Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Курсовая работа "Развитие познавательных универсальных действий обучающихся 6 класса в рамках подготовки к естественнонаучному образовательному турниру"

Курсовая работа "Развитие познавательных универсальных действий обучающихся 6 класса в рамках подготовки к естественнонаучному образовательному турниру"


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m34e8ca31.gifhello_html_368d9691.gifhello_html_57a6fff0.gifhello_html_4c109d59.gifhello_html_m57d49f49.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

кафедра Естественнонаучного и математического образования

направление подготовки

ЕНО-45-13 «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Развитие познавательных универсальных действий обучающихся 6 класса в рамках подготовки к естественнонаучному образовательному турниру

Работу выполнил слушатель группы ЕНО-45-13 Гребёнкина Ирина Александровна

Научный руководитель:

Рысьева Татьяна Георгиевна



Кощеева Апполинария Анатольевна,

ст. преподаватель кафедры ЕНиМО ИПК и ПРО УР



«__14_»___марта________ 2015_г.











Оглавление

Введение...............................................................................................................

3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучного турнира обучающихся 6 класса





6

1.1. Психолого-педагогические особенности универсальных учебных действий................................................................................................

6

1.2. Особенности возрастного развития обучающихся 6 классов....................

9

1.3 «Естественнонаучный образовательный турнир» как образовательная педагогическая технология развития познавательных универсальных действий..................................................................................................





12

Выводы по первой главе..................................................................................

15

Глава 2. Педагогические условия развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса





16

2.1. Изучение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6 класса



16

2.2. Методика развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса...................................................................................................





20

2.3.Результаты контрольного этапа эксперимента....................................................................................

24

Выводы по второй главе...................................................................................

26

Заключение

27

Список литературы

28

Приложения

32



Введение

В наши дни, с изменениями в разных сферах жизни и изобилием информации, обществу необходимы люди, которые имея новые убеждения, будут вести себя адекватно в этой обстановке [25, с.3]. Это должно быть молодое поколение, умеющее мобильно ориентироваться в потоке информации, разрешать проблемные ситуации, возникающие в сугубо личной и профессиональной сферах жизни.

 В такой обстановке, государство в лице Министерства образования и науки Российской Федерации в 2012 году утверждает Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. В нём перед образовательной школой поставлен ряд задач в деле формирования такой личности, прописанный в виде «портрета выпускника школы». «… Это инновационно мыслящий; с интересом познающий мир научными методами познания; понимающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; толерантно относящийся к любым видам сотрудничества; проектирующий дальнейшую жизнь…». [24, с.2]

Такой портрет требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные учебные действия и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта[17, с.4]. Эти качества, в свою очередь, предполагают умение педагога организовать учебный процесс так, чтобы совместить традиционные подходы в развитии универсальных действий с методами, развивающими творческий потенциал ребёнка.

Изучая линейно в средней школе  предметы образовательной области «Естествознание», учащиеся часто теряют целостное восприятие картины мира, не улавливают теснейшей связи между науками. В условиях постоянно сокращающегося времени на изучение отдельных предметов, у учителя на уроке часто нет возможности лишний раз подчеркнуть, что предмет изучения всех естественных наук один — Природа.

Образовательная педагогическая технология «Естественнонаучный образовательный турнир» позволяет реализовать идею межпредметной проблемной интеграции и развивает творческий потенциал обучающихся.

В связи с этим возникает вопрос: "Как образовательная технология «естественнонаучный образовательный турнир», в условиях введения ФГОС второго поколения, способствует развитию познавательных универсальные учебные действия у обучающихся 6 класса?"

Актуальность нашей работы мы видим в том, что на сегодняшний день педагогам, работающим с молодежью, необходим поиск современных образовательных технологий развивающих познавательные умения и помощь в организации психолого-педагогических и межпредметных исследований [15, c.20] ориентированных на повышение качества образования на всех ступенях обучения, воспитания и развития человека[11, с.2].

Несмотря на многочисленные теоретические и практические проработки образовательной технологии «естественнонаучный турнир» в старшем звене школы и в ВУЗах [2,с.21]; [15]; [23,с.43]; [31,с.46] наблюдается недостаток информации о влиянии этой технологии на уровень развития универсальных учебных действий.

Проблемой нашего исследования стали: педагогические условия развития познавательных универсальных действий в рамках подготовки к «естественнонаучному образовательному турниру» во внеурочной деятельности обучающихся 6 классов, что обусловило выбор темы исследования: «Развитие познавательных универсальных действий обучающихся 6 класса в рамках подготовки к естественнонаучному образовательному турниру».

Объект исследования: Познавательные универсальные действия обучающихся 6 класса.

Предмет исследования: Подготовка к образовательному естественнонаучному турниру как способ развития познавательных универсальных действий обучающихся 6 класса.

Цель исследования: определение педагогических условий развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса.

Гипотеза исследования: если целенаправленно проводить подготовку к естественнонаучному образовательному турниру во внеурочной деятельности, то происходит развитие в динамике уровня сформированности познавательных универсальных действий у обучающихся 6 класса, в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи исследования:- изучить психологическую, дидактическую, методическую и правовую литературу по проблеме исследования;

-Выявить развитие уровня сформированности познавательных универсальных действий в ходе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру у обучающихся 6 класса;

- обосновать роль естественнонаучного турнира обучающихся 6 классов в развитии познавательных УУД.

В ходе нашего исследования мы планируем воспользоваться теоретическими (анализировать литературу, выделять конкретные приёмы работы) и практическими (реализовывать выделенные приёмы работы) методами.

Области применения данных исследования: данные, полученные в ходе исследования используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

База исследования: Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение "Воткинский лицей".

Глава1.Теоретические основы развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучного турнира обучающихся 6 класса

1.1. Психолого-педагогические особенности универсальных учебных действий

Современная реальность такова, что развитие общества идёт весьма быстрыми темпами. Объём информации удваивается за каждое десятилетие. Неудивительно ,что знания полученные в школе также быстро устаревают и постоянно нуждаются в обновлении. Современная реальность диктует свои результаты процесса обучения: обществу нужны не конкретные знания, а стремления постоянно учиться. Самой главной задачей современной образовательной системы является формирование "Универсальных учебных действий"(УУД), обеспечивающих компетентность "научить учиться" чтобы быть способным к саморазвитию и самоусовершенствованию. 

УУД формируются как производные от сопоставляемых видов целенаправленной деятельности, иначе говоря, образуются, применяются, сохраняются и воссоздаются в тесном контакте с активными действиями самих обучающихся [7,с.36]. УУД создают ситуацию самостоятельного и успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей по организации усвоения, то есть умения учиться[6,с.14].

Большой поток информации каждый человек в нашем обществе получают из СМИ и Интернета. Современная информация подаётся в упрощённом "красочном" виде. Такую информацию не нужно обрабатывать - только запоминай. Как результат такого усвоения - большие трудности в обучении, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов, неосознанностью внутреннего плана действий, трудностью логического мышления и воображения [6, с. 67].

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта, содержательная сторона образования не меняется, но каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, чтобы развивать личность ребенка, формировать универсальные учебные умения, так как без них ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. [16, с. 29]

Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный- самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание; 2) регулятивные – планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка; 3) познавательные – общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска, постановки и решения проблем; 4) коммуникативные – планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня обучающихся, на определение ступени образовательного процесса. Это умения: - правильно и осмысленно читать тексты различных стилей в соответствии с целями и задачами; - овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; -выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие суще6ственные связи и отношения между объектами и процессами; - использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - находить способы решения проблем творческого и поискового характера [22, с. 7]. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека[22,с.12]. Развитие системы УУД в составе познавательных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения определяет зону ближайшего развития УУД – уровень их сформированности [7, с. 50].

Функционально универсальные учебные действия направлены на : • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. Познавательные УУД являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены, сущность и структура познавательных универсальных учебных действий. В следующем параграфе рассмотрим особенности психологического развития обучающихся 6 классов.

1.2. Особенности возрастного развития обучающихся 6 классов

Каждый возраст характеризуется, согласно Л.С. Выготского [9,10]     , своей своеобразной, специфической для него, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития, которая есть не что иное, как отношение между ребенком и его средой.

Изучением закономерностей психического развития в каждом возрасте и занимается возрастная психология. Смягчение возрастных кризисов, оптимальное использование наилучших периодов для развития тех или иных способностей, т.е. понимание того, чему и как надо учить и какой стиль общения лучше воспринимается в каждом возрасте, — вот кратко ряд проблем, которыми она занимается.

Считается, что десять лет — это возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, еще мало заботится о своей внешности. Кроме того, это возраст перехода школьника из начальной школы в среднюю школу. Учитывая опыт предыдущих школьных лет, ученик еще высоко ценит авторитет учителя, испытывает интерес при обучении, сложившийся в начальной школе.

В одиннадцать лет (с началом полового созревания) меняется поведение, подросток становится более импульсивным, демонстрируя частую смену настроения, он нередко ссорится со сверстниками. Поскольку именно в этом возрасте наблюдается развитие волевой сферы, поскольку авторитарность со стороны родителей и педагогов воспринимается уже иначе, чем в детстве. В этом возрасте особенно болезненно переносится стиль воспитания, подавляющий активность и инициативу, однако и излишняя свобода тоже еще непосильный груз. Требовательность и неуважение родителей к своим детям приводят к нежеланию общаться с ними и порождают у подростков замкнутость и лживость, способствуя формированию забитого, пассивного, не уверенного в своих силах человека.

С возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, интеллектуальные способности также увеличиваются. Благодаря этому совершенствуются когнитивные предпосылки учебной деятельности, то есть когнитивные операции и стратегии учения, решения задач, преодоления трудностей, способов действия, доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно переносятся на аналогичные ситуации (с возрастом потенциально усиливается и настойчивость в учении). Это значит, что старшие дети способны к более длительному занятию учебой, чем младшие. Но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок, планов и интересов детей.

Остановимся на возрастных особенностях детей младшего подросткового возраста (10-13 лет). В частности в работах Р.С. Немова [21, с. 44] говорится о том, что характерной особенностью младшего подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в этом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением всё самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту.

Младший подростковый возраст отличается повышением интеллектуальной активности, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием развить и продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности. При выполнении самостоятельных работ учащиеся чаще выбирают наиболее сложный вариант, как правило, не сопоставив свои возможности с уровнем сложности задач. В этом возрасте подростки решают много дополнительных задач, которые с удовольствием объясняют своим одноклассникам, тем самым, показывая им свои способности. С удовольствием участвуют в различных конкурсах, викторинах, турнирах, которые частично удовлетворяют их возрастную любознательность и очередной раз предоставляют им возможность продемонстрировать свои способности.

Младшие подростки начинают формулировать гипотезы, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе и учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности – стремление к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и компетентностей. Успешной является работа в группах, где обучающимся предоставляется возможность выдвигать гипотезы и отстаивать свои идеи среди одноклассников. Заметим, что чаще они считают свою идею правильной и с трудом соглашаются с гипотезами сверстников.

Итак, основные возрастные особенности школьника 10-12 лет:

«Чувство взрослости», склонность к фантазированию, стремление экспериментировать. Обучающиеся 6 классов имеют психолого-педагогическую склонность к участию в научных турнирах. В следующем параграфе рассмотрим технологию "турнир", направленную на формирование познавательных универсальных учебных действий.

1.3 «Естественнонаучный образовательный турнир» как образовательная педагогическая технология развития познавательных универсальных действий

Формирование и развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД [27, с. 97].

Изучение предметов естественного цикла вызывает у многих учащихся большие затруднения. Причина заключается в неумении самостоятельно работать с учебником, самостоятельно ставить опыты и решать задачи. На вопрос «Что вы считаете необходимым сделать, чтобы улучшить успехи в изучении физики, химии, биологии?» более 30% опрошенных учащихся написали, что надо научить их самостоятельно работать[30, с.32], самим добывать знания, самим учиться.

