Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Значение применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ »
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Значение применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ »



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСНОВ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ







КУРСОВАЯ РАБОТА

  на тему:

«Значение применения компьютерных технологий на уроках ОБЖ »





Выполнила студентка

4 курса специальности БЖД

очной формы обучения

Скоросказова М. В.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Коган Г.В.






Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЖ 6

1.1. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе 6

1.2. Использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ 17

Выводы по главе. 28

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ ОБЖ НА УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 29

2.1. Организация эксперимента 29

2.2. Анализ влияния использования компьютерных технологий на уровень знаний учащихся по предмету ОБЖ 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ПРИЛОЖЕНИЯ 49










ВВЕДЕНИЕ

Вступив в третье тысячелетие современное общество, не избавило человека от необходимости энергичных усилий для достижения жизненного успеха и безопасности. Безработица, преступность, терроризм, военные конфликты, экологические катастрофы, аварии на транспорте, многое другое делает жизнь человека сложной, трудной и во многих случаях чрезвычайно опасной. Специалисты пытаются дать полный перечень источников опасности, прогнозируют появление новых, невиданных ранее источников риска, которые могут сделать общество и отдельных людей ещё более уязвимыми [7].

В этих условиях всё более актуальной становится задача воспитания у подрастающего поколения культуры безопасности. Для ознакомления детей с опасностями, подстерегающими их в повседневной жизни, формирования соответствующих знаний, умений и навыков, подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях (ЧС) мирного и военного времени, в общеобразовательные учреждения был введён курс – основы безопасности жизнедеятельности.

Современные школьники и их родители зачастую не понимают важности подготовки в рамках курса ОБЖ к разнообразным чрезвычайным ситуациям. В настоящее время, в связи с участившимися ситуациями чрезвычайного характера необходимо формировать интерес учащихся к предмету ОБЖ, культуре личной и общественной безопасности жизнедеятельности 27.

В этой деятельности осуществляется переход с учебно – дисциплинарного на личностно – ориентированное отношение педагога с детьми. Необходимо опираться на индивидуальные особенности, склонности учащихся, их реакцию на то или иное педагогическое воздействие, подходить творчески к преподаванию ОБЖ, используя нестандартные формы уроков и мероприятий, на которых отрабатываются различные умения и навыки.

В современных условиях интенсивного развития информационных технологий возникает необходимость в создании иной образовательной среды. Во всем мире внедряются программно-педагогические и телекоммуникационные средства в учебный процесс школы и, в частности, при обучении ОБЖ [41].

Современные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать новые возможности для творческого роста школьников [60]. На сегодняшний день существует проблема - развитие информационных и телекоммуникационных технологий идет настолько быстро, что существующие педагогические исследования не успевают проанализировать новые методы, формы и средства обучения ОБЖ [34].

Цель исследования - дидактическое обоснование использования компьютерных технологий при организации учебного процесса по дисциплине основы безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ.

Предмет исследования – использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

Гипотеза исследования: уровень знаний учащихся значительно повысится, если использовать современные компьютерные технологии при обучении ОБЖ.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, посвященной проблеме исследования;

2. Разработать и апробировать уроки ОБЖ с применением мультимедийного сопровождения.

3. Изучить влияние уроков с мультимедийным сопровождением на уровень знаний учащихся.

4. Разработать рекомендации по применению мультимедийных презентаций для использования в практике работы учителей ОБЖ.

Методологической основой исследования стали работы, посвященные вопросам теории, методологии и практике обучения ОБЖ. Теоретические основы рассматриваются в исследовании С.В. Панюковой. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования рассматриваются в исследовании И.В. Роберт. Исследование И.М. Нуркаевой посвящено методике организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях. Есть исследования, затрагивающие вопросы формирования информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения (Харитонов А.Ю.), развития исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики (Сельдяев В.П.). Вопросы применения информационных технологий рассматриваются в диссертационных исследованиях Паболкова И.В. и Белоозерова Л.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- обобщение опыта работы учителей ОБЖ;

- количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ СОШ №1 поселка Видяево, в исследовании принимали участие учащиеся 7 «А» класса, в количестве 21 человека.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.


Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЖ


1.1. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе


Выбор форм и методов обучения на уроке ОБЖ не может быть произвольным. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю ОБЖ необходимо каждый раз учитывать многие переменные. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке ОБЖ. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс [19].

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. Задача оптимизации форм и методов на уроках ОБЖ формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.

Для обучения учителей ОБЖ оптимальному выбору методов обучения, как показывает передовой опыт, в школе должны быть реализованы определенные организационно-педагогические условия, к числу которых в первую очередь надо отнести организацию самообразования учителей по овладению всем арсеналом методов обучения, накопленных педагогической наукой и передовой практикой (изучение программ, учебников, методических пособий по предмету, материалов о передовом опыте обучения и прочее). Особенно полезно периодическое выполнение упражнений по выбору методов обучения [4].

Следующим условием успешной реализации оптимального выбора педагогических решений является обязательный анализ учителем эффективности применения методов обучения после окончания урока ОБЖ. Педагогам полезно выявить при этом, какими расходами времени и усилий были достигнуты определенные результаты, являются ли эти расходы оптимальными с точки зрения сформулированных ранее критериев. Если будет установлено отклонение в расходах времени, то необходимо провести анализ причин, кроющихся в выборе методов обучения, предусмотреть в последующем профилактику этих причин. При сложном комплексе факторов, от которых зависит успешность решения педагогических задач, мы всегда будем иметь некоторые отклонения от ожидаемого результата, но настойчивое стремление уменьшить разрыв между максимально возможным и реальным результатом будет способствовать повышению эффективности процесса, приблизит его к оптимальному функционированию [28].

Немаловажную роль в достижении цели преподавания курса ОБЖ играет предвидение и отбор целесообразных перспективных методов и форм обучения в условиях высокодинамичного социального и научно-технического прогресса, развития собственных возможностей общеобразовательных учреждений и возможностей педагогической науки и практики.

Основными методами обучения ОБЖ в школе, на наш взгляд, должны стать методы наглядные (видеофильмы и компьютерные программы) и практические. Меньше всего времени в изучении курса ОБЖ следует уделять словесным методам. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!», но еще лучше в данной ситуации: «Лучше один раз выполнить действие, чем сто раз увидеть, как оно выполняется». Конечно, сложно (а в некоторых случаях и невозможно) смоделировать практические действия, например, при землетрясении, урагане, аварии. Но надевание противогаза, отработка приемов самозащиты от безоружного и вооруженного противника, проведение искусственного дыхания и непрямого массажа сердца, наложение повязок, работа с ВПХР (войсковым прибором химической разведки) и дозиметром должны быть освоены практически на уровне навыка.

Выбор формы занятия зависит от темы. Если изучение тем «Физическое совершенствование», «Основы закаливания», «Гигиена питания», «Техника массажа», «Гигиенический режим труда и отдыха», «Борьба с вредными привычками», «Меры безопасности в повседневной жизни» возможно в классно-урочной форме, то обучать оказанию первой помощи при ранениях, травмах и несчастных случаях, самозащите и защите граждан при нападении или угрозе нападения со стороны других лиц целесообразно в индивидуально-групповой форме, а самоспасению и спасению пострадавших в чрезвычайных ситуациях - с использованием различных форм обучения: индивидуально-групповой, классно-урочной, экскурсий, консультаций [8].

Для качественного изучения курса ОБЖ целесообразно организовать посещение учащимися одного из управлений ГО и ЧС, отделения милиции, поста ГИБДД, пожарной части, медицинского учреждения. Только там можно получить наглядное представление о работе по ликвидации последствий аварий, обеспечению безопасности на улице, тушению пожаров, оказанию помощи при травмах и несчастных случаях.

В целом же следует отметить, что данные рекомендации по преодолению существующих проблем преподавания курса ОБЖ в школе носят обобщенный характер и будут меняться в зависимости от региона, в котором преподается курс ОБЖ, условий преподавания курса, уровня оснащенности школ методическими и наглядными пособиями, тренажерами, степени подготовленности преподавательского состава, ведущего обучение, контингента учащихся.

Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, на уменьшение разрыва между требованиями общества к выпускникам учебных заведений и тем, что эти заведения в действительности дают своим учащимся. В связи с этим отбор содержания образования, разработку методик преподавания ОБЖ на базе широкого использования современных информационных систем, становятся в ряд актуальнейших проблем перестройки системы образования.

Развитие информационных технологий открывает новые возможности организации учебного процесса при обучении школьников. В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики) и технологии обучения.

В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии: «Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса» [58]. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры и др. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях – деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников.

Инновационные технологии – нетрадиционные формы и методы обучения. Инновационная деятельность - (в переводе на русский язык «нововведение») механизм развития образовательного учреждения.

Существует достаточно большое разнообразие видов инновационных технологий:

1. С целью повышения наглядности и доступности материала по курсу ОБЖ и можно использовать возможности компьютерных средств обучения (подготовка презентаций MS «PowerPoint»). Изложение теоретического курса сопровождается компьютерным представлением текстовой, знаковой и графической информации, что, несомненно, способствует ее лучшему усвоению и позволяет заметно интенсифицировать процесс обучения.

Использование электронных презентаций на занятиях положительно влияет на восприятие учащимися новой темы. Те объекты, которые невозможно показать наглядно, можно увидеть на демонстрационном экране с использованием презентации [43].

2. К одному из видов инновационных технологий в обучении можно также отнести деловые игры. Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в тех или иных специально созданных педагогических или производственных ситуациях, а также как вид инновационной технологии в процессе обучения. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к профессиональной деятельности и социальным контактам.

Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

Новейшие технологии имеют следующие преимущества:

- способствуют повышению мотивации обучения;

- являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

- повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

- способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения 23.

Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. В целом специалисты сходятся во мнении, что необходим комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий 27.

Теоретические основы разработки и использования средств информационных технологий в личностно ориентированном обучении рассматриваются в исследовании Панюковой С.В. [41], теоретические основы создания и использования средств информатизации образования рассматриваются в исследовании Роберт И.В. [46].

Новые информационные технологии в образовании – это образовательные технологии с использованием компьютеров. По определению Смирнова А.В. «… новая информационная технология (НИТ) – технология обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью ЭВМ, создание вычислительных и программных средств» [10, с. 59].

Аппаратные и программные средства, необходимые для реализации информационных технологий, называют средствами новых информационных технологий − СНИТ. В исследовании Смирнова А.В. дано следующее определение средств новых информационных технологий: «…аппаратные и программные средства учебного назначения, необходимые для реализации новых информационных технологий обучения» [4, с. 46]. Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) Панюкова С.В. понимает «комплекс технических, программно-аппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники; современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией» [4, С.7]. К средствам информационных и телекоммуникационных технологий относятся: ПЭВМ, перефирийное оборудование, средства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта; средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи и пр.) и их инструментарий [54].

Наиболее общая работа, в которой рассматривается классификация средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) по способу их использования в образовательных целях, является работа И.В. Роберт и П.И. Самойленко «Информационные технологии в науке и образовании» [46], в которой предлагается следующая классификация использования ИКТ. ИКТ можно применять в качестве:

- средств обучения;

- средств, совершенствующих процесс преподавания;

- инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

- средств развития личности обучаемого;

- объекта изучения в рамках освоения курса информатики;

- информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

- средства коммуникаций;

- средства автоматизации процесса обработки результатов эксперимента и управления;

- средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики;

- средств организации интеллектуального досуга.

В данной работе мы будем различать информационные и телекоммуникационные технологии. Новые информационные (компьютерные технологии по классификации Г.К. Селевко [50]) наиболее часто применяются в учебном процессе. Информационные (компьютерные) технологии развивают идеи программированного обучения, ориентированы на локальные компьютеры. По организационным формам преобладают индивидуальная работа учащихся или работа в малых группах. При этом используются готовые программы (обучающие и демонстрационные), компьютерные проектные среды, готовые компьютерные лабораторные комплексы для проведения экспериментов, электронные задачники, интерактивные анимационные компьютерные модели. К аппаратным средствам новых информационных (или компьютерных) технологий относится персональный компьютер с периферийными устройствами, к программным средствам относятся специально разрабатываемые дидактические материалы, называемые программно-педагогическими средствами (ППС).

Под телекоммуникационными технологиями мы будем понимать сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для различных образовательных целей.

Прежде всего, телекоммуникационные технологии обеспечивают возможность проведения дистанционных уроков, показа видеоматериалов и анимационных материалов, находящихся на различных образовательных серверах, работы над учебными телекоммуникационными проектами, асинхронной телекоммуникационной связи и т.п. При этом серверы дистанционного обучения обеспечивают интерактивную связь с учащимися через Интернет, в том числе, и в режиме реального времени. Телекоммуникационные технологии обеспечивают доступ к базам данных по различным областям знаний.

Проблемам использования компьютерных технологий в учебной деятельности посвящены работы Г.А. Бордовского, А.М. Довгяло, И.Б. Горбуновой, В.А. Извозчикова, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, А.В. Смирнова и других [9, 41, 46]

Теоретическим фундаментом для всех последующих исследований являются работы А.П. Ершова. Ему принадлежит лозунг начала 80-х годов «программирование – вторая грамотность». В начале 90-х годов ХХ века в нашей стране появляется Концепция образования, которая формулирует «… отправные положения начинающегося процесса перестройки образования в условиях информатизации общества» [25]. Именно с этого момента наблюдается поворот от повсеместного изучения только элементов программирования в школах к современному уровню использованию информационных технологий в образовании.

Практически все исследователи приходят к единому выводу о высокой эффективности использования ИКТ в учебном процессе. «Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности: незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ; компьютерная визуализация учебной информации … об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и виртуальных; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения» [25].

Одним из первых философских исследований, посвященных информатизации процесса обучения, является исследование Т.П. Ворониной [14]. Воронина Т.П. выявила, что коммуникационные технологии внедряются в процесс обучения без «соответствующих теоретических разработок», «часто без необходимого педагогического осмысления и творческой поддержки» [14, с.17].

Лаптев В.В. [35] ввел понятие учебной компьютерной модели и показал, что это существенно расширяет классификацию моделей, предложенную Каменецким С.Е. и Солодухиным Н.А. [35].

Психолого-педагогические аспекты ИКТ достаточно разнообразны. Проблемы взаимодействия человека и компьютера, закономерности диалога человека и ЭВМ, изменение мышления, памяти, воображения, процессов восприятия и переработки информации, эмоциональной сферы под влиянием вычислительных машин рассматривались Машбицом Е.И., Тихомировым О.К. и др. [36].

Применение компьютерных технологий в образовании вносит в развитие человека различные изменения, которые относятся как к познавательным, так и к эмоционально-мотивационным процессам, они влияют на характер человека, при этом отмечается усиление познавательной мотивации обучаемых при работе с компьютером [35]. Использование средств ИКТ в обучении способствует увеличению доли самостоятельной учебной деятельности и активизации обучаемого, «формированию личности обучаемого за счет развития его способности к образованию, самообучению, самовоспитанию, самоактуализации, самореализации» [24, с. 154]. В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Роль и место новых информационных технологий в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б.С. Гершунского, В.В. Рубцова, О.Н. Тихомирова и др. [15].

Применение компьютерных технологий не изменяет сроки обучения, а зачастую применение ППС на уроке забирает больше времени, но дает возможность учителю более глубоко осветить тот или иной теоретический вопрос. При этом применение ППС помогает учащимся вникнуть более детально в те физические процессы и явления, изучить важные теоретические вопросы, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.

Глубоко содержательный, многоаспектный психологический анализ компьютеризации обучения проведен в статье М.Б. Калашниковой и Л.Г. Регуш [30]. Авторы отмечают, что компьютеризация учебного процесса формирует мышление учащихся, а конкретно такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, развивает творческую деятельность учащихся, способность по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, устанавливать новые, оригинальные связи.

Сметанников А.Л. показал, что наибольшая эффективность использования компьютера на уроке достигается, как правило, «в следующих случаях [28]:

- использование объемных пакетов учебных программ, поддерживающих данные темы или разделы с печатными методическими разработками, системами контроля по различным предметам;

- использование программных сред, поддерживающих целые учебные курсы или значительные фрагменты курсов;

- экспертно-обучающие системы».

1.2. Использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ


Компьютеризация образования становится предметом все более широких исследований. Чаще всего разные исследователи рассматривают отдельные аспекты применения ИКТ в образовании, и в частности, в обучении ОБЖ. Часть авторов показывает, что наиболее перспективным использованием компьютерной техники на уроке является применение в качестве инструментального средства. Так, например, В.В. Клевицкий [21] рассматривает возможности проведения компьютеризованного эксперимента для индивидуализации обучения. Применение компьютеризованного эксперимента наиболее актуально там, где это вносит качественно новые результаты, по сравнению с традиционным, натурным экспериментом, например, в задачах, в которых исследуются быстро протекающие процессы, задачах, в которых точность традиционного оборудования школьного кабинета недостаточна, и т.п. Компьютер может использоваться для обработки данных и регистрации большого массива экспериментальных данных, как средство коммуникации.

Готлиб М. показывает, что создание учебных программ, учебных и методических материалов, а также учебников и учебных пособий нового типа, ориентированных на активное использование компьютерных технологий, «имеет особое значение для преподавания, поскольку именно здесь компьютер открывает принципиально новые возможности как в организации учебного процесса, так и в исследовании конкретных явлений в тех случаях, когда традиционные методы оказываются малоэффективными» [17, с. 5]. Это позволяет считать компьютерное обучение одной из важнейших современных тенденций в методике преподавания ОБЖ.

Необходимо проанализировать влияние, которое может обеспечить применение мультимедиа технологий на процесс обучения ОБЖ. Вначале необходимо провести аналитический обзор информации, выяснить, что означают слова системы мультимедиа и каковы способы применения мультимедиа в обучении.

Технология мультимедиа – активно развивающаяся современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединять в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию), совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. В результате обеспечивается такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычной работе с текстом на экране монитора. И именно этот переход к параллельной передаче аудио- и визуальной информации в сочетании с использованием ее больших объемов, быстрого доступа и интерактивными возможностями работы с нею, предопределил качественно новые возможности повышения эффективности обучения.

Использование технологии мультимедиа в учебном процессе на уроке ОБЖ позволяет повысить эффективность обучения за счет стимуляции наибольшего количества ощущений у обучаемого; использования разнообразных форм работы обучаемых с компьютером; способствует формированию у обучаемых навыков, которые в других учебных компьютерных средах сформировать в принципе невозможно.

Отличительной особенностью мультимедиа-технологий на уроке ОБЖ является возможность хранения в памяти компьютеров больших объемов разнородной информации (текст, графика, цветные изображения, звук, человеческий голос, музыка, анимация, видеоклипы). Данное обстоятельство способствует созданию прикладных авторских мультимедиа-систем, предназначенных для информационной поддержки различных форм учебной деятельности. Обучающие мультимедиа-системы на уроке ОБЖ позволяют пользователям, работая с базой данных, манипулировать информацией, селектировать представленную информацию по разным параметрам, выбирать необходимую линию развития рассматриваемого сюжета (текст, видеосюжет, графика, анимация, управление работой различных устройств, лабораторных стендов и т.д.). Система обеспечивает возможность использовать коммуникации между обучаемым и преподавателем (off-line), реализовать широкий спектр обучающих воздействий, компьютерное управление и т.д.

Одним из первых инструментальных средств создания технологии мультимедиа явилась гипертекстовая технология, которая обеспечивает работу с текстовой информацией, изображением, звуком, речью. Для анализа современного использования технологии мультимедиа на уроке ОБЖ необходимо заметить, что синтез различных видов информации с целью усиления воздействия на восприятие информации человеком использовался и до появления компьютера. В современном мире носителем возможностей мультимедиа можно назвать телевидение: в фильмах может присутствовать как изображение и звуковое сопровождение, так и субтитры на разных языках, звуковой перевод, титры, информационные бегущие строки и прозрачные поля.

Появлению сети мультимедиа способствовал технический прогресс: возросла оперативная и внешняя память ЭВМ, увеличилось качество аудио-видеотехники, появились лазерные компакт-диски и др. Были разработаны звуковые платы, платы мультимедиа. К компакт-дискам было подсоединено постоянное запоминающее устройство (СD).

Для обработки и анализа информации из мультимедийного приложения могут быть использованы внешние текстовые, графические и звуковые редакторы. В сфере образования можно выделить две цели применения мультимедийных продуктов: образовательную и научно-исследовательскую.

Всю совокупность методов преподавания и обучения на уроке ОБЖ на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий можно условно разбить на четыре группы по типу коммуникации между обучаемыми и преподавателем [9]:

- методы самообучения;

- педагогические методы «один – одному»;

- преподавание «один – многим»;

- обучение на базе коммуникации «многие – многим».

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока ОБЖ является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету…».

Использование наглядности на уроке ОБЖ тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

- узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации.

- динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

- продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки ОБЖ, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя ОБЖ время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю ОБЖ достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим [28].

- оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю ОБЖ следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

- оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Различное восприятие информации у учащихся на уроках ОБЖ с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.

Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране [4]:

- информация на экране должна быть структурирована;

- визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;

- темп работы должен варьироваться;

- периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;

- содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

Следует иметь ввиду, что визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

Объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видности, то при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект «психологического пятна», когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В презентациях целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. Вместе с тем, в большинстве существующих электронных ресурсов, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует именно обратный контраст [37].

Предпочтительной же является работа в прямом контрасте. В этих условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном – к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. Всегда следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана достигается при равномерном распределении яркости в поле зрения.

Учителю ОБЖ полезно знать о методических достоинствах компьютерного обучения [55]:

- способность компьютера моментально реагировать на введенную информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;

- компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения;

- компьютер лучше соответствует принципам индивидуального обучения;

- систематическое использование компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий.

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе [38]:

1. Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

1. Урок с мультимедийной поддержкой.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок ОБЖ, на котором используется многосредовое представление информации по курсу ОБЖ с помощью технических средств, прежде всего, компьютера. В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель ОБЖ остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока ОБЖ могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок ОБЖ может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок ОБЖ обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. При проектировании будущего мультимедийного урока ОБЖ разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;

- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

- для обобщения, систематизации знаний.

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами. Если школа подключена к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии [50].

2. Урок с компьютерной поддержкой.

В таком варианте возможны случаи, когда:

- учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе переходят к работе за компьютером;

- учащиеся попеременно работают на компьютере по указаниям учителя.

При закреплении пройденного материала, учитель ОБЖ может предложить учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями, справочниками, словарями и т.д. На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения учителю ОБЖ целесообразно заранее на основе использования этих ресурсов разработать задания для учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т.д.). Раздаточный материал может быть подготовлен как в электронном, так и бумажном виде.

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем), решить головоломки, кроссворды, игровых ситуаций с применением полученных знаний [28].

Возможны также самостоятельные экскурсии в Интернете, просмотр мультимедийных лекций.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет

При изучении отдельных тем учитель может использовать Интернет на уроках с мультимедийной поддержкой.

Преимущества использования ИКТ [26]:

- возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

- интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю ОБЖ переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, дат, названий картин и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран);

- этот метод обучения помогает учителю ОБЖ лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;

- освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью готовят тексты, презентации для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности;

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения [10]:

- нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах;

- недостаточная компьютерная грамотность учителя ОБЖ;

- у учителя ОБЖ недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются ИКТ;

- отсутствие контакта с учителем информатики;

- в рабочем графике учителей ОБЖ не отведено время для исследования возможностей Интернет;

- существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель ОБЖ перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

К результативности можно отнести:

- положительную мотивацию на уроках ОБЖ с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

- обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

- умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

- возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ;

- повышение уровня использования наглядности на уроке ОБЖ;

- повышение производительности урока ОБЖ;

- преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

- применение ИКТ способствует развитию познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями.

Выводы по главе.

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной среды. В процессе модернизации российского образования информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций. Мультимедийные программы помогут учителю ОБЖ сделать уроки насыщенными, яркими, запоминающимися.

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ ОБЖ НА УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ


2.1. Организация эксперимента

Цель исследования - дидактическое обоснование использования компьютерных технологий при организации учебного процесса по дисциплине основы безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ.

Предмет исследования – использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

Гипотеза исследования: уровень знаний учащихся значительно повысится, если использовать современные компьютерные технологии при обучении ОБЖ.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать материал для проведения уроков ОБЖ с использованием компьютерных мультимедийных презентаций.

2. Апробировать уроки ОБЖ с использованием компьютерных мультимедийных презентаций.

3. Изучить влияние уроков ОБЖ с использованием компьютерных мультимедийных презентаций на уровень знаний учащихся экспериментального класса.

4. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

База исследования: МОУ СОШ №1 поселка Видяево, в исследовании принимали участие учащиеся 7 «А» класса (21 человек).

Наше исследование проходило в несколько этапов:

1 этап - констатирующий. На этом этапе был проведен констатирующий срез, направленный на выявление исходного уровня знаний в экспериментальном классе. Также на этом этапе мы разрабатывали уроки ОБЖ с применением мультимедийного сопровождения для обучения в 7-м классе.

2 этап - формирующий. На втором этапе исследования мы провели 3 урока ОБЖ с использованием мультимедийных презентаций.

3 этап - контрольный. На этом этапе исследования после проведения обучающих уроков с применением мультимедийного сопровождения мы провели проверочную самостоятельную работу в экспериментальном классе. Мы сравнили данные, полученные до и после проведения формирующего эксперимента, и сделали выводы.

2.2. Анализ влияния использования компьютерных технологий на уровень знаний учащихся по предмету ОБЖ

Обоснованием нашего исследования является необходимость изучения того, насколько важно для успешного формирования у учащихся определенных умений и навыков использовать компьютерные технологии.

Цель: выявить уровень обученности учащихся 7-го класса по вопросам правил оказания первой медицинской помощи.

Для достижения цели решались следующие задачи:

1. Подбор вопроса к тесту.

2. Целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения.

3. Разработка плана и программы проведения исследования.

4. Изучение уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся (далее ЗУН).

Для выявления уровня сформированности у учащихся ЗУН нами были составлены тестовые задания.



Проведение исследования.

Участники эксперимента находились в привычной для них обстановке, т.е. непосредственно в кабинете, где они обычно обучаются.

На первом этапе эксперимента школьникам был предложен тест по определению знаний учащихся по оказанию первой медицинской помощи [44, 49]. (Вариант предложенного теста см. Приложение 1). Все данные по результатам тестирования, мы занесли в сводную Таблицу 1.

Таблица 1

Уровень знаний учащихся класса после проведения теста

Имя, фамилия

Номер вопроса

итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Анжела Ф.

+


+

+



+

+



+

+



7

Сергей М.

+

+

+

+

+

+


+

+

+

+

+


+

12

Миша Б.

+

+



+

+




+



+

+

7

Сергей В.

+

+

+


+




+



+

+


7

Артем В.

+

+

+



+

+



+

+



+

8

Рустам А.

+

+

+

+



+

+


+



+


8

Варя Б.

+

+

+

+



+

+


+

+

+



9

Аня Н.

+

+

+


+

+

+

+

+

+

+


+

+

12

Катя К.

+

+

+


+



+

+



+

+

+

9

Руслан Х.

+

+

+


+




+

+



+

+

8

Сергей К.

+


+

+



+

+



+

+



7

Аня М.

+

+

+



+

+

+


+

+

+

+

+

11

Аня К.

+

+

+

+

+




+

+

+



+

9

Денис К.

+

+

+


+

+


+



+

+



8

Игорь Е.

+


+

+



+

+



+

+



7

Даша К.

+

+

+

+



+

+



+

+



8

Света М.

+

+

+



+



+

+

+


+


8

Миша Ш.

+

+

+


+




+

+

+

+

+

+

10

Слава Е.


+


+


+

+



+

+

+

+

+

9

Саша Д.

+

+

+



+

+

+


+



+

+

9

Алена Б.

+

+

+


+

+




+



+

+

8

итого

20

18

19

9

10

10

11

12

8

14

14

12

12

12


Как показала проведенная диагностика учащиеся 7«А» класса имеют следующий уровень знаний в вопросах оказания первой медицинской помощи:

менее 8 баллов – низкий уровень знаний – 12 чел.(57%)

9-11 баллов – средний уровень знаний – 7 чел. (33%)

12-14 баллов – высокий уровень знаний – 2 чел.(10%)

Данные представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Распределение уровней знаний учащихся экспериментального класса на этапе констатирующего эксперимента

hello_html_148368a9.png

Кроме этого, проведенная диагностика показала, что учащиеся класса на оптимальном уровне справились только с вопросами с 1 по 3 предложенного теста, все остальные вопросы были выполнены на допустимом и критическом уровне. Учителю данного класса необходимо спланировать работу по закреплению знаний, слабо усвоенных учащимися.

Результаты констатирующего эксперимента послужили основой для формирующего эксперимента.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Провести уроки с применением мультимедийной презентации (3 урока).

2. Провести контрольную работу после проведения уроков с применением мультимедийной презентации.

3. Обработать полученные данные.

4. Сделать выводы на основании полученных результатов работы.

По данным диагностики, в группе из 21 учащегося только 2 ученика имеют высокий уровень знаний по оказанию первой медицинской помощи. Все остальные учащиеся имеют средний и низкий уровень знаний.

В ходе эксперимента были проведены уроки с применением мультимедийных презентаций:

1. Урок «Основные виды травм, средства помощи при травмах»

Цель: познакомить учащихся с понятиями "травма", "специальные и подручные средства" и правилами оказания первой доврачебной помощи.

Задачи:

1. Повторить и закрепить знания учащихся о видах бытовых травм.

2. Научить оказывать первую помощь (самопомощь) при различных видах травм; познакомить со стандартными средствами первой медицинской помощи.

3. Напомнить о мерах предосторожности; развивать навыки совместных действий.

4. Воспитывать бережное отношение к своёму здоровью, здоровью окружающих людей.

Техническое оснащение:

Презентация урока на СД-диске, компьютер, проектор, экран.

Раздаточный материал «Специальные и подручные средства для оказания первой медицинской помощи».

План урока:

1. Организационный момент.

2. Постановка темы, цели урока.

3. Рассказ учителя. Усвоение новых знаний.

4. Работа с учебником

5. Формирование умений и навыков: практическая работа.

6. Закрепление изучаемого материала.

7. Итог урока.

Текст урока представлен в Приложении 2.

2. Урок «Первая медицинская помощь при ранениях».

Цель: Систематизация знаний умений и навыков по теме «Оказание первой медицинской помощи».

Задачи:

Обучающие:

1. Актуализация теоретических знаний терминологии ПМП.

2. Ознакомление с видами раневых инфекций (столбняк, сепсис, газовая гангрена).

3. Применение теоретических знаний в практической деятельности (умение различить виды ран, кровотечений, обрабатывать раны, накладывать повязки, жгут).

Воспитывающие:

1. Воспитание общей культуры личности.

2. Воспитание чувства уверенности в своих силах.

3. Формирование ответственного отношения к своему здоровью.

4. Воспитание чувства сострадания.

Развивающая:

1. Формирование навыков анализа ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.

Техническое оснащение:

Презентация урока на СД-диске, компьютер, проектор, экран.

Перчатки резиновые, бинты, жгуты, перевязочный материал, йод, раствор бриллианта зеленого, раствор перекиси водорода.

План урока:

1. Проверка домашнего задания.

2. Терминологический диктант «Виды ран и кровотечений».

3. Выступления учащихся по теме «Чем опасны раны».

4. Знакомство с правилами оказания ПМП при ранениях.

5. Практическая работа.

6. Подведение итогов урока.

Текст урока представлен в Приложении 3.

3. Урок «Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях»

Цели:

1. Показать значение первой медицинской помощи.

2. Научить детей оказать первую медицинскую помощь при кровотечениях.

3. Закрепить знания о кровеносной, опорно-двигательной системах.

4. Развивать кругозор детей, мышления, память, внимание.

5. Воспитывать морально-волевые качества личности, коллективизм, взаимопомощь.

Техническое оснащение:

Презентация урока на СД-диске, компьютер, проектор, экран.

Медицинская сумка, телефон, платок, жгут и т.д.

План урока:

1. Вводная беседа.

2. Изучение новой темы:

Виды кровотечений.

Остановка кровотечения.

3. Что и для чего? Закрепление темы.

4. Обобщение урока.

Текст урока представлен в Приложении 4.


После проведения уроков мы провели контрольную работу в классе. Результаты работ представлены в Таблице 2.








Таблица 2

Результаты контрольной работы в классе после проведения формирующего эксперимента

Имя, фамилия

Номер вопроса

итог

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Анжела Ф.

+

+

+

+

+


+

+

+


+

+


+

11

Сергей М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Миша Б.

+

+

+

+

+

+

+


+

+


+

+

+

12

Сергей В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+

13

Артем В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+




+

11

Рустам А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


+


12

Варя Б.

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+


+

12

Аня Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Катя К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+

13

Руслан Х.

+

+

+


+

+


+

+

+

+

+

+


11

Сергей К.

+

+

+

+


+

+

+

+


+

+


+

11

Аня М.

+

+

+

+


+

+

+


+

+

+

+

+

12

Аня К.

+

+

+

+

+


+


+

+

+

+

+

+

12

Денис К.

+

+

+


+

+


+

+

+

+

+

+

+

12

Игорь Е.

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+


+

12

Даша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+


+

+

+


12

Света М.

+

+

+


+

+



+

+

+


+

+

10

Миша Ш.

+

+

+

+

+


+


+

+

+

+

+

+

12

Слава Е.

+

+

+

+

+


+



+

+

+

+

+

11

Саша Д.

+

+

+

+


+

+

+


+

+


+

+

11

Алена Б.

+


+

+

+

+


+

+

+

+


+

+

11

итого

21

20

21

18

18

17

17

16

16

18

17

16

16

18


%

100

95

100

86

86

81

81

76

76

86

81

76

76

86



Контрольный эксперимент показал следующее результаты знаний после серии проведенных уроков с применением мультимедийной презентаций в классе. Данные представлены на диаграмме 2 (см. рис. 2).






Диаграмма 2

Уровни знаний учащихся класса после проведения формирующего эксперимента

hello_html_m5e7bce80.png

Мы видим, что в классе количество учеников, с низким уровнем знаний 0%. Количество учеников со средним уровнем знаний, составило в экспериментальном классе 38% (8 чел.), а с высоким уровнем знаний – 62% (13 чел).

Высокий уровень знаний по изучаемой теме говорит о хорошем усвоении изучаемого материала и о высоком уровне познавательно интереса к предмету.

Для сравнения динамики уровня знаний на констатирующем и контрольном этапах исследования представим полученные данные в сводной таблице (см. Таблицу 3).

Таблица 3

Динамика качества усвоения знаний учащимися экспериментального класса

вопроса п/п

вводн. %

Итог %

1

95

100

2

85

95

3

90

100

4

42

86

5

47

86

6

47

81

7

52

81

8

57

76

9

38

76

10

66

86

11

66

81

12

57

76

13

57

76

14

57

86

Вывод: как показывает сравнительная таблица, учащиеся 7«А» класса заметно улучшили свой результат по всем изученным темам. При выполнении всех заданий наблюдается положительная динамика.

Сравним уровни знаний, полученные по результатам контрольной работы в классе на двух этапах эксперимента (констатирующем и контрольном) (см. Таблицу 4).


Таблица 4

Динамика усвоения знаний учащимися экспериментального класса

Уровни знаний

Результаты знаний до проведения формирующего эксперимента

Результаты знаний после проведения формирующего эксперимента

Динамика усвоения знаний

Высокий (отметка за выполнений контрольной «5»)

10% учащихся (2 ученика)

62%учащихся (13 учеников)

положительная

Средний (отметка за выполнений контрольной «4»)

33% учащихся (7 учеников)

38% учащихся (8 учеников)

положительная

Низкий (отметка за выполнений контрольной «3» или «2»)

57% учащихся (12 учеников)

0% учащихся (0 учеников)

отрицательная

Сравним уровни знаний, полученные по результатам контрольной работы в классе на двух этапах эксперимента (констатирующем и контрольном) на гистограмме.


Гистограмма 3

Сравнение уровней знания учащихся класса до и после проведения формирующего эксперимента

hello_html_2b077bdb.png

Вывод: после проведения серии уроков с использованием мультимедийного сопровождения заметно повысился уровень сформированности ЗУН учащихся класса по оказанию первой медицинской помощи.

Итак, подытоживая практический материал, мы можем сделать следующие выводы:

Цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана. Мы выявили, что использование современных компьютерных технологий при обучении ОБЖ способствует повышению уровня знаний учащихся.

Выводы по главе.

Мы подобрали материал для проведения уроков ОБЖ с использованием компьютерных мультимедийных презентаций. В ходе эксперимента были проведены уроки с применением мультимедийных презентаций:

1. Урок «Основные виды травм, средства помощи при травмах»

2. Урок «Первая медицинская помощь при ранениях».

3. Урок «Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях»

По данным диагностики на констатирующем этапе эксперимента, в группе из 21 учащегося только 2 ученика имеют высокий уровень знаний по оказанию первой медицинской помощи. Все остальные учащиеся имеют средний и низкий уровень знаний.

После проведения уроков мы провели контрольные работы в экспериментальном классе. После проведения серии уроков с использованием мультимедийного сопровождения заметно повысился уровень сформированности ЗУН учащихся экспериментального класса по оказанию первой медицинской помощи.

Цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана. Мы выявили, что использование современных компьютерных технологий при обучении ОБЖ способствует повышению уровня знаний учащихся.








ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время большой интерес вызывает внедрение в практику школ информационных технологий обучения, как одного из способов повышения эффективности преподавания определенных предметов. Поэтому мы считаем, что применение информационных технологий, а в частности использование мультимедийных презентаций – один из действенных способов повышения учебно-познавательного интереса к уроку ОБЖ.

Компьютер рассматривается многими специалистами как мощное средство обучения, позволяющее осуществить серьезные изменения в технологии обучения, так как он: значительно расширяет возможности предъявления учебной информации; позволяет усиливать мотивацию учения; активно вовлекает учащихся в учебный процесс; расширяет наборы применяемых учебных задач, зачастую поддерживает управление процессом решения задач; позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления процессом обучения; способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, прежде всего, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

Компьютер является наиболее адекватным техническим средством обучения, способствующим деятельностному подходу к учебному процессу.

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

При изучении материала учителю ОБЖ необходимы иллюстрированные плакаты, схемы, графики, видеоролики. Современные информационные технологии позволяют полно и интересно проиллюстрировать содержание учебного материала с помощью компьютерных презентаций. Мультимедийные программы помогут учителю ОБЖ сделать уроки насыщенными, яркими, запоминающимися.

Был подобран материал для проведения уроков ОБЖ с использованием компьютерных мультимедийных презентаций. В ходе эксперимента были проведены уроки с применением мультимедийных презентаций:

1. Урок «Основные виды травм, средства помощи при травмах»

2. Урок «Первая медицинская помощь при ранениях».

3. Урок «Оказание первой медицинской помощи при кровотечениях»

По данным диагностики на констатирующем этапе эксперимента, в группе из 21 учащегося только 2 ученика имеют высокий уровень знаний по оказанию первой медицинской помощи. Все остальные учащиеся имеют средний и низкий уровень знаний. После проведения уроков мы провели контрольные работы в экспериментальном классе. После проведения серии уроков с использованием мультимедийного сопровождения заметно повысился уровень сформированности ЗУН учащихся экспериментального класса по оказанию первой медицинской помощи.

Цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана. Мы выявили, что использование современных компьютерных технологий при обучении ОБЖ способствует повышению уровня знаний учащихся.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. – 2001. -№3. – с. 154-170.

2. Архипова А.И., Шапошникова Т.Л., Лаврентьев А.В. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования. // Педагогическая информатика. – 2002. - № 4. – с. 40-45

3. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // ИНФО. - №5. - 1987. –C. 92–94.

4. Африна Е.И. Использование телекоммуникаций в исследовательской работе учащихся. Материалы Всероссийской конференции «Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании». – Красноярск, 13–15 ноября 1997, С.36–38.

5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров О.К. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. - №2. - 1983. – С. 12-14.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

7. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для вузов / С.В. Белов [и др.]. – М.: Высш. шк., 1999. – 448 с.

8. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. – 2000. - № 7. – с. 7-10

9. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989. – С. 3-33.

10. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом Вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. – 144с.

11. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ – ресурс развития образования // http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html.

12. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ // ИНФО. - №4. - 1988.

13. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. - М.: Прогресс, 1988. – 333с.

14. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (Методологические аспекты). - М., 1995. – 203 с.

15. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

16. Гомулина Н.Н, Мамонтов Д.И. Технология создания и внедрения комплекса программно-педагогических и учебно-методических телекоммуникационных средств по астрономии. // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 4. - М.: МИФИ, 2001. – С.18 – 21.

17. Готлиб М. Компьютеру - дидактическое обеспечение // ИНФО, N4, 1987.- C. 3-13.

18. Греков А.А., Краморов С.О., Черкезов С.Е. Информационная культура учителя //Педагогическая информатика. – 1999. - № 1. – с. 3-10.

19. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения //Информатика и образование. - 2000. - № 5. - с.44-45

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 233 с.

21. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // ИНФО. - №3. - 1995.

22. Джордейн Р. Справочник программиста персональных компьютеров типа IBM PC, XT и AT. -М.: Финансы и статистика, 1991. – 543 с.

23. Дробышева И. Компьютеры в обучении // ИНФО. - №6. - 1988. – C.108–111.

24. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения. //Народное образование. – 1997. - № 9.

25. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе, №1, 1989. С.12–14.

26. Заботин Д.О., Смольянинов А.В. Подготовка гипертекстовых учебных материалов на основе существующих учебников и пособий. Материалы IV Международной Конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» — Троицк, 24 — 26 июня 1993г. – с. 128.

27. Залыгин, В. Вопросы содержания курса ОБЖ / В. Залыгин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. – № 7. – С.7-8.

28. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

29. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия ХХ1 век. http://www/academiaxxi/ru/meth_papers/AO_recom_t/htm

30. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989. - С. 33-44.

31. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие. – СПб.: Образование, 1996. – 135 с.

32. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 256 с.

33. Крючек, Н. ОБЖ: вчера, сегодня, завтра / Н.Крючек // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2001. – № 8. – С. 19-23.

34. Крючек, Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ / Н. Крючек // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. – № 6. – С. 9-11.

35. Лаптев В.В, Немцов А. Учебные компьютерные модели// ИНФО, №.4, 1991. – С. 70 – 73.

36. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. - Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с

37. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников. // Высшее образование в России. – 2001. - № 5. - с. 103.

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. М.: ACADEMA, 2000. – 271 с.

39. О концепции развития курса ОБЖ. Материалы Всероссийского совещания-семинара «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ». Минобразования РФ, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. – М., 2001. – 248 с.

40. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы: Программно-методические материалы / Составитель Б.И. Мишин. – М.: Дрофа, 2001. – 127 с.

41. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.: Изд-во РАО, 1998. – 120с.

42. Пейперт С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России. //Компьютерные инструменты в образовании. №1, 2000. – с. 3 – 8.

43. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. – 220 с.

44. Просандеев, А. Анализ некоторых проблем в образовательной области БЖД / А. Просандеев, Э. Королюк // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. – № 3. – С. 36-38.

45. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. - Киев, 1987. – 16 с.

46. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 205 с

47. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование, № 4/1994. – С.89 – 96.

48. Сапронов, В. Проект обязательного минимума / В. Сапронов, Б. Мишин, А. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. –2001. – № 8. – С. 15-19.

49. Сапронов, В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ / В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. – № 3. – С. 6-9.

50. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. – 256с.

51. Смирнов А.Т., Жилов Ю., Латчук В., Мишин Б. Основы безопасности жизнедеятельности. Примерная программа курса (Основа для разработки авторских программ) // ОБЖ. – 1998. - № 11. – С. 11-18.

52. Смирнов, А. Образовательный стандарт основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности / А. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2002. – № 11. – С. 35-37.

53. Соболева Н.Н., Гомулина Н.Н., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И., Касьянов О.А. Электронный учебник нового поколения.// Информатика и образование. М.: №6/2002. – С. 67 –76.

54. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе: Сборник научных трудов. -М.: АПН НИИ ТИП, 1991. – 121 с.

55. Трофимова Е.Т. Информационные образовательные технологии: представления и реалии. //Вестник высшей школы. – 2004. - № 2. – с. 27-31.

56. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. //Педагогическая информатика. – 1993. - № 1. – с. 12-21.

57. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования. // Информатика и образование, № 3/1994, С.3–15.

58. Федосеева Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. – М.: Наука, Физматлит, № 8, 1996

59. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование. – 1999. - № 2.– с. 3-6.

60. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. – 1994. - № 1. – с. 13-19.

61. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 136 с.














ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

1. Определите признаки ушибов, растяжений, вывихов.

А) боль, кровоподтек, отек, нарушение функции поврежденного органа.

Б) боль, нарушение функции поврежденного органа, отек.

В) кровоподтек, нарушение функции поврежденного органа, запах.

2. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при травмах.

А) наложить давящую повязку; приложить холод.

Б) наложить давящую повязку; приложить холод; при сильных болях – иммобилизация (обездвиживание).

В) наложить давящую повязку; приложить холод; приподнятое положение конечности; при сильных болях – иммобилизация (обездвиживание).

3. Назовите виды переломов.

А) закрытые и незакрытые.

Б) скрытые и открытые

В) открытые и закрытые.

4. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при переломах:

А) транспортная иммобилизация, остановка кровотечения и наложение стерильной повязки при открытом переломе, согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

Б) обезболивание , транспортная иммобилизация, остановка кровотечения и наложение стерильной повязки при открытом переломе.

В).обезболивание, транспортная иммобилизация, остановка кровотечения и наложение стерильной повязки при открытом переломе, согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

5. Признаки ран:

А) боль, кровотечение, нагноение.

Б) боль, кровотечение, нарушение функции поврежденной части тела.

В) кровотечение, нарушение функции поврежденной части тела.

6. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при ранах:

А) остановка кровотечения; наложение стерильной повязки; при тяжелых ранениях дать анальгетик; при обширных ранах целесообразна имммобилизация; согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

Б) наложение стерильной повязки; при тяжелых ранениях дать анальгетик; имммобилизация; согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

В) остановка кровотечения; наложение шины; при тяжелых ранениях дать анальгетик; при обширных ранах целесообразна имммобилизация; согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.

7. Определите признаки обморока.

А) внезапно наступившей дурноте, потемнении в глазах, шуме в ушах, головокружении. Дыхание становится замедленным, поверхностным, но иногда и глубоким; наблюдается учащение пульса;

Б) внезапно наступившей дурноте, потемнении в глазах, шуме в ушах, головокружении, резкой слабости и потере сознания, наблюдается учащение пульса; выступает холодный пот, покраснение и пена изо рта;

В) внезапно наступившей дурноте, потемнении в глазах, шуме в ушах, головокружении, резкой слабости и потере сознания. Дыхание становится замедленным, поверхностным, но иногда и глубоким; наблюдается учащение пульса; выступает холодный пот.

8. Назовите правила оказания первой медицинской помощи при обмороках:

А) придать больному горизонтальное положение с низко опущенной головой и приподнятыми ногами; освободить шею и грудь от стесняющей одежды; уложить больного в постель, согреть, дать крепкий чай или кофе.

