Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Курсовая работа "Технология проектирования учебной дисциплины"

Курсовая работа "Технология проектирования учебной дисциплины"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Факультет художественного и музыкального образование

Кафедра дизайна и методики профессионального обучения










КУРСОВАЯ РАБОТА


по методика профессионального обучения на тему:

«Технология проектирования учебной дисциплины»











Выполнила студентка:

профиля «ДПИ и Дизайн» , 3курса, группы Д – 1,
Агеева Татьяна Викторовна
Проверил доцент кафедры: Пайгусов Анатолий Иванович






Чебоксары 2015 г.

СRectangle 7одержание:


Введение…………………………………………………………………………..3
Глава1
.Организация работы по проектированию учебной дисциплины
1.1 Уточнение условий и выбор стратегии проектирования………………….5

1.2 Образовательный процесс по учебной дисциплине – самостоятельный объект проектирования……………………………………………………..........7
Глава 2. Планирование учебного процесса

2.1 Технологическая карта как форма планирования учебного процесса….10
2.2 Структура технологической карты…………………………………….......11

2.3 Формирование целей учебной дисциплины……………………………….14

Заключение………………………………………………………………………17
Список используемой литературы……………………………………………..18
Приложение……………………………………………………………………...19


















Введение.


Учебная дисциплина - учебный курс, по которому в соответствии с программой и учебным планом ведется подготовка учащихся в рамках профиля учебного заведения и избранной ими специальности.

Актуальность. Проектирование задает в образовании новые знания, которые замыкают в себе не готовый, застывший учебный предмет, а схватывают способ работы в пространстве «сверх» различных дисциплин. Таким способом работы является образовательное проектирование.
Цель дисциплины, в соответствии с государственным стандартом направлений и специальностей высшего профессионального образования, - теоретическая и практическая подготовка студентов; формирование представления о неразрывном единстве эффективной проективной деятельности с требованиями к обеспечению высоких потребительских свойств проектируемых изделий.

Задачи, обеспечивающие достижение цели дисциплины:

научить студентов прогнозировать социально-экономическую эффективность вариантов предлагаемых проектных решений;

способствовать воспитанию эстетического понимания мира, развивать творческое мышление и воображение;

В результате изучения дисциплины специалисты должны дать знания:

- о развитии эстетики и технической эстетики;

- о неразрывной взаимосвязи сферы приложения дизайна с общей эстетической картиной предметного мира;

- о современных методах и принципах;

- о природе зрительного восприятия человека;

-о значение цвета в различных сферах жизни и деятельности человека;

-о научном и практическом значении проектирования при организации предметно-пространственной среды;

- о современном состоянии технической эстетики;

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

использовать современные методы дизайнерского предпроектного анализа и проектирования предметной среды;

владеть методами отбора наиболее эффективных дизайнерских решений, методами прогнозирования их эффективности;

владеть методами системного подхода к оценке и проектированию человеческой деятельности.

-осуществлять системный подход к формированию целей и задач проектирования и к его проведению;

-применять полученные теоретические знания в процессе выполнения заданий по курсовому и дипломному проектированию.

Значение технологии учебного проектирования:

1) исследовательский и практический характер учебного проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности (студентов);

2) осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;

3) в процессе выполнения учебного проекта формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;

4) расширяются социальные контакты, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;

5) технология учебного проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения, а не только на этапах курсового и дипломного проектирования.


Глава 1. Организация работы по проектированию учебной дисциплины


1.1 Уточнение условий и выбор стратегии проектирования

Что надо знать и учитывать в своей работе над созданием учебных планов и программ по части нормативных положений в сфере педагогического проектирования?
Во-первых, положения российских Федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», касающиеся общих требований к содержанию образования и организации учебного процесса.
Во-вторых, документ, одобренный Правительством Российской Федерации, – Концепция модернизации российского образования до 2010 гг. – в части, касающейся высшей школы.
В-третьих, ряд документов, изданных Министерством образования и науки Российской Федерации, определяющих содержание высшего образования, структуру учебных программ.
Среди этих документов важнейшими являются государственные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Поскольку в каждом вузе имеются эти документы, нет смысла пересказывать их структуру и содержание. Однако все же подчеркнем некоторые важные, с позиций разработки учебных программ, положения:
1) ГОС ВПО устанавливает следующие параметры проектируемого учебного процесса:
а) Нормативный срок освоения образовательной программы при очной форме обучения.
б) Продолжительность (как правило с формулировкой «не менее») теоретического обучения, практик, экзаменационных сессий, итоговой государственной аттестации, каникул.
 в) Максимальный объем учебной нагрузки студентов в неделю – 54 ч., включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.
г) Максимальный объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения в среднем за период теоретического обучения – 27 ч. в неделю, не считая практических занятий по физическому воспитанию.
д) Перечень и обязательное минимальное содержание дисциплин, входящих в федеральный компонент.
е) Обязательное наличие лабораторных практикумов и практических занятий по ряду указанных в ГОСе дисциплин, содержание и назначение учебной и производственной практик.
ж) Обязательное наличие дисциплин по выбору студента.
2) ГОС ВПО устанавливает следующие вариативные параметры проектируемого учебного процесса:

  а) Объемы указанных в ГОС ВПО дисциплин. Они могут изменяться вузом в пределах 10 %.
б) Объемы циклов дисциплин, которые могут изменяться вузом в пределах до 5 %.
в) Перечень включаемых в конкретную образовательную программу дисциплин из цикла ГСЭ. Вуз имеет право формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, из 11 базовых дисциплин, приведенных в ГОСе, включая в него в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: иностранный язык (в объеме не менее 340 ч), физическую культуру (в объеме не менее 408 ч), отечественную историю, философию. Остальные базовые дисциплины могут реализовываться в программе обучения по усмотрению вуза.
3) ГОС ВПО задает модель деятельности специалиста, но неполно. Если профессиональные задачи и виды деятельности описаны в большинстве случаев достаточно подробно, то требования к специалисту, как к члену гражданского общества, фактически не прописаны. Ряд документов, содержание которых также относится к сфере проектирования учебного процесса, имеет не нормативный, а методический, консультативный характер. По заданию Минобразования России они были разработаны соответствующими учебно-методическими объединениями, научно-методическими советами по дисциплинам, отдельными группами ученых и отражают коллективный опыт академического сообщества отечественной высшей школы. Рассмотрим вначале Письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. за № 14-52-357 ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» (приложение 3). Оно направлено в вузы для практического использования и содержит ряд положений, которые мы будем использовать в качестве нормограничителей при создании проектной документации. Речь идет о принятии нами в качестве базы для проектирования, содержащихся в Письме:

    • определения основной образовательной программы;

    • структуры основной образовательной программы;

    • структуры учебного плана;

структуры программы учебной дисциплины.


1.2 Образовательный процесс по учебной дисциплине – самостоятельный объект проектирования

Совокупность программ учебных дисциплин и практик, согласно структуре основной образовательной программы, является одним из ее элементов, роль которого как определяющего развернутое содержание ООП очень велика. С разработкой программы конкретной учебной дисциплины (УД) имеет дело каждый преподаватель. Это позволяет, оставаясь в рамках структуры ООП, рассмотреть процесс создания программы УД как самостоятельный акт проектирования ОП по определенной дисциплине.
Очевидно, что принципиальная структура образовательного процесса, рассмотренная ранее, не зависит от его длительности, т. е. может отображать как соответствующий процесс подготовки специалистов в целом (скажем, в течение 5 лет), так и процесс обучения и воспитания по определенной учебной дисциплине (длящийся, например, один семестр).
В связи с этим, создавая программу учебной дисциплины в рамках ООП, мы повторяем, по последовательность своих действий.
Предстоит создать прообраз, описательную модель образовательного процесса по дисциплине в форме программы УД, реализация которой в ходе реального процесса обучения и воспитания позволяла бы студенту при соблюдении установленных программой условий освоить дисциплину на требуемом уровне.
Создание программы УД относится к методической работе преподавателя, в сфере которой, согласно законодательству, у преподавателя самые широкие полномочия. В качестве внешних входных условий (заданий), выполнять или учитывать которые необходимо при создании программы по учебной дисциплине, в данном случае в первой группе выступают:

    • цели подготовки специалиста, определенные в ООП вуза;

    • минимальное содержание дисциплины и другие ее характеристики, определенные ГОСом по соответствующей специальности;

    • характеристики УД, содержащиеся в учебном плане подготовки специалистов вуза;

    • наличие логических связей с другими дисциплинами ООП;

    • требования к выпускнику, содержащиеся в ГОСе относительно его компетенции в сфере науки, которую отражает данная дисциплина.

Другая группа входных требований к программе учебной дисциплины определяется условиями, которыми располагает соответствующая кафедра для ее реализации. Такими условиями, например, являются:

    • наличие материально-технической базы для проведения всех видов занятий, особенно наличие специализированных аудиторий и лабораторной базы;

    • наличие учебно-методического обеспечения дисциплины (учебники, автоматизированные учебные курсы, методические, наглядные и иные пособия и т. п.);

    • наличие условий для самостоятельной работы студента (специально оборудованные интеллектуальным интерфейсом компьютерные классы, читальные залы, различные мастерские, кабинеты для выполнения курсовых проектов и работ и т. п.).