Педагогическая образовательная технология «Естественнонаучный турнир» (далее турнир) позволяет именно деятельностно изучать предметы естественнонаучного цикла, опираясь на знания (без них — нельзя!) достигнуть цели, совершить своё маленькое научное открытие. А кому не хочется в юности стать первооткрывателем! [Приложение 1, 2]

Основное положение технологии заключается в том, что турнир — это ролевая игра, в которой каждый участник команды знакомится с разными видами деятельности [31, с.46]. Важное место отводится моменту подготовки к турниру, так как именно здесь происходит накопление и развитие учебных действий. Далее по условиям турнира каждый из участников может оказаться в роли докладчика, оппонента или рецензента. Командная форма работы на турнире дополняет уже сложившиеся формы работы олимпиады и конференции, обучая работе в коллективе над общим заданием. [Приложение 6,7] Во время подготовки к турниру учебные действия становятся составной частью учебной деятельности. В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач. [Приложение 3, 4]

Достижение "умения учиться" в подготовке и реализации турнира предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [20, с. 116].

Психологи выделяют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности. Сравним их с характеристиками турнира.

Таблица1. Характеристики учебной деятельности и турнира

Учебная деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, осваиваются общие способы действий и научные понятия, общие способы действий предваряют решение задач.

Турнир как технология направлен на овладение навыками научных исследований; к кропотливому поиску информации, коллективному «мозговому штурму», обсуждению проблемы, решению турнирных задач.

Учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий [22, с. 6].

Выступая в качестве докладчика, оппонента или рецензента, обучающиеся овладевают не только навыками логичного изложения материала, но и умениями быстро уловить суть дела, предложить выходы из сложившейся ситуации, учатся формулировать вопросы, отвечать на них, вести научную дискуссию; развивают исследовательские умения; развивают системное мышление. [31, с.46.].

Исходя из приведённых характеристик, мы видим черты не только сходства, но и взаимодополнение учебной деятельности и турнира в развитии компетентности "умения учиться". В процессе подготовки к турниру происходит формирование познавательных УУД, обучающиеся получают возможность научиться:

- формулировать гипотезы на основе выделения существенных признаков ; - выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; - проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения; - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; -строить логическую цепь рассуждений. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы [17, с. 61]. Таким образом, в данном параграфе была рассмотрена педагогическая технология "естественнонаучного образовательного турнира" направленная на развитие познавательных универсальных учебных действий.















Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса, мы пришли к следующим выводам:

  1. Важным направлением развития образования является формирование универсальных учебных действий обеспечивающих готовность и способность обучающихся к овладению компетентностью "уметь учиться".

  2. Теоретико-методологической и научно-методической основой развития УУД является системно - деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

  3. Универсальные учебные действия (УУД) составляют систему в составе четырех видов: личностные; регулятивные ; познавательные – общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем; коммуникативные.

  4. Как система УУД, так и каждый из её видов характеризуется возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.

  5. Образовательная педагогическая технология "естественнонаучный турнир" является существенным условием развития познавательных УУД.

Во второй главе будут описаны результаты по выявлению педагогических условий развития познавательных универсальных учебных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса.



Глава 2. Педагогические условия развития познавательных универсальных учебных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса

2.1. Изучение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6 класса

Теоретические основы развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса изложенные нами в первой главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных педагогических условий, способствующих развитию познавательных универсальных учебных действий. Для выявления этих условий мы провели педагогическое исследование на базе МБОУ "Воткинский лицей". Для контроля мы задействовали 6а класс (здесь проходили уроки биологии по расписанию). Для эксперимента 6 в класс (здесь проходили и уроки биологии, и внеурочные занятия по подготовке к турниру). 6 в это общеобразовательный класс со средней успеваемостью, по сравнению с общей по лицею. 6в класс активно участвует во всех творческих и спортивных делах лицея, но имеет осложнения в поведении. В классе 12 мальчиков и 14 девочек, есть микрогруппы, есть лидеры как среди мальчиков, так и среди девочек. Есть малоактивные обучающиеся, нет отверженных. Класс учится быть самостоятельным, так как по независящим от детей обстоятельствам, они оказались в некомфортных условиях. Ещё в пятом классе сменилось два классных руководителя, в этом году ещё середина года, а у них уже сменились два классных руководителя. Полная противоположность 6а класс. В 6а классе высокая успеваемость, единые требования одного классного руководителя, сплочённость родительского и классного коллектива, лидеры девочки отличницы, в класс 16 девочек и 14 мальчиков. Лицейский психолог наблюдает за этими классами и рекомендует провести в них исследование.

Исследование состояло из трех этапов: 1 этап – констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6а (контрольная группа) и 6в (экспериментальная группа) классов 10 ноября 2014 года; 2 этап – формирующий эксперимент. Нами были проведены 5 внеурочных занятий по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6в класса, в период подготовки к турниру с 23 ноября 2014 года по 23 января 2015 года; 3 этап – контрольный эксперимент. 6 февраля 2015 года была проведена повторная диагностика в 6а и 6в классах, по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, с целью выяснения развития УУД.

Для выявления состояния познавательных УУД была использована психодиагностическая методика «Обобщение», разработанная лабораторией А. Я. Психология (azps.ru) [32]. Психодиагностическая методика "Обобщения-2009. Форма А" (констатирующий эксперимент). Психодиагностическая методика "Обобщения-2010. Форма Б" (контрольный эксперимент). Выбор данной методики поясняем её мобильностью, проработанностью, универсальностью и наименьшими затратами ресурсов. Данная методика даёт возможность выявить сформированность как общеучебных, так и логических познавательных УУД. Она является самостоятельной, предназначена для тех случаев, когда необходимо изучить вербальный интеллект испытуемого, его общую осведомленность ну и конечно собственно способности к обобщению, а так же выявляет уровень понятийного мышления. 
  Люди с хорошо развитыми способностями к обобщению и высоким уровнем понятийного мышления обладают преимуществами в выражении своих мыслей, точной формулировке актуальных проблем, письменной и устной речевой грамотности, способны видеть основную суть проблем, при чтении быстрее улавливают суть написанного и основные мысли автора [Приложение 5]. 

Цель: выявление способности у обучающегося обобщать, выявление уровня его понятийного мышления.

Критерии оценивания:

- находить общее в предметах и разного рода явлениях, -умение выражать найденное общее в виде конкретного понятия.

Уровни оценивания: (для возраста 10-12 лет)

Низкий уровень - то 0 до 12 баллов, отсутствует умение находить общее, выражать общее в конкретном понятии.

Средний уровень - от 13 до 21балла, сформировано умение находить общее, но нет сформированности умения, выражать конкретное понятие.

Высокий уровень - от 22 до 40 баллов, сформировано умение находить общее, сформировано умение выражать конкретное понятие.

Описание задания: материал представляет собой двадцать наборов из трёх слов в каждом. В задачу испытуемого входит найти общее в этих трёх словах и назвать эти три слова одним общим понятием. Ответы испытуемый записывает в бланк ответов.  По результатам создаётся сводная таблица.

Порядок проведения: зачитывается инструкция, раздаётся материал в перевёрнутом состоянии. засекает время и даёт команду "Начали!", после которой испытуемые переворачивают листы материала. Ограничение по времени: 10 минут.   Проверять правильность ответов, пользуясь ключом. Максимальный балл за каждый ответ: 2. При проверке учитывается, что в ключе даны лишь примеры точных ответов. Испытуемый может дать ответ иного плана. При неточном ответе, но правильном:1 балл. Во всех случаях ошибочных суждений начисляется только 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за тест: 40.

Инструкция: Сейчас Вам предстоит решать задачи на обобщение. Всего задач будет 20. Каждая задача состоит из трёх слов, которые в чём-то похожи друг на друга. Эти три слова объединяет некое общее качество. Придумайте общее название для всех этих трёх слов. Старайтесь, чтобы название было точное. Вам даётся 10 минут. Есть вопросы?

  Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в 6а - контрольном классе выявлен у 26% (8 детей), в 6в - экспериментальном классе у 19% (5 детей). Средний уровень в контрольном классе был выявлен у 67% (20 детей) в экспериментальном классе у 50% (13 детей). Низкий уровень выявлен в контрольном классе у 7% (2 детей), в экспериментальном классе у 31% (8 детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровней действий «находить общее и выражать его в конкретном понятии» у обучающихся 6 классов. Мы представили полученные результаты в Диаграмме на рисунке 1.



Рисунок 1. Уровень развития действий «находить общее и выражать его в конкретном понятии» у обучающихся 6 классов.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, у обучающихся 6 классов на констатирующем этапе развит на среднем уровне. У контрольного 6а класса преобладает развитие действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, на среднем уровне. В экспериментальном 6в классе средний уровень меньше и больше по сравнению с контрольным классом выражен низкий уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии. Поэтому для развития имеющихся УУД нужно повысить эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий. Мы предлагаем проводить занятия по подготовке к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 в класса, способствующие развитию и формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.

2.2. Методика развития познавательных общеучебных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по развитию и формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6 в экспериментального класса на внеурочных занятиях. Целью формирующего эксперимента стало создание условий к развитию и формированию познавательных универсальных учебных действий .

Предполагается, что результатом формирующего эксперимента станет развитие и формирование познавательных универсальных учебных действий: находить общее и выражать его в конкретном понятии (отслеживаемые действия). Кроме того предполагаем развитие и других тесно связанных с отслеживаемыми познавательных УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; учиться основам смыслового чтения текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов; уметь устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, интернет - ресурсов, образовательных ресурсов лицея.

Мы создавали условия развития и формирования познавательных УУД на занятиях по подготовке к турниру по следующим критериям:

1. «Слитность открытия и эмоций» познавательной активности с эмоциональным состоянием обучающегося: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо все время использовать «эмоциональную поддержку» радости от совершаемых открытий. Часто дети пытались объяснить задачу как фокус, сначала удивление, затем раскрываем тайну фокуса.

2. «Связь с жизнью» познавательного интереса с имеющимся уже у обучающихся опытом, тех знаний, которые они получили в процессе жизни [13, с.3] стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.). Все представленные на обсуждение задачи тесно связаны с жизнью, вызывали интерес, обучающиеся часто занимали позицию «я уже что-то об этом знаю».

3. «Самоопределение» во всех инициативах обучающихся, в стремлениях к самостоятельности, индивидуальности как в выборе заданий и партнёров, так и в способах решений задач. Это основное положение в турнире, и подготовке к нему ценятся «Изюминки».

4. «Говорить и слушать» участия в диалоге несёт конкретный характер: слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос. Форма отчёта по задачам - ролевая - «Оппонент – рецензент - докладчик» подразумевает диалог, именно он оценивается жюри. Этому нужно учиться в действии.

5. «Культурное поведение» в обращении к разным людям - учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям[8,с.243]; [26,с.14]. Это поможет найти общий язык, прийти к общим выводам, найти истину. Именно для этого и собираются участники образовательного естественнонаучного турнира. Опираясь на них, и проходила подготовка к образовательному естественнонаучному турниру.

Подготовка к турниру состояла из двух блоков: обучающий и тренировочный. Обучающий блок включал в себя инструкционное занятие (Приложение 9) и индивидуальные консультации-разъяснения для обучающихся 6в класса. Цель инструкционного занятия "Самоопределение в деятельности" организовывалось стимулирование интереса учащихся к изучению познавательных заданий турнира, его правил, того что они узнают на будущих занятиях. Цель тренировочных занятий – учебно-познавательная деятельность через погружение в атмосферу турнира, апробирование решения разных типов заданий турниров, проводимых ранее в лицее и других учебных заведениях. Также на занятиях обучающиеся выполняли ситуационные задания разного уровня, осваивая "интеллектуально-преобразовательную деятельность". В завершении каждого занятия обучающиеся осваивали "рефлексивную деятельность", когда соотносился полученный результат с поставленной целью и проводился самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания [база заданий 33, с.222-279]в рамках подготовки к турниру. Ко всем занятиям были разработаны технологические карты (Приложение 9).

