Курсовая работа на тему Проектный метод как способ реализации компетентностно-ориентированного обучения литературе.

Министерство образования и науки РФ

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации

и профессиональный переподготовки работников образования

Елабужский институт (филиал) КФУ

Факультет русской филологии и журналистики

Итоговая аттестационная (проектная) работа

Проектный метод как способ реализации компетентностно-ориентированного обучения литературе.

 Работа выполнена:

                                                    Сухановой Л.В.учительницей русского языка

                                                    и литературы

                                                    МБОУ «Красногорская СОШ»

                                                    Мамадышского муниципального района

                                                    Республики Татарстан

              _______________________

                   (подпись)

                                    Руководитель проекта: Верёвкина И.Н.

                                      старший преподаватель кафедры русской

            и зарубежной литературы                 

                        ____________________________

                     (подпись)

               Работа допущена к защите:

 Ивыгина А.А.- к.ф.н.,

                      доцент кафедры русского языка и

              контрастивного языкознания

                --------------------------------------------

                  (подпись)

Казань

10.11 – 21.11.2014г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Введение                                                                                              стр. 3

2.     Глава1. Проектный метод как один из способов реализации технологии компетентностно-ориентированного обучения литературе.          стр. 4-6

3.     Глава 2.Проектная деятельность способ формирования ключевых компетентностей учащихся.                                                              стр. 6-7

4.     Глава 3. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.                                                                                             стр.7-12

5.     Глава 4. Использование основных типов проектов на уроках

литературы.                                                                                         стр. 13-20

6.     Заключение.                                                                                        стр. 21

7.     Литература.                                                                                         стр. 22

      8. Приложения.                                                                                       стр.23-41

ВВЕДЕНИЕ
          Современная жизнь поставила новые задачи перед образованием. Школа должна воспитывать предприимчивого, деятельного, мобильного человека, спо-собного жить в современном мире и быть конкурентноспособным на рынке труда. В связи с этим в школьном образовании идет поиск новых методов ра-боты.
 В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов.
     Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направлен-ность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы при-обретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели.
     Метод проектов в значительной мере может обогатить классно- урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся.
     В работе представлены требования к организации проектной деятельности, типология проектов с кратким описанием особенностей каждого вида (твор-ческие, ролевые, исследовательские, предметно-ориентированные, интегри-рованные), методические рекомендации к проведению уроков-проектов по литературе  в 5-9 классах по программе А.Г. Кутузова.  Содержание данной программы в большой степени способствует претворению в жизнь проектной методики.
     Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности. Считаем, что этот перспективный метод найдет свое достойное место в практике преподавания.

Глава1.Проектный метод  как один из способов реализации технологии     компетентностно - ориентированного обучения  литературе.

     В связи с переходом на новый формат обучения, основанный на компетент-ностно-ориентированном подходе, актуальность проектной деятельности воз-растает.
      В новом законе «Об образовании в РФ» в статье 66 сказано: «… общее образование направлено на развитие интереса к познанию и творческих спо-собностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе профильности, дифференциации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования….»
Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В   резу-льтате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике.
      В современном обществе наиболее востребованы люди, способные к само-образованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к ме-няющимся трудовым условиям. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. А самым ценным качеством является знание о том, как информацию получать, создавать или систематизи-ровать. Для того чтобы получить на выходе из школы человека, способного быть конкурентоспособным в современном мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. Таким образом, важнейшей характеристикой обучения становится компетентностно-ориентированное образование.
       Проектная деятельность в условиях компетентностно-ориентированного образования как вид организации учебной деятельности как нельзя лучше способствует достижению описанных целей, так как она направлена на реше-ние практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний.
Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности форми-руются и могут быть оценены.
     Метод проектов – технология формирования ключевых компетентностей.
     Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образо-вания.

Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. Во все времена меня волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

В связи с тем, что меняются требования  к выпускникам образовательных учреждений, как отмечается в ФГОС, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным  я считаю метод проектов.

Метод проектов никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр, является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Глава 2. Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетентностей учащихся.

   К инновационным технологиям обучения относят интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

   Проектный метод обучения мы рассматриваем как дидактическую систему реализации компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-то проблемы, в процессе которого школьники применяют полученные ими знания и умения на практике.  Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика, с тем чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

       И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работ

       Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует.

     Проект – (в буквальном переводе с лат. яз. «брошенный вперёд») применительно к    школе рассматривается как деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на  достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.  Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований  и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но  только как способов достижения результата проекта.

Глава3. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

          Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

          Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

         Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в том числе  в сети Internet.

         Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

         Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

        Деятельность учащихся при этом может быть индивидуальная, парная или групповая. Работа выполняется в течение определённого отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы. Основные условия применения метода проекта сводятся к следующему:

·        Существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского поиска и применения интегрированного знания.

·        Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная).

·        Применение исследовательских методов при проектировании.

·        Структурирование этапов выполнения проекта.

·        Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

     Хотелось бы определить, что такое учебный проект с точки зрения ученика и учителя.

      С точки зрения учащегося-это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

     При этом развиваются следующие умения и навыки:

l  способность к методичной работе и самоорганизации;

l  самодисциплина;

l  желание делать свою работу качественно;

l  умение работать с разного типа текстами;

l  коммуникативные навыки;

l  умение отбирать информацию из разных источников;

l  планирование своей работы и времени;

l  представление результатов своей работы (презентация);

l  анализ и рефлексия.

      С точки зрения учителя-это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

     Как же учитель должен организовывать работу над проектом?

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1- погружение в проект;

2- организация деятельности;

3-осуществление деятельности;

4-презентация результатов.

Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы

        Проанализировав эту таблицу, мы увидели, что степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Приведем  далеко не полный перечень возможных выходов проектной деятельности:

·        Анализ данных социологического опроса

·        Атлас, карта

·        Видеофильм

·        Выставка

·        Газета, журнал

·        Игра

·        Коллекция

·        Костюм

·        Мультимедийный продукт

·        Оформление кабинета

·        Постановка

·        Праздник

·        Справочник

·        Учебное пособие

·        Экскурсия   

Глава 4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ТИПОВ ПРОЕКТОВ  НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.
 На мой взгляд, к созданию проектов ученики могут приступить уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д. Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства. 
    Необычные по форме, такие проекты вызывают особый интерес учащихся, при этом учитель решает серьезные образовательные задачи. Например, в 5 классе учим детей работать с текстом: видеть особенности жанра, структуру произведения, вычленять эпизоды. Эти задачи решаем, предлагая такой творческий проект: создать комиксы по произведению (небольшого объема, хорошо известного жанра). Сама форма «приказывает» ученикам внимательно прочитать произведение, выделить самые важные эпизоды, отобрать текст, в рисунках попытаться выразить характер  персонажей. Работа проходит в группах, где роли распределяют сами ученики.
Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее проектные задания. Так, в 7 классе ученики не только самостоятельно изучают произведение, но  и рассматривают его в контексте эпохи. При изучении раздела «Духовная литература» ученики получают задание: создать сценарий лекции для Литературного музея по «Житию Сергия Радонежского»  Епифания Премудрого. Этот проект опирается на ролевую игру, и работа организуется следующим образом: после обсуждения класс делится на творческие группы «историков», «литературоведов», «искусствоведов». Ребята самостоятельно находят исторические сведения об эпохе, в которую жил  Сергий, дают комментарии к тексту, подбирают музыкальное и художественное оформление, отрывки для выразительного чтения.
Творческие проекты могут быть не только групповыми, но и индивидуальными. Традиционные сочинения на литературную тему можно легко превратить в проект, если придать работе практическую направленность: написать статьи для хрестоматии, литературного альманаха. «Значительность» такого задания вызывает в среднем звене желание выполнить работу как можно лучше.
 Программа А.Г. Кутузова в большой степени способствует претворению в жизнь литературно-творческих проектов. Программа особую роль отводит творческим работам и задания, ориентированным на развитие творческого потенциала учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений. Содержание творческой деятельности, которую можно осуществить в форме проектов, заложено в самой программе: изучение каждого раздела заканчивается созданием целостного текста определенного жанра, где мир и специфика художественного произведения определяются законами этого жанра. Учащиеся сочиняют стихи, сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа вызывает затруднения, в группах. В этом случае дети не только пишут литературные произведения, но и создают к ним иллюстрации. А задания для творческих проектов можно найти в хрестоматии в разделах «Творческая мастерская», «Проба пера». Самый главный проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, - это сочинения на литературную тему. Обучая учащихся написанию сочинения, учитель уже учит создавать литературно-творческие проекты: вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Для этой работы ученики могут использовать и дополнительную критическую литературу. 
    Грамотно организованная проектная деятельность может стать основой  для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию другого. С этой целью можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определенные роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные отношения. Степень творчества здесь очень высокая, но основным видом деятельности является ролево-игровая. Ученики, выполняя такие проекты, получают возможность оказаться  в роли другого, выразить его мнение. Такие уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрелищем. Так например, на итоговой читательской конференции в 8-ом классе в «литературной гостиной» встретились представители разных эпох и литературных направлений. Провозглашая идеалы, устремления своего времени, они оценивали литературу других эпох, отмечая традиции и новаторство, прогнозировали, каким будет словесное искусство в XXI веке. В 9 классе при изучении комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" для более глубокого понимания идейного замысла автора, образов произведения можно предложить ролевой проект "Театральный разъезд после премьеры новой комедии".
    Умению работать с различными информационными источниками ученики могут научиться в ходе выполнения исследовательских проектов. Такие проекты напоминают по своей структуре подлинные научные исследования в миниатюре: выбирается актуальная тема, формулируется проблема, выдвигаются гипотезы ее решения, обсуждаются результаты и делаются выводы. Эти проекты можно осуществлять уже в 7-ом классе, так как у учащихся имеется достаточный читательский опыт.  При изучении раздела «Героический эпос»  на заключительном уроке предложили ребятам выполнить исследовательский культурологический проект: «Сходства и различия в жизненном укладе, верованиях, традициях древних славян и скандинавов (на основе сравнительного анализа русских былин об Илье Муромце и скандинавских саг о Кухулине)». Работа над проектом способствовала глубокому пониманию особенностей  каждого произведения и в то же время осознанию единства мировой литературы.
    Умению координировать свои действия, соотнося их  с четко поставленной целью, отбирать самое существенное, необходимое для работы способствуют практико-ориентированные (прикладные) проекты.
    Такие проекты обязательно направлены на социальные интересы самих участников и носят практический характер. Это могут быть рекомендации, выработанные учащимися для изучения какого-либо произведения или жанра; памятки, справочный материал, комментарий, словарь или словарная статья для литературоведческого словаря. Работа должна отличаться новизной (субъективной или объективной) и научной или практической ценностью. Поэтому такие проекты требуют продуманной структуры, коллективного обсуждения результатов каждого этапа работы, корректировки. Мы предлагаем проведение проекта моделирования содержания урока, или алгоритм изучения произведения. После знакомства с текстом художественного пр0изведения учащиеся 7-9 классов сами создают проект его изучения, исходя из основной эстетической проблемы курса. В таких проектах дети намечают основные темы и проблемы для обсуждения, определяют, сколько уроков и какого типа необходимо, какова роль учителя (справятся ли ученики сами или потребуется помощь учителя), решают, кто должен вести урок. Если готовится урок-семинар, то учащиеся разрабатывают вопросник к нему, составляют список литературы. Результатом подобного проекта является своеобразный конспект урока, который может проводить учитель, а могут и сами учащиеся. В 7 классе дети сами разработали и провели урок по новелле П. Мериме "Маттео Фальконе", в 9 классе - по рассказу М.А. Шолохова "Судьба человека".
    Все эти виды проектов могут быть организованы на любом этапе, занимать 10 - 15 минут (как правило, это индивидуальные или парные проекты творческого характера) или длиться 2 - 3 урока (масштабные групповые или фронтальные исследовательские проекты).

      На уроках литературы целесообразным считаю использовать метод проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных разделов литературного курса. (Например. «Русский исторический роман 20-30-х гг.», «Литература русского зарубежья», «Тема Гражданской войны в литературе 20-х гг.») С их помощью знания учащихся о крупных явлениях отечественной литературы складываются в систему, что помогает учащимся сформировать целостное представление об истории русской литературы в её движении и развитии.

       Задача изучения литературы в старших классах - обогащение читательского, нравственного опыта учащихся, формирование научных основ анализа художественных произведений, развитие художественного вкуса и эстетических потребностей. Курс литературы, который включает в себя монографические и обзорные темы, строится на историко-хронологической основе с попыткой представить литературное развитие, смену литературных направлений как процесс.

         Как организовать проектную деятельность на уроке? Любой проект включает следующие этапы:
-постановка проблемы, выбор темы проекта, ее обоснование («круглый стол», «мозговая атака»);
-выдвижение гипотез, путей решения проблемы,

-выбор методов, способов оформления конечных результатов;
-обсуждение плана работы (распределение ролей);
-сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-подведение итогов, презентация.

Свою деятельность и деятельность учащихся планирую в несколько этапов: 1.  Сама продумываю тему проекта. (Выбираю учебный раздел, часть раздела в соответствии с программой своего предмета. Время проведения — при планировании проекта. В работе использую интернет-источники).

Название темы нашего проекта «Тема Гражданской войны в произведениях русских писателей 20-х годов 20 века».

2. Выбираю класс, в котором будет использован этот метод.

   Конечно же, это учащиеся 11-го класса.

   Провожу входное тестирование, которое позволяет выявить имеющиеся базовые знания о литературе начала 20-го века, в частности об эпохе Гражданской войны в России. Этот тест также позволяет определить направление исследований (темы и проблемные вопросы).

3.   Формулирую основополагающий и проблемный вопросы (те, на которые

нельзя ответить одним предложением).

        - Что движет человеком во время войны?

        - Кто он, настоящий герой Гражданской войны?

        А) Борец за справедливость и народное счастье?

        Б) Строитель новой жизни, сметающий всё на своем пути, что ему мешает?

        В) Или Человек, который в огне войны смог уберечься от духовного па-дения, сохранив честь, совесть и любовь?

4. Формулирую дидактические цели проекта и методические задачи.

Дидактические цели проекта:

- формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, критического мышления, навыков работы в команде;

- приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Методические задачи:

     - изучить особенности звучания темы Гражданской войны в творчестве        писателей 20-ых годов;       
     - углубить понятие историзма в литературе;
     - научить излагать свои мысли в ходе обсуждения;
       сопоставлять литературные произведения, выделять авторскую позицию.

5. С помощью вводной презентации провожу мозговую атаку, вместе с учащимися формулируем проблему исследования «Кто он, настоящий герой Гражданской войны?»  Даём творческое название строками из стихотворения М. Волошина «Стал человек один другому – дьявол…»

6. Выдвигаем гипотезу решения данной проблемы «Трагедия Гражданской войны: брат идет на брата, победителей нет».

7.   Даём творческое название строками из стихотворения М. Волошина «Стал человек один другому – дьявол…»

8.   Формируем  группы и обсуждаем план работы. На данном этапе

учащиеся делятся на мини-группы (историки, библиографы, литературоведы) определяют для себя вопросы, форму  представления результатов. Знакомлю учащихся с методом проектов (подготовка проекта, планирование, исследование, анализ и обобщение, представление и отчет, оценка результатов и процесса). Работаем с раздаточным материалом «Шаблон презентации», «Шаблон буклета».

Формулируем вопросы для самостоятельны исследований учащихся:

•         Как раскрывается тема интеллигенции и революции в романе А.А.Фадеева «Разгром»?

•         Какова шолоховская концепция Гражданской войны в «Донских рассказах»?

•         Как отображены события и ситуации Гражданской войны в «Конармии» И.Э.Бабеля?

•         Можно ли назвать эпоху Гражданской войны эпохой всеобщег о затмения (по повести Б.А.Лавренева «Сорок первый»)?

Провожу дополнительный урок по обучению элементарным методам и приемам научного исследования материала. Исследование художественного текста (на материале произведений, изучаемых на уроках литературы).

9.   Обсуждаем со школьниками возможные источники информации.

10. Далее идет самостоятельная работа учащихся: историки изучают исторический  аспект темы, литературоведы анализируют вышеуказанные произведения, библиографы исследуют жизнь и творчество писателей начала 20 века.

В ходе работы провожу промежуточные оценивая и обсуждения, дискуссии, самоанализ учащихся при работе в группе. В этот период предлагаю учащимся кроссворд по теме проекта, а так же провожу диагностику уровня комфортности учащихся. Одно  из занятий посвящается разработке критериев оценивания результатов работы группы.

11.Заключительным этапом работы над проектом является оформление результатов групп в виде  доклада,  буклета, мультимедийной презентации.

12 По результатам исследований проходит открытая защита проектов,  оппонирование, дискуссия, результатом которой является ответ на основополагающий вопрос, вывод по проблеме исследования, выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. Учащиеся оценивают выступление групп в соответствии с разработанными ранее критериями оценивая презентации (самооценка, взаимооценка, внешняя оценка).

Свои заключительные проекты мы с учениками представляем на районной научно – исследовательской конференции «Мой след в науке» в секции «Русская филология».

Заключение

            Итак, инновации в педагогике стали необходимостью, это неотъемлемая часть развития педагогики, и они необходимы для совершенствования системы образования.

          Так уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения, то есть влияют на формирование базовых компетенций. Использование технологии проектирования делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика — ответственным и целеустремлённым.

       Преимущество этой технологии: системное закрепление знаний по другим учебным предметам. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" его интерес к другим дисциплинам; развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации полученных данных; развитие социальных (работа в команде) и физических умений и навыков; развитие уверенности в своих силах. Дети учатся подходить к окружающему их миру творчески, обретают уверенность в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь других людей.

         Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен.  Подведем некоторые итоги, что же такое проект?

          Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует ключевые компетентности учащихся, поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Литература:

1.Национальный стандарт РФ ИСО 10015-2007. Термины и определения, 3.1 компетентность./Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении, Москва, АРКТИ, 2005

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М.:Academia, 2000.

3. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М.: первое сентября, 2010. –   с. 44

4. Романовская М.Б. Метод проекта в образовательном процессе, Москва. Центр «Педагогический поиск», 2006

5. Чумакова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов. Серия «Компетентностно - ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып.1-Самара: Изд-во «Профи», 2002

6.В мире литературы: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений / Авт.-составители А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа;
7.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985;
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - с. 64-110;
9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с. 60-65.

10. Проектная деятельность учащихся. 6-11 классы. /Сост. Г.В.Цветкова- Волгоград, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
     Исследовательская работа по литературе ученицы 6А класса Сухановой Светланы.

 (2 место на научно-исследовательской конференции «Мой след в науке» 2012г.)

                                  Образ лошади в русской литературе.

   Во многих произведениях, которые мы изучаем в школе, есть образ какого-либо животно-го. Я задумалась над тем, какую роль играют животные в художественных произведениях, в частности лошадь? Я живу в сельской местности и что такое лошадь я знаю не по наслышке. Мой двоюродный брат Саша работает с лошадями. Я люблю наблюдать, как он за ними уха-живает: кормит, поит, летом водит на речку купать. Маленькая, я просила родителей купить мне лошадь. У Саши было много лошадей. Все они очень разные не только внешне, но и по характеру. Торпед-спокоен, но прёт всегда вперёд, Ласка-очень ласковая кобыла, преданная своему хозяину, Чёрт-злой, упрямый. Но я пришла к выводу, что лошадь будет верна и по-слушна только доброму, чуткому хозяину. В жизни судьбы лошадей и их хозяев крепко пере-плетаются. А как в литературном произведении? Что помогает понять лошадь человеку? Это мне стало интересно, и я решила исследовать этот вопрос.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Выбрать и прочитать произведения, в которых встречается образ лошади.

2.Привести таблицу сравнения сказочных лошадей и существующих мастей или пород.

3.Проанализировать и выделить проблемы, поднятые авторами этих произведений.

4.Определить нравственные уроки, которые дают авторы читателям через образ лошади.

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ.

 1. Исследование научно-популярной литературы.

Я прочитала книги Б.Алмазова «Прощайте и здравствуйте,кони!», В.И.Горшуна «Домашние животные».В этих книгах рассказывается всё об этом животном: происхождение, строение лошади, одомашивание, использованием человеком, какую пользу даёт человеку лошадь, исторические случаи с лошадью и т.д. Это необыкновенно интересно. Лошадь-удивительное животное. Во все времена конь был рядом с человеком.

2.Подбор произведений, аннотации к ним.

К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб».

В сказке «Тёплый хлеб» говорится, что раненого коня кавалеристы оставили в деревне. Его взял к себе мельник Панкрат. Ему было тяжело прокормить коня. Конь сам добывал себе еду, ходил по дворам. Филька по прозвищу «Да ну тебя» обидел коня, бросил ему хлеб. Затем Филька помирился с конём, приподнеся ему тёплый хлеб.

Б.Слуцкий «Лошади в океане».

В стихотворении «Лошади в океане» описывается событие, глубоко тронувшее душу поэта. Это крушение корабля, на котором находились лошади. Днище корабля пробила мина. Для людей был шанс спастись, и они им воспользовались. Никто и не вспомнил о лошадях. И они, спасая себя, плыли по океану, отчаянно стараясь остаться в живых.

Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади».

В рассказе Ф. А. Абрамова «О чем плачут лошади» мы узнаем причину трагедии этих чудесных, добрых и умных животных. Ведь совсем не так давно было время, когда «лошадью дышали и жили, когда ей скармливали самый лакомый кусок, а то и последнюю краюху хлеба». Незаменима ее роль в крестьянской семье — роль не только сильного и верного помощника, но и доброго, надежного друга. Даже терпя голод, нужду и другие бедствия, люди окружали лошадь любовью, заботой и лаской. Теперь же пришли совсем иные времена. В век научно-технического прогресса лошадь осталась никому не нужной.

А.Чехов «Тоска».

В произведении «Тоска» автор рассказывает об извозчике, у которого умер сын. Извозчик хочет поделиться с кем-нибудь своим горем, но никто из седоков не хочет его слушать, у всех свои проблемы. И товарищем по несчастью оказывается старая лошадь. Автор очень трогательно описывает, как лошадь его слушает и как будто сочувствует.

А.Куприн «Изумруд».

Это история чудного коня-Изумруда. Когда он был ещё жеребёнком, его взяли на ипподром, чтобы сделать из него хорошего скакуна, чтобы зарабатывать на нём деньги. Но из-за жесто-кости человека Изумруд погибает.

Л.Толстой «Холстомер».

В рассказе говорится о жеребёнке, жившем на ферме. Он родился пёстрой окраски, и все над ним смеялись. Потом его разлучили с матерью. Нелёгкой была его жизнь. Он много тру-дился. А когда состарился, он стал никому не нужен. Холстомера ждала страшная смерть.

Б.Васильев «Великолепная шестёрка».

В рассказе говорится, как шестеро мальчишек из пионерского лагеря украли старых лошадей из загона, чтобы покататься. Накатавшись, привязали их к деревьям и забыли про них. Лоша-ди умерли голодной смертью. Но как автор описывает их! Лошади оказались милосерднее, чем люди.

2.В Интернете я наткнулась на статью «Образ лошади в литературе. Сказочные лошади». Там приводится таблица сравнения сказочных лошадей и существующих мастей или породы.

(Приложение1).Лошади и кони фигурируют как герои литературных произведений, песен, народных сказок, былин, фигурируют в пословицах и поговорках.

Существует огромное количество пород и мастей лошадей, каждая из которых по-своему хо-роша. Читая какое-нибудь литературное произведение, где описываются лошади, даже по-рою и сказочные, можно представить примерно, какими они могли бы быть и чем они похо-жи на лошадей, существующих в жизни.

3.Выделим проблемы, которые ставят авторы в своих произведениях:

·        Проблема несправедливого отношения человека к лошади.

·        Проблема власти и жажды наживы посредством эксплуатации животного.

·        Проблема старости человека и животного.

·        Проблема одиночества и человека, и животного.

·        Проблема нравственных ценностей в жизни.

4.Показывая жизнь лошади, авторы подчёркивают нравственное, духовное состояние человека, который находится рядом с лошадью. Образ лошади рисуется чище и благороднее. Значит авторы хотят, чтобы человек задумался о себе, о своём отношении не только к животным, но и ко всему, что его окружает, о своей душе.

Я предложила одноклассникам ответить на несколько вопросов.

1.Любите ли вы животных? (да-100%).

2.Может ли лошадь быть другом человеку? (да-86%).

3.Есть ли у лошади душа? (да-64%, нет-36%).

4.Как вы думаете, в наше время нужна ли лошадь человеку? (да-80%).

5.Хотели бы вы иметь в хозяйстве лошадь? (да-я одна).

В заключение хочется сказать, что вся литература высоконравственна. Она учит состраданию, справедливости, милосердию, добру, толерантности. В том числе ко всему живому. Но сейчас человек утрачивает нравственные качества. Он ценит то , что ему выгодно, что престижно, что дорого стоит. А на улицах бродят брошенные кошки и собаки, приюты собирают брошенных детей, речки высыхают, деревни исчезают, кругом груды мусора. Не пора ли нам остановиться, внимательно присмотреться к себе и окружающим. Давайте задумаемся, какую роль играют животные в нашей жизни. Через отношение человека к лошади показываются нравственные качества человека: злой он или добрый, заботливый или бездушный, корыстный или милосердный, ответственный или равнодушный.                                                    

Использованная литература:

1. Б.Алмазов «Прощайте и здравствуйте,кони!»-М., Детская литература, 1972.

2. В.И.Горшун «Домашние животные».

3.К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб».- Литература 5 класс.

4.Б.Слуцкий «Лошади в океане».- Сборник «Стихотворения поэтов о животных».

5.Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади».- Литература 7 класс.

6. А.П.Чехов «Тоска».- А.П.Чехов. Рассказы.-М., Детская литература,1970.

7.А.Куприн «Изумруд».

8.Л.Н.Толстой «Холстомер».-Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. М.,Детская литература, 1978.

9.Б.Васильев «Великолепная шестёрка».

Районный этап XII Республиканской научно-практической                                          конференция школьников имени Л.Н.Толстого. (сертификат участия).

Исследовательская работа на тему: «Образ учителя в произведениях В.П.Астафьева, В.В.Быкова, А.Г.Алексина."( Секция:Творчество прозаиков В.П.Астафьева, В.В.Быкова, А.Г.Алексина). Работу выполнила Суханова Светлана 8 класс 2014г.

 ОГЛАВЛЕНИЕ

  Введение. Учитель – это   духовный наставник.

Глава 1.  Неизгладимый  след в душе маленького Витьки (по рассказу  В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» .

 Глава 2. Нравственная  сила   подвига Мороза  (по повести В. Быкова "Обелиск") .

Глава 3.«Главное  в людях всё-таки – талант человечности» (по  повести А.Алексина «Безумная Евдокия»).

3аключение.

Список литературы.

В этом году исполняется 90 лет со дня рождения писателей Анатолия Георгиевича Алексина (настоящая фамилия Гоберман), Виктора Петровича Астафьева, Василя Владимировича Быкова. Что может быть общего между этими писателями? Общее то, что все они родились в 1924 году, что их поко-ление уходило 18-19летними на Великую Отечественную войну, храбро сра-жались на фронтах, победили, а затем помогали после войны восстанавли-вать разрушенное хозяйство. У всех этих писателей я нашла общую тему – образ учителя в литературе.

Введение .Учитель – это   духовный наставник.

    Учитель… Школа… Начало начал. Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений. Врачи и строители, летчики и инженеры - всё начинается здесь. Какими сумеешь вырастить и воспитать их? Чему научишь? Какой след оставишь в юных сердцах?

      Учитель… Когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но вот когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет… Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе.           Справедливо сказано, что писатель живёт в своих произведениях, хороший художник - в картинах, скульптор – в созданных им скульптурах. А хороший учитель - в мыслях и поступках людей.

        Учитель… Если обратиться к толковому словарю, то слово это означает «наставник, преподаватель; профессор, обучатель». В нашей стране все профессии одинаково важны. Но с большим уважением относятся к профессии учителя. Так и должно быть. Ведь именно учитель ведёт нас сквозь годы детства, отрочества, юности; именно учитель совершает каждодневный, незаметный подчас  подвиг – отдаёт нам свои знания, вкладывает в нас частицу своего сердца. Учитель – это наш духовный наставник.

        Почему я выбрала эту тему? Образ  учителя в литературе встречается не часто, и отношение к нему неоднозначно. Читая на уроках литературы  рассказ Астафьева «Фотография, на которой меня нет», я задумалась, а какие еще есть произведения о школе, учителях, почему учитель оставляет глубокий след в душе ученика….. Так появилась моя работа.

      В чем актуальность моей работы? Мне хотелось показать, насколько важна и ответственна работа учителя, что  сила воздействия учителя на ученика огромна и что эта профессия, пожалуй, одна из главных на земле.

Цель исследования:  раскрыть образ учителя в  литературе.                  

Задачи:

·        изучить литературу по теме исследования;

·        подобрать художественные произведения  литературы, в которых присутствует образ учителя;

·        проанализировать страницы произведений, связанные с  образом учителя; 

·        понять, какой след оставляет учитель в душе маленького  человека.

Предметом исследования являются художественные произведения писателей XX  века:

    В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

    В. Быков «Обелиск»

    А.Алексин «Безумная Евдокия».

      Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором хара-ктера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это – чистая правда. Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.

        В большинстве художественных произведений фигура учителя показана сквозь призму впечатлений ученика. Какой след оставил учитель в душе рассказчика - об этом моя  1 глава.

Глава 1.  Неизгладимый  след в душе маленького Витьки (по рассказу  В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»  

          У каждого человека есть любимый учитель, но не все могут написать о нем рассказ, как это сделал Виктор Петрович. Его учитель, Евгений Николаевич, оставил неизгладимый след в душе маленького Витьки.

      Много людей, да что там много, все в деревне уважали учителя и относились к нему очень хорошо. У Евгения Николаевича была жена и маленький ребенок, и все тетки в деревне помогали им как могли, но учителя не воспринимали это как должное. Как и в любой деревне, в Овсянке были разные люди, пьющие и непьющие, трудоголики и лентяи, но независимо от того, какой человек попадался на пути учителю, он с уважением здоровался и общался с ним.    В годы, описанные В.П.Астафьевым, учитель  имел  большой авторитет. Вероятно, причина этого кроется еще и  в том, что получить образование было очень сложно,  для этого нужно было потратить немало сил и денег. Именно поэтому образованный человек вызывал уважение.

     Учитель запомнился Вите очень хорошо: его глаза, прическа, манеры. Лицо его не было примечательным, волосы всегда зачесаны назад, бледное лицо и добрая, слегка виноватая улыбка. За деревенских детей учитель стоял горой и делал все для них, как для родных. «Он так много знал! О деревьях, о животных, обо всем он нам рассказывал»,- восхищался маленький Витя. Учителя были заводилами в деревенском клубе. Учили играм и танцам, ставили смешные пьесы. Когда учителя начали работать, в школе не было ни парт, ни скамеек, ни учебников, но они сделали все, чтобы обучать детей. В  скором времени в школе было все, что нужно. Дети и их родители  были благодарны.

     Ну, а если задуматься, для чего им все это было нужно? Ведь главное, чтоб свой ребенок был сыт, одет, обогрет. Но  только не для Евгения Николаевича. Случай на природе тому доказательство. Впервые увидев гадюку, он испугался, но не за себя, за детей. Схватил палку и начал бить ее, каково же было удивление ребят, когда они узнали,  что Евгений Николаевич никогда в своей жизни не встречал змей.

     Побольше бы таких учителей, которые с   душой относятся к своему любимому делу и думают о других, чего бы им это ни стоило.

Глава 2. Нравственная  сила   подвига Мороза ( по повести В.Быкова"Обелиск")

     Если рассказ «Фотография,  на которой меня нет» Астафьева описывает события до войны, то повесть Василя Быкова «Обелиск» посвящена    образу настоящего педагога, его работе в период Великой Отечественной войны.

   Учитель Алесь Иванович  Мороз – настоящий герой. Возможно, кто-нибудь из скептически настроенных читателей повести спросит: а собственно, был ли подвиг? Ведь учитель Мороз за войну не убил ни одного фашиста. Это, во-первых. Кроме того, он работал при оккупантах, учил, как и до войны, ребят в школе. Несправедливость подобного сомнения очевидна. Ведь учитель явился к гитлеровцам, когда те арестовали его пятерых учеников и потребовали прихода его, Мороза. В этом и есть подвиг. Правда, в самой повести автор не дает однозначного "да - нет" на этот вопрос. Он просто вводит две полемические позиции: Ксендзова и Ткачука. Ксендзов как раз убежден, что подвига не было, что учитель Мороз не герой и, значит, зря его ученик Павел Миклашевич, чудом спасшийся в те дни арестов и казней, чуть ли не всю оставшуюся жизнь потратил на то, чтобы имя Мороза было запечатлено на обелиске над именами пятерых погибших учеников.

   Спор Ксендзова и бывшего партизанского комиссара Ткачука разгорелся в день похорон Миклашевича, который, как и Мороз, учительствовал в сельской школе и уже одним этим доказал свою верность памяти Алеся Ивановича.

   У таких, как Ксендзов, есть достаточно рассудочных доводов против Мороза: ведь тот сам, оказывается, ходил в немецкую комендатуру и добился, чтобы открыли школу. Но комиссар Ткачук знает больше: он проник в нравственную сторону поступка Мороза. "Не будем учить мы - будут, будут оболванивать они" - вот принцип, который ясен учителю, который понятен и Ткачуку, присланному из партизанского отряда, чтобы выслушать объяснения Мороза. Оба они познали истину: борьба за души подростков продолжается и во время оккупации.

   Борьбу эту учитель Мороз вел до самого последнего своего часа. Несомненно, он понимал, что обещание фашистов освободить ребят, устроивших диверсию на дороге, если явится их учитель - ложь, фарисейство. Но не сомневался он и в другом:  если не явится, враги-изуверы используют этот факт против него, дискредитируют все то, чему он учил детей.

   И он пошел на верную смерть. Знал, что казнят всех - и его и ребят. И такой была нравственная сила его подвига, что Павлик Миклашевич, единственный уцелевший из этих ребят, пронес идеи своего учителя через все жизненные испытания. Став учителем, он передал Морозовскую "закваску" своим ученикам. И Ткачук, узнав, что один из них, Витька, помог поймать недавно бандита, удовлетворенно заметил: "Я так и знал. Миклашевич умел учить. Еще та закваска, сразу видать".

 В повести, таким образом, намечены пути трех поколений: Мороза, Миклашевича, Витьки. Каждое из них достойно совершает свой героический путь, не всегда явно видимый, не всегда всеми признаваемый...

   Писатель заставляет задуматься над смыслом героизма и подвига, непохожего на обычный, помогает вникнуть в нравственные истоки героического поступка. Перед Морозом, когда он шел из партизанского отряда в фашистскую комендатуру, перед Миклашевичем, когда он добивался реабилитации своего учителя, перед Витькой, когда он бросился защищать девушку, была возможность выбора. Поступить именно так или не поступать? Возможность формального оправдания их не устраивала. Каждый из них действовал, руководствуясь судом собственной совести. Такой человек, как Ксендзов, предпочел бы скорее всего устраниться; есть еще любители порицать и поучать, не способные на самопожертвование, не готовые творить добро ради других.

   Спор, который ведется в повести "Обелиск", помогает понять преемственность героизма, самоотверженности, истинной доброты.

Глава 3.«Главное  в людях всё-таки – талант человечности» (по  повести А.Алексина «Безумная Евдокия») .

    Немного по-иному, в другой ситуации, показывает нам свою героиню А.Алексин в повести «Безумная Евдокия». Евдокия Савельевна является классной руководительницей 9 «Б» класса. Ей было пятьдесят четыре года: «она называла себя «предпенсионеркой». Но ей можно было дать и пятьдесят семь, и тридцать девять: она была, как говорят, женщиной без возраста» . Повествователь не без иронии пишет о внешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство прекрасного. А при этом «поверх модных, где-то впопыхах, случайно купленных брюк она могла надеть широкую юбку, заправить в неё мужскую ковбойку, а в короткие, под мальчишку подстриженные волосы воткнуть костяной гребень «времён Очаковских и покоренья Крыма» . Она могла ранней весной выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто. Борясь за коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила, чтобы все были вместе. И с ней во главе». Рассказчик, Олин папа, «уверен, что в искусстве ей ближе всего хор и кордебалет».

      Разумеется, Евдокия Савельевна, обуянная идеей коллективизма, не выносила какого-либо проявления индивидуального, не похожего на других, характера. В классе она выделяла тех, кто ничем не выделялся. А её любимые слова: «все», «со всеми», «для всех»… Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против ошибочных, по её мнению, воспитательных методов Олиных родителей.

     Девятиклассница Оля,  талантливая, своенравная, с усмешкой относится ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии», к её вулканическому характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников Евдокии Савельевны с её бывшими. Оля считает, что Евдокия Савельевна только всех от дел отрывает. Родители Оли не поддерживали авторитет учительницы,  а внушали дочери, что она должна быть снисходительна к  «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвала учительницу именно Оля).

      В своей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец, старательно вытравляла в учениках всё неповторимое, своеобразное, она стремилась к тому, чтобы каждый был «как все» – в кино и на выставке, на экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в каждом ученике чувство причастности к классу, к коллективу… У Оли это вызывало внутреннее противодействие.

      Когда завуч школы предложила организовать выставку Олиных рисунков и скульптур, «безумная Евдокия» предпочла устроить выставку произведений всех, кто умел держать в руке кисточку или карандаш, а у Оли взяла только два рисунка, «чтобы было не больше, чем у других». В спектакле по шекспировской пьесе «Двенадцатая ночь», которую школьники играли на английском языке, Евдокия Савельевна поручила Оле третьестепенную роль, хотя всем было известно, что Оля владела английским лучше других. «Главные роли исполняли любимые Евдокией посредственности», - рассказывала Оля родителям.

      В своей приверженности к массовым профессиям (диспетчера, водителя самосвала и т. п.) Евдокия Савельевна, как убеждает нас Олин отец, не понимала, что призвание художника, талант скульптора нисколько не отделяет человека от массы. «Безумная Евдокия» пыталась приобщить Олю ко всем остальным за счёт и вопреки её индивидуальности. Послушные ученики вслед за своей учительницей «не желали замечать того, что было для них непривычным. Яркое не радовало, а ослепляло их». Именно это Олин отец считает причиной «частых страданий и слёз» его дочери.

      Тем злополучным воскресным утром, когда, собственно, и происходит действие повести, явившись на квартиру Олиных родителей, Евдокия Савельевна объявляет, что накануне, в субботу, во время классного похода по местам боевой славы, Оля пропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась. А ведь прошла целая ночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо: нервный приступ, душевное расстройство, потеря рассудка… По дороге из больницы происходит диалог между рассказчиком, Олиным отцом, и учителем. Она доказывает, что поступок Оли безнравственен: желая быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и не сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое беспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной за поход Евдокии Савельевне.

     Учительница говорит, что главное в людях всё-таки – талант человечности.

      Писатель не склонен выдавать Олю за пассивный объект двух педагогических воздействий: родительского и учительского. Оля пытается оправдать свой поступок, ссылаясь на то, что она хотела пройти путём Мити Калягина, бывшего ученика Евдокии Савельевны, спасавшего раненых бойцов в годы войны, доставлявшего им лекарство тайком от врага. Отец резко говорит дочери: «Он (Митя Калягин) прошёл этот путь, чтобы спасти людей. А ты, чтобы погубить… самого близкого тебе человека» .

      Вроде бы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к формированию эгоцентрического характера девушки. В одном случае она забыла о своей подруге, пригласив её на встречу с известным художником. И Люся стояла внизу с тяжёлой папкой Олиных рисунков. Она слышала сквозь окно, как Оля острила, проявляя на глазах у знаменитости свою эрудицию. В другом случае она не заметила любви своего одноклассника Бори Антохина и бестактно насмехалась над ним. В своей самовольной ограниченности Оля не хотела видеть немалых достоинств учительницы: её одержимости в работе, внимательного отношения к каждому, даже самому рядовому ученику.

     Постепенно мы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного в «безумной Евдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата: ворвалась утром в дом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину мать до безумия. Но разве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля воинствующей эгоцентристкой, она, даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В финале Евдокия Савельевна спешит к ребятам, идущим по улице чуть впереди: она боится, что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию матери и что эта ноша окажется для неё непосильной.

      В конце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с женой Надюшей сумел отстоять право формировать характер дочери и таким образом победил Евдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьки жизни. Или здоровья». Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена прозрения отца Оли.

       И  тут мы понимаем, что на протяжении почти всей повести смотрели на «безумную Евдокию» глазами Олиного отца, а , стало быть, глазами самой Оли. Понимаем, что составили для себя искажённый портрет прекрасной воспитательницы, умной и справедливой… Нет, не стремилась она выстраивать в один общий ряд всех учеников, - она лишь Олю хотела вернуть в коллектив, а точнее сказать, к людям, от которых Оля в упоении своими успехами оторвалась. Одиночество было ей наказанием… «Тот, кто любой ценой хочет быть первым, обречён на одиночество», - говорит Евдокия Савельевна. И мы с ней соглашаемся. Наконец, мы видим её такой, какая она есть на самом деле, видим своими собственными глазами: несуразно одетую, но мудрую, прозорливую, всю жизнь отдавшую своим питомцам.

      Заключение.

     Есть много профессий на Земле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям.  Деятельность учителя – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.

      Каждый день дети ходят в школу, каждый день встречают одних и тех же учителей. Одних из них  любят, других – не очень, одних уважают, других  – побаиваются. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Быть учителем с большой буквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным временем, увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о собственных детях, принимать близко к сердцу их проблемы, именно такими были представлены учителя в произведениях, которые я анализировала.

Список литературы

1.     Владимир Даль «Толковый словарь живого великорусского языка». Т 4, М.- 1955 год

2.     В.Быков «Обелиск». Москва. 1986г.

3.     Трояновский В.А. Учитель в художественной литературе. Красноярск, 1984.

4.     А.Алексин «Безумная Евдокия». Новосибирск.1991г.

5.     Астафьев В.П. Последний поклон. Красноярск, 1996.

6.     Образ учителя в литературе http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&