Учитывая, что объектом проектирования, как и в предшествующем разделе, является образовательный процесс, стратегия проектирования остается прежней – это эволюционный путь и сочетание восходящего и нисходящего проектирования. Также остаются неизменными и принципы проектирования, которым необходимо следовать, – принципы системности и саморазвития.
Приступим с этих позиций к описанию системы взаимосвязанных элементов образовательного процесса по учебной дисциплине.













Глава 2. Планирование учебного процесса


2.1 Технологическая карта как форма планирования учебного процесса

Оптимальной формой перспективного планирования является технологическая карта (далее – ТК), которая разрабатывается на учебную тему (раздел) и служит основой для составления поурочных планов. Учитель разрабатывает ТК самостоятельно, исходя из своих творческих возможностей и квалификации, уровня обученности и обучаемости учащихся, сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения.(приложение1)
ТК позволяет представить образовательный процесс как целостную педагогическую систему учебных занятий, взаимосвязанных по целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному и рефлексивному компонентам. ТК предусматривает планирование целей обучения, воспитания и развития учащихся; формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Указанные показатели являются конечными результатами усвоения учащимися программного материала в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования.
Как правило, ТК разрабатывается на основе блочного планирования изучения учебного материала.

Алгоритм блочного планирования:

учебный материал раздела (темы) делится на блоки – логически завершенные части;

определяется количество уроков, необходимых для изучения каждого блока;

по каждому блоку определяются преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся с учетом их возможностей и способностей, а также особенностей учебного материала;

применительно к учебному блоку конкретизируются знания, которые должны усвоить учащиеся; умения, навыки и способы деятельности, которыми они должны овладеть;

планируется система контроля знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся по каждому блоку, форма итогового контроля по теме (разделу). Система контроля должна включать в себя элементы самоконтроля и взаимоконтроля учащихся, учительского и административного контроля.

Планирование в форме ТК организует деятельность учителя при подготовке к системе учебных занятий по блоку, дает ему возможность:

маневрировать учебным материалом исходя из реального темпа его усвоения, овладения учащимися умениями, навыками и способами познавательной деятельности и на основе этого детально разрабатывать поурочные планы;

более эффективно организовывать учебный процесс;

управлять познавательной деятельностью учащихся с учетом их реальных успехов, своевременно выявлять трудности, испытываемые учащимися, и оказывать им дозированную помощь.


2.2 Структура технологической карты

Наиболее целесообразной и приемлемой для всех учебных предметов является следующая структура технологической карты:
1.Название блока (темы) учебных занятий.
2.Количество часов на изучение блока учебных занятий.
Название блока (темы) и количество часов определяются исходя из программы на основе значимости учебного материала в обязательном минимуме требований государственного стандарта.
3. Триединые дидактические цели (далее – ТДЦ), планируемые при изучении учебного блока (темы) и сформулированные на деятельностной основе.
ТДЦ включают в себя обучающие, развивающие и воспитательные аспекты.
3.1. Обучающие учебные цели призваны:

помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;

организовать деятельность учащихся по планированию изучения новой темы;

выявить степень готовности учащихся к усвоению новых знаний, овладению умениями, навыками и способами деятельности на основе актуализации субъектного опыта каждого учащегося;

обеспечить усвоение знаний, овладение умениями и навыками, способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности по изучаемому блоку учебного материала;

организовать деятельность учащихся: 
– по самостоятельному применению знаний, умений и способов деятельности в разнообразных ситуациях; 
– коррекции знаний и способов действий; 
– обобщению и систематизации знаний и способов действий;

обеспечить формирование (продолжить и закрепить): 
– предметных, специальных умений и навыков; 
– общих учебных умений, навыков и способов деятельности (познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной).

3.2. Развивающие цели должны быть ориентированы на развитие:

Личностно-смыслового отношения к учебному предмету;

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по предмету с использованием различных источников информации и современных информационных технологий.

3.3. Воспитательные цели должны предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности:

для формирования и развития различных качеств личности;

воспитания убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений науки на благо развития цивилизации;

сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, воспитания уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем современной действительности;

формирования готовности к морально-этической оценке использования научных достижений и собственных поступков.

4. Содержание учебного материала – федеральный, региональный и школьный компоненты (далее – СУМ).
Здесь учитель указывает обязательный минимум федерального, регионального и школьного компонентов содержания учебного материала;
5. Преобладающие методы обучения (далее – МО).

В зависимости от содержания учебного материала, дидактических целей учитель планирует использование тех или иных МО.
6. Формы организации познавательной деятельности учащихся (далее – ФОПД).
Наиболее распространенными в педагогической практике формами организации познавательной деятельности являются:

фронтальная;

групповая;

парная;

индивидуальная (индивидуализированная).

При планировании форм организации познавательной деятельности необходимо учитывать их адекватность содержанию изучаемого материала, дидактическим целям и используемым методам.
7. Требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям учащихся.
Данные требования формулируются в категориях знать, уметь, владеть компетенциями в соответствии с требованиями государственного стандарта применительно к содержанию изучаемого материала.
8. Межпредметные связи (далее – МПС).
Межпредметные связи планируются для обеспечения преемственности в формировании понятий, общих для группы родственных дисциплин (гуманитарных, естественно­научных и др.), способов учебной деятельности, развития творческих способностей учащихся, формирования ключевых компетентностей. Различают содержательные и деятельностные МПС.
Содержательные МПС отражают в хронической последовательности изучение общих для ряда смежных предметов понятий с учетом следующих положений:

изучаемое понятие уже было усвоено на уроках по смежным предметам и нужно сохранить преемственность в его обогащении и дальнейшем развитии;

данный предмет закладывает основу для изучения этого понятия, обогащение и развитие которого будет осуществляться при изучении других смежных дисциплин.

В условиях введения государственного стандарта общего образования особую значимость приобретают деятельностные МПС. Суть их заключается в выработке единых подходов к формированию общих учебных умений, навыков и способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
9. Система контроля процесса усвоения знаний, овладения умениями, навыками и компетенциями.


2.3 Формирование целей программы учебной дисциплины

Очевидно, что цели учебной программы по конкретной дисциплине в первую очередь связаны с развитием способностей и возможностей студента ставить и решать проблемы в той научной области, к которой эта дисциплина относится.

Как было показано в предыдущей главе, каждая дисциплина на уровне учебного плана имеет внешнюю и/или внутреннюю значимость. При этом на основе внешней значимости цели дисциплины задаются на уровне образовательных (учебных) модулей. Задача проектанта – осуществить декомпозицию этих целей, рассматривая компетенцию специалиста в ситуациях, возникающих при решении конкретных задач деятельности. Это будет четвертый уровень иерархии целей, как мы определили их в разд. I. Очевидно, что для этого необходимо разработать более детальную модель деятельности специалиста в той сфере, где используются знания и умения, формирование которых обеспечивается данной дисциплиной.

На практике объем образовательных модулей колеблется от объема дисциплины до объема ее разделов (не менее 12 ч. общей трудоемкости), а объем учебного элемента – от раздела до темы (не менее 2 ч. общей трудоемкости).

Также следует поступить с формированием целей, связанных с внутренней значимостью дисциплины. Только в этом случае декомпозиция целей верхнего уровня происходит за счет более детального анализа преемственности соответствующих дисциплин и способов ее обеспечения.

Начать формирование целей необходимо (как гласит принцип системности) с анализа общих целей ООП, в состав которой входит эта дисциплина, включая как цели воспитания, так и цели обучения.

В первую очередь следует определиться с наиболее важными (приоритетными) целями ООП. Это означает, что мы (т. е. проектанты в сфере инженерного образования) должны соотнести возможности, предоставляемые преподаванием данной дисциплины, с развитием самостоятельности будущих специалистов, их творческих способностей, принятием ценностей гуманистических идеалов. Если такие возможности имеются, то соответствующая запись должна открыть перечень целей, которые ставит перед собой преподаватель данного предмета.

Заметим, что цели дисциплины следует описывать как в формате задач, стоящих перед преподавателем, так и в формате требований к уровню освоения материала студентом. Определение задач начинается, как правило, глаголами типа «раскрыть», «показать», «объяснить», «содействовать», «рассмотреть» и т. п. Следует избегать при этом глаголов, которые указывают на субъект-объектные, патерналистские отношения преподавателя и студента. Речь идет о глаголах типа «сформировать». При необходимости лучше использовать формулировку «содействовать формированию», указывающую, что формирует себя сам студент, преподаватель же только помогает ему в этом.

Тот факт, что мы определились с важнейшими характеристиками современного специалиста технического профиля, должен найти конкретное отражение и в требованиях к студенту по освоению материала. Это означает, что уровень овладения материалом, определяющим профессиональную компетенцию будущего специалиста, должен устанавливаться не ниже продуктивного (а = 3) и на уровне, не ниже ? = 2 в остальных случаях.

Итак, исходя из модели деятельности специалиста, мы определили цели и описали их в форме задач преподавателя и требований к освоению программы для студента (в упомянутом Письме требования выделены в отдельный элемент). Теперь необходимо убедиться, что требования к освоению программы заданы в диагностичной форме. Это означает, что каждое из них было сформулировано нами так, чтобы содержать указания на уровень освоения а соответствующего учебного элемента и, если это необходимо, на особые условия, в которых должна осуществляться диагностика. Для полной уверенности в диагностичности заданных целей следует составить и экспериментально проверить комплект соответствующих контрольных заданий (аналог ФККЗ при создании КХ).

Напомним, что контрольные задания, в том числе экзаменационная процедура, проверяют лишь цели-нормы. Цели, связанные с социально-личностными компетенциями, отражаются в задачах преподавателя.

Заключение

Учебной дисциплиной называют систему знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении. Работая над созданием учебной дисциплины, педагог неизбежно сталкивается с проблемой отбора содержания образования. Для нормативных курсов существуют государственные образовательные стандарты, определяющие обязательный уровень образования по данной дисциплине. Программа является педагогическим проектом учебного материала.

Учебная дисциплина считается разработанной, если:

  • установлено ее место в учебном плане;

  • определены ее содержание (состав и структура);

  • объем в часах;

  • проведено разделение теоретических и практических занятий и установлена последовательность их проведения;

  • отобраны межпредметные связи;

  • в качестве документа принята типовая или рабочая программа.

Определение состава структурных элементов содержания (знаний, умений, навыков) осуществляется из генерализированных целей учебного процесса.








Список литературы.

1. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. - Новосибирск: Наука СО, 1990.
2. Раппапорт, А.Г. Границы проектирования// Вопросы методологии, 1991. - № 1.
3.Чернова, Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие / Под науч. ред. А.И. Субетто - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002.
4.Горшенина, М.В., Сухинин В.П. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества. - Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2002.
5. Крайнова, Е.А., Майорова С.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ С ПОЗИЦИЙ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 8. - С. 54-55.
6. Воробьев, С.Н. ,В.Б. Уткин, К.В. Балдин. Управленческие решения - М.: Юнити, 2003.

7. Основы концепции современного государственного управления. Ч.1,2. - М.: ГУУ., 2006.

8.. Виханский, О.С., А.И. Наумов. Менеджмент - М: Высшая школа, 1994

9. Карданская, Н.Л. Принятие управленческих решений. М: Юнити, 1999.

10. Фатхутдинов, Р.А. Управленческие решения. М: Инфра-М, 2009.

11. Грешилов, А. В. Как принять решение в реальных условиях - М: Радиосвязь, 1991

12. Вентцель, Е.С. Исследование операций - М: Наука, 1980

13. Доусон,Р. Уверенно принимать решения. Программа действия - М: Юнити, 2000

Приложение 1

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование для урока: раздаточный материал.

Триединая дидактическая цель:

1. Учащиеся должны овладеть знаниями и умениями:

  • выделять признаки понятий;

  • классифицировать понятия;

  • выявлять отношения множеств понятий между собой.

2. Обеспечить дальнейшее развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

3. Обеспечить формирование и дальнейшее развитие коммуникативных и рефлексивных умений учащихся.

Содержание урока

Конструктивный, творческий

Защита результатов работы групп

4-й

Ролевая игра

Применить полученные знания в измененной ситуации

Раздает задания группам, проводит инструктаж по выполнению задания, управляет деятельностью групп "мыслителей" и "аналитиков"

"Аналитики" раскрывают смысл понятия "игра", указывая его существенные признаки. "Мыслители" по представленным признакам определяют задуманное понятие (задание № 3)

Творческий

"Мыслители" по предлагаемым существенным признакам определяют загаданное слово

Подведение итогов, рефлексия

Подвести итоги по результатам отчета групп. Оценить уровень достижения ТДЦ

Инструктирует о заполнении бланков. Наблюдает за работой руководителей групп

Обсуждают работу каждого в группе, заполняют отчетные бланки

Конструктивный

Бланки заполнены, работа членов групп оценена объективно.

ТДЦ достигнута





Приложение 2

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование для урока: раздаточный материал.

Триединая дидактическая цель:

1. Учащиеся должны овладеть знаниями и умениями:

  • определения суждения и умозаключения;

  • нахождения в тексте и различения суждения и умозаключения;

  • форматирования текста.

2. Обеспечить развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

3. Обеспечить формирование и дальнейшее развитие коммуникативных умений учащихся и рефлексии.

Содержание урока

22


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-093361
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>