Б) придать больному горизонтальное положение с низко опущенной головой и приподнятыми ногами; освободить шею и грудь от стесняющей одежды; обеспечит приток свежего воздуха в помещение; опрыскать лицо и грудь холодной водой, растереть тело, дать вдохнуть нашатырный спирт; уложить больного в постель, согреть, дать крепкий чай или кофе.

В) придать больному вертикальное положение ; освободить шею и грудь от стесняющей одежды; обеспечить приток свежего воздуха в помещение; опрыскать лицо и грудь холодной водой, растереть тело, дать вдохнуть нашатырный спирт; уложить больного в постель, согреть, дать крепкий чай или кофе.

9. Признаки теплового и солнечного ударов.

А) пострадавший ощущает усталость, головную боль, слабость, вялость, сонливость, головокружение. Появляются боли в ногах, шум в ушах, потемнение в глазах, тошнота, иногда кратковременная потеря сознания, рвота. Позднее возникает одышка, учащается пульс, усиливается сердцебиение. Если не оказать помощь, то бледнеет лицо, появляется синюшный оттенок, наблюдаются судороги мышц, бред, галлюцинации, температура тела повышается до 41° и выше, перестает определяться пульс и больной может погибнуть в результате паралича дыхания.

Б) появляются боли в ногах, шум в ушах, потемнение в глазах, тошнота, иногда кратковременная потеря сознания, рвота. Позднее возникает одышка, учащается пульс, усиливается сердцебиение. Если не оказать помощь, то бледнеет лицо, появляется синюшный оттенок, наблюдаются судороги мышц, бред, галлюцинации, температура тела повышается до 41° и выше, перестает определяться пульс и больной может погибнуть в результате паралича дыхания.

В) пострадавший ощущает усталость, головную боль, слабость, вялость, сонливость, головокружение. Появляются боли в ногах, шум в ушах, потемнение в глазах, тошнота, иногда кратковременная потеря сознания, рвота. Если не оказать помощь, то бледнеет лицо, появляется синюшный оттенок, наблюдаются судороги мышц, бред, галлюцинации, температура тела повышается до 37° и выше, перестает определяться пульс и больной может погибнуть в результате паралича дыхания.

10. Первая медицинская помощь при ударах:

А) перенести пострадавшего в прохладное место, в тень; снять одежду и обеспечить охлаждение пострадавшего; наладить движение воздуха и ускоренное испарение влаги; если у пострадавшего отсутствует сознание, дыхание и не прощупывается пульс, то начать сердечно-легочную реанимацию.

Б) перенести пострадавшего в прохладное место, в тень; уложить, несколько приподняв ноги с помощью валика из одежды, подложенного под колени; снять одежду и обеспечить охлаждение пострадавшего; наладить движение воздуха и ускоренное испарение влаги; сли человек в сознании, ему нужно дать крепкий холодный чай или слегка подсоленную холодную воду; сли человек потерял сознание, то поднести к носу ватку, смоченную нашатырным спиртом; если у пострадавшего отсутствует сознание, дыхание и не прощупывается пульс, то начать сердечно-легочную реанимацию.

В) перенести пострадавшего в холодную воду; уложить, несколько приподняв ноги держа пострадавшего под колени; снять одежду и обеспечить охлаждение пострадавшего; наладить движение воздуха и ускоренное испарение влаги; если человек в сознании, ему нужно дать крепкий холодный чай или слегка подсоленную холодную воду; если человек потерял сознание, то поднести к носу ватку, смоченную нашатырным спиртом; если у пострадавшего отсутствует сознание, дыхание и не прощупывается пульс, то начать сердечно-легочную реанимацию.

11. Симптомы при обморожении

А) 1 степени – легкое покалывание в отмороженной конечности, после согревания появляются покраснение и синюшность кожи с небольшой ее припухлостью; при обморожении. 2 степени – после отогревания на коже появляются пузыри с кровянистым содержанием; при обморожении 3 степени -развивается омертвление всех слоев кожи; при обморожении 4 степени – омертвление до костей, всей конечности.

Б) 1 степени – побледнение кожи с потерей чувствительности. 2 степени- покраснение кожи с потерей чувствительности, после согревания появляются покраснение и синюшность кожи с небольшой ее припухлостью; при обморожении 3 степени -развивается омертвление всех слоев кожи; при обморожении 4 степени – омертвление мягких тканей и костей, всей конечности.

В) 1 степени – побледнение кожи с потерей чувствительности, после согревания появляются покраснение и синюшность кожи с небольшой ее припухлостью; при обморожении 2 степени – после отогревания на коже появляются пузыри с кровянистым содержанием; при обморожении 3 степени -развивается омертвление всех слоев кожи; при обморожении 4 степени – омертвление мягких тканей и костей, всей конечности.

12. Первая медицинская помощь при обморожении:

А) быстро отогреть обмороженную часть тела, желательно в теплом помещении; поглаживание обмороженной части тела в направлении к сердцу; при возникновении пузырей массаж делать не рекомендуется; пострадавшему дают горячий чай или кофе, алкогольные напитки; согревшийся обмороженный участок обтирают спиртом; накладывают повязку со значительным количеством ваты;

Б) быстро отогреть обмороженную часть тела, желательно в теплом помещении; поглаживание обмороженной части тела в направлении к сердцу; массаж ; пострадавшему дают горячий чай или кофе, алкогольные напитки; согревшийся обмороженный участок обтирают спиртом;

В) быстро отогреть в горячей или теплой воде обмороженную часть тела, желательно в теплом помещении; поглаживание обмороженной части тела в направлении к сердцу; при возникновении пузырей массаж делать не рекомендуется; пострадавшему дают горячий чай или кофе, алкогольные напитки; согревшийся обмороженный участок обтирают спиртом; накладывать повязку с согревающей мазью;

13. Ожоги.

А)Различают три степени ожогов: 1 степень – выраженное покраснение и припухлость кожи; 2 степень – образование пузырей; 3 степень – омертвление слоев кожи и тканей, расположенных под кожей.

Б) Различают четыре степени ожогов: 1 степень – выраженное покраснение и припухлость кожи; 2 степень – образование пузырей; 3 степень – образование большого количества пузырей и почернение; 4 степень - омертвление слоев кожи и тканей, расположенных под кожей .

В) Различают четыре степени ожогов: 1 степень – выраженное покраснение и припухлость кожи; 2 степень – образование пузырей; 3 степень – омертвление слоев кожи; 4 степень - омертвление тканей, расположенных под кожей

14. Первая медицинская помощь при ожогах.

А) При ожогах 1 степени обожженную поверхность следует в течение 10-15 мин охлаждать проточной водой, затем обсушить и можно припудрить содой, тальком или крахмалом. При ожогах 2 степени, если пузыри не лопнувшие, на обожженную поверхность накладывают сухую стерильную повязку с обезбаливающей и заживляющей мазью, а если пузыри повреждены, поверхность оставляют открытой. 3 и 4 степени ожога предполагают хирургическое вмешательство.

Б) При ожогах 1 степени обожженную поверхность следует в течение 10-15 мин охлаждать проточной водой, затем обсушить и можно припудрить содой, тальком или крахмалом. При ожогах 2 степени, если пузыри не лопнувшие, на обожженную поверхность накладывают сухую стерильную повязку, а если пузыри повреждены, поверхность оставляют открытой.При 3 степени ожога предполагают хирургическое вмешательство.

В)При ожогах 1 степени обожженную поверхность следует в течение 10-15 мин охлаждать проточной водой, затем обсушить и можно припудрить содой, тальком или крахмалом. При ожогах 2 степени, если пузыри не лопнувшие, на обожженную поверхность накладывают сухую стерильную повязку, а если пузыри повреждены, поверхность оставляют открытой. 3 и 4 степени ожога предполагают хирургическое вмешательство.


























Приложение 2

"Первая медицинская помощь при ранениях"

Цель: Систематизация знаний умений и навыков по теме “Оказание ПМП”.

Задачи:

Обучающие:

1. Актуализация теоретических знаний терминологии ПМП;

2. Ознакомление с видами раневых инфекций (столбняк, сепсис, газовая гангрена);

3. Применение теоретических знаний в практической деятельности (умение различить виды ран, кровотечений, обрабатывать раны, накладывать повязки, жгут);

Воспитывающие:

1. Воспитание общей культуры личности;

2. Воспитание чувства уверенности в своих силах;

3. Формирование ответственного отношения к своему здоровью;

4. Воспитания чувства сострадания.

Развивающая:

1. Формирование навыков анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.

Техническое оснащение:

- Презентация урока на СД-диске, компьютер, проектор, экран.

- Перчатки резиновые, бинты, жгуты, перевязочный материал, йод, раствор бриллианта зеленого, раствор перекиси водорода.

План урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Терминологический диктант «Виды ран и кровотечений».

3. Выступления уч-ся по теме «Чем опасны раны».

4. Знакомство с правилами оказания ПМП при ранениях.

5. Практическая работа.

6. Домашнее задание.

7. Подведение итогов урока.

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Знакомство с темой, целями и планом урока (Используется Презентация Power Point)

1 слайд: Тема урока: «Первая медицинская помощь при ранениях»

Цель урока: научиться правильно оказывать 1МП при ранениях.

Слайд

2 слайд: План урока:

1. Терминологический диктант «Виды ран и кровотечений».

2. Выступления уч-ся по теме «Чем опасны раны».

3. Знакомство с правилами оказания 1МП при ранениях.

4. Практическая работа.

5. Домашнее задание.

6. Подведение итогов урока.

Слайд

3. Проверка домашнего задания.

1. Фронтальная беседа.

- Что такое рана?

- Назовите виды ран.

- При ранениях, как правило, возникают кровотечения. Какие виды кровотечений вы знаете?

2. Терминологический диктант. (Используется Презентация Power Point)

3,4 слайд

Определите виды ран (рубленные, резанные, колотые, укушенные, рваные, ушибленные, огнестрельные)

1. Раны, возникающие при воздействии тупых предметов, падениях или сдавливаниях, их края не ровные, кровотечение слабое.

2. Раны, нанесенные острыми предметами (ножом, стеклом, льдом), имеют ровные края.

3. Раны, более глубокие, чем резанные, так как наносятся топором, лопатой, другими тяжелыми острыми предметами, имеют ровные края.

4. Раны, являющиеся последствиями укусов животных, по внешнему виду напоминают рваные раны.

5. Раны, возникающие от разрыва кожи при натяжении, при открытых переломах.

6. Раны, имеющие небольшое входное отверстие, иногда имеется выходное отверстие, сопровождаются обильным кровотечением. Особенно опасны для внутренних органов, головы, кровеносных сосудов.

7. Внешне небольшие раны, (нанесенные гвоздем, отверткой), характеризуются глубокими внутренними повреждениями.

Определите виды кровотечений.

8. Кровь алого цвета вытекает из раны пульсирующей струей.

9. Кровь имеет темный цвет, не пульсирует, вытекает из раны спокойно, непрерывно.

10. Слабое кровотечение из небольшой раны.

Слайды

3. Проверка работ. Так как учащиеся писали ответы в специально подготовленных таблицах, проверяет работы один из учеников, используя «ключ».

Таблица «Ключ»

вопроса

Вид

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

9

 

10

 


вопроса

Вид

1

ушибленные

2

резанные

3

рубленные

4

укушенные

5

рваные

6

огнестрельные

7

колотые

8

артериальное

9

венозное

10

капиллярное

4. Изучение нового материала

1) Выступления уч-ся по теме «Чем опасны раны»

ВИДЫ РАНЕВЫХ ИНФЕКЦИЙ

СЕПСИС - тяжелое инфекционное заболевание, развивающееся вследствие заражения крови микробами, проникшими в организм человека при ранении. Выражается тяжелым общим состоянием, лихорадкой, помрачением сознания, образованием гнойников в органах.

ГАЗОВАЯ ГАНГРЕНА - раневая инфекция. Характеризуется общим тяжелым состоянием, отеком пораженных тканей, появлением в них пузырьков газа, омертвением тканей.

СТОЛБНЯК – опасная раневая инфекция. Возбудитель – столбнячная палочка, которая в виде спор находится в земле в большом количестве, ей не нужен воздух. Вот почему так опасна ранка, даже небольшая, если наступаешь, к примеру, на гвоздь. Дырочка – маленькая, воздух внутрь не проникает, это и нужно столбнячной палочки. Размножаясь, она выделяет токсин – яд, который поражает нервную систему, вызывая судороги. Судороги бывают настолько сильными, что приводят к переломам костей, позвоночника. Смерть наступает от паралича сердца, удушья.

А, казалось бы, всего лишь старый грязный гвоздь наколол ногу! Чтобы уберечь себя от этой страшной болезни, нужно вовремя делать прививки против столбняка. При любых грязных ранах нужно обращаться в травмпункт, там пострадавшему введут противостолбнячную сыворотку. [1]

2) ПМП заключается в:

- остановке кровотечения,

- защите раны от загрязнений и проникновения в нее микробов,

- ослаблении болевых ощущений.

3) Средства оказания 1МП.

5, 6, 7, 8 слайды (Используется Презентация Power Point)

4) Знакомство с правилами оказания 1МП при ранениях.

- Обрабатывать раны нужно чистыми руками.

- Остановить кровотечение (жгутом, давящей повязкой, пальцевым нажатием).

- Не удалять из раны инородные тела.

- Промывать рану можно только перекисью водорода (нельзя – водой, «зеленкой», йодом, спиртом и т. д.)

- Обработать края раны спиртом, «зеленкой», йодом, двигаясь в направлении от раны.

- Наложить стерильную салфетку.

- Наложить повязку.

- Отправить пострадавшего в медпункт.

Слайды

5. Закрепление.

1. Практическая работа. ( Задание: наложить жгут при артериальном кровотечении, обработать рану, наложить повязку)

2. Повторение правил. (После каждого правила, названного уч-ся, включается слайд)

6. Домашнее задание.


Составить памятку «ПМП при ранениях», с. 142-143.

9 слайд (Используется Презентация Power Point)

Слайд

7. Подведение итогов урока.

Литература

1. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений./ Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов, М.П.Фролов, С.В.Петров – М.: ООО Фирма Издательство АСТ, 2004.

2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: DVD, ООО Кирилл и Мефодий, 2005.









































Приложение 3

Урок ОБЖ по теме "Основные виды травм, средства помощи при травмах"

Цель: познакомить учащихся с понятиями "травма", "специальные и подручные средства" и правилами оказания первой до врачебной помощи.

Задачи:

1) повторить и закрепить знания учащихся о видах бытовых травм;

2) научить оказывать первую помощь (самопомощь) при различных видах травм; познакомить со стандартными средствами первой медицинской помощи;

3) напомнить о мерах предосторожности; развивать навыки совместных действий;

4) воспитывать бережное отношение к своёму здоровью, здоровью окружающих людей.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: урок-игра.

Методы работы: объяснительно-иллюстративные, словесные, наглядные. Практическая (деловая) "Травм пункт" игра для стимулирования интереса к учению

Инновационные технологии:

- развивающего обучения;

- личностно-ориентированного обучения;

- объяснительно-иллюстративного обучения;

- словесной продуктивной и творческой деятельности.

Оборудование: презентация (мультимедиа), раздаточный материал "Специальные и подручные средства для оказания первой медицинской помощи", медицинские халаты и шапочки.

Ход урока

1. Организационный момент.

Каждый день - всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все в порядке,

Все ли правильно сидим?

Все ль внимательно глядим?

2. Постановка темы, цели урока.

- Послушайте загадки. Отгадывая их, подумайте, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке:

а) Горькими бывают, сладкими бывают.

Ойкают дети и запивают! (таблетки)

б) Я под мышкой посижу и, что делать подскажу;

Или разрешу гулять, или уложу в кровать. (Термометр, градусник)

в) Кто в дни болезней всех полезней

И лечит нас от всех болезней? (врач, доктор)

г) Что дороже денег? (жизнь)

- Так о чём же мы будем говорить сегодня на уроке? (варианты рассуждений учащихся)

Сегодня мы ещё раз вспомним о том, как сберечь своё здоровье. (Приложение 1)

Сообщение темы урока "Основные виды травм и первая помощь при них" (Слайды 2, 3)

Двигательная активность жизненно необходима для человека. Она способствует формированию сильного и выносливого человека, а неподвижность ведёт к снижению работоспособности, заболеваниям. Но необдуманное поведение - беготня, подножки, толчки могут привести к различным видам травм.

- Что же такое травма? (Слайды 4, 5)

3. Рассказ учителя. Усвоение новых знаний.

Травмой называют внезапное, острое нарушение здоровья с повреждением тканей и органов.

Нанесение вреда здоровью человека в результате стечения обстоятельств или неправильного поведения.

-Где и как чаще всего можно получить травму?

(в квартире, в школе, во дворе, на улице, на реке, озере и т. д.)

- Какие бывают травмы? (Слайд 6)

открытые закрытые

вызывают кровотечение кожа и слизистые оболочки не нарушены (ушибы, вывихи, растяжения)

Трудно перечислить всё многообразие травм и причины их вызывающие, но "близкого знакомства" [1] с серьёзной травмой можно избежать, будучи осмотрительным и осторожным. Главной причиной травмы является неосторожность. Внимательный человек, привыкший обдумывать свои поступки, редко получает травмы. [1]

Царапины заживают, проходят синяки, шишки, вылечиваются переломы. Но сколько ребят, получивших тяжёлые увечья по своей неосмотрительности, расстались с мыслью заняться любимыми делами

Слайд 7 Причины: (примеры приводят учащиеся)

- Неосторожность

- Недостаточное внимание

- Состояние неосознанной тревоги. Ожидание несчастья, волнение делают человека суетливым.

- Пренебрежение правилами безопасности

Минутка отдыха для глаз + небольшое количество физических упражнений.

Фронтальная беседа. (Слайды 8, 9)

"Я здоровье берегу, сам себе я помогу!"

От несчастного случая никто не застрахован - он может произойти с каждым. Хорошо если есть рядом врач. Но, а если нет? (дорожный знак)

Пока не произошёл несчастный случай, вряд ли кто - то задумывался над тем, как правильно оказать первую помощь, что можно и нужно для этого.

- Как вы думаете, что нужно делать, если произошёл несчастный случай?

Травму можно получить и при таких обстоятельствах, когда врача рядом нет.

- Какая помощь, по вашему мнению, называется "Первая помощь"?

- Какая помощь называется "самопомощью"?

4. Работа с учебником стр. 125 - 128

Вывод: Любая травма, какой бы безобидной она не была, должна бать правильно и своевременно обработана. Даже обычная царапина, вовремя не обработанная может вызвать заражение крови.

- Каждый человек должен знать основные правила, сделать всё возможное , чтобы облегчить боль, помешать развитию более опасных травм.

5. Формирование умений и навыков: практическая работа. (Слайды 10 - 13)

Прежде всего, надо знать какие средства можно использовать на месте происшествия, для оказания первой помощи. Таблица составляется учащимися во время обсуждения поставленного вопроса. (Групповая работа)

Специальные средства Подручные средства

Перевязочный пакет

Бинты марлевые

Медицинская вата

Лейкопластырь

Кровоостанавливающий жгут

Раствор йода или зелёнки


Нашатырный спирт

Перекись водорода

Чистый носовой платок

Карандаш или палочка

Лист подорожника или крапивы

Жгут - закрутка

Дощечка или ровная палочка

Чистая вода

Лёд, снег

Физминутка

Движенье - это здоровье.

Движенье - это жизнь.

Не ленись - подтянись.

Руки набок, ноги врозь,

Три наклона вниз,

На четвёртый поднимись,

Раз - направо, два - налево,

Приседанья каждый день

Прогоняют сон и лень!

Практическая работа. Деловая игра "Травм пункт"

6. Закрепление изучаемого материала в виде деловой игры. (Слайды 14 - 26)

Первая медицинская помощь и самопомощь при ушибах и носовых кровотечениях.

Давайте потренируемся оказывать первую "медицинскую" помощь друг другу.

- Как следует вести себя, если вы или ваш товарищ попали в беду?

Работа группами. Задания по группам:

МПП при ушибах и вывихах.


При спуске по лестнице ученик прыгал через несколько ступенек

Вывод: при сильных ушибах головы, грудной клетки, живота могут возникнуть внутренние кровотечения. Поэтому надо обратиться к врачу.

МПП при носовом кровотечении

Ученик бегал на перемене, упал и разбил нос, или долго находился в душном помещении, пошла кровь из носа.

Вопросы мини теста: (Слайды 19, 20)

Как правильно оказать помощь другу (подруге) при кровотечении из носа?

* Сказать другу, чтобы он стоял, запрокинув голову назад, и не шевелился.

* Усадить друга, наклонив его туловище вперёд.

* Измерить температуру и дать обезболивающее средство.

* Смочить кусочки ваты раствором поваренной соли и ввести их в носовые ходы.

* Положить на спинку носа холод.

* Плотно прижать крылья носа к перегородке на 5 - 10 минут.

Ответы: 2, 4, 5, 6.

* Усадить друга, наклонив его туловище вперёд.

* Положить на спинку носа холод.

* Плотно прижать крылья носа к перегородке на 5 - 10 минут.

* Смочить кусочки ваты раствором поваренной соли и ввести их в носовые ходы.

МПП при ссадинах и порезах, или сильном кровотечении.

На уроке физической культуры ребята соревновались в эстафетах, мальчик при падении защитил себя рукой.

Вывод: через раны в организм может попасть инфекция. Поэтому главная задача - предохранить рану от загрязнения.

7. Итог урока. (Слайды 28 - 30)


- Где в нашей школе, городе вам окажут первую медицинскую помощь?

(повторить местонахождение медицинских учреждений нашего города)

- Объясните смысловое значение пословиц:

* "Берегись бед, пока их нет"

* "Здоровье не купишь, его разум даёт"

Вывод: здоровье дает природа "бог", а наша задача правильно с ним обращаться.

- Что понравилось?

- Молодцы, вы все хорошо работали на уроке.

Рефлексия: на слайдах появлялся маленький мальчик.

- Почему он плакал?

- От чего радуется и хлопает в ладоши?

Вывод: "Малые услуги, оказанные вовремя, являются величайшим благодеяниями для тех, кто их получает". (Демокрит)

Используемая литература.

1. В. Я. Синьков Методика преподавания курса "Основы безопасности жизнедеятельности" Москва "Просвещение" 2003

2. Л. П. Анастасова "Основы безопасности жизнедеятельности", учебник 3 - 4 классы, Москва "Просвещение" 2009

3. http://bsi63.ucoz.ru/blog/2009-05-23-13

4. http://www.citydoctor.ru/content/2366.html

















Приложение 4

Оказание первой медицинской помощи

Цели:

- показать значение первой медицинской помощи;

- научить детей оказать первую медицинскую помощь при кровотечениях;

- закрепить знания о кровеносной, опорно-двигательной системах;

- развивать кругозор детей, мышления, память, внимание;

- воспитывать морально-волевые качества личности, коллективизм, взаимопомощь.

Оборудования: медицинская сумка, телефон, платок, жгут и т.д.

I. Вводная беседа.

Закаливание организма.

II. Изучение новой темы:

а) Виды кровотечений. Остановка кровотечения.

III. Что и для чего? Закрепление темы.

IV. Обобщение урока.

V. Литература.

Ход урока

I. Вводная беседа.

Учитель: Как можно правильно закаляться?

Дети: Солнцем, воздухом, водой.

У: А для чего нам нужно закаляться?

Д: Чтобы организм лучше защищал себя от холода и жары, заболеваний.

У: Какие правила существуют при закаливании?

Д: Постепенность, системность, регулярность и т.д.

(Обобщение по опорной схеме №1 “Закаливание организма”.)

hello_html_1037c500.png

II. Изучение новой темы.

Загадка о “скорой помощи”.

У: А урок у нас сегодня необычный. Сегодня мы не просто ученики одного класса, а медицинский персонал “Скорой помощи”. Для чего нужна “Скорая помощь?” В каких ситуациях мы к ней обращаемся?

Д: Когда человеку стало внезапно плохо, произошел несчастный случай, ему необходимо оказать первую медицинскую помощь. Это поможет сохранить не только здоровье, но и жизнь человека.

У: Правильно. Но до приезда “Скорой помощи” можно оказать первую необходимую помощь. В таких ситуациях нельзя терять драгоценные секунды. А если несчастье произошло в лесу, далеко от медпункта?

Д: Нужно оказать первую помощь и помочь больному добраться до ближайшего медпункта.

У: Правильно. Мы уже изучали гигиену организма на предыдущих уроках. Именно это позволит нам сегодня быть медицинскими работниками.

III. Стук в дверь. Заходят два помощника. Один – имитирован ожог, он говорит о том, что нечаянно обжегся, кожа покраснела и “горит”.

Второй – имитирована рана на пальце, он говорит о том, что порезал палец, течет кровь.

У: Ребята, есть желающие, которые смогут помочь пострадавшим людям? А все необходимое для этого у нас имеется.

(На столе: дезинфицирующие средства, бинты, вата, холодный компресс, холодная вода в миске).

Участники одновременно оказывают помощь пострадавшим. После этого они разъясняют, что и как надо помочь пострадавшему.

У: Спасибо вам ребята, за оказанную помощь. А теперь вопрос всему классу: какие виды кровотечений вы знаете?

Д: Венозные, артериальные, капиллярные.

(Рассказ учеников по опорной схеме №2 “Виды кровотечения”)

hello_html_m748dab2d.png

Остановка кровотечения

1. Первая помощь при капиллярном или венозном кровотечении (наложение давящей повязки):

а) наложить на кровоточащую рану стерильную или чистую ткань;

б) поверх положить плотный валик из бинта или ваты;

в) туго прибинтовать.

2. Первая помощь при артериальном кровотечении (наложение жгута):

а) конечность приподнять вверх;

б) на место наложения жгута наложить какую-либо ткань;

в) жгут затянуть до остановки кровотечения

(1-й тур жгута наиболее тугой, 2-й тур накладывать с меньшим натяжением, остальные – с минимальным, туры жгута должны ложиться рядом друг с другом, не ущемляя кожи);

г) под жгут положить записку с указанием времени наложения жгута.

3. Первая помощь при артериальном кровотечении (наложение жгута -закрутки):

а) использовать подручные материал (ремень, платок, косынка, полотенце и т.д.);

б) на место наложения жгута – закрутки наложить какую-либо ткань;

в) сделать из подручного материала петлю, диаметром в 1,5 – 2 раза превышающую окружность конечности;

г) петлю надевают узлом вверх, под узел вставляют палочку длиной 20 – 25 см;

д) свободную часть петли с помощью палочки закручивать до остановки кровотечения, затем палочку зафиксировать к конечности.

III. Что и для чего?

У: - А теперь я вам представляю медицинскую сумку. Назовите предметы, находящиеся в ней, и их назначение.

У: Что это и для чего? (показываю).

Д: - Жгут. Применяется при сильных кровотечениях и переломах.

- Бинты – при открытых кровотечениях и переломах.

- Йод – при кровотечениях.

- Резиновая труба – для искусственного дыхания.

- Аммиак – при потере сознания (обморок, солнечный удар).

- Медицинская перевязочная косынка.

У: В каких случаях применяются эти предметы?

Д: При первой медицинской помощи.

IV. Обобщение урока.

- Итак, ребята, давайте, перечислим необходимые действия при кровотечении?

Если вы сможете использовать полученные вами знания, и окажете первую медицинскую помочь пострадавшему вовремя вы спасете кому-то жизнь.


Спасибо за урок. До свидания!

Литература

1. Халимова З.Р. Воспитание гигиенических навыков у младших школьников. Сибай, 1999.

2. Антропова М.В. Школьная гигиена. М., Медицина, 1970.

3. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.М. Школьная гигиена. М., Просвещение. 1983.






Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Цель исследования - дидактическое обоснование использования компьютерных технологий при организации учебного процесса по дисциплине основы безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ.

Предмет исследования – использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

Гипотеза исследования: уровень знаний учащихся значительно повысится, если  использовать современные компьютерные технологии при обучении ОБЖ.

Задачи:

1. Провести анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы, посвященной проблеме исследования;

2. Разработать и апробировать уроки ОБЖ с применением мультимедийного сопровождения.

3. Изучить влияние уроков с мультимедийным сопровождением на уровень знаний учащихся.

Методы исследования- теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент;

- количественная и качественная обработка результатов исследования.

 

 

Общая информация

Номер материала: 169283

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>