Занятия по формированию универсальных учебных действий были положительно приняты учащимися экспериментального класса. Между командами возникала здоровая борьба за победу. На занятиях дисциплина переходила от сложной к контролируемой самостоятельно обучающимися. Анализируя проведённые занятия, наблюдались позитивные изменения в деятельности учащихся:

- наблюдается устойчивый мотив к участию в турнире, который характеризуется не только желанием победить, но и потребностью изучения нового; - проявляются активность, уверенность, самостоятельность в реализации собственных потребностей обучающегося; - в речи учащихся появляется изложение собственного суждения; - проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль.

В период подготовки к проведению занятий выявилась эффективность разработки технологических карт занятий, которые позволяют: - перейти от планирования к проектированию учебного процесса ; - осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата; - определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей; - определить умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования; - организовать условия не только для самостоятельной деятельности школьников, но и для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности; - обеспечить условия для адекватной самооценки достижений школьников; - соотнести полученный результат с поставленной целью изучения темы.

Таким образом, во время проведения формирующего этапа эксперимента были учтены критерии создания условий для формирования познавательных УУД за счёт подготовки к турниру. Были проведены обучающее и тренировочные занятия, где обучающиеся выполняли различные виды научно-познавательной деятельности и проявили устойчивый интерес к изучению нового. Выявились преимущество в составлении технологических карт занятия перед планами – конспектами.





2.3.Результаты контрольного этапа эксперимента

Для выявления развития сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на контрольном этапе эксперимента мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе, но с одним изменением используется другой вариант (Форма Б) . Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в 6а - контрольном классе выявлен у 37% (11 детей), в 6в - экспериментальном классе у 31,1% (8 детей). Средний уровень в контрольном классе был выявлен у 60% (18 детей) в экспериментальном классе у 65,3% (17 детей). Низкий уровень выявлен в контрольном классе у 3% (1 ребёнок), в экспериментальном классе у 2,6% (1 ребёнок). Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровней действий «находить общее и выражать его в конкретном понятии» у обучающихся 6 классов. Мы представили полученные результаты в Диаграмме на рисунке 2.



Рисунок 2. Уровень развития действий «находить общее и выражать его в конкретном понятии» у обучающихся 6 классов.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, у обучающихся 6 классов при тестировании на контрольном этапе эксперимента изменился. У контрольного 6 а класса развитие действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, равномерно изменилось в лучшую сторону. Уменьшился на 3% низкий (с 6% до 3%)уровень и на 7% (с 67% до 60%) средний уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии. Увеличился на 11% высокий уровень (с 26% до 37%) развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии. В экспериментальном классе наблюдались большие изменения как в количественном так и в качественном плане. Уменьшился на 28,4% низкий (с 31% до 2,6%) уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, а средний уровень повысился (с 50%до 65%) на 15%. Так же как и в контрольном классе увеличился на 12% высокий уровень (с 19% до 31%) развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии. Таблица2Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента

Этапы эксперимента

Уровни (%)

Высокий

Средний

Низкий

контроль

6в эксперимент

контроль

6в эксперимент

контроль

6в эксперимент

Констатирующий

26%

19%

67%

50%

7%

31%

Контрольный

37%

31%

60%

65%

3%

2,6%

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных УУД у обучающихся 6 класса, что говори о их развитии. В результате работы на формирующем этапе показатели развития познавательных УУД у обучающихся экспериментального 6в класса улучшились и на контрольном этапе выявлены количественные и качественные изменения.





Выводы по второй главе

Экспериментальную работу по выявлению педагогических условий развития познавательных универсальных действий в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру обучающихся 6 класса мы разделили на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап был связан с изучением уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6 класса. В качестве критерия сформированности познавательных УУД мы рассмотрели развитие действий «находить общее и выражать его в конкретном понятии» с помощью методики "Обобщения". Выбор психодиагностической методики "Обобщения"  поясняем тем, что она даёт возможность выявить сформированность как общеучебных, так и логических познавательных универсальных учебных действий. Уровни сформированности действий – высокий, средний, низкий. В результате констатирующего этапа мы выяснили, что уровень развития действий, находить общее и выражать его в конкретном понятии, у обучающихся 6 классов развит на среднем уровне.

Формирующий этап был направлен на создание условий для развития и формирования познавательных УУД у обучающихся 6 в класса в процессе подготовки к образовательному естественнонаучному турниру. Для этого были составлены и проведены внеурочные обучающие и тренировочные занятия.

На контрольном этапе проведена оценка достигнутого уровня сформированности познавательных УУД. Полученные результаты подтвердили наше предположение, что если целенаправленно проводить подготовку к естественнонаучному образовательному турниру во внеурочной деятельности, то происходит развитие в динамике уровня сформированности познавательных универсальных действий у обучающихся 6 класса.

Заключение

Актуальность нашего исследования мы видим в том, что современные педагоги в поиске современных образовательных технологий развивающих познавательные универсальные учебные действия нуждаются в психолого-педагогической и межпредметной помощи, ориентированной на повышение качества образования на всех ступенях обучения, воспитания и развития человека. Одной из таких образовательных технологий является «Естественнонаучный турнир». Выявлению условий, при которых происходит развитие познавательных универсальных учебных действий в период реализации этой технологии, и посвятили мы своё исследование. Для достижения данной цели мы решили следующие задачи:

  1. В ходе анализа психологической, педагогической и методологической литературы мы выяснили, что в современной теории определены аспекты формирования универсальных учебных действий, а в практике накоплены материалы по реализации образовательной технологии «Естественнонаучный турнир». Недостаточно исследован вопрос влияния этой технологии на формирование универсальных учебных действий.

  2. В ходе педагогического эксперимента мы доказали, что созданные условия в период реализации педагогической технологии «Естественнонаучный турнир», происходит развитие сформированности познавательных универсальных учебных действий.

  3. В ходе исследовательской работы мы выявили положительную роль естественнонаучного турнира в развитии познавательных УУД у обучающихся 6 классов.

Таким образом мы пришли к выводу, что способ создания педагогических условий развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 6 класса, является процесс подготовки к образовательному естественнонаучному турниру.

Список литературы

  1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. – 447с.

  2. Арефина О. В. Школьный естественнонаучный турнир// Журнальная статья: Естествознание в школе, 2004, №3.с.21

  3. Асташенко А. Н., Аладко О. И. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса// Журнальная статья: Начальная школа плюс до и после,2008, № 1. С. 82-83.

  4. Баскаев Р. М. Возрождаем техническое творчество школьников// Журнальная статья: Дополнительное образование, 2005, № 2. С. 31.

  5. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания// Журнальная статья: Биология в школе, 1996, №3. С. 57-59.

  6. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с.

  7. Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

  8. Внеурочная работа. Российская Педагогическая Энциклопедия. М., изд-во: Просвящение, - 1993. – 343с.

  9. Выгодский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений. М., изд-во: Педагогика - 1984. – т. 4. 132с.

  10. Выгодский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений. М., изд-во: Педагогика, - 1983. – т. 3. – 125с.

  11. Гершунский Б.Г. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования// Журнальная статья: Педагогика, 2002, № 7.  С. 11.

  12. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Центр теории воспитания ИТИП РАО. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы.

  13. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся. Самара, 2003. - с.91.

  14. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении// Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., изд-во: Просвящение1996. С.20.

  15. Иванова Л.П. Естественнонаучные образовательные турниры «ЕНОТик» : Интернет-ресурс: [сайт] [2008]. < IVANOVA_LP@INBOX.RU >, МОУ БОЛЬШЕКИВАРСКАЯ СОШ ВОТКИНСКИЙ Р-Н, УДМУРТСКАЯ РЕСПУБЛИКА (дата обращения: 23.09.2014)

  16. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Журнальная статья: Начальная школа. – 2010. - № 9. – С. 10.

  17. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. - Гриф УМО. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.

  18. Кузин И.А., Лимонова Е.Н., Петухова Д.Ю., Пупов Д.В., Шаламов Р.В. Рекомендации по составлению вопросов для Турнира юных биологов. Интернет-ресурс: [сайт] www.scitourn.ru - Международный турнир естественных наук (дата обращения: 23.09.2014)

  19. Лебедева Г.А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. Соликамск, 2006. - с.14.

  20. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 5-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 462 с.

  21. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: изд-во: ВЛАДОС, 2005. - Кн.2 – с.44

  22. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Журнальная статья: Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.

  23. Первый Химический турнир среди студентов в СПбГУ / Ксения Капитоненко, Антон Голышев // Статья из сборника, Изд-во С-Пб университета, 2010.  - № 16. с.43

  24. Приказ МИНОБР НАУКИ РОССИИ №413 Москва от 17 мая 2012г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». Законодательные материалы: Интернет-ресурс: [сайт] http://www.standart.edy.ru(дата обращения: 29.09.2014)

  25. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: изд-во: Когито–Центр, 2002.- С.34.

  26. Садова Е.М. Внеурочная деятельность как средство социализации обучающихся школы-интерната. г. Оренбург. Сборник статей: ГКООУ «Санаторная школа-интернат№4», с.14.

  27. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 80 с.

  28. Сорокина Т. В. / Под ред. Балясной Л.К. Воспитание школьников во внеучебное время. М.: изд-во: Просвящение1999. - С.12

  29. Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей младшего и среднего школьного возраста. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: изд-во: Прометей, 2004. – С.593-595.

  30. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: изд-во: БУМ 1998. - С.32.

  31. Статья из сборника "Исследовательская культура учащихся". Якушкина М. С. Турнир как педагогическая технология/ СПб.: изд-во: Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных, 1999. – с.46

  32. Психодиагностическая методика "Обобщения-2009. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 25.02.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/generaliz_a.html (25.02.2009).

  33. Яковлева М.А., Болушевский С.В./Большая книга научных опытов для детей и взрослых – М.:Эксмо,2013-280с.




























Приложения


















Приложение1.

Положение о «Естественнонаучном образовательном турнире » для обучающихся 6 классов

Турнир знатоков естественных наук проходит как среди классов и сборных команд профильного, так и универсального образовательного направления. Турнир в 6 классах является большим образовательным событием с длительной подготовкой. Широко приветствуется участие партнёров: школ города и Республики, высших учебных заведений, родителей и спонсоров.

Общие положения: Турнир направлен на формирование целостного восприятия окружающего мира, глубокое понимание процессов, происходящих в живой природе, призван способствовать активизации интереса к изучению предметов естественнонаучного цикла.

Цели и задачи Турнира: повышение интереса обучающихся к предметам естественнонаучного профиля; расширение и углубление знаний школьников по биологии, химии, физике; усиление межпредметных связей в преподавании естественнонаучных дисциплин; формирование ключевых образовательных компетенций учащихся.

Организация турнира: Непозднее чем за месяц объявляется тема турнира, вопросы-задания к турниру (в приложениях), сроки и место проведения турнира. Турнир проводится в два этапа.

I этап - подготовительный. Создаются команды учащихся 6 классов в составе 5-10 человек. Готовятся ответы на вопросы – задания. Выбираются капитан и название команды, обращаются за консультацией к учителям, родителям, старшеклассникам. Готовятся вопросы учащихся к турниру для команд - соперников. Вопросы должны быть нестандартны и оригинальны по форме, научны и корректны по содержанию, подразумевать однозначный и краткий ответ, точно соответствовать тематике Турнира. Активное участие – старшеклассников в подготовке к турниру поможет не только участникам, но и старшеклассникам. Капитаны команд параллельно готовят по 2-3 вопроса для Блица, не знакомя участников своей команды с их содержанием. Вопросы должны подразумевать однозначный и краткий ответ, соответствовать тематике турнира. Время на обдумывание командами ответа на каждый вопрос – 1 минута. Подготовленные вопросы руководители приносят на Турнир в электронном виде документ Word, содержащий вопросы и ответы на них, необходимые рисунки, фотографии и пр. Перед началом Турнира Оргкомитет формирует общий список вопросов для Блица. Вопросы не разглашаются до начала игры.II этап – игра. Команды, сопровождаемые руководителями, встречаются на Турнире.

Программа Турнира:1. Представления команд знатоков естественных наук в различных творческих формах (до 3 мин. для каждой команды) 2. Игра: 1 часть - ролевая игра, включающая ответы команд на заранее подготовленные вопросы – задания. Выступления проходят по жеребьёвке согласно графику турнирной таблицы (докладчик, оппонент, рецензент). Игра: 2 часть - соревнования команд, включающие ответы на вопросы, подготовленных командами, которыми они обмениваются.3. Блиц (ответы на вопросы, подготовленные Жюри и руководителями команд) 4. Подведение итогов, награждение победителей.

Координация проведения Турнира: Координация Турнира осуществляется Оргкомитетом, в который входят его учредители и представители заинтересованных организаций. Оргкомитет формирует Жюри турнира. Оргкомитет несет ответственность: за соблюдение Положения, правил проведения Турнира; за обеспечение объективности оценки ответов команд на вопросы и задания (в т.ч. конфиденциальности вопросов составленных участниками Турнира).

Приложение 2

Особенности составления задач для естественнонаучного турнира

Невозможно подготовить турнир на высоком методическом уровне, не уделяя достаточное внимание составлению задач, которые на нем обсуждаются[18, интернет - ресурс]. При этом очень важно понимать, в чем состоят особенности составления турнирных задач, чем они отличаются от заданий олимпиад. Олимпиадные задания могут иметь различную форму: наиболее часто это задания тестового характера подразумевает индивидуальное решение заданий в ограниченное время, без использования вспомогательных материалов.

Турнир представляет собой совершенно иной тип соревнований: здесь время для решения задач ограничено слабо вопросы - задания публикуются заранее, решения выполняются коллективно под руководством тренера команды, с использованием разнообразных информационных источников, а зачастую и с привлечением специалистов из той или иной области. Во время боев на турнире каждое решение подвергается критической оценке, дискуссионному обсуждению и рецензированию. Такая специфика турниров предъявляет особые требования к составлению и формулировке турнирных задач, используя их классификацию.

Придумывая задачу, всегда необходимо хотя бы в общем виде представлять, какие решения и ответы на поставленные вопросы могут быть получены. Это помогает грамотно сформулировать задачу, разумно ограничить поле последующей дискуссии на турнире, а так же акцентировать внимание на самой интересной и привлекательной для участников стороне вопроса. Хорошая задача должна допускать как несложное решение, доступное среднему школьнику, интересующемуся естественными науками; так и более глубокое, интересное олимпиаднику и даже специалисту в данной области.

Критерии задач:

1. «Научность задачи» Предлагаемая задача должна быть научной: при ее решении не должна возникать потребность выходить за рамки современных естественнонаучных знаний, концепций, методов и подходов. Поэтому тему задачи и основные вопросы, связанные с ней, необходимо подбирать так, чтобы все промежуточные тезисы и обоснования решений могли полностью отвечать критериям научности, базироваться на описаниях правильно поставленных научных экспериментов, подтверждаться различными независимыми источниками.

2. «Обучающий характер задачи» Турнирная задача должна носить обучающий характер, это не научное исследование в полном смысле этого слова, а скорее модель того, как его необходимо осуществлять – «игра в науку». Для решения такой задачи необходимо пройти ряд этапов: • определение основных вопросов, на которые необходимо ответить;

поиск информации в различных источниках по теме задачи;

структурирование и обработка найденного материала;

создание общей логической концепции по данной теме (основные идеи в виде тезисов);

построение ответа на задачу.

В соответствии с принципом обучения, при составлении задачи могут быть применены следующие приемы:

1) В условии могут быть введены допущения фантастического характера для создания обсуждаемой ситуации (примеры: «Жизнь без вирусов» - на планете исчезли все вирусы, «Сурвивин» - создан препарат, предотвращающий гибель клеток);

2) Задача может представлять собой достаточно реалистичное исследование, но по определенным причинам не актуальное для современной науки (пример: «Дуплетный код» – сейчас нет практической потребности сужать генетический код, а наоборот, проводятся исследования по его расширению);

3) Задача может носить во многом исторический или философский характер (примеры - «ТОР 10», «Чипполино», «Ревность»)

3. «Творческий характер задачи» Турнирная задача должна стимулировать творческую активность – в ходе решения любой задачи школьники, безусловно, учатся работать с литературными источниками. Но при этом условие задачи должно быть таким, что бы ее решение не представляло собой просто реферат на заданную тему. Необходимо заставить участника применять знания, полученные в работе с литературой, а не просто пересказывать известные ему факты. При этом участник должен иметь максимальную свободу в построении своих рассуждений и в выборе фактов для подкрепления тезисов, но, конечно, в разумных пределах и в соответствии с научными представлениями. Как показывает опыт, почти любую реферативную задачу можно актуализировать, сделать максимально интересной и требующей творческого подхода при ее решении. Лучший способ для этого – добавить в задачу какую-то интригу: поставить вопрос так, чтобы участник проявил максимум самостоятельности в выборе пути решения и его обосновании.

4. «Дискуссионность задачи» В условие турнирной задачи должна быть заложена возможность для ее широкого обсуждения в ходе дискуссии. Поэтому она обязательно должна предполагать несколько альтернативных решений, а так же содержать значительное количество «узких мест» - этапов решения, для которых необходимо объяснять логику различных действий и шагов, доказывать верность построений и выводов. Все это будет вызывать дополнительные вопросы от Оппонентов, Рецензентов и членов жюри, что, в случае если Докладчик ориентируется в тематике задачи, только поможет ему более полно представить оригинальный вариант решения. Турнирная задача может не содержать в себе всех данных необходимых для ее решения, в таком случае участникам приходится самостоятельно делать некоторые допущения и выбирать модель.

Приложение 3

Критерии оценки участия обучающихся в турнире



Команда (5-10 человек) получает список вопросов для подготовки к турниру за один месяц. Участвовать в турнире может любое количество команд, в соответствии с их числом проводятся 1/16, 1/8, 1/4, полуфинальные и финальные игры. В период подготовки участники команды во внеучебное время изучают соответствующие источники информации индивидуально и в команде, обращаются за консультацией к учителям, родителям. Для проведения игры составляется график выступления команд. Турнирная таблица


Бой № 1

Бой № 2

Бой № 3

1 команда

Докладчик

Оппонент

Рецензент

2 команда

Оппонент

Рецензент

Докладчик

3 команда

Рецензент

Докладчик

Оппонент

Особая роль отводится тренер(это может быть учитель или старшеклассник) и капитану команды. Капитан отвечает за тактическое проведение игры, реализуя при этом позицию лидера.

Показатели оценки работы команд

Докладчик. В докладе излагается собственное теоретическое решение задачи, либо обоснованные экономические, технологические разработки, обеспечивающие решение предложенной прикладной задачи. Решение задачи должно быть строго аргументировано и оценено по сравнению с известными аналогами, если таковые имеются. В докладе фиксируется внимание на практическом применении предложенного решения задачи.

Критерии оценки выступления докладчика

1.  Глубокое понимание и осознание поставленной задачи.

2. Чёткая постановка идей исследовательской задачи, их актуализация.

3. Выбор наиболее рационального и оптимального достижения результата.

4.  Оценка различных сторон решения проблемы:

5.  Умение классифицировать способ аргументации решения.

6.  Представление о возможной сфере использования.

7.  Культура представления доклада.

Оппонент. Оппонентом на основе доклада представляется отзыв, в котором оценивается: актуальность решения; степень обоснованности научных положений, выводов, рекомендаций; достоверность результатов; степень новизны решения; степень личного участия авторов в предложенном решении; недостатки решения.

Критерии оценки выступления оппонента

1.  Умение задать уточняющие вопросы, то есть проверить правильность восприятия полученной информации.

2.  Достоверность изложения проблемы.

3.  Умение выделить главное в докладе.

4.  Умение конкретизировать достоинства и недостатки представленного решения задачи.

Рецензент. Рецензент представляет отзыв, в котором отражает:

·  значимость представляемых результатов докладчика;

· отмечает достоинства и недостатки отзыва оппонента, указывает на ошибки, допущенные как докладчиком, так и оппонентом.

Оппоненту и докладчику категорически запрещается высказывать собственное решение задачи.

Критерии оценки выступления рецензента:

1.  Умение провести сравнительный анализ представленного решения проблемы и имеющихся в литературе аналогов.

2.  Умение высказать суждение о представленной гипотезе, модели, понятии, закономерности и т. д.

Регламент выступления команд обычно такой: выступление докладчика — 4-7 минут, выступление оппонента — 3-5 минут, выступление рецензента — 1-2 минуты. Кроме этого, по согласованию с командами, можно выделить время на вопросы и ответы.

Итоги игры определяются по сумме набранных очков, т. е. победителем считается та команда, которая по результатам выступления во всех трёх ролях набрала максимальное количество очков. Выступая в качестве докладчика, оппонента или рецензента, учащиеся овладевают не только навыками логичного изложения материала, но и умением быстро уловить суть дела, учатся формулировать вопросы, отвечать на них, вести научную дискуссию.











































Приложение 4

Технологическая карта игры «Турнир»

Этап

Задача

Приём

Результат

Предварительный

Создать единое смысловое поле игры.

Обеспечить мотивацию к игре.

Формирование жюри и счётной комиссии.

Получение задания за месяц до начала игры.

Обучение счётной комиссии.

Команды численностью 5 человек начинают подготовку к игре.

Подготовительный

Подготовка коротких докладов по каждому заданию.

Ознакомление с правилами и регламентом игры.

Выбор тренера команды.

Поиск информационных материалов, «мозговой штурм», подготовка демонстрационных материалов.

Выборы капитана команды.

Каждая задача всесторонне рассмотрена и обсуждена всеми членами команды.

Ввод в игру

Напомнить игрокам команд правила и регламент игры.

Представление членов жюри, счётной комиссии, турнирной таблицы.

Жеребьёвка команд.

Ведущий в течение 5-10 минут рассказывает участникам правила и регламент

Жеребьёвка может проводиться как традиционным способом, так и нетрадиционным.

Команды посредством турнирной таблицы знакомятся с ходом игры, разрабатывают тактику и стратегию игры, намечают вопросы, которые они будут предлагать соперникам, играя в роли оппонента.

Основной

Реализация цели данной технологии.

Согласно турнирной таблице команды начинают выступать по схеме «Докладчик — Оппонент — Рецензент», поочерёдно находясь в каждой роли, строго соблюдая регламент.

Жюри оценивает выступления.

Команда, набравшая максимальное количество очков, становится победителем.

Заключительный

Подведение итогов, выявление лучших игроков.

Вопросы к зрителям.

По итогам игры определяется «сборная команда интеллектуалов» гимназии.

Вручаются призы.





Приложение 5

  Психодиагностическая методика "Обобщения-2009. Форма А" 

Предназначение

  Методика предназначена для выявления способности испытуемого обобщать, уровня его понятийного мышления. Умение находить общее в предметах и разного рода явлениях, умение выражать найденное общее в виде конкретного понятия являются одними из важнейших операций абстрактно-логического мышления. Многие тесты на выявление IQ имеют в своём составе субтесты на обобщение. Данная методика является самостоятельной, предназначена для тех случаев, когда необходимо изучить вербальный интеллект испытуемого, его общую осведомленность ну и конечно собственно способности к обобщению и уровень понятийного мышления. 
  Люди с хорошо развитыми способностями к обобщению и высоким уровнем понятийного мышления обладают преимуществами в выражении своих мыслей, точной формулировке актуальных проблем, письменной и устной речевой грамотности, способны как бы подниматься над проблемами и видеть основную суть ("ядро") проблем, при чтении быстрее улавливают суть написанного и основные мысли автора. 
  Стимульный материал представляет собой двадцать наборов из трёх слов в каждом. В задачу испытуемого входит найти общее в этих трёх словах и назвать эти три слова одним общим понятием. Ответы испытуемый записывает в бланк ответов. 
  Методику можно проводить в индивидуальной и групповой форме. Ограничение по времени: 10 минут. 
  Тест "Обобщения-2009" можно применять в школьной психологии для изучения особенностей познавательной сферы школьников. Также методику можно использовать в процедурах профподбора и профотбора по отношению к профессиям, в которых важны языковая грамотность и в целом коммуникативная компетентность, а также требуется высокая обучаемость непосредственно в процессе профессиональной деятельности. Методика имеет четыре формы (вариант -А, Б, В и Г). Данная форма - форма А.

Порядок проведения
  
Психолог зачитывает испытуемым инструкцию. Непосредственно в стимульном материале имеются три примера. Однако необходимо добиться того, чтобы уже до начала тестирования испытуемые поняли то, что от них хотят (особенно это касается детей 8-13 лет). Психолог раздаёт стимульный материал в перевёрнутом состоянии. Психолог засекает время и даёт команду "Начали!", после которой испытуемые переворачивают листы стимульного материала и начинают работать. Время работы: 10 минут.

Инструкция

  Сейчас Вам предстоит решать задачи на обобщение. Всего задач будет 20. Каждая задача состоит из трёх слов, которые в чём-то похожи друг на друга. Эти три слова объединяет некое общее качество. Придумайте общее название для всех этих трёх слов. Старайтесь, чтобы название было точное.
  Возьмём для примера три слова: "колбаса", "сосиски", "сардельки". Их можно объединить одним понятием "продукты питания". Но лучше использовать понятие "мясные продукты", потому что оно более точное. Не стоит давать описания вроде: "то, что можно есть", "я их ем на завтрак", "то, что продаётся в мясном отделе" и тому подобные.
 
  Вам даётся 10 минут.
 
  Есть вопросы?

 





Задания А

  Пример 1. ФЕВРАЛЬ ЯНВАРЬ НОЯБРЬ (верный ответ: "месяцы") 
  Пример 2. ФОЛЬКСВАГЕН БЭНТЛИ СИТРОЕН (верный ответ: "марки автомобилей")
 
  Пример 3. ГИТЛЕР ДЖЕФФЕРСОН БОНАПАРТ (верный ответ: "исторические деятели")
 
  
 
  1) КЕДР ЛЕЩИНА ВЯЗ
 
  2) ВЛАДИСЛАВА СОФИЯ ИРИНА
 
  3) ДИОНИС ГЕРМЕС ЗЕВС
 
  4) ТЕЛЕФОН ПРИНТЕР КСЕРОКС
 
  5) ЧЕТВЕРГ ВОСКРЕСЕНЬЕ ПОНЕДЕЛЬНИК
 
  6) ГОРЬКИЙ БУНИН БРЮСОВ
 
  7) РЕДИС ТЫКВА РЕПА
 
  8) КУШЕТКА СТУЛ ТУМБОЧКА
 
  9) ИСЛАМ ДАОСИЗМ ИНДУИЗМ
 
  10) ДНЕПР ДОН ЛИМПОПО
 
  11) ГЕКТАР ТОННА ГЕРЦ
 
  12) ГЕПАРД ЖИРАФ ВОЛК
 
  13) БУХГАЛТЕР ГОРНЯК ТАТУИРОВЩИК
 
  14) ПАРОВАРКА МИКРОВОЛНОВКА БЛЕНДЕР
 
  15) СЫР ПРОСТОКВАША ТВОРОГ
 
  16) КОЛЬЦО МНОГОУГОЛЬНИК КРУГ
 
  17) СЕНБЕРНАР БОЛОНКА ЛАБРАДОР
 
  18) ЛИМОН РЯБИНА КЛЮКВА
 
  19) КОПЕНГАГЕН САНТЬЯГО АФИНЫ
 
  20) ЕГИПЕТ БРУНЕЙ МОНГОЛИЯ
 
  
 
  БЛАНК ОТВЕТОВ 
  1) _______________________________ 
  2) _______________________________ 
  3) _______________________________ 
  4) _______________________________ 
  5) _______________________________ 
  6) _______________________________ 
  7) _______________________________ 
  8) _______________________________ 
  9) _______________________________ 
  10) ______________________________ 
  11) ______________________________ 
  12) ______________________________ 
  13) ______________________________ 
  14) ______________________________ 
  15) ______________________________ 
  16) ______________________________ 
  17) ______________________________ 
  18) ______________________________ 
  19) ______________________________ 
  20) ______________________________ 

Обработка результатов

  Проверьте правильность ответов, пользуясь ключом. Максимальный балл за каждый ответ: 2. Таким образом, максимальное количество баллов за тест: 40. При проверке учтите, что в ключе даны лишь примеры точных ответов. Испытуемый может дать ответ иного плана. Иногда испытуемые дают более точные обобщающие понятия, то есть более узкие понятия, но тем не менее охватывающие все три слова. Например вместо понятия "русские писатели" испытуемый может указать "русские писатели, проживавшие в Петербурге". Если такой ответ верен, то начисляется 2 балла. Если неверен, то только 1. 
  Один балл даётся также за слишком широкие понятия. Например, не "русские писатели", а "писатели" или "русские люди". Во всех случаях ошибочных суждений начисляется только 0 баллов. Например, даны три слова "ВОРОНЕЖ ИРКУТСК БЕРЛИН". Если испытуемый обобщает их понятием "русские города", то здесь в явном виде присутствует ошибочное суждение: "Берлин -- русский город". Поэтому такой ответ заслуживает лишь 0 баллов.
 
  Часто испытуемые не могут выразить понятием найденное обобщение и используют описания наподобие: "их делают из молока" (молочные продукты), "они пишут книжки" (писатели), "предметы, которые мы изучаем в школе" (школьные предметы). В подобных случаях 2 балла не следует начислять. Один балл начисляется за нечетко сформулированные понятия ("предметы, которые мы изучаем в школе"). В остальных случаях ставится 0 баллов.
 
  Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов для разных возрастов.

Возраст

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

8 - 9 лет

0 - 8

9 – 16

17 - 40

10 - 12 лет

0 - 12

13 – 21

22 - 40

13 - 15 лет

0 - 16

17 – 27

28 - 40

16+ лет

0 - 20

21 – 32

33 - 40


  
КЛЮЧ 
  1) деревья
 
  2) женские имена
 
  3) древнегреческие боги
 
  4) офисная техника
 
  5) дни недели
 
  6) фамилии отечественных писателей
 
  7) овощи
 
  8) мебель
 
  9) религии
 
  10) реки
 
  11) единицы измерения
 
  12) животные
 
  13) профессии
 
  14) бытовая техника
 
  15) молочные продукты
 
  16) геометрические фигуры
 
  17) породы собак
 
  18) фрукты
 
  19) столицы
 
  20) государства

 Постоянная ссылка

  http://azps.ru/tests/kit/generaliz_a.html

 Библиографическая ссылка

Психодиагностическая методика "Обобщения-2009. Форма А" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 25.02.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/generaliz_a.html (25.02.2009).

 



Задания Б

  Пример 1. ОПОССУМ ЗАЯЦ СЛОН (верный ответ: "животные") 
  Пример 2. ШОСТАКОВИЧ ВАГНЕР БЕТХОВЕН (верный ответ: "фамилии композиторов")
 
  Пример 3. ОЛЬХА КИПАРИС ДУБ (верный ответ: "деревья")
 
  
 
  1) КАНАРЕЙКА ПЕРЕПЕЛ ПОПУГАЙ
 
  2) КАПУСТА ГОРОХ РЕДЬКА
 
  3) НИЦШЕ СПИНОЗА АРИСТОТЕЛЬ
 
  4) ЭКОЛОГ КИНОРЕЖИССЕР ДИЗАЙНЕР
 
  5) РОЯЛЬ ФЛЕЙТА ТУБА
 
  6) ЛАЙКА ЛАБРАДОР ВОЛКОДАВ
 
  7) УРАН ВЕНЕРА МАРС
 
  8) ЗВЕЗДА СОЗВЕЗДИЕ ТУМАННОСТЬ
 
  9) ГЕСТИЯ АРТЕМИДА ЗЕВС
 
  10) НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ МАРТ
 
  11) КИСЛОРОД КОБАЛЬТ ФТОР
 
  12) ПРИНТЕР ШРЕДДЕР КСЕРОКС
 
  13) КОФЕМОЛКА ВАФЕЛЬНИЦА ШУРУПОВЕРТ
 
  14) ЭЛЕКТРОПОП СОНАТА КАНТРИ
 
  15) КОРОЛЕНКО ЛЕСКОВ ГОНЧАРОВ
 
  16) БАСКЕТБОЛ БОДИБИЛДИНГ АРМРЕСТЛИНГ
 
  17) ДИНАМО ЦСКА СКА
 
  18) АЛЫЙ ЗОЛОТИСТЫЙ ЛИЛОВЫЙ
 
  19) ДЕЕПРИЧАСТИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЕСТОИМЕНИЕ
 
  20) ТБИЛИСИ БРАЗИЛИА ИЕРУСАЛИМ
 
  
 





  
КЛЮЧ 
  1) птицы
 
  2) овощи
 
  3) философы
 
  4) профессии
 
  5) музыкальные инструменты
 
  6) породы собак
 
  7) планеты
 
  8) астрономические объекты
 
  9) древнегреческие боги
 
  10) месяцы
 
  11) химические элементы
 
  12) офисная техника
 
  13) бытовая техника
 
  14) музыкальные жанры
 
  15) фамилии отечественных писателей
 
  16) виды спорта
 
  17) спортивные клубы
 
  18) цвета
 
  19) части речи
 
  20) столицы 

Постоянная ссылка http://azps.ru/tests/kit/general10b.html

Библиографическая ссылка

1. Психодиагностическая методика "Обобщения-2010. Форма Б" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 15.05.2010. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/general10b.html (15.05.2010).

 

Задания В

  Пример 1. ГОБОЙ КСИЛОФОН ПИАНИНО (верный ответ: "музыкальные инструменты") 
  Пример 2. ЛАДОЖСКОЕ БАЙКАЛ ГУРОН (верный ответ: "озера")
 
  Пример 3. МИКРОВОЛНОВКА БЕЗМЕН УТЮГ (верный ответ: "бытовая техника")
 
  
 
  1) БОМБАРДИРОВЩИК АВИАНОСЕЦ ЛИНКОР
 
  2) ЕВГЕНИЙ ВЛАДИСЛАВ АЛЕКСЕЙ
 
  3) КУРИЦА АЛЬБАТРОС ЛЕБЕДЬ
 
  4) ЛАДА ШЕВРОЛЕ ХОНДА
 
  5) МАРШ РЭП ОПЕРЕТТА
 
  6) ФАКС ТЕЛЕФОН КСЕРОКС
 
  7) ЙОТТАБАЙТ ЭКСАБАЙТ БАЙТ
 
  8) ХУДОЖНИК АКУШЕР СТОМАТОЛОГ
 
  9) ВАНИЛЬ СОЛЬ ТКЕМАЛИ
 
  10) АЛИСА РИММА ЯРОСЛАВА
 
  11) МАКАКА ТУШКАНЧИК СЛОН
 
  12) КОРОЛЕНКО ПУШКИН НАБОКОВ
 
  13) ХРИСТИАНСТВО КОНФУЦИАНСТВО ИУДАИЗМ
 
  14) КОЛУМБИЯ ЛАОС ГАИТИ
 
  15) ЛИТЕРАТУРА МАТЕМАТИКА ХИМИЯ
 
  16) КИЛОГРАММ КЕЛЬВИН ГРАДУС
 
  17) МЕХИКО КИШИНЕВ ДУШАНБЕ
 
  18) КЕФИР МОЛОКО АЦИДОФИЛИН
 
  19) ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ АПРЕЛЬ
 
  20) КОЙКА ТАХТА КРОВАТЬ
 
  
 
  

  КЛЮЧ 
  1) военная техника
 
  2) мужские имена
 
  3) птицы
 
  4) марки автомобилей
 
  5) музыкальные жанры
 
  6) офисная техника
 
  7) единицы измерения информации
 
  8) профессии
 
  9) приправы, вкусовые добавки
 
  10) женские имена
 
  11) животные
 
  12) фамилии отечественных писателей
 
  13) религии
 
  14) государства
 
  15) школьные предметы
 
  16) единицы измерения
 
  17) столицы
 
  18) молочные продукты
 
  19) месяцы
 
  20) мебель

Постоянная ссылка http://azps.ru/tests/kit/general10v.html

Библиографическая ссылка

1. Психодиагностическая методика "Обобщения-2010. Форма В" [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 15.05.2010. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/general10v.html (15.05.2010).

Задания Г

  Пример 1. ФАКС КСЕРОКС ШРЕДДЕР (верный ответ: "офисная техника") 
  Пример 2. БЛОК ЛЕСКОВ КОРОЛЕНКО (верный ответ: "фамилии отечественных писателей") 
  Пример 3. КЛАВИКОРД ПИАНИНО ФАГОТ (верный ответ: "музыкальные инструменты") 
   
  1) ДЖОУЛЬ ГЕКТАР СЕКУНДА 
  2) ЛИВАН РУМЫНИЯ АНДОРРА 
  3) ВИСМУТ СЕРЕБРО БРОМ 
  4) ДМИТРИЙ ДОБРЫНЯ ЯРОСЛАВ 
  5) ЦЕЗАРЬ ГИТЛЕР ЧЕРЧИЛЛЬ 
  6) ФЕН ЭЛЕКТРОВОДОНАГРЕВАТЕЛЬ БЛЕНДЕР 
  7) ЛОКОМОТИВ ДИНАМО ЦСКА 
  8) ОКЕАН КАНАЛ РУЧЕЙ 
  9) СВЕКЛА РЕДИС ПОМИДОР 
  10) БАЛХАШ ЛАДОЖСКОЕ ОНЕЖСКОЕ 
  11) РЯЖЕНКА СЫР ПАХТА 
  12) СОЗВЕЗДИЕ ТУМАННОСТЬ ГАЛАКТИКА 
  13) БУДДИЗМ КОНФУЦИАНСТВО ИСЛАМ 
  14) КИЛОБАЙТ ЙОБИБАЙТ СЕКАБАЙТ 
  15) СВЕТЛАНА МАРИНА ОКСАНА 
  16) КРЫСА МУРАВЬЕД ЕЖ 
  17) ГЕОГРАФИЯ АСТРОНОМИЯ ЛИТЕРАТУРА 
  18) ТРЕУГОЛЬНИК ТРАПЕЦИЯ КОЛЬЦО 
  19) АИСТ ДРОФА СТРАУС 
  20) МИНОМЕТ ШТУРМОВИК ГРАНАТОМЕТ 
   

КЛЮЧ 
  1) единицы измерения 
  2) государства 
  3) химические элементы 
  4) мужские имена 
  5) исторические деятели 
  6) бытовая техника 
  7) спортивные клубы 
  8) водоемы 
  9) овощи 
  10) озера 
  11) молочные продукты 
  12) астрономические объекты 
  13) религии 
  14) единицы измерения информации 
  15) женские имена 
  16) животные 
  17) школьные предметы 
  18) геометрические фигуры 
  19) птицы 
  20) военная техника



Сводная таблица данных

п/п

Ф.И.

возраст

баллы за:

Общий балл за тест

%

успешности

Уровень успешности

А тест

Б тест

В тест

Г тест




1










2










3










4










5
















Приложение 6

Задачи турнира


1.  Разработайте и обоснуйте свой проект на тему «Как обеспечить водой Саудовскую Аравию». При создании проекта необходимо иметь в виду: а) экономичность, б) простоту проектного решения, в) оригинальность.

2.  Почти все железные дороги в азиатской части России имеют широтное направление. Предложите одну или несколько наиболее перспективных, с вашей точки зрения, трасс для строительства железных дорог в этом регионе в меридиональном направлении. Свой выбор обоснуйте. Укажите, с какими природными сложностями придётся столкнуться строителям на различных участках этих трасс.

3.  Возникновение и развитие кариеса зубов во многом обусловлено деятельностью микроорганизмов. В результате расщепления бактериями остатков пищи, образуются органические кислоты, которые повышают кислотность слюны до рН 4,5-5, что разрушает зубную эмаль. По телевизору часто рекламируется зубная паста «Блендамед». Из её рекламы следует, что в состав этой пасты входит фторсодержащий компонент «флуорестат», препятствующий кариесу: обработанная пастой яичная скорлупа утрачивает способность реагировать с кислотой. Сделайте предположение о составе рекламируемой зубной пасты. Можно ли демонстрировать защитные свойства зубной пасты на опыте с яичной скорлупой?

4.  В апрельском номере журнала «Химия и жизнь» за 1977 год появилась статья доктора А. Кона «Драконы: какими они были?». В статье обсуждаются мнения признанных авторитетов в области «драконологии» (в числе которых братья А. и Б. Стругацкие, Е. Шварц, А. К.Толстой, Р. М.Мау). Доктор Кон делает предположение о том, что дракон изрыгает метан, который воспламеняется при каталитическом действии пластины из платины, находящейся у него в пасти. Предложите другие варианты объяснения извержения огня из пасти дракона.

5.  Великий немецкий композитор Людвиг ван Бетховен (1770 – 1827), будучи глухим, «слушал» игру на рояле с помощью трости, один конец которой он упирал в рояль, а другой — держал в зубах. Объясните, мог ли Бетховен слушать музыку.

6.  На орбитальной космической станции «Мир» космонавты живут длительное время. По гигиеническим нормам им необходимо время от времени принимать душ. Предложите конструкцию душа для космонавтов.

7.  Как, не разрушая водопроводной трубы, определить, в какую сторону течёт в ней вода, если вы имеете доступ только к ограниченному участку (длиной 2 м) этой трубы?

8.  Пчёлы собирают пыльцу с цветков. Было бы здорово, если бы они собирали её больше. Что нужно сделать с пчелой, чтобы она собирала больше пыльцы?

9.  Какие процессы могут лежать в основе свечения Жар-птицы? Каковы, на ваш взгляд, анатомические и биохимические особенности этого организма?

10.  «Земля периодически подвергается засухам или, наоборот, слишком большой влажности. Человечество от этой свистопляски сил истребляется миллионными кусками. Потом смена времён года, эти — зима, лето и т. д. замедляют темп работы человечества, берут у него много сил на приспособление к ним, обрекают огромные пространства земли на бесплодие, стужу и тьму. А другую часть земли — на свирепый ветер, песок и бешенство огня.

Земля, с развитием человечества, становилась всё более неудобна и безумна. Землю надо переделать руками человека, как нужно человеку. Это стало необходимостью, это стало вопросом дальнейшего роста человечества.

И Вогулов, инженер-пиротехник разработал этот проект. Сущность проекта состояла в искусственном регулировании силы и направления ветров через изменение рельефа земной поверхности: через прорытие в горах каналов для циркуляции воздуха, для прохода ветров, через впуск тёплых или холодных течений внутрь материков через каналы. Вот и всё. Ибо всякое атмосферное состояние (влажность, сухость) зависит от ветра». /А. П.Платонов «Потомки солнца»/.

В чём, по-вашему, прав или не прав инженер Вогулов? Предложите свои варианты изложенной в тексте проблемы.

11.  Предложите растение, которое может стать основой экономики целого государства.

12.  В чём причина разрушения книг при длительном хранении? Предложите меры по предотвращению ухудшения качества старинных книг, хранящихся в библиотеках.

13.  В современном мире всё шире распространяется практика создания национальных парков — особо охраняемых государством территорий с ненарушенными природными комплексами и уникальными историческими и культурными объектами. Статус национальных парков позволяет сочетать в них задачи охраны природы и её контролируемого использования в основном для целей рекреации и массового туризма. Территории парков, площадь которых может достигать нескольких сотен квадратных километров, обычно полностью изымаются из промышленного использования, но на них разрешается ведение сельского хозяйства, не нарушающего существующего ландшафтного комплекса. Исходя из данного определения национального парка, предложите территорию для создания нового парка в нашей стране и обоснуйте свой выбор.

14.  В древней Индии для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому иногда предлагали съесть сухой рис. Если обвиняемый его съедал, считалось, что он не виновен, если нет, то виновен. На основании каких знаний, применялось «испытание» рисом?







ТУРНИР «ЕНОТ» 2009-2010 уч. Приложение 7

1. «Маятник-попрыгунчик»

Обычный маятник представляет собой груз на нити. Как изменится характер колебаний, если нить заменить резинкой, используемой рыболовами (d 15мм, длина 0,5 м.)? Используйте угол старта 450 и груз с переменной массой.

2. «Задача имени Роберта Вуда»

Роберт Вуд (1868 – 1955) говорил, что настоящему исследователю для экспериментов достаточно мотка проволоки, шпагата и сургуча. Опишите не менее трех занимательных экспериментов, которые Вы бы могли показать публике с этими объектами для объяснения важных физических явлений. Один из экспериментов продемонстрируйте при защите задачи.

3. «Секретность не помешает…»

Предложите такой состав секретных чернил, чтобы текст, написанный ими, можно было прочитать только в ультрафиолетовом свете. Представьте на суд Жюри несколько образцов.

4. «Зеленый алфавит»

Изучите влияние различных витаминов на прорастание семян и рост кресс-салата. В качестве субстрата используйте промытый речной песок. Какова роль витаминов в жизнедеятельности растений?

5. «Через четыре года здесь будет город сад!»

Почему падает плодородие почв? Предложите физические, химические и биологические способы возрождения плодородия почв. Можно ли, по Вашему мнению, превратить пустыню Сахару в цветущий сад и что для этого нужно сделать?

Презентация (заочный)Подготовьте презентацию (в формате Power Point 2000-2003, объемом не более 30 слайдов) на тему: «Страхи людей, связанные с наукой и техникой».

Творческий конкурс «А на самом деле…»Предлагаем участникам Турнира перечитать роман Жюля Верна «Таинственный остров» и быть готовыми к обсуждению научных небылиц, описанных автором. Решение представляется в форме: цитата с указанием части, главы и № абзаца + подробное объяснение, почему она противоречит современному научному знанию. (специально структурированный для решения данной задачи текст романа Ж.Верна необходимо скачать с сайта www.drschool.ru на странице турнира «ЕНОТ»)

Соревнование моделей «Деревянная артиллерия»Изготовьте механическую метательную машину (использование огня и металлических деталей запрещается) размерами не более 25 см. и весом не более 1 кг. Метаемый объект - пластмассовый шарик для пинг-понга 40мм. Старт должен осуществляться с использованием пускового механизма.На Соревновании победит тот, кто отправит шарик дальше всех.

Стендовый доклад «Хочется блеска…»Предложите свой рукотворный вариант черного обувного крема. Проанализируйте его достоинства и недостатки. Чистить обувь Жюри не обязательно .

ЕНОТ 2007г. Задания для команд 6-8 класс

  1. Соревнование. «Старинный телефон» Когда-то (не так уж и давно) все дети играли отнюдь не мобильными, а веревочными телефонами. Разработайте и Вы конструкцию веревочного телефона, способного передать Ваше сообщение на максимально большое расстояние. Будьте готовы представить свою конструкцию и принять участие в соревновании на дальность и качество передачи информации.

  2. «Зеленый витамин» Основной источник витаминов зимой – выращенный своими руками на подоконнике зеленый лук. Поставьте эксперимент по выращиванию лука, добившись максимального выхода зеленой массы.

  3. «Соленая жизнь» Опытная хозяйка знает, когда нужно солить воду для приготовления еды, если приготовить нужно как можно быстрее. Изучите скорость закипания воды в зависимости от времени добавления поваренной соли и объясните наблюдаемые различия.

  4. «Клеим сами» Самый доступный домашний клей – крахмальный клейстер. Однако сам по себе этот клей не очень прочен. Быть может, его можно усовершенствовать? Приготовьте свой собственный клей, используя различные добавки, попробуйте склеивать разнообразные материалы и проведите испытание прочности склеивания.

  5. «Толкучка» Изучите формы и скорости движения пузырьков воздуха в длинной стеклянной трубке, заполненной водными растворами сахара различной концентрации. Объясните наблюдаемые явления.

  6. Стендовый доклад. «Да здравствует мыло душистое...» Рецепт изготовления мыла когда-то передавался исключительно по наследству. Сегодня тайн особых нет. Сварите свое мыло и представьте на обсуждение образцы и их технологию изготовления.























Классификация типов задач Турнира Приложение 8

1. Задачи на выявление причинно-следственных связей:

1.1 «Причины» - объяснение природного явления, в том числе построение эволюционных сценариев («Эукариоты» - предложить последовательность возникновения основных эукариотических признаков в ходе эволюции; «Жизнь без железа» - объяснить почему у некоторых организмов функции железа выполняют другие металлы)

1.2 «Следствия» - прогнозирование следствий из предлагаемой предпосылки, в том числе фантастической («Жизнь без вирусов» - необходимо дать прогноз развития ситуации, когда на планете исчезли все вирусы; «Хищные бактерии» - необходимо привести особенности строения и функционирования клеток хищных бактерий)

1.3 «Эксперимент» - планирование эксперимента и интерпретация его результатов («Растительная нейробиология» - спланировать эксперименты по выяснению природы и свойств электрического потенциала клеток растений)

2. Задачи на сравнение:

2.1 «Качественное сравнение» («Прямая связь» - сравнить прямые и обратные связи в биологических системах; «Чипполино» - сравнить методы классической селекции и генетической инженерии, выделить преимущества и опасности ГМО)

2.2 «Экстремум» - Поиск минимума или максимума и его исследование («Ковчег» - создать минимальный список видов живых организмов, которых необходимо взять с собой при колонизации другой планеты; «Самый быстрый» -выяснить, какими параметрами ограничивается максимальная скорость передвижения наземного животного)

2.3 «Оптимум» - Поиск и исследование оптимума («Родственники» - необходимо рассмотреть с различных позиций оптимальную приспособленность растительных организмов; «Шестое чувство» - рассмотреть различные сенсорные чувства, которые не стречаются у человека, и выделить из них наиболее полезное для человека)

3. Задачи на перенос материала между областями, в том числе междисциплинарные:

3.1 Перенос понятия или принципа («Естественный отбор в истории» - необходимо найти исторические примеры действия движущего отбора в популяциях человека; «Биогенетический закон» - выполняется ли биогенетический закон, сформулированный для животных, в случае развития растительных организмов)

3.2 Перенос метода («Влюбленные», «Ревность» - применение физиологического и эволюционного метода к анализу явлений из области психологии).



Приложение 9

Технологическая карта внеурочного занятия в 6 классе

Тема1: Вводное занятие

  1. Обучающая цель:

Организовать деятельность обучающихся по усвоению понятия «естественнонаучный турнир

Цель личностного развития обучающихся:

Содействовать формированию познавательной культуры (ставить, формулировать и решать проблему)

  • коммуникативной культуры (умение общаться в малой группе)

  • исследовательской культуры (работа с информацией, умение выдвигать теорию)

  • формирование личностного смысла к предмету; к учебной деятельности и т.д.

Компоненты учебного занятия

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

УУД

Подготовительный

1

Организационно-подготовительный

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно друг другу что-то хорошее.

Организация начала занятия, создание педагогом благоприятного микроклимата с настроем детей на творческую учебную деятельность, активизация внимания, включение в деятельность педагогической этики

Настрой обучающихся на предстоящее занятие

Регулятивные УУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2

Диагностический

Диагностика жизненного и познавательного опыта обучающихся по теме занятия «турнир»

Поисковая деятельность.

Предлагается вспомнить, что в средневековье понимали под словом турнир.

Обучающимся предлагается вспомнить что такое латы, какие были мечи и щиты рыцарей.

Обучающиеся совместно в группах объясняют результат .

- Ребята, как вы думаете: Почему наше образовательное событие тоже называется турнир? (учитель не даёт правильного ответа)


Определение уровня внимания, активности, восприятия, уровня взаимопомощи, сотворчества обучающихся.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.


Конструирующий

3

Основной

Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала

Ребятам предлагается рассказ учителя о правилах образовательного турнира, о технологии ведения «боя»

Просмотр слайд-шоу о лицеистах участвовавших в турнирах и комментарии учителя чего добились эти лицеисты став взрослыми.

-Ребята, а как вы думаете как они смогли добиться таких результатов ?

Осмысление возможного начала работы.

Осознанное усвоение обучающимися нового теоретического материала .

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решение задач

4

Систематизированный

Обеспечение осознанности усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Применение техники турнира по жребию определение ролей "Докладчик-Оппонент- Рецензент"


Системное, осознанное усвоение обучающимися нового теоретического материала


Регулятивные УУД : преобразовывать практическую задачу в познавательную

Итоговый

5

Аналитический

Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия

Педагог совместно с детьми подводит итоги деятельности на занятии.

Поощрение обучающихся.

Учитель заслушивает индивидуальные вопросы, даёт консультации.

Самоутверждение детей в успешности

подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности

Познавательный УУД: логический анализ и синтез,обобщение.

6

Рефлексивный

Самооценка обучающимися собственной деятельности,

Оценка сотрудничества, результата деятельности

Применение рефлексии для самооценки обучающимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности деятельности на занятии

Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так думаете? Где знания ,полученные сегодня вам пригодятся в жизни?

Слайд «Рефлексия»

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Личностные УУД:

Развитие умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.

Познавательные УУД: выполняют логическую операцию: сравнивать результаты экспериментов, через нахождение общего между ними.. Регулятивные УУД:

способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,самоконтроль, самооценка.

7

Информационный

Объяснение обучающимся логики следующего занятия

Информация о следующем занятии: дата, время и место, перечень необходимого материала для работы на следующем занятии и т.д.

-На следующем занятии мы поговорим о физических явлениях равновесия.

Определение перспектив развития творческой деятельности в данной образовательной области

Познавательные УУД:

систематизировать информацию




Технологическая карта внеурочного занятия в 6 классе

Тема 2: Магическое равновесие (выбор готовых ответов)

  1. Обучающая (когнитивная) цель:

Организовать деятельность обучающихся по усвоению понятия «уравновешенные силы», систематизировать знания о центре тяжести» .

  1. Цель личностного развития обучающихся:

Содействовать формированию познавательной культуры (ставить, формулировать и решать проблему)

  • коммуникативной культуры (умение общаться в малой группе)

  • исследовательской культуры (работа с информацией, умение выдвигать теорию)

  • формирование личностного смысла к предмету; к учебной деятельности и т.д.

Компоненты учебного занятия

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

УУД

Подготовительный

1

Организационно-подготовительный

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно друг другу что-то хорошее.

Организация начала занятия, создание педагогом благоприятного микроклимата с настроем детей на творческую учебную деятельность, активизация внимания, включение в деятельность педагогической этики

Настрой обучающихся на предстоящее занятие

Регулятивные УУД: самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2

Диагностический

Диагностика усвоенных знаний обучающихся по теме организация турнира;

Диагностика жизненного и познавательного опыта обучающихся по теме занятия

Поисковая деятельность.

Предлагается ознакомиться с экспериментом по тексту и рисунку:

"В левую руку возьми вилку, её зубцы должны быть направлены вниз. В правую руку возьми ложку, черпало должно быть направлено вниз. В образовавшийся зазор между первым четвёртым и вторым третьем зубцами вилки вставить ложку, зафиксируй ложку между зубцами. Получившаяся конструкция по форме напоминает бумеранг. Вежду вторым и третьим зубцами вилки вставь зубочистку. Аккуратно положи зубочистку на край стакана, ручки столовых приборов должны быть направлены в сторону стакана не касаясь его. конструкция балансирует на крае стакана. С помощью зажигалки или спичек подожги зубочистку с двух сторон. Что происходит?"

Обучающимся предлагается разгадать секрет эксперимента.

Обучающиеся совместно в группах объясняют результат .

- Ребята, как вы думаете: Почему так произошло? (учитель не даёт правильного ответа)


Определение уровня внимания, активности, восприятия, уровня взаимопомощи, сотворчества обучающихся.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.


Конструирующий

3

Основной

Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала

Ребятам предлагается посмотреть видео ролик "центр тяжести тела" https://www.youtube.com/watch?v=Wb885N4Ah7I.

Ребята формулируют тему занятия.

Учитель корректирует и называет тему

«Магическое равновесие»

- О чем мы сегодня будем разговаривать? Что вы хотите сегодня узнать для себя?

-Что такое «центр тяжести»? Что изучает наука физика? Какое значение для людей имеет физика?

Определение понятий «центр тяжести".

(предлагается использовать интернет или справочники для выяснения определений)

Просмотр презентации и комментарии учащихся с выводами

-Ребята, а как вы можете прокомментировать результат эксперимента?

Осмысление возможного начала работы.

Осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала и первоначальное развитие практических умений

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решение задач

4

Систематизированный

Обеспечение осознанности усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Применение техники турнира по жребию определение ролей "Докладчик-Оппонент- Рецензент" Исследовательская деятельность выполнение эксперимента, заданий, обыгрывание турнира которые выполняются обучающимися в группах.

Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

Системное, осознанное усвоение обучающимися нового материала

Осмысление выполненной работы

Регулятивные УУД : преобразовывать практическую задачу в познавательную

Итоговый

5

Аналитический

Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия

Педагог совместно с детьми подводит итоги деятельности на занятии.

Поощрение обучающихся.

Учитель заслушивает ответы детей, показывает слайд о результатах эксперимента: "Концы зубочистки обгорели до того места, где она соприкасается с краем стакана и столовыми приборами. Однако даже в таком виде положение конструкции осталось прежним, т.к. центр тяжести располагается в точке касания зубочистки и края стакана. Когда обгорели концы зубочистки масса конструкции изменилась не значительно. Центр тяжести остался прежним. Конструкция балансирует "

Самоутверждение детей в успешности

подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности

Познавательный УУД: логический анализ и синтез,обобщение.

6

Рефлексивный

Самооценка обучающимися собственной деятельности,

Оценка сотрудничества, результата деятельности

Применение рефлексии для самооценки обучающимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности деятельности на занятии

Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так думаете? Где знания ,полученные сегодня вам пригодятся в жизни?

Слайд «Рефлексия»

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Личностные УУД:

Развитие умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.

Познавательные УУД: выполняют логическую операцию: сравнивать результаты экспериментов, через нахождение общего между ними.. Регулятивные УУД:

способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,самоконтроль, самооценка.

7

Информационный

Объяснение обучающимся логики следующего занятия

Информация о следующем занятии: дата, время и место, перечень необходимого материала для работы на следующем занятии и т.д.

-На следующем занятии мы поговорим о физических свойствах маслянистых жидкостей .

Определение перспектив развития творческой деятельности в данной образовательной области

Познавательные УУД:

систематизировать информацию




Технологическая карта внеурочного занятия в 6 классе

Тема3: Масляный шар (объясни схему)

1. Обучающая (когнитивная) цель:

Организовать деятельность обучающихся по усвоению понятия «плотность вещества », систематизировать знания о физическом свойстве жидкостей .

2Цель личностного развития обучающихся:

Содействовать формированию познавательной культуры (выбирать наиболее эффективный способ решения задачи)

  • коммуникативной культуры (умение общаться в малой группе)

  • исследовательской культуры (Использование знаково- символичиских средств, моделей, схем для решения задач)

  • формирование логического мышления в моделировании.

Компоненты учебного занятия

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

УУД

Подготовительный

1

Организационно-подготовительный

Продолжаем работу по подготовке к ЕНОТу. Работа с рейбуками в программе МХ.

Организация начала занятия, активизация внимания, включение в деятельность, через составление предложения по схеме:

1.


2. =

Настрой обучающихся на предстоящее занятие

Личностные УУД: готовность к саморазвитию.

2

Диагностический

Диагностика усвоенных знаний обучающихся по теме центр тяжести ; Диагностика жизненного и познавательного опыта обучающихся по теме занятия

Поисковая деятельность.

Предлагается ознакомиться с экспериментом по тексту и рисунку:

"Небольшую стеклянную рюмку пометить на дно небольшого стеклянного стакана. Налить в рюмку оливкового масла. В стакан аккуратно налить столько спирта что бы рюмка был погружена в него полностью. С помощью большого шприца аккуратно добавить к спирту немного воды , аккуратно размешать полученный раствор, когда заметишь что масло начинает вести себя необычным образом, прекрати добавление воды. Что происходит?"

Обучающимся предлагается разгадать секрет эксперимента.

Обучающиеся совместно в группах объясняют результат .

- Ребята, как вы думаете: Почему так произошло? (учитель не даёт правильного ответа)

Определение уровня внимания, активности, восприятия, уровня взаимопомощи, сотворчества обучающихся.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.


Конструирующий

3

Основной

Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала

Ребятам предлагается составить схему на рейбуках в программе МХ, последовательности проведения эксперимента с предлагаемым результатом. Ребята формулируют тему занятия.

Учитель корректирует и называет тему

«Масляный шар »

- О чем мы сегодня будем разговаривать? Что вы хотите сегодня узнать для себя?

-Что такое «плотность вещества»? Что изучает наука химия? Какое значение для людей имеет химия?

Определение понятий "плотность вещества"

(предлагается использовать интернет или справочники для выяснения определений)

Просмотр презентации и комментарии учащихся с выводами

-Ребята, а как вы можете прокомментировать результат эксперимента?

Осмысление возможного начала работы.

Осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала и первоначальное развитие практических умений

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решение задач

4

Систематизированный

Обеспечение осознанности усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Применение техники турнира по жребию определение ролей "Докладчик-Оппонент- Рецензент" Исследовательская деятельность выполнение эксперимента, заданий, обыгрывание турнира которые выполняются обучающимися в группах.

Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.


Системное, осознанное усвоение обучающимися нового материала

Осмысление выполненной работы

Регулятивные УУД : преобразовывать практическую задачу в познавательную

Итоговый

5

Аналитический

Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия


Педагог совместно с детьми подводит итоги деятельности на занятии.

Поощрение обучающихся

Учитель заслушивает ответы детей, показывает слайд о результатах эксперимента: "По мере добавления воды к спирту поверхность оливкового масла в рюмке становиться выпуклым, потому что оливковое масло растекается по поверхности воды но не тонет в спирте. Это связанно с тем что плотность масла выше плотности воды , но меньше спирта. Продолжая добавлять воду легко заметить что выпуклость постепенно увеличивается. Заканчивается всё тем что из рюмки выплывает большой масляный шар. Шар повиснет в смеси спирта и воды. Т.к. значение плотности водно- спиртовой смеси и масла выровняются "

Самоутверждение детей в успешности

подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности

Познавательный УУД: логический анализ и синтез,обобщение

6

Рефлексивный

Самооценка обучающимися собственной деятельности,

Оценка сотрудничества, результата деятельности

Применение рефлексии для самооценки обучающимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности деятельности на занятии

Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так думаете? Где знания ,полученные сегодня вам пригодятся в жизни?

Слайд «Рефлексия»

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Личностные УУД:

Развитие умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.

Познавательные УУД: выполняют логическую операцию: сравнивать результаты экспериментов, через нахождение общего между ними. Регулятивные УУД:

способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,

самоконтроль, самооценка.

7

Информационный

Объяснение обучающимся логики следующего занятия

Информация о следующем занятии: дата, время и место, перечень необходимого материала для работы на следующем занятии и т.д.

-На следующем занятии мы поговорим о братьях наших меньших.

Определение перспектив развития творческой деятельности в данной образовательной области

Познавательные УУД:

систематизировать информацию

Технологическая карта внеурочного занятия в 6 классе

Тема 4:Автоматическая поилка для животных (сделай сам)

1. Обучающая (когнитивная) цель:

Организовать деятельность обучающихся по самостоятельному усвоению понятия «Атмосферное давление», систематизировать знания о физическом свойстве жидкостей .

  1. Цель личностного развития обучающихся:

Содействовать формированию познавательной культуры (выбирать наиболее эффективный способ решения задачи)

  • коммуникативной культуры (умение общаться в малой группе)

  • исследовательской культуры (Использование самостоятельного выделения и формулирование познавательной цели )

  • формирование самостоятельных действий в моделировании.

Компоненты учебного занятия

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

УУД

Подготовительный

1

Организационно-подготовительный

Продолжаем работу по подготовке к ЕНОТу. Работа в мастерской.

Организация начала занятия, активизация внимания, включение в деятельность, через приглашения для участия в акции "Птицы на кормушках. "

ANd9GcR_iTnRBahiRWjCVytcTDnahbyDb3MzNhdiIWCSdGATUNPLS2FT

Настрой обучающихся на предстоящее занятие

Личностные УУД: готовность к саморазвитию.







Конструирующий

2

Основной

Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала

Ребятам предлагается участие в создании автоматической поилки для животных.

Учитель предлагает самостоятельно создать из пластиковой бутылки поилку, "используя атмосферное давление с пользой".

Составить инструкцию по изготовлению автоматической поилки.

Осмысление возможного начала работы.

Осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала и первоначальное развитие практических умений

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решение задач

3

Систематизированный

Обеспечение осознанности усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Применение техники турнира по жребию определение ролей "Докладчик-Оппонент- Рецензент" Исследовательская деятельность выполнение эксперимента, заданий, обыгрывание турнира которые выполняются обучающимися в группах.

Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

Системное, осознанное усвоение обучающимися нового материала

Осмысление выполненной работы

Регулятивные УУД : преобразовывать практическую задачу в познавательную

Итоговый

4

Аналитический

Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия


Педагог совместно с детьми подводит итоги деятельности на занятии.

Поощрение обучающихся


Учитель заслушивает ответы детей, показывает слайд о результатах эксперимента: " Атмосферное давление которое давит на воду в миске, а так же давление создаваемое водой в миске не позволяет жидкости из бутылки вытекать. Когда уровень жидкости в миске понижается вода из бутылки под силой собственной тяжести выливается наполняя миску до нужного уровня. Атмосферное давление и давление слоя воды в миске становиться одинаковым. "

Самоутверждение детей в успешности

подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности

Познавательный УУД: логический анализ и синтез,обобщение.

5

Рефлексивный

Самооценка обучающимися собственной деятельности,

Оценка сотрудничества, результата деятельности

Применение рефлексии для самооценки обучающимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности деятельности на занятии

Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так думаете? Где знания ,полученные сегодня вам пригодятся в жизни?

Слайд «Рефлексия»

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Личностные УУД:

Развитие умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль. Познавательные УУД: выполняют логическую операцию: сравнивать результаты экспериментов, через нахождение общего между ними. Регулятивные УУД:способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,самоконтроль, самооценка.

6

Информационный

Объяснение обучающимся логики следующего занятия

Информация о следующем занятии: дата, время и место, перечень необходимого материала для работы на следующем занятии и т.д.

-На следующем занятии мы поговорим о вулканах.

Определение перспектив развития творческой деятельности в данной образовательной области

Познавательные УУД:истематизировать информацию



Технологическая карта внеурочного занятия в 6 классе

Тема 5:Лава в бутылке (обсуди в парах, в группе)

1. Обучающая (когнитивная) цель:

Организовать деятельность обучающихся по усвоению понятия «плотность вещества », систематизировать знания о физическом свойстве жидкостей .

  1. Цель личностного развития обучающихся:

Содействовать формированию познавательной культуры (самостоятельно выбирать познавательную цель)

  • коммуникативной культуры (умение общаться в парах, группе)

  • исследовательской культуры (Использование инструкции)

  • формирование логического мышления в моделировании.

Компоненты учебного занятия

Этапы

Этап учебного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности

Результат

УУД

Подготовительный

1

Организационно-подготовительный

Продолжаем работу по подготовке к ЕНОТу. Работа в парах.

Организация начала занятия, активизация внимания, включение в деятельность, через просмотр короткометражного видеоролика https://www.youtube.com/watch?v=tTctPBSonqU

Настрой обучающихся на предстоящее занятие

Личностные УУД: готовность к саморазвитию.

2

Диагностический

Диагностика усвоенных знаний обучающихся по теме плотность веществ; Диагностика жизненного и познавательного опыта обучающихся по теме занятия

Поисковая деятельность.

Предлагается ознакомиться с экспериментом по тексту и рисунку:

"В пластиковую бутылку объёмом 1 литр налить 3\4 стакана воды всыпать в воду немного пищевого красителя. Хорошенько взболтать. Как только краситель раствориться влить растительное масло, что бы до горлышко оставалось 2 -3 см. Жидкости расслоятся. Брось шипучую таблетку в бутылку. Что происходит?"

Обучающимся предлагается разгадать секрет эксперимента.

Обучающиеся совместно в парах объясняют друг другу результат .

- Ребята, как вы думаете: Почему так произошло? (учитель не даёт правильного ответа)


Определение уровня внимания, активности, восприятия, уровня взаимопомощи, сотворчества обучающихся.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.


Конструирующий

3

Основной

Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала

Ребятам предлагается выполнить эксперимент. Пары формулируют тему занятия.

Учитель корректирует и называет тему

«Модель вулкана» Исследовательская деятельность

- О чем мы сегодня будем разговаривать? Что вы хотите сегодня узнать для себя? Предлагаю сменить пару и обсудить результат эксперимента.


Осмысление возможного начала работы.

Осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала и первоначальное развитие практических умений

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решение задач

4

Систематизированный

Обеспечение осознанности усвоения новых знаний, способов действий и их применения

Самоконтроль и коррекция знаний и способов действий

Применение техники турнира по жребию определение ролей "Докладчик-Оппонент- Рецензент"

Работа в группах

Системное, осознанное усвоение обучающимися нового материала

Осмысление выполненной работы

Регулятивные УУД : преобразовывать практическую задачу в познавательную

Итоговый

5

Аналитический

Анализ качества и уровня усвоения обучающимися теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия

Педагог совместно с детьми подводит итоги деятельности на занятии.

Поощрение обучающихся.

Учитель заслушивает ответы детей, показывает слайд о результатах эксперимента: "Как только шипучая таблетка попала в водный окрашенный слой она начинает растворяться в воде, что сопровождается выделением газа. Пузырьки газа поднимаются вверх поднимают за собой капельки окрашенной воды, которые вместе с газом поднимаются через слой масла. Когда воздушный пузырёк выходит из слоя масла капелька снова опускается на дно поскольку не может раствориться в масле. Т.к. две жидкости масла и вода которые никогда не смешаются друг с другом так как у них разные плотности "

Самоутверждение детей в успешности

подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности

Познавательный УУД: логический анализ и синтез,обобщение.

6

Рефлексивный

Самооценка обучающимися собственной деятельности,

Оценка сотрудничества, результата деятельности

Применение рефлексии для самооценки обучающимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности деятельности на занятии

Вспомните цель, поставленную в начале занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так думаете? Где знания ,полученные сегодня вам пригодятся в жизни?

Слайд «Рефлексия»

Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях

Личностные УУД: Развитие умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять контроль.Познавательные УУД: выполняют логическую операцию: сравнивать результаты экспериментов, через нахождение общего между ними. Регулятивные УУД:способность к преодолению препятствий, оценивать результаты своей и чужой деятельности,самоконтроль, самооценка.

7

Информационный

Объяснение обучающимся логики следующего занятия

Информация о следующем занятии: дата, время и место, перечень необходимого материала для работы на следующем занятии и т.д.

-На следующем занятии мы проведём турнир ЕНОТ среди 6 классов.

Определение перспектив развития творческой деятельности в данной образовательной области

Познавательные УУД:систематизировать информацию







Приложение 10




Автор
Дата добавления 12.09.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров522
Номер материала ДA-040967
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх