Курсовой проект "Веб-квест как условие формирования коммуникативных УУД младших школьников"

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области 

«Камышловский педагогический колледж» 

Курсовой проект

профессиональному модулю ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования 

Веб-квест как условие формирования коммуникативных УУД младших школьников

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Фефилатьева Е.В.,  студентка 3 ^а группы Руководитель: Касьянова А.В., 

преподаватель 

Камышлов, 2021

Оглавление

Пояснительная записка ....................................................................................... 3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования ............................... 3

Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных

УУД младших школьников .................................................................................... 8

Возможности веб-квеста для формирования коммуникативных УУД

младших школьников ........................................................................................... 16

Анализ имеющегося педагогического опыта использования веб-квеста для формирования коммуникативных УУД младших школьников ................ 26

Анализ УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» с позиции выявления возможностей заданий для формирования коммуникативных УУД

младших школьников ........................................................................................... 29

Общая характеристика компонентов методической разработки ........... 42 Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации ............................................................. 45

Подборка заданий для веб-квеста, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников ........................................... 52

Список литературы .................................................................................. 59

Приложение

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Неотъемлемой частью ядра нового федерального государственного образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие личности в системе образования. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий, в структуру которых входят и коммуникативные УУД. Из ФГОС НОО следует, что коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [39].

Проблема формирования коммуникативных УУД нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах

С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Цукерман и др. Однако в практике школы, как показывают исследования, от 15% до 60% учащихся начальных классов сталкиваются с трудностями в процессе обучения, зачастую это трудности коммуникативного характера. 

Результаты проведения Национального исследования качества начального общего образования в 4 классах также свидетельствуют о недостаточном владении обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями (расхождение в 6% между

построением речевого высказывания и адекватно определенной речевой ситуацией при выполнении задания 1.2; отсутствие вопроса или создание речевого высказывания в форме вопросительного предложения, не относящегося к заданной ситуации, расхождение в 6% между построением речевого высказывания в форме вопросительного предложения (в среднем – 90% участников) и соотнесенностью вопроса с предложенной ситуацией при выполнении задания 1.3 и т.д.) [25].

Недостаточно учитываются индивидуальные особенности восприятия информации учащимися, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям детей младшего школьного возраста [13]. 

Кроме того, формирование коммуникативных навыков проводится достаточно бессистемно, не учитывается последовательность в овладении детьми коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению: учитель теряет желаемый ритм урока (и время на отработку все тех же ЗУНов) в попытке стимулировать эффективное взаимодействие и сотрудничество детей. Признание ученика субъектом обучения зачастую лишь декларируется, а демократический стиль общения, сотрудничество, личностноориентированный подход еще не стали повседневной практикой в образовательных учреждениях [13].

Формирование коммуникативных УУД может осуществляться поразному: через использование заданий, игр, дискуссий, в форме домашнего задания посредством организации коллективной работы, парной, групповой или индивидуальной, однако учитель должен приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам и формировать УУД у детей младшего школьного возраста с использованием современных информационно коммуникационных технологий. В связи с введением ФГОС общего образования веб-квест является одним из главных средств формирования коммуникативной и ИКТ-компетенций учащихся [39].

Актуальность использования веб-квеста заключается в том, что вебквест полностью соответствует ФГОС, разработанным с учетом основных направлений модернизации образования, и является одним из новейших средств использования информационно-коммуникативных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлечённых в учебный процесс. Веб-квест позволяет учащимся интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество друг с другом и учителем, слушать и вступать в конструктивный диалог, осуществлять поиск необходимой информации в Интернете более продуктивно, соединяя и комбинируя различные информационные ресурсы новыми способами, а также применяя творческие способности и навыки проблемного мышления. В ходе работы над веб-квестом формируются не только коммуникативные качества личности, но и толерантность, креативность, инициативность, способность принимать решения. Выполняя задания веб-квеста, учащиеся знакомятся с большим объёмом информации в короткий срок. Технология веб-квеста уводит школьников от потребительского отношения к сети. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде – это далеко не полный перечень плюсов данной технологии. Именно веб-квест является инструментом, с помощью которого учитель получает возможность формировать и развивать навыки и умения XXI века.

На основе анализа нормативных документов, психологопедагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

− между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированному во ФГОС НОО в части формирования коммуникативных навыков, и недостаточным уровнем развития коммуникативных УУД у обучающихся;

− между достаточной теоретической изученностью особенностей формирования коммуникативных УУД и трудностями в отборе действенных педагогических средств формирования коммуникативных УУД младших школьников;

− между возможностями технологии веб-квеста в формировании коммуникативной компетенции и недостаточной распространенностью использования данной технологии в образовательном процессе.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточный уровень методического обеспечения формирования коммуникативных навыков у младших школьников посредством веб-квеста.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Веб-квест как условие формирования коммуникативных УУД младших школьников»

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных УУД

младших школьников.

Предполагаемая форма проектирования: веб-квест, направленный на формирование коммуникативных УУД младших школьников.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности формирования коммуникативных УУД у младших школьников посредством веб-квестов.

Задачи:

1)   охарактеризовать психолого-педагогические основы развития коммуникативных УУД у младших школьников посредством веб-квестов;

2)   проанализировать имеющийся педагогический опыт использования веб-квестов, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников;

3)   описать общую структуру и содержание модели методической разработки (веб-квеста) и обосновать способы оценки показателей результативности ее реализации;

4)   разработать задания для веб-квеста, направленные на развитие коммуникативных УУД у младших школьников.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ, синтез (логическое соединение выдержек из разных источников), обобщение, конкретизация. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести опрос «Оценка коммуникативных склонностей» (методика КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина), тест «Мои коммуникативные умения» (разработан Коломиец Ю.Г.), диагностическая методика «Рукавички» (методика Г.А. Цукерман), метод экспертных оценок, изучение результатов деятельности учащихся. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме. 

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка заданий для веб-квеста может быть использована учителями начальных

классов для формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку заданий для веб-квеста, списка литературы и приложений. 

                         Психолого-педагогические                основы               формирования

коммуникативных УУД младших школьников

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. С поступления ребёнка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребенок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словеснологического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. 

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности [10]. 

На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД) коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

•     потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

•     владение     определенными   вербальными       и        невербальными

средствами общения;

•     позитивное отношение к процессу сотрудничества;

•     ориентация на партнера по общению;

•     умение слушать собеседника.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, Существуют различные подходы у классификации КУУД. Для нашего исследования определяющей является классификация А.Г. Асмолова, который выделяет три группы коммуникативных действий в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: 

•     Коммуникация как кооперация. К этой группе относятся коммуникативные УУД, направленные на сотрудничество с целью достижения общего результата.

Способность к согласованию усилий, действий развивается на протяжении всей жизни человека. В дошкольном возрасте у детей уже наблюдаются простейших формы умения договариваться и находить общее решение в какой-то конкретной, чаще всего игровой ситуации. Это помогает им устанавливать доброжелательные отношения друг к другу. Но у многих детей, даже в младшем школьном возрасте эти умения не сформированы, что зачастую приводит к межличностным конфликтам и эмоциональным проблемам ребенка [3]. 

Приобретение навыков, которые лежат в основе организации сотрудничества, является одной из главных задач развития в младшем школьном возрасте [40]. К таким навыкам относится разделение действий между участниками сотрудничества, исходя из условий решаемой задачи, обмен идеями и способами действий, коммуникация, обеспечивающая весь процесс сотрудничества, планирование общих методов работы, рефлексия на каждом этапе сотрудничества, с целью коррекции действий по отношению к содержанию и форме взаимодействия [Ошибка! Источник ссылки не найден.]. 

Сформированность данного коммуникативного компонента УУД у младшего школьника выражается в умении договариваться, способности приходить к единому решению общей задачи, аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, сохранять на протяжении всех этапов сотрудничества доброжелательные отношения [4].

2. Коммуникация как взаимодействие. Данные коммуникативные УУД предполагают учёт позиции участника коммуникации. Отличительной чертой этого коммуникативного компонента является преодоление младшим школьником эгоцентрической позиции, осознания различий между собственной точкой зрения и точки зрения других.

В дошкольном возрасте у детей только одна точка зрения – это их собственная. И они уверены, что другие люди думают точно так же, как и они. По мнению психолога Ж. Пиаже, в этом возрасте детей не интересует, что и кому они говорят и слушают ли их, то есть речь не несет функцию общения. Такая возрастная особенность искажает картину мира и затрудняет взаимодействие [31]. 

В младшем школьном возрасте в силу более частого столкновения, сопоставления и интеграции различных точек зрения, постепенно происходит процесс децентрации, то есть преодоление эгоцентризма личности [31]. Отечественный психолог Д.Б. Эльконин установил, что процесс децентрации происходит более качественно в ролевой коллективной деятельности детей, где происходит переключение с одной роли на другую, с собственной позиции на позицию другого человека [41].

 Процесс децентрации представляет собой длительный процесс, в психологии и педагогике не существует на данный момент нормативного ограничения, когда он должен завершиться. Поэтому от младшего школьника не надо сразу требовать полноценного принятия другой позиции, а начинать хотя бы с элементарного понимания возможности ее существования, обращать внимание на необходимость уважения к иной точке зрения [3]. 

Нормативно-возрастной показатель сформированности данного коммуникативного компонента УУД выражается в том, что в результате опыта взаимодействия к концу периода обучения в начальной школе дети научаются допускать возможность существования у людей различных точек зрения, понимать относительность выбора, совершаемого разными людьми.

Изменяется собственная речь младшего школьника, он начинает строить предложения с учётом коммуникативной ситуации, использует невербальные средства общения. Наряду с этим дети начинают лучше понимать предполагаемые чувства и желания своего собеседника.

3. Коммуникация как условие интериоризации. К этой группе относятся коммуникативно-речевые действия, которые служат для передачи информации, а также способствуют формированию рефлексии. 

Речь занимает главное место в структуре высших психических функций, она является основой механизма мышления, формирования личности и сознательной деятельности человека [18]. 

Формирование речи происходит поэтапно, в процессе развития ребенка и возможно только в тесной связи её с функцией общения [23]. Речевые действия создают условия для психологического процесса интериоризации, то есть преобразование внешней речи во внутреннюю речевую деятельность в виде проговаривания («речь про себя») как средства мышления и способа внутренней схематизации речевого высказывания. В результате процесса интериоризации ребенок овладевает собственными произвольными  действиями. Также, именно речевые действия способствуют развитию у учащихся рефлексии предметного содержания [36]. 

К моменту поступления в школу дети должны овладеть речью как полноценным средством общения при условии нормального психического и физиологического развития [20]. Они должны уметь задавать вопросы для выяснения необходимой и недостающей информации, строить логичные высказывания, частично планировать и регулировать свою речь. В 10-11 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать их партнеру по общению [2].

Главным нормативно-возрастным показателем развития данного коммуникативного компонента в начальной школе является умение осознанно строить речевое высказывание понятное для собеседника в соответствии с задачами коммуникации, осуществлять контроль своей речи, умение с помощью вопросов уточнить нужную информацию, активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач [26].

Таким образом, организация педагогических условий, которые будут способствовать преодолению эгоцентрической позиции младших школьников, развитию коммуникативно-речевых действий, становлению навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми послужит формированию каждой группы коммуникативных УУД, что станет основанием коммуникативной успешности младшего школьника.

По мнению О.А. Карабановой [15] к коммуникативным действиям относятся:

•     планирование      учебного    сотрудничества    с        учителем    и

сверстниками;

•     определение         цели, функций     участников,          способов

взаимодействия;

•     разрешение конфликтов – выявление, идентификации проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•     управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

•     умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•     владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Структурные компоненты коммуникативных универсальных учебных действий, по мнению М.И. Лисиной [21]. выглядят следующим

образом:

•     предмет общения – другой человек, партнер по общению как

субъект; 

•     потребность в общении – стремление человека к познанию и оценки других людей, к самопознанию;

•     коммуникативные мотивы – то, ради чего предпринимается общение;

•     действия общения – единицы коммуникативной деятельности, целостные акты, адресованные другому человеку (инициативные и ответные действия);

•     задачи общения – цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения;

•     средства     общения     –        операции,   с        помощью    которых

осуществляются действия общения;

•     продукты общения – образования материального и духовного характера, получаемые в итоге общения.

И.Н. Агафонова считает, что результатом овладения коммуникативными универсальными учебными действиями младшего школьника является то, чему должен научиться выпускник начальной школы, а именно:

•     адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое     высказывание,     владеть       диалогической     формой коммуникации;

•     допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•     учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•     формулировать собственное мнение и позицию;

•     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 

•     строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

•     задавать вопросы;

•     контролировать действия партнёра;

•     использовать речь для регуляции своего действия;

•     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

•     учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

•     учитывать разные        мнения        и        интересы    и        обосновывать

собственную позицию;

•     понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•     аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•     продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

•     с        учётом        целей          коммуникации     достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•     задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•     осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•     адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности [1 с.89, 33].

По мнению И.Н. Агафоновой «в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты» [Ошибка! Источник ссылки не найден. с.94].

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что под коммуникативными универсальными учебными действиями необходимо понимать действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Возможности веб-квеста для формирования коммуникативных

УУД младших школьников

Для реализации требований ФГОС начального общего образования, обеспечения полноценного личностного развития младших школьников учителю начальных классов необходимо использовать в образовательном процессе разнообразные личностно ориентированные педагогические технологии, арсенал которых в настоящее время достаточно широк [12].

Однако далеко не все современные педагогические технологии на данный момент востребованы и распространены в начальном звене школьного образования. В частности, еще не приобрела достаточную популярность и распространённость в образовательном процессе квесттехнология (веб-квест). 

В буквальном смысле слово «квест» (от английского quest – «поиск, искомый предмет») означает целенаправленный поиск. Квесты, применяемые педагогами для обучения, развития и воспитания школьников, студентов в учебной или внеурочной деятельности, а также в форме домашнего задания, получили название образовательных квестов. В настоящий момент в педагогической практике распространены два вида образовательных квестов: веб-квесты (от английского web – «паутина, сеть»), выполняемые в виртуальном интернет-пространстве, и реал-квесты («живые» квесты), связанные с реальными перемещениями в пространстве и выполняемые в помещениях (в школе, университете, в музеях, выставочных залах и других учреждениях) или на улице.

В ряде работ образовательные квесты определяются как разновидность проектов [22]. В публикации М.Н. Кичеровой и Г.З. Ефимовой под образовательным квестом понимается «специфическая форма игровой деятельности», направленная на поиск решения поставленных задач [19]. Эта позиция разделяется и другими авторами (О.А. Дюкаревой [12], М.П. Малиновской [24]). Также образовательный квест трактуется как вид интерактивных технологий [28], как «специальным образом организованный вид исследовательской деятельности» [42]. В диссертационном исследовании Е.И. Багузиной образовательный квест рассматривается как «проблемное задание-проект», включающее в себя элементы ролевой игры, для реализации которого применяются информационные Интернет-ресурсы [6].

Все перечисленные подходы к определению образовательного квеста демонстрируют его отождествление с какой-либо другой педагогической технологией (одной или несколькими): проектной, игровой, исследовательской, интерактивной, проблемного обучения. Я не разделяю подобное отождествление, поддерживаю позицию тех авторов, которые рассматривают образовательные квесты как интегративную, но самостоятельную оригинальную квест-технологию [16]. При этом соглашусь с тем, что квест-технология имеет определенную близость, сходство с указанными педагогическими технологиями. Так, с игровой технологией вебквесты сближает сюжет (легенда), использование элементов ролевой или приключенческой игры для решения образовательной задачи.

Цель использования веб-квеста в образовательном процессе сводится к повышению мотивации обучения, формированию навыков и умений, проводимых в процессе веб-квеста (устранению психолого-педагогических барьеров; повышению личностной самооценки; развития личностных качеств; формированию навыков работы в команде; формированию навыков публичных выступлений), а также формированию коммуникативных УУД младших школьников.

Рассматриваемая технология позволяет также оценивать уровень сформированности личностных, познавательных и регулятивных УУД, которые выявляются во время оценки индивидуального выполнения задания веб-квеста, групповой работы школьников, коллективного обсуждения проблемных вопросов и результатов работы [9]. 

Веб-квест является одним из средств использования информационнокоммуникационных технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс.  

Веб-квест можно использовать при организации дистанционного обучения, а также в качестве инновационной формы организации домашней работы, которая является естественным и последовательным продолжением урока и имеет весомое значение для образования навыков умственного труда, чувства ответственности за возложенное дело. Домашняя работа содействует образованию свободы, учит преодолевать препятствия, влияет на формирование умственной деятельности. Домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Только дома ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Таким образом, организация домашней работы учащихся в форме веб-квеста имеет не только образовательное, но и воспитательное значение

[27].

В процессе работы с веб-квестом активизируются все формы учебной деятельности школьников: индивидуальный и групповой поиск решения задач и коллективное обсуждение проблем. Также веб-квест способствует развитию учебно-познавательной самостоятельности, коммуникативных навыков, творческого мышления, активизации исследовательской деятельности школьников, что предполагает повышение интереса и мотивации к обучению, а также позволяет повысить качество знаний за счёт индивидуального подхода к обучающимся.

Чередование всех этих форм деятельности с одной стороны является хорошим стимулом к обучению для одних ребят, с другой - способом преодоления препятствий для других. Таким образом достигается самореализация и самоутверждение каждого обучающегося в классе.

Для того чтобы организовать домашнюю работу с применением вебквеста, необходимо:

1)   познакомить обучающихся класса с темой и проблемой вебквеста; перед каждой типологической группой поставить цель и задачи исследования; разделить учащихся на группы, в которых они будут выполнять домашнее задание (при этом обучающиеся самостоятельно внутри каждой группы распределяют индивидуальные учебные задачи); можно предложить обучающимся придумать творческое название группы;

2)   пояснить для каждой типологической группы задание, особенности итогового результата исследования и отчётности по теме, список интернет-источников, сроки выполнения работы и критерии оценивания.

3)   оговорить механизм взаимодействия участников группы между собой и с учителем в процессе выполнения веб-квеста (на уроке, когда формулируется домашнее задание, онлайн-конференция, форум группы на учебном портале или электронная почта).

4)   отправить учащимся ссылку на веб квест. Оговорить способ представления продукта, после чего учащиеся в группах выполняют задания веб-квеста и по завершению составляют какой-либо продукт. 

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, обучающиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве. Обучающемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются педагогом, а часть они могут найти самостоятельно, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Несмотря на то, что при использовании веб-квестов в образовательном процессе можно столкнуться с некоторыми трудностями (их можно свести к недостаточному материально-техническому обеспечению), положительных сторон значительно больше, среди которых:

•     мотивация обучающихся к изучению нового материала;

•     организация работы в форме целенаправленного исследования, неограниченного по времени;

•     активизация самостоятельной индивидуальной или групповой деятельности обучающихся, которой они сами управляют;

•     развитие умений использовать информационные технологии для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);

•     самообучение и самоорганизация;

•     развитие умения находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

•     развитие навыка публичных выступлений (обязательно проведение анализа работы с вопросами, дискуссией).

Технология веб-квест позволяет в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения.

•     Наглядность включает в себя различные виды демонстраций, презентаций, видео, показ графического материала в любом количестве.

•     Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов.

•     Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность учащимся полнее раскрывать свои способности.

Технология веб-квеста может повысить мотивацию учащихся с помощью: 

•     Мультимедийность может существенно улучшить психоэмоциональный настрой в обучении.

•     Модальность, т.е. использование как можно большего количества сенсорных каналов восприятия информации.

•     Слово-образ. Средствами квеста можно за кратчайшее время продемонстрировать и динамические процессы, и статические образы.

•     Структурированность подачи учебного материла. Применительно к технологии веб-квест – это разветвленная структура представления информации, реализуемая посредством гиперссылок, что способствует организации четких логических связей, содействует целостному пониманию изучаемого вопроса, позволяет оперативно регулировать объем содержания изучаемой темы, предоставляет ученикам возможность самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

•     Поисковый характер технологии позволяет активизировать исследовательскую деятельность самого педагога и обучающихся. При работе с большими объемами информации у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации.

•     Визуализация результатов труда и оценка проделанной работы. Поэтапные результаты работы, выведенные на экран, делают оценку деятельности обучающихся наглядной, рефлексию – осознанной.

В процессе творческой работы учащиеся получают не «готовые к употреблению» знания, а сами вовлечены в поисковую деятельность. Естественно, что любой веб-квест не должен быть изолирован от учебного процесса в целом, он нуждается в непосредственной связи с предыдущей и последующей познавательной деятельностью обучающихся.

Возможности использования веб-квеста для формирования коммуникативных УУД обучающихся обусловлены возможностями обязательных этапов работы над веб-квестом.

На 1 этапе «Знакомство» происходит знакомство с темой Игры, определение проблемы, формирование команды, распределение ролей и обязанностей участников в своих группах.

Можно выделить следующие виды деятельности, приводящие к развитию коммуникативных УУД:

•     понимание возможности различных позиций других людей и планирование учебного сотрудничества (формирование команды, заполнение анкеты участника);

•     умение представить себя и свою команду (создание визиткипредставления команды) ведение диалога «человек» _– «техническая система» _– понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды (создание презентации или видеоролика представления команды, знакомство с визитками зарегистрировавшихся команд);

•     владение формами письменной речи – умение поприветствовать соперников, задать вопрос, отметить понравившиеся моменты представления команды в форе комментария на блоге.

На 2 этапе «Ролевом» выполняются задания: осуществляется поиск ответов на поставленные вопросы, происходит анализ и критическое осмысление предлагаемой информации, классифицируются объекты и формулируются выводы.

Виды деятельности, приводящие к развитию коммуникативных УУД на этом этапе:

•     формулирование собственного мнения (позиции);

•     согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности умение договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, разрешать конфликты;

•     индивидуальная работа в команде на общий результат (участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы в команде не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели);

•     умение представить свою работу, владение стилевыми приемами оформления текста (создание текстовых и графических документов, правила подачи информации в презентации) использование электронной почты как средства коммуникации (правильное оформление отчета в виде файла, архивирование, отправка выполненных работ, размещение их в сети Интернет).

3 этап «Заключительный». На этом этапе происходит осмысление произведенного исследования. Выполняя дополнительное задание, предусматривается командная работа. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, управление поведением партнера развивают коммуникативные умения учащихся на этом этапе игры.

Исходя из вышеперечисленного, одна из основных функций блога – коммуникативная. В ходе работы над веб-квестом, создается единое информационное образовательное пространство и учащиеся могут:

•     открыто демонстрировать результаты своей работы;

•     получать отзывы от ровесников и экспертов;

•     обсуждать вопросы по тематике квеста и таким образом расширять свой кругозор.

Таким образом, веб-квест – это интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и серии вспомогательных заданий с приключениями и (или) игрой по определённому сюжету.

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:

•     образовательная – вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс; организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме и качественно выполнять домашнее задание;

•     развивающая – развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения обучающихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и интернет-ресурсами; расширение кругозора, эрудиции; развитие интереса в выполнении домашнего задания;

•     коммуникативная – формируется умение работать в группах и представление продукта своей деятельности; умение доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций; умение понимать возможность различных точек зрения на вопрос; умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

•     воспитательная – воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы [32].  

Таким образом, веб-квест является эффективным средством для формирования коммуникативных УУД у младших школьников, так как он прекрасно подходит для обучения в команде, повышает уверенность в своих силах, пробуждает интерес и самооценку учащихся. 

Анализ имеющегося педагогического опыта использования вебквеста для формирования коммуникативных УУД младших школьников

Педагогический опыт в Российском педагогическом словаре понимается как научная категория педагогики, заключающая в себе живую, развивающуюся действительность обучения и воспитания, реальную практическую деятельность педагога и отражающая знания о способах педагогической деятельности, о вариантах решения учебно-воспитательных задач в конкретных условиях.

Для создания методического продукта, направленного на формирование коммуникативных УУД младших школьников, необходимо проанализировать имеющийся педагогический опыт, представленный в публикациях периодических изданий, сборниках статей, профессиональных сайтах, адресованных педагогам.

Организация внеурочной деятельности детей в начальной школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми, помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.

Педагогами-практиками накоплен небольшой опыт использования вебквеста.

Приведем некоторые примеры.

Наиболее интересным мы считаем веб-квест на тему «Дядя Фёдор, пёс и кот» по внеклассному чтению. Данный веб-квест составлен для учащихся 3 класса учителем начальных классов Коссовской средней школы Ляхович Аллой Фёдоровной. Цель знакомство с жизнью и творчеством Э. Успенского; расширение читательского кругозора; развитие интереса к чтению.

В реализации веб-квеста учувствовали учащиеся, которые в течение 1 месяца читали произведение целенаправленно, с учётом заданий каждой роли; оформляю стенд с указанием групп, ролей, заданий для каждой роли, а также учитель, который составлял и проводил веб-квест. 

В процессе дети были поделены на 5 групп: "Биографы", "Литераторы", "Языковеды", "Любознательные", "Режиссёры" и каждая группа выполняла свои задания, которые были представлены на сайте веб-квеста. 

Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимания педагогов, специалистов в качестве методического пособия для работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников. Итогом проекта стало качественное выполнение заданий детьми и то, что в конце дети прошли анкеты «Я в веб-квесте», «Мои впечатления», «Навыки сотрудничества», а также заполнили таблицу «Мои успехи».

Также нас заинтересовал опыт учителей начальных классов МОУ «Лицея № 47» г. Саратова [59]. 

Тема проведенного учителем веб-квеста была посвящена достопримечательностям Лондона “Sightseeing in London”. Данная тема не входила в план учебной программы. Это был дополнительный урок, позволяющий познакомить детей со столицей Великобритании и узнать о популярных ее достопримечательностях. Успешной реализации проекта способствовали: совместная деятельность педагога и учащихся, которые в течение недели готовились к проведению. Учащиеся работали в группах по 5 человек, каждый член команды был ответственным за одну из достопримечательностей, дети в течение этой недели отвечали на подготовленные учителем вопросы, искали информацию по достопримечательностям, составляли презентации, а также выполняли задания, которые были представлены на сайте с веб-квестом. По завершению представлений детей не смогли определить победителей, так как все дети выучили текст и качественно подготовили выступление. 

В рамках проекта были объединены познавательные, творческие, коммуникативные возможностей каждого участника этого увлекательного процесса. Итогами данного проекта защита работ, которую обучающие представили в классе [7]. 

Хотелось бы отметить, что некоторыми авторами в своих публикациях предлагается не только описание сценария образовательного квеста, но и разработанный методический материал, позволяющий оптимизировать применение квест-технологии в начальной школе. Например, в статье М.Д. Зиминой представлен составленный и успешно апробированный автором универсальный бланк оценивания деятельности учащихся в условиях внеурочного веб-квеста [14].  В публикации Л.О. Афанасьевой, Е.А. Поречной предложены методические рекомендации для разработки визитной карточки веб-квеста, критериально-балловая методика оценки урока в начальной школе с применением веб-квеста, а также тематическое планирование веб-квестов со второго по четвертый класс [5]. В статье С.В. Суриковой и Д.В. Одноблюдовой даны рекомендации учителям начальных классов по работе с платформой Zunal, на которые можно опираться в процессе знакомства младших школьников с веб-квестами и организации работы над конкретным веб-квестом [37]. В работе

Е.А. Игумновой, И.В. Радецкой предложена универсальная технологическая карта, представляющая структуру квеста, с помощью которой можно успешно проектировать образовательные квесты, в том числе и для младших школьников [16].

Проанализировав имеющийся педагогический опыт в создании психолого-педагогических условий, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников, можно сделать вывод о том, что веб-квест имеет место в практике учителей начальных классов, разработан определенный методический материал, обеспечивающий эффективность внедрения образовательных квестов в практику педагогов начальной школы. Однако не всегда формирование коммуникативных УУД представлено и осуществляется на практике системно и систематично. Нужна последовательная, кропотливая работа педагога, родителей и учащихся в достижении цели формирования коммуникативных УУД подрастающего поколения. Только при конструктивном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса можно достичь желаемого результата.

И веб-квесты в полной мере предполагают это.

Таким образом, изученный опыт организации веб-квестов направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников может помочь при создании собственного веб-квеста. 

Анализ УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» с позиции выявления возможностей заданий для формирования коммуникативных

УУД младших школьников

В Российском педагогическом словаре учебно-методический комплекс (УМК) понимается как совокупность всех учебно-методических документов

(планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике; является дидактическим средством управления подготовкой специалистов. Разрабатывается он с целью системно-методического обеспечения учебного процесса. УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом ее элементы, задающей структуру педагогической системы.

Актуальными, наиболее часто применяемыми на сегодняшний день в системе образования являются УМК «Школа России» и УМК «Перспектива». 

В последнее время формированию коммуникативных УУД стало уделяться большое внимание в практике общеобразовательной школы на всех её ступенях. Зачастую основы этой деятельности заложены уже в тех учебно-методических комплексах (УМК), по которым работает школа.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение.

УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

Главная концептуальная идея данного УМК в том, что российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Его основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.

Целью реализации образовательной программы «Школа России» является: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России».

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка».

Целями УМК «Школа России» по русскому языку являются:

•     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

•     формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

УМК «Школа России» направлен на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач:

1)   формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)   развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

3)   развитие коммуникативных умений; 4)     развитие нравственных и эстетических чувств;

                         5)      развитие способностей к творческой деятельности.

Отбор содержания материала учебных занятий и внеурочной деятельности осуществлён с ориентацией на формирование универсальных учебных действий. 

Дети, обучающиеся по УМК «Школа России», выполняют задания, которые направлены на формирование коммуникативных УУД, так как кроме заданий, которые предполагают индивидуальное выполнение, присутствуют задания, которые предполагают парную и групповую работу. 

Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, выражать свое мнение, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. 

Также в учебниках есть задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, и задания, направленные на развитие коммуникативных УУД и пр. 

Содержание курса предусматривает изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. 

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. 

Например, 2 класс 2 часть, стр. 121 упр. 105 «Прочитайте. Какие слова назвал лесник «родней»? Согласны ли вы с ним?». Данное задание направлено формирование коммуникативных УУД, а точнее на умение выражать собственное мнение и аргументировать его, а также на умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Задание, связанное с умением сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения: 2 класс 1 часть, стр. 13, упр. 10. «Рассмотрите рисунки. По какому рисунку можно составить монолог, а по какому – диалог? Составьте текст по любому рисунку. Подготовьтесь его рассказать».

Задание, направленное на создание собственного монологического устного высказывания, на умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, и умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной: 