Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. Ведь речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка.

Значимость усвоения ребенком диалогической речи в следующем: в диалоге наиболее существенно осуществляется познавательная, активность личности и его необходимость в знании (И. В. Басова, JI. M. Брагина, С. И. Поварнин); умение поддерживать диалог является необходимым условием личностного и умственного развития, успешного интегрирования и социализации в целом (Л. И. Аксенова, Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, М. Н. Реут, Ж. Пиаже).

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс  развития  диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое и практическое изучение проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:   

1. Изучить и проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Изучить теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. 

 3. Выявить особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.  

 4. Проанализировать педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

 5.Рассмотреть методы обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

  6. Разработать серию занятий по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

7. Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, разработка методов и приемов, анализ педагогических условий.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических и лингвистических  исследованиях

  Речевая деятельность изучается различными науками. Речевая деятельность есть объект, изучаемый психолингвистикой и другими науками: язык есть специфический предмет, реально существующий как составная часть объекта (речевой деятельности) и моделируемый психолингвистами в виде особой системы для тех или иных теоретических или практических целей.

Речь зарождается, развивается и совершенствуется в общении, а значит, первоначально преобладает диалогическая форма связных высказываний.

Диалог – это разговор двух или нескольких лиц[2, с.308]. Основной единицей диалога является диалогическое единство – тематическое объединение нескольких реплик, которое представляет собой обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. Выделяют три типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство. Любой диалог имеет структуру: зачин – основная часть – концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой, но на практике же любой диалог имеет свою концовку.

Диалог рассматривается как первичная форма речевой коммуникации, потому он получил своё наибольшее распространение в сфере разговорной речи, однако диалог может присутствовать и в научной, и в публицистической, и в официально – деловой речи.

В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

«В диалоге большую роль играют и невербальные компоненты, такие как жест, мимика, средства интонационной выразительности. Выше перечисленные особенности определяют характер речевых высказываний. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания, наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы). Простейшие формы диалога (например, реплики-высказывания утвердительного или отрицательного ответа) не требуют построения программы высказывания» (А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, Т.Г.Винокур)[6,с. 204].

К основным языковым особенностям диалога относятся: изобилие вопросительных и побудительных предложений среди реплик-стимулов, наличие повторов и вопросов — переспросов в реагирующих репликах, их синтаксическая неполнота, компенсируемая за счёт предыдущего высказывания.

В лингвистике единицей диалога принято считать «тематически объединенную цепь реплик, характеризующихся семантической, структурной и смысловой законченностью - диалогическое единство» - Н.Ю. Шведова, С.Е.Крюков, Л.Ю.Максимов. «Достаточное («исчерпывающее») раскрытие темы (предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной ситуации речевого общения, - критерии связности развернутой диалогической речи» [5, с.31].

В узком смысле, как языковая форма общения, диалог определяется в «Словаре лингвистических терминов» О.С.Ахмановой как - «одна из форм речи, при которой каждое изречение прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственно тематикой разговора». Данное определение подчеркивает важнейшую сторону организации диалога как формы речи: наличие собеседника, общая тема высказываний [1,с.74].

С учетом диалогической теории М. Бахтина и его последователей, лингвистические словари, справочники и энциклопедии определяют диалог шире. В лингвистическом энциклопедическом словаре диалог (диалогическая речь) определяется как: «форма речи, состоящая в обмене высказываниями — репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой 9 деятельности адресанта. Для диалогической речи характерно содержательная и конструктивная связь реплик» [3,с.163].

Изучение диалога как формы существования языка ведется с 20-х годов ХХ века. После того, как в трудах Л. П.Якубинского, Л. В.Щербы, Е.Д.Поливанова, В. Н.Волошинова, В. В.Виноградова и М. М.Бахтина был заложен теоретический фундамент для всех дальнейших исследований.

В разряде исследований с позиций психологии и психолингвистики раскрываются вопросы формирования речевой деятельности у детей, в которых рассматриваются особенности овладения детьми синтаксическими средствами построения высказываний, а также грамматическим строем родного языка, (А.М. Шахнарович, В.Н.Овчинников, Д.Слобин, А.В.Горелов), операциями планирования и программирования речи (В.Н.Овчинников, Н.А.Краевская).

Диалогическая речь не дана человеку от начала жизни, но ее осваивают так же, как и любой другой вид деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным соучастником - носителем коммуникативной культуры.

Для диалога присуще: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание; связность диалога обеспечивается двумя собеседниками; диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.

Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

 Очень важно отметить, что: «для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора» (Л. П. Якубинский) [11,с.25].

Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В процессе обучения диалогической речи создаются условия для овладения повествованием, описанием.

«Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства».

«Ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога.» Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, - «неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической»[1, с.255].

Важным является уяснение понятия «разговорная речь». «Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи, следовательно важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании диалогические отношения — это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин) [3, с.173].

Итак, диалог – это форма речевого общения. В нем взаимодействие партнеров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выражать свою мысль, передавать чувства, установить с партнером взаимоотношения в разнообразных коммуникативных ситуациях – это важные аспекты, части необходимые для ведения диалога.

Исследование развития диалогической речи представляет одно из главных направлений выявления особенностей речевой деятельности. Формирование диалогической речи  изучалось многими исследователями – психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность.

1.2 Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

Диалогическая речь в период дошкольного возраста подвергается существенным изменениям. Специфики общения дошкольников со старшими устремлено изучение А.Г. Рузской. Она обозначает, что детям не равнодушно, с какой позиции взрослый выступает к ним с общением: они результативнее получают задачу общения в той ситуации, когда старшее поколение их радует. Чем старше дошкольники, тем значительнее показатель их активности в общении, тем ускореннее появление взрослого не остается неизбежным и применяется ими для установления с ним контактов, как модифицируется взаимоотношение к диалогу со старшими у дошкольников 5 до 7 лет [9, с.25].

Дети старшего дошкольного возраста испытывают острую потребность рассказывать свои впечатления из собственного опыта, с удовольствием реагируют на просьбу  поделиться своими наблюдениями в природе, любимыми игрушками. У них не хватает чувства такта выслушать собеседника, все начинают говорить в параллель. В диалоге со сверстником детки получают опыт равенства в общении; учатся проверять друг друга и себя; учатся говорить более внятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать.

Дошкольникам необходима  помощь взрослого в процессе освоения диалогического общения с ровесниками. Чтобы дети могли обстоятельно общаться друг с другом, необходимы некоторые условия для их коллективной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизнедеятельности. Прежде всего, для общения детей необходимы условия, то есть развивающая среда.

Бесспорно, что проблемы диалогического общения для ребенка начинаются в именно в семье. Нежелание разговаривать (из-за дефицита времени, занятости родителей), неумение общаться (возможно родители не знают, на какую тему разговаривать с ребенком или как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша.

Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и почтением друг ко другу, даже если один из них — ребенок.

Дети не умеют применять доступные вербальные и невербальные средства, не обладают способами построения диалога, не устанавливают связь друг с другом в ходе диалога, то есть не умеют слышать и слушать друг друга, проявлять инициативу.

Освоение связной диалогической речью - одна из главнейших задач речевого развития старших дошкольников. Успешное решение ее зависит от многих условий: речевой среды; социального окружения; семейного благополучия; индивидуальных особенностей личности; познавательной активности ребенка, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Диалог старшего дошкольника со сверстниками осуществляется непроизвольно и инициативно. В процессе диалога детей учат использовать антонимы, продолжают развивать навыки употребления слов в разной форме, формируют умение обобщать слова. Словарь благодаря этому значительно обогащается.

У детей старшего дошкольного возраста умения вести диалог достигает достаточно высокой степени. Формируется способность принимать участие в беседе, с интересом слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Участвуя в диалоге, дети проявляют умения подавать уместные реплики, в зависимости от характера вопроса давать краткий или развернутый ответ. Они более оживленно принимают участие в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, в достаточной степени аргументируют свою точку зрения, убеждают и исправляют ответ товарища, высказывают суждения и умозаключения. Демонстрируют умение правильно формулировать вопросы. Время разговора значительно увеличилось за счет выросшего багажа знаний и высокого познавательного интереса [10,с.68].

Между тем во время игровой и других видах самостоятельной деятельности речевая активность детей заметно снижается. В речи детей преобладают простые по своей структуре выражения. Самостоятельные высказывания имеют форму просьб, указаний и распоряжений. Причину этого можно объяснить переходом внешней речи во внутреннюю.

В речевом развитии дошкольников именно диалог со сверстниками обладает особым значением. Только в общении друг с другом они чувствуют себя по-настоящему раскованными, свободными и равными. В диалоге со сверстником максимально приходится ориентироваться на индивидуальные особенности товарища, принимать во внимание его возможности вследствие чего произвольно выстраивать свое высказывание, применяя контекстную речь.

В разговоре со сверстниками рождается содержание, которым индивидуально не обладает ни один из партнеров, оно появляется лишь во взаимодействии. Именно в диалоге они учатся самоконтролю, самодеятельности, самоорганизации.

Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. А. В. Чулкова в своих исследованиях отмечает, что дети в этом возрасте испытывают радость от общения. Они могут использовать различные типы предложений, пользоваться прямой речью [9,с. 41]. Диалоги старших дошкольников имеют более сложную структуру по сравнению с детьми младшего возраста, однако они еще малосодержательны.

Под воздействием развивающейся мыслительной деятельности изменяется содержание и форма речи детей. Проявляется способность выделять основные признаки и свойства предмета или явления, дети демонстрируют умение достаточно полного и детального анализа их.

У детей продолжает активно формироваться культура общения. Они учатся называть взрослых на «вы» и по имени отчеству, называть детей ласковыми именами, во время разговора смотреть в глаза собеседнику, не опускать голову, разговаривать спокойно, не повышая голос, не перебивать и не вмешиваться в разговор взрослых; быть вежливыми и приветливыми без навязчивости.

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают разнообразные формулы речевого этикета, употребляют их без напоминания.

Они демонстрируют умение вступать в речевое общение различными способами:

- сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п. ;

- задавать вопросы;

- мотивировать собеседника к общей деятельности.

Формируется умение разумно и уместно использовать интонацию, мимику, жесты.

У старших дошкольников, значительно повышается уровень инициативности в общении, появление взрослых не остается незамеченным и применяется ими для получения интересной и полезной для себя информации.

Общение в этом возрасте становиться средством освоения норм поведения, способом познания своего внутреннего мира, способом определения настроения и эмоционального состояния ребенка. Попытки сделать свою речь более выразительной объясняются стремлением детей привлечь к себе внимание. Они осваивают новые средства выразительности – сравнение, метафору, эпитет.

В процессе диалогического общения ребенок использует все части речи, совершенствуется грамматический строй языка, обогащается словарь, развивается фонематический слух. По мнению Л. П. Якубинского диалог, не только форма речи, он еще и разновидность человеческого поведения. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно[11, с.47].

В процессе освоения диалогической речи у детей активно развивается и монологическая речь. Дети могут последовательно и связно пересказывать знакомые произведения составлять рассказы или рассказывать о событиях. Важнейшим результатом развития речи ребенка на протяжении всего этапа дошкольного детства считается то, что к концу этого этапа речь превращается в истинное средство, общения и познавательной деятельности.

В развитии диалогической речи старших дошкольников можно выделить следующие особенности:

- речь, приобретает внеситуативный характер, становится универсальным средством общения;

- возрастает выразительность речи;

- дошкольник учится последовательно и связно формулировать собственные мысли, рассуждения становятся способом решения интеллектуальных задач, а речь средством познания и орудием мышления.

- речь становится особой деятельностью, у которой есть свои виды: рассказы, рассуждения, беседы и слушание.

Делая выводы можно отметить, что дети довольно легко усваивают диалогическую речь, так как слышат ее в повседневном общении.

Ежедневно общаясь с взрослыми и сверстниками и в ходе специального обучения приемам ведения диалога, к концу дошкольного детства дети овладевают целым рядом диалогических умений:

- они проявляют инициативу в общении с собеседником, достаточно быстро реагируют на реплики, пользуются всевозможными их видами (сообщение, просьба, дополнение, вопрос и т. п.);

- беседуют на разнообразные темы, поддерживают беседу на заданную тему, не отвлекаются от нее, аргументируют свою точку зрения, оценивают предмет разговора, переспрашивают;

- говорят, доброжелательным тоном, с умеренной громкостью, спокойно;

- владеют многообразными формулами речевого этикета, употребляют их без напоминания;

- используют мимику и жесты;

- проявляют умение общаться в коллективе, в паре.

Речь дошкольников становится более выразительной и грамотной. Участвуя в диалоге, дети используют все части речи.

Важнейшим результатом развития речи ребенка на протяжении всего этапа дошкольного детства считается то, что к концу этого этапа речь превращается в истинное средство, общения и познавательной деятельности.

Выводы по главе 1

Анализ  психолого-педагогической и лингвистической  литературы показал значительную актуальность проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников.

 Усвоение дошкольниками языковых средств, постижение закономерностей их функционирования в речевой деятельности служат коммуникативным и другим социальным целям. Формируемая в  старшем дошкольном возрасте произвольность объединяет языковые факты и закономерности со способностями и возможностями детей, объективизирует и обеспечивает их развитие. Этот механизм реализуется в разнообразной речевой деятельности дошкольников, которые учатся произвольно оперировать собственными умениями.

Изучение диалогической  речи у старших дошкольников  рассматривается в исследованиях Р.М. Боскис, А. Г. Зикеева и К.В. Коровина, в которых представлено широкое понимание этого термина. С опорой на положение, что диалогическая речь по своему характеру и выполняемой функции может относиться к любому из стилей речи, А.Г. Зикеев рассматривает диалогическую речь в системе обучения старших дошкольников в широком плане.

В исследованиях вышеуказанных авторов подчеркивается, что обучение диалогической  речи должно быть направленно на развитие умений правильно строить собственное высказывание. Общим является то, что зачастую словарный запас  дошкольников беден, речь лексически и грамматически несовершенна. Без помощи взрослого дети не могут построить собственную фразу, найти адекватные по смыслу и значимости средства общения. Смысл передаваемой ребенком информации понять, крайне трудно.

Анализируя особенности диалогической речи дошкольников старшего возраста, отметим, что бедность словаря, составление рассказа (пересказа) путем перечисления отдельных предметов или действий, грубые грамматические ошибки в речи детей свидетельствуют о качественно низком уровне этой стороны речевого развития  дошкольников и нуждаются в интенсивном педагогическом воздействии.

Глава 2. Прикладные аспекты развития  диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Педагогические условия, методы обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Развитию речевого общения в настоящее время уделено большое внимание в новом документе — Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Знание содержания диалогической речи и специфики ее развития у детей разрешает установить задачи и содержание обучения.

Центральная цель развития диалогической речи у старших дошкольников - научить их употреблять диалог как форму общения. Для этого непозволительно сводить задачи обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Дошкольники должны изучить целый ряд умений, среди которых:

-умение инициативно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение, просьба, предложение и т. д.);

-умение беседовать на всевозможные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;

 -умение говорить тихо, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном; владение разнообразными формулами речевого этикета, употребления их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом; не вмешиваться в разговор взрослых);

-умение применять мимику и жесты;

-умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе. Вышеназванными умениями ребенок овладевает, во-первых, повседневно  общаясь со взрослыми и сверстниками, а во-вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога.

 В ходе обучения можно использовать разнообразные методы.

 -Разговор воспитателя с детьми. По мнению Е. И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребенку же она присуща еще в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально[5,с.12].

Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных больше подходят утренние и вечерние часы. 

Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров.

При проведении разговоров О. И. Соловьева рекомендует следующее:

-с самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы и пр.;

-начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен;

-разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу;

-внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют;

 -говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали;

-необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье.

Содержание разговоров служит жизнь детей в детском саду и дома, их игры и развлечения, уход за животными и растениями, поступки детей, книги и т.д.

-Чтение литературных произведений. Чтение дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

 -Словесные поручения. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку игрушки, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации, и ее лучшего запоминания. После выполнения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Для развития умения слушать чужую речь полезны также игры и поручения.

-Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов: на трансформацию содержания беседы в диалог; на составление диалога по речевой ситуации. Например, воспитатель предлагает такую ситуацию:

Щенок спешит на футбол: сегодня играла его любимая команда. Он так бежал, что не заметил идущего по дорожке котенка и налетел на него со всего маху. Щенок и котенок кубарем покатились по дорожке. Сначала оба испугались, но когда облако пыли рассеялось, они увидели, что ничего страшного не случилось.

В первом случае педагог дает задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям, на который они должны ответить: "Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?" Во втором случае воспитатель предлагает содержание диалога: "Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился" Дети должны придумать реплики.

-Разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют  формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика: игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и др.

Словесные дидактические игры закрепляют услышанное. Усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А. К. Бондаренко, О. С.Ушакова и др.): "Факты", "Согласен -не согласен", "На ком прекратится беседа", "Не говорить "да" и "нет"" и др.

Подвижные игры, содержащие диалоги ("Коршун", "Гуси-гуси", "Краски" и др.), способствуют приучению детей к очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Это необходимо, чтобы вовремя вступить в игру и вовремя убежать.

Игры-инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомых с текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребенок играет роль сказочного (литературного) персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм.

Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь. Игры-инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизаций, в которых дети координируют игровые действия с партнерами и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений.[8, с.120]

2.2 Серия занятий по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Разработанная серия   занятий, в которых основная цель - развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

1. «Наши четвероногие друзья» (Беседа)

Цель -  развивать у детей диалогическую форму констатирующей речи, умение принимать участие в групповом разговоре (внимательно слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, реагировать на высказывания партнера).

Занятие проводится по подгруппам. Во время беседы воспитатель

задает вопросы, старшие дошкольники отвечают, стараясь выразить свои мысли. Также воспитатель спрашивает, есть ли у них животные, что они с ними делают, как ухаживают. Старается активировать малообщительных детей.

2. Обитатели городского парка (Беседа)

Цель -  принимать участие в групповом разговоре, слушать партнера, реагировать на его высказывания, самостоятельно рассуждать.

Вначале занятия выставляется картина, которая вызывает интерес у старших дошкольников.  Дети начинают активно высказываться. Подходят к картине, ощупывают её. Затем педагогом задаются вопросы по сюжету. Дети

Воспитатель выступает  с вопросом о том, как они (дети) заботятся о птицах.

3. «Собака — друг человека» (Беседа)

Цель - учить детей принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, самостоятельно

рассуждать.

Во время беседы о собаке в жизни человека, старшие дошкольники принимают  активное участие. Перед дошкольниками ставится проблема: «Почему собаку называют другом человека?» Дети начинают рассуждать, дополнять друг друга. Но многое зависит от воспитателя. Чтобы дети не перебивали друг друга,  отвечающему дается «волшебная палочка» после ответа ребенок возвращает эту палочку другому ребенку. Такой прием-  «палочка» помогает слушать товарищей.

4. «Полетушки» Русская народная игра

Цель -  учить детей правильно, протяжно произносить звуки «ш», «ж»; дифференцировать их на слух, выделять в словах и фразах, интонационно. Обратить внимание на многозначность слова «летит» (летит жук, летят лыжи, летят минуты). Учить умению соотносить действие и глагол. Побуждать к сочинению творческих рассказов; домысливать начало и завершение текста потешки.

В этой игре принимают участие все старшие дошкольники. По своему содержанию игра интересна и увлекательна. Необходимо обращать внимание, что дети отвечали на вопросы правильно. Обращать внимание на речь малоактивных детей, постепенно вовлекая их в процесс игры.

На следующий день, во второй половине дня  игру необходимо проиграть еще раз.

5. «Лиса и муравей» (киргизская сказка)

Цель-  учить детей умению рассказывать и разыгрывать сказку; образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (хитрая-прехитрая, хитрющая), подбирать определения (простоватая, нехитрая, глупая), синонимы к слову (побежала, помчалась, понеслась, полетела).

Вначале занятия создается сюрпризный момент-  повышается интерес старших дошкольников  с помощью письма от старика Годовика. Затем производится на фланелеграфе сама сказка. Некоторые слова, которые встречаются в сказке, объясняются воспитателем.

После педагог выступает с просьбой к старшим дошкольникам  изобразить эпизод из сказки. Дети исполняют драматизацию. Это очень важно, так как соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний.

6.  «Ребята и зверята» (Беседа)

Цель -  развивать диалогическое общение, умение слушать, инициативно высказываться, реагировать на высказывания собеседника, задавать вопросы.

Осуществляется организация старших дошкольников на протяжении всего занятия. Дети обмениваются высказываниями», опираясь на свой личный опыт, знания, отражают в речи повадки, поведения домашних животных: «Кошка часто умывается, а делает она так...» (показ действия).

7. « Часы»

Цель - побуждать старших дошкольников поддерживать диалог со взрослым; высказываться на темы из собственного опыта. Активизировать слова, обозначающие части предметов (стрелки, циферблат с цифрами, корпус). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

8. Все ли мы увидели?

Цель- знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности.

Ход игры:

Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например, Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите на нее внимательно. Подумайте, какие вопросы можно задать, чтобы не упустить ничего из того, что изображено на это? картинке. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».

Затем дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс, если они задают в основном стереотипные вопросы. Это делается для того, чтобы дети меняли формулировку и чтобы показать, что воспитатель - равноправный участник игры. Воспитатель спрашивает: «Можно, я тоже задам вопрос?» и дает формулировку своего вопроса по картинке.

По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, то и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что в другой раз у них все получится.

9. Краски

Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Ход игры:

Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:

- Тук-тук!

- Кто там? - Покупатель.

- Зачем пришел? — За краской.

- За какой? - За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.

Также индивидуально проводятся беседы, для тех старших дошкольников, у которых низкий уровень развития диалогической речи.

Используются игры, направленные на побуждение детей вступать в разговор с взрослыми:  «Подари улыбку», «Доброе сердце», которые содействуют  развитию доброжелательности, внимательному отношению друг к другу. Чтобы дети чувствовали себя уверено, смело начинали разговор, используется прием - «волшебный микрофон» - старшие дошкольники выступают в роли  телеведущих.

2.3 Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога — как речевыми, так и социальными.

Учитывая двухсторонний характер речевой деятельности, можно выделить два аспекта этого процесса: во-первых, ребенок учится принимать (воспринимать) разные функциональные единицы диалога, реагировать на выполнение (невыполнение) партнером по общению правил поведения в диалоге, а во-вторых, он учится пользоваться разными диалогическими репликами для вступления или поддержания разговора и следовать правилам диалога. Задача взрослого — помочь малышу усвоить это как можно быстрее.

 Для совершенствования диалогической речи важно проводить такие занятия, игры, в которых старшие дошкольники должны будут что-то объяснить педагогу или одногруппникам  (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать им.

Необходимо учить дошкольникам понимать вопросы и правильно отвечать на них ("Как бы это сделал ты?", "Как можно помочь?" и др. ). Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении каких-либо проблемных моментов, старшие дошкольники должны давать развернутыe высказывания. Педагогу  важно оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный воспитателем вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу. 

Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Организовывать занятия, где развивается умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. У старших дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.  Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

 Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), определение своей роли в игре от ее начала и до конца.

При подборе материала для дидактической игры рекомендуется предусмотреть его использование и в последующей деятельности (на занятии). Например, в игре "Магазин" продаются не одни игрушки, а спортивный инвентарь: мячи, ракетки, воланы, судейский свисток, скакалки, вожжи и др. Купив такие предметы, дети смогут воспользоваться ими на занятии по развитию речи при составлении рассказа.

У старших дошкольников необходимо продолжать формировать речевую активность, учить помогать младшим товарищам в объяснении правил игры. В подготовительной к школе группе рекомендуется использовать занятия, в которых ребенок учится связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать. Данные занятия также развивают математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержку.

На данном этапе в руководстве занятий происходят определенные изменения: роль ведущего в большинстве случаев рекомендуется поручать кому-либо из детей. Вне занятий они самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнеров. Воспитатель наблюдает за играющими и при необходимости должен выступать в качестве советчика.

В подготовительной к школе группе также необходимо продумывать связь дидактических игр с другими видами детской деятельности: с творческими играми, трудом, самостоятельной художественной деятельностью. Установлено, что дидактическая игра - одно из средств создания игрового замысла, образа в творческой игре. На данном возрастном этапе дидактическая игра шире используется как средство формирования навыков общения, закрепления знаний о нормах и правилах поведения, воспитания интереса к явлениям общественной жизни. Особое внимание нужно уделяется развитию разговорных навыков в процессе игровой деятельности.

Развитие навыков диалогической речи в различных видах деятельности  состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга. Педагогу следует улавить смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух коротеньких фраз, и своими вопросами  и подсказками побуждать ребёнка к более полному высказыванию и грамматически правильному его выражению. К каждому инициативному высказыванию ребенка во время занятий нужно относиться бережно, поддерживать его.

Выводы по главе 2

Развитию речевого общения в настоящее время уделено большое внимание в новом документе — Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Социально-коммуникативное развитие дошкольников выделено в отдельную образовательную область. Развитие диалогической речи — это одна из главных задач воспитания речи детей в детском саду. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Технология развития диалогической речи старших дошкольников строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения, развития языкового чутья и речевых действий, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающей динамику развития речевого общения детей [1].

Диалогическая речь будет эффективно развиваться при создании предметно-развивающей и культурно-речевой среды, при применении активных форм и методов обучения и воспитания, при использовании художественной литературы для активизации и стимулирования процесса общения у детей. Образовательную деятельность необходимо направлять на формирование собственно речевых умений и навыков речевого этикета. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, одной из которых является изобразительная деятельность. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуется его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников [1].

Заключение

Развитие диалогической речи у старших дошкольников имеет большое значение не только для общего речевого развития, но и для успешной социализации ребенка.

Коммуникативное взаимодействие в процессе  обучения и других жизненных ситуаций со взрослыми и сверстниками – это необходимое условие гармоничного развития ребенка. В случае, если диалогическая речь не развита или развита недостаточно, это накладывает серьезный отпечаток на развитие ребенка и на его коммуникативные навыки. Неспособность к диалогической речи замедляет переход ребенка на следующий, более трудный и важный этап речевого развития – овладение монологической речью.

Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она более элементарна, чем монологическая речь. Являясь первичной, естественной формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять значение слова.

Для развития диалогической речи у старших дошкольников необходимо развивать умение строить диалог - спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.

Очевидно, что со старшими дошкольниками, имеющих низкий уровень развития диалогической речи, должна проводиться серьезная работа по развитию диалогической речи. В диалогической речи детей  чаще всего звучат прямые ответы, и реже всего на заданный вопрос может быть получен неадекватный ответ.

Развитие навыков диалогической речи у старших дошкольников представляет собой комплексную многоаспектную длительную процедуру, проводимую совместно логопедом, психологом и педагогом. На первом этапе развития диалогической речи упражнения должны быть направлены на отработку умения отвечать на вопросы. Первоначально это умение заключается в односложных ответах на вопросы, затем, по мере усложнения упражнений, от ребенка требуется отвечать на вопросы развернуто. На следующем этапе упражнения должны требовать не только от ребенка развернутых ответов на вопросы, но и развивать умение формулировать и задавать опросы. На этапе совершенствования навыков используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Упражнения, усложняясь от этапа к этапу, призваны стимулировать развитие навыков диалогической речи у ребенка.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.- 608с.

3. Бахтин  М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Собр. соч. – М.: Русские словари, 1996. – Т.5: С.159-206.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. – М.: Учебно-методический центр «Психология», 2001. – С. 65-82.

5. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. – М.: [б. и.], 1973. – 32 с.

6. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; МГУ. – М., 1979. – С. 203-207.

7. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей [Текст] / И.Г. Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 197-218.

8. Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е.И. Радина // Хрестоматия.2001. -328 с.

9. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. — М., 1989.- 94 с.

10. Чулкова А.В. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста: дис. кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Одесса, 1994. - 145 c.

11. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование. - М., 1986. - С. 17-58

Краткое описание документа:

Диалог имеет особое значение в развитии дошкольников, так как в нём проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию. Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. Ведь речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка.