Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Курсовая работа "Развитие культуры речи у учащихся начальной школы!
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Курсовая работа "Развитие культуры речи у учащихся начальной школы!

библиотека
материалов

27

ВВЕДЕНИЕ
"Человек спрятан за своими словами:
хочешь узнать человека вслушайся в его речь

Пословица

Проблема заключается в том, что несмотря на внушительное количество статей по культуре речи, потребность общества в квалифицированной помощи социолингвистов не только не снижается, но и возрастает. Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся - одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Вопросам «умение говорить» посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.

А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна, вследствие чего назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки. Так что же такое культура речи? Чтобы дать ответ на этот вопрос, следует, видимо, рассмотреть все точки зрения, существующие в лингвистике по этому поводу, и проанализировав их, выбрать то определение, которое наиболее емко позволит отразить существенность данного предмета.

Каждый  человек  должен  знать,  помнить,  что правила  речевого   этикета  направлены на то,  чтобы  общение доставляло  людям радость. Поэтому  необходимо воспитывать этикетное  поведение  с  раннего  возраста. Долгое времяв  нашей  стране  этикет  сводился  к  вежливости,  уважению  старших,  предупредительности.  Этикет  ассоциировался с понятием  «манеры», что предполагало связь  с внешним  поведением человека.  

Не удивительно, что в науке существует несколько толкований понятия «культура речи». Под культурой речи в современном языкознании понимают:
- учебную дисциплину, предметом которой является изучение различных типов норм современной языковой системы с целью целесообразного их использования в речи;
- раздел науки о языке, изучающий систему наиболее эффективных вербальных (словесных) форм общения;
- умение правильно говорить и писать;
- способность употреблять языковые знания средства в соответствии с целями общения;
- нормативность речи, ее соответствие требованиям, предъявленным к языку в данном языковом коллективе в определенный исторический период;
Как видим, само отношение к термину «культура речи» неоднозначно.

Культуру речи следует понимать как совокупность умений и навыков использования в речи нормативно маркированных языковых единиц, отработанных в соответствии с целями общения и изучаемых в особом разделе филологической науки.

Таким образом, мы вкладываем уже в само это понятие и необходимость освоения носителями языка системы языковых норм, существующих на определенном этапе развития общества, и осознанный, целесообразный выбор языковой единицы в процессе.


Все вышесказанное определили выбор темы курсовой работы: «Развитие культуры речи учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности по русскому языку».
Проблемами формирования культурно-речевого общения активно занимались педагоги В. В. Бушелева, Н. Н. Формановская, И. Н. Курочкина. В последние годы большой вклад в методику развития культуры речи в начальных классах внесли Б. В. Богуславская, Н. А. Купина, А. В. Иванов и другие.
Объект работы: процесс внеурочной работы по русскому языку в начальной школе.
Предмет работы: педагогические условия способствующие развитию культуры речи младших школьников.
Цель работы:
разработать педагогические условия внеклассной работы, включающие формирование культуры речи младших школьников.
Задачи работы:

1) раскрыть сущность и роль культуры речи;
2) проанализировать условия культурно - речевого развития младших школьников;

3) изучить и обосновать методы и приёмы культурно - речевого развития;

4) провести диагностику культурно - речевого развития младших школьников;














ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

1.1 Сущность и роль этикета речи в развитии личности



Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.

Развитие культуры речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития – залог успешного обучения. Уроки чтения и русского языка, игры и драматизации предусматривают овладение такими качествами речи, как правильность речи, ее чистота, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность и уместность. Нарушение принятых требований к речи приводит к появлению различных речевых ошибок и недочетов.

  По этому, прежде всего рассмотрим типичные нарушения правильности, точности, богатства и выразительности речи, которые свойственны младшим школьникам.

         Детские ошибки известные методисты советуют распределять по рубрикам: а) ошибки, связанные с неверным построением слов, б) форм слов, в) словосочетаний, г) предложений – и записывать каждую из них на отдельную карточку – это будет началом картотеки погрешностей детской речи.

По классификации, принятой в средней школе, ошибки, связанные с несоблюдением грамматических норм языка, называются грамматическими. Они свидетельствуют о нарушении грамматической правильности речи. Орфографические ошибки тоже свидетельствуют о нарушении правильности речи, правильности передачи звукового состава слов на письме. Грамматические ошибки легко выявляются и на слух, так как они отражают неверное образование единицы языка.

Часто встречается в речи детской нарушение лексической нормы. Это происходит, прежде всего, в том случае, если слово используется говорящим в несвойственной ему окраской, то есть слово в языке обозначает не то, что имел в виду автор.
Для накопления опыта использования средств языка, так и для формирования любых умений, нужны упражнения. Представим обобщенно типологию упражнений, помогающих младшим школьникам учиться формулировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи.
Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Место этого упражнения – на уроке чтения, при подготовке к изложениям, при проведении диктанта, списывания и т.д. – везде, где мы имеем дело с хорошим, выразительным текстом. «Найдите слова, помогающие нам увидеть, представить… слово, рисующее… точно называющее… подчеркивающее…» и т.п. Вот одно из предлагаемых заданий.

Весьма эффективным приемом проведения наблюдений за употреблением средств языка может быть лингвистический (стилистический) эксперимент, при котором текст «портится» (в нем заменяются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т.д.) для того, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта.

Итак, развитие речи младших школьников должно опираться на стройную систему работы. На уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Поэтому М.Р. Львов рекомендует в своих пособиях развивать речь младших школьников по уровням:
- Фонетический предполагает работу над постановкой звуков речи, над артикулированием, дифференциацией звуков и букв.

На лексическом уровне проводится словарная работа по 4-ем направлениям: количественное обогащение словаря; уточнение словаря; активизация словаря; устранение нелитературных слов.

На синтаксическом уровне ведется работа над двумя крупными единицами синтаксиса – словосочетанием и предложением. Сюда относятся творческие упражнения, построение предложения заданного типа, сокращение распространенного предложения и распространение простого предложения и т.д.

Последний уровень – работа над культурной речью.

В процессе совершенствования речевой подготовки школьников соответственно уровням развития речи используются общие приемы: наблюдение, сравнение, работа над понятиями, установление временной последовательности, причинно-следственных зависимостей.

Но на каждом уровне учитель пользуется особыми приемами работы. Так, нельзя забывать, что звуковая сторона – принадлежность устной речи – является не только обязательной формой ее материального существования, но одним из важных факторов ее выразительности. Одну и ту же по содержанию и структуре речь можно произнести по-разному.  От звукового оформления зависит эмоциональность речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому работа по формированию культуры речи младших школьников в качестве обязательного элемента включает работу над звуковой стороной речи.

Намечая формы работы над звуковой стороной речи, необходимо исходить из тех качеств, которыми характеризуется правильная и хорошая речь. Данные качества, своеобразно преломляясь в звуковой ее стороне, определяют содержание работы над звуковой стороной речи, где можно говорить о двух основных направлениях в этой работе:

формирование навыков фонетически правильной речи;

формирование навыков фонетически хорошей речи.

В плане формирования фонетически правильной речи главная задача состоит в ликвидации недочетов, затрудняющих восприятие смысловой стороны речи. Ведущее место здесь принадлежит работе над усвоением орфоэпических и интонационных норм литературного языка.

В плане формирования фонетически хорошей речи задача сводится к воспитанию у младших школьников общей произносительно-слуховой культуры, навыков свободного владения всеми звуковыми средствами в различных видах речевой деятельности (диалогическая и монологическая речь, выразительное чтение и др.).

Как известно, артикуляционные и интонационные навыки детей складываются на основе подражания речи окружающих. При этом степень и правильность усвоения звуковых средств языка зависит от развития у ребенка речевого слуха, под которым понимается не только психологическая способность воспринимать все звуковые средства языка, но и способность воспроизводить их в собственной речи.  Учеными отмечается теснейшая связь слуховых и произносительных (артикуляционных и интонационных) способностей, из которых складывается произносительно-слуховая культура речи. Таким образом, работа по культуре речи предполагает формирование у учащихся умений, которые условно могут быть подразделены на две группы: Умения слуховые: способность фиксировать внимание на звуковой стороне речи, анализировать и оценивать ее с точки зрения правильности, выразительности, благозвучия и других качеств; способность по интонации точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего. Умение артикуляционно-произносительные в широком смысле слова. Эти два вида умений, тесно между собой связанные и друг друга предполагающие, формируются на уроках русского языка  в связи с работой над отдельными звуковыми единицами речи. Лингвистическая специфика этих последних, с одной стороны, и задачи работы  над звуковой стороной речи детей – с другой, дают возможность выделить звуковые единицы обучения речи. Мельчайшей звуковой единицей обучения речи является фонетическое слово, на базе которого формируются важнейшие артикуляционные и произносительные навыки. Как единица обучения речи фонетическое слово как бы «вбирает в себя» более мелкие звуковые единицы речи – звук и слог.

Следующая единица обучения речи – фраза. На основе фразы вырабатываются такие качества звучащей речи, как благозвучие, интонационная правильность, богатство и выразительность.

Самой крупной единицей обучения речи является текст с интонационным единством составляющих его фраз, а также общим тоном, темпом, громкостью произношения как средствами логической и эмоциональной выразительности. Темпом и громкостью произношения обеспечивается и такое качество речи, как уместность.

Работа над каждой последующей единицей включает в себя и формирование умений, связанных с единицей предыдущей. Так, на базе фразы продолжается работа над орфоэпическим навыком, так же как работа с текстом предусматривает и усвоение фразовой интонации.

Значит, воспитание произносительно-слуховой культуры предполагает две стороны: формирование слуховых умений и формирование умений артикуляционно-произносительных. В соответствии с этим упражнения условно могут быть подразделены на следующие два типа:
Упражнения, направленные на развитие слуховой культуры;
Упражнения, направленные на развитие произносительной (в широком смысле слова) культуры.

Упражнения первого типа носят преимущественно аналитический характер, поскольку при выполнении их осуществляется переход от непосредственного, нерасчлененного восприятия звукового потока речи к его расчленению и оценке. Этот анализ звуковой стороны речи опирается на теоретические знания из области фонетики и синтаксиса.

Упражнения второго типа носят преимущественно синтаксический характер, так как предполагают мобилизацию всех фонетических знаний и умений для оформления звуковой стороны речи.

Взаимосвязь этих двух типов упражнений очевидна: воспитание произносительной культуры возможно лишь в опоре на слуховые навыки, и, наоборот, поэтому часто упражнения носят смешанный аналитико-синтаксический характер.

Упражнения по развитию звуковой стороны речи чрезвычайно разнообразны и могут быть систематизированы различными способами. Мы считаем, наиболее целесообразной представляется такая систематизация упражнений, при которой за исходный пункт берутся единицы обучения речи. Покажем основные разновидности таких упражнений.

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

Развивая культурную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

  • во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

  • во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

  • в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

  • в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры. Были выявлены особенности связных высказываний детей в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.

Пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.

Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей.

Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка.

Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом.

Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию культуры речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию культурной речи1. И сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.

Работа по развитию культуры речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жёсткое задание" (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию культуры речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.

При обучении культуры речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Более сложным видом упражнений в культурной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, т.е. подготавливает к письменным сочинениям

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.
Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ.

Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.



1.2 Условия, методы и  приёмы  развития культуры речи  младших  школьников  во  внеурочной работе.



Целенаправленная систематическая работа   - это первое условие  культурно речевого развития младших школьников. Именно   в   начальных   классах   закладываются   основы   аккуратности   и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культуры поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей, затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер.
  Воспитание навыков культуры  начинается в семье. Под руководством родителей дети усваивают правила, учатся самостоятельно следить за собой, выполняют правила гигиены, стараясь  быть опрятными  и аккуратными, вежливыми и приветливыми. Программа в детском саду включает все важнейшие требования к культуре поведения. И если в вопросах культуры поведения семьи и детских дошкольных учреждений соблюдают  единство требований,  к моменту поступления  в школу ребенок успевает 
 овладеть достаточным объемом информации.  В школе дети знакомятся  с  новыми правилами, учатся выполнять их без постоянного контроля со стороны.2   
 Соблюдение правил культурно-речевого  поведения,   прежде всего взрослыми – второе условие. Одна   из причин состоит в том,  что дети просто не знают некоторых правил. Например, дети не знают, что не принято подавать первым руку, когда здороваются со взрослым; неприлично во время действия в театре жевать   конфеты, чипсы...   Другие правила поведения дети знают, но не умеют их правильно выполнять.

Мы живём в знаменательное время,  когда особо остро  человек  осознаёт  своё  место  в мире,  осознаёт землю, как  единый  мир  для  всего  на ней  живущего.  Человек рождается,  растёт   и  оченьбыстро  овладевает  языком,  не  зная  его  строения.   Но потом  уже  в школе  он  знакомится  и  с  тем  как устроен  язык,  из  чего он  состоит и  как функционирует.
Если же  человека этому не научить,  в его осмыслении понимания  культуры  вообще  и своей национальной культуры в частности,  наступает  глубокое  зияние.
Овладение  культурой  общения и поведения  даётся  ребёнку  не легко. Педагогический  опыт убеждает в том, что младшему школьнику  характерно  стремиться  быть  хорошим,  поэтому  важно не упустить это  благоприятное время  для  усвоения норм  и правил  культурного общения  и поведения.
В  воспитательной   работе  с детьми  назрела  необходимость  специальных  уроков- практикумов по этикету, где  ученик  мог бы  постепенно упражняться в разумных,  удобных  и красивых  формах поведения,  осуществлять  нравственный  выбор  собственных  действий  и главное–почувствовать важность  и прелесть  человеческих  отношений, построенных  на  основе  человеческих норм  и правил.  Уроки-практикумы могут включать в себя следующие логически  взаимосвязанные   компоненты:  диагностическое общение,   упражнения-тренинги,  анализ  поведенческих действий  с позиции  нравственных  норм и правил,  диагностику  и  рефлексию,  этические игры. В процессе всего  занятия  педагог ведет  этический  диалог  с учащимися. Важно знать,  что  детям  не стоит  «зазубривать»  все правила  этикета, а  побуждать с  помощью умело поставленных  вопросов, ситуаций,  этических  задач  размышлять  над  нравственной  сутью поведенческого действия  и подводить их к самостоятельным  выводам,  обобщениям, и   «само открытию» правил  и норм  человеческих  отношений.  Значительное  внимание  следует отводить  упражнениям-тренингам,  т.е.  проигрыванию  различных  ситуаций общения  и поведения.
3
           Какие методические приемы обеспечивают успех в развитии коммуникативных навыков в процессе занятий? Неотъемлемый атрибут занятий - беседа, диалог. По форме она может быть разнообразной: это может быть и беседа - разъяснение понятий, правил; беседа - дискуссия, по предлагаемым или неожиданно возникшим проблемам, беседа – анализ художественных произведений
Беседа - это диалог педагога с детьми. Педагогом составляются вопросы. Отвечая на них, учащиеся высказывают свои понимания, суждения, дополняют друг друга. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что хорошо известно детям, что малоизвестно, с чем дети совсем незнакомы.
В ходе беседы педагог:
1) Дополняет имеющиеся понятия:

2) Корректирует высказывания детей;

3) Приводит знания  в определённую систему,  подводит к выработке определённых правил;
4) Раскрывает секреты общения.

Большое значение имеет разъяснение общепринятых норм поведения, культуры общения. При   разъяснении необходимо обращать внимание детей не речь, поступки и их последствия для других людей; на содержание правил общения, как разумных, и красивых способах действий, о необходимости их следованию.
Очень ценный источник знаний о нормах общения и поведения -художественное произведение.  Чтение педагогом стихотворений, басен, сказок, рассказов с их последующим обсуждением действует на детей впечатляюще. С большим интересом дети воспринимают юмор. Важно показать детям в смешном виде героев произведений, которые не умеют или не хотят выполнять правила.  И таким образом вызвать у ребят желание не быть похожими на них.
Важной формой занятий по выработке навыков и привычек правил являются тренировки– управление. Для занятий необходимо выбирать специальные упражнения с целью планомерной отработки отдельных коммуникативных навыков.
      
Варианты  упражнений  -  ситуаций:
1)     упражнения - проговаривания речевых формул. Проводятся с целью обогащения словарного запаса учащихся речевыми формулами этикета.
2)     Упражнения  - проигрывания речевых ситуаций (ролевые игры) включаются в занятия для выработки умений использовать речевые формулы в конкретных жизненных ситуациях. Детям предлагается проигрывать реальные ближние роли, жизненные ситуации самих детей, деловые речевые ситуации.

Эмоциональный подъем у детей всегда создает игра. Упражнения проводятся часто в виде игр. Умело организованная игра не только увлекает детей, но и служит эффективным средством формирования коммуникативных навыков.
У  младших школьников необходимо развивать следующих коммуникативных умений:
- умение слушать и слышать других;
- умение участвовать в свободной беседе;
- умение быть внимательным к самому себе и окружающим;
- умение понимать чувство и настроение других;
- умение осмысливать свои поступки и поступки других. 

Закреплению социально-поведенческих  норм способствуют и «секреты  общения» предлагаемые для запоминания:
- называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе также;
- будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать   тебя;
- будь вежлив и у тебя будет много друзей;
- умей поставить  себя на место  другого и  ты сможешь понять его.
При    организации  
  занятий    необходимо    учитывать следующее:
1) Для занятий отводятся  специальные  уроки продолжительностью  40-45 минут.
2) Занятия   проводятся   в  специальном   помещении,   где   обстановка отличается от
iклассной  комнаты.
3) Класс делится на   две  группы (10-15 человек).

4) Занятия лучше проводить   на последнем уроке, так  как они    
помогают   снять   накопленное за  день  напряжение.                 
Большое значение имеет руководство занятиями, которые требуют терпения, внимания, понимания, такта по отношению к детям.
Необходимо создавать непринужденную обстановку чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок порицаний, замечаний! Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением нужно показать, что принимаешь ребенка таким, каков он есть. Атмосфера доверия, дружеское расположение к ребенку дают поделиться с вами своими проблемами, а вам узнать и для себя  по-новому открыть его .возможность «раскрыться» его внутреннему миру.
Перед началом занятий детям предлагается завести альбомы, где они будут выполнять домашнее задание - рисунки, которые помогут им осмыслить свои действия, чувства, выразить свое настроение, сношение к себе и к другим.
4 Известно, что воспитанность  это  качество личности,  определяющее в повседневном  поведении  человека  его  отношение  к другим  людям.  В основе  такого отношения  лежит уважение  и доброжелательность  к  каждому  человеку.

C  возрастом  круг  общения  ребёнка  расширяется,  ситуации общения  усложняются.  Поступление в  школу  связано для  детей с освоением новой роли – роли ученика  и новой формой общения – делового общения.  В ситуациях  школьной жизни  возникает необходимость  усвоения   ролевых  позиций на  уроке, на перемене,  в гардеробе,  в  библиотеке  и т. д.  Усвоение связанных с этими новыми  ситуациями норм речевого поведения помогает ребёнку адаптироваться  к новым условиям, преодолевать трудности с которыми в повседневной жизни   сталкивается каждый ребёнок  (особенно в общении с незнакомыми взрослыми),   избегать  конфликтных  ситуаций  в общении со  сверстниками.5
  Правила речевого поведения сопряжены  с общими  этическими  нормами,  в основе которых  лежат  нравственные понятия  и  принципы: деликатность, доброта, внимание  к окружающим.  Под  руководством  учителя  ребёнок  может  прорабатывать   учебные  тексты  и соединять воедино  вежливость  и отзывчивость,  вежливость  и скромность,  вежливость и уважительное  отношение к другим. Рассматриваемые рассказы  могут  служить  отправным  материалом  для  дидактических  бесед, ролевых  игр.  В рассказах  и диалогах  можно использовать принцип  контраста, позволяющий детям с  одной  стороны критиковать неправильное в поведении  и речи, с другой – отмечать достоинства  и строить  правильную этикетную  речь по образцу. Каждое занятие  должно носить занимательный  игровой  характер.  Игровой принцип  обучения  соответствует  возрастным психологическим  особенностям  ребёнка,  для которого игра – типичная форма жизнедеятельности.  В игре моделируются  ситуации общения,  распределяются роли,  осуществляется выбор  тех или иных  форм речевого поведения, а также нравственных установок.
На занятиях дети должны чувствовать себя  достаточно расковано: свободно говорить,  смеяться,  двигаться.
Нужно постараться, чтобы чтение и беседы вызывали интерес к обсуждаемой теме, использовать также примеры из жизни. Наблюдая за повседневным речевым  поведением детей, нужно подсказывать им необходимые слова,  напоминать примеры.

          Таким образом, анализ  методической литературы  позволяет сделать вывод о том,  что  наиболее эффективными  средствами  культурно-речевого развития  можно считать:
- проведение специальных уроков общения;
- использование разнообразных  методов обучения навыкам культурно-речевого общения  (беседа, составление диалогов  по картинкам,  упражнения, приучения);
- проведение  тренингов общения  с использованием игровых упражнений.
Вывод:  В развитии культуры речи современная школа идет к конструированию связной речи. Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря.
Перечисленные выше методы и приемы способствуют совершенствованию речи, усложнению ее синтаксического строя и повышению ее культур.














ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Теоретическая модель продукта проектной деятельности

Структура учебно-методического пособия, разработанного нами в ходе написания выпускной квалификационной работы, обусловлена логикой выбранной нами темы.
Для достижения поставленной нами цели работы мы создали собственное учебно-методическое пособие, ориентированное на учителей младших классов, а также на родителей данного контингента детей.
В начале своего продукта вместо введения нами было разработано вступительное авторское слово для нашей аудитории. В нем мы прокомментировали актуальность внедрения развития культуры речи в систему образования непосредственно с начальной школы.
В связи с малым развитием культуры речи в рамках школьной программы, мы разработали комплекс внеклассных занятий , а так же игр и тестов.
Первая часть нашего продукта состоит из разработок плана внеклассных занятий, цель которых формировать у детей культуру речи, воспитывать у детей уважительное отношение к людям старшего возраста.
Вторая часть продукта посвящена решению поведенческих и речевых ситуативных задач.
Третья часть продукта содержит в себе тесты. Для родителей и детей младшего школьного возраста, которые являются итогом посещения внеклассных занятий.






2.2 Оценка результативности продукта

В целях оценки результативности разработанного нами учебно-методического пособия мы попросили его оценить учителей начальных классов, а так же родителей детей младшего школьного возраста.
В качестве экспертов были привлечены 4 учителя начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Азова, имеющих первую квалификационную категорию, а также родители детей в количестве 15 человек, поступивших на обучение в 1-й класс.
Для оценки продукта мы предложили респондентам ответить на вопросы экспертного листа, и получили следующие результаты. Оценка осуществлялась по пятибалльной шкале.

Рис. 2.1 – Педагогическая оценка продукта



Рис.2.2 –Оценка продукта родителями младших школьников

Таким образом, эксперты дали следующую оценку продукта:
-4,85 средний бал результативности проекта поставили учителя начальных классов,
- 4,9 средний бал результативности проекта по мнению родителей младших школьников.
Таким образом, мы можем смело констатировать факт успешности разработанного нами в рамках выпускной квалификационной работы учебно-методического комплекса, направленного на развитие культуры речи детей младшего школьного возраста средствами внеклассной работы.








ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, центральное место в обучении младших школьников занимает развитие культуры речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию культуры речи в начальной школе. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов.

Основы речевой культуры закладываются в самом раннем детстве. В школе эту заботу призвана взять на себя начальная ступень обучения. Общепризнанно мнение о том, что подъем произносительной культуры учащихся в первую очередь определяется состоянием речи учителя начальных классов.

Ответственность преподавателя за культуру собственной речи чрезвычайно велика. Живое слово учителя по-прежнему остается главным средством обучения в школе, поэтому именно учителю принадлежит право демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. Постоянно имея перед собой образец, ребенок невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая тем самым норму литературного языка.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдаров Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Педагогика, 1978.

2. Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. – Минск, 1965.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.

4. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

5. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть 2. – М., 1967.

6. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. //Нач. шк. – 2000. – №4. – с.35

7. Беляева О.П. О культуре устной речи. – Пермь, 1963.

8. Блинов И.Я. О культуре речи. – М., 1958.

9. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная

школа, 2003,№4. -С.47-51.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.

11. Бондаренко А.А. Гостья или хозяйка? О воспитании культуры произношения. // Нач. шк. – 1991. – №6. – с.18

12. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах. // Нач. шк. –1987. – №1. – с.30

13. Борищук Н.К. Развитие речи – развитие личности школьника. // Нач. шк. – 1998. – №3. – с.32-34 12. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

14. Вартарьян Э.А. Путешествие в слово. – М., 1982.

15. Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М.: Русский язык, 1990.

16. Веденская Л.А. Что ни звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи. – М., 1996.

17. Веденская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов-на-Дону, 1995.

18. Веденская Л.А., Саакьян Р.Я. Наш родной язык. – М., 1971.

19. Винокур Г.О. Культура языка. – М., 1929.

20. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи. // Рус. речь. – 1967. – №3. – с.10

21.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.

22. Головин Б.Н. О культуре русской речи. – Вологда, 1956.

23. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – Горький, 1966.

24. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи. // Нач. шк. – 1998. – №7. – с.28-30

25. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – М.: Наука, 1979.

1 Вартарьян Э.А. Путешествие в слово. – М., 1982

2

3 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.

4 Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная

школа, 2003,№4. -С.47-51.

5 Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. – Минск, 1965.

i


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров2127
Номер материала ДБ-338353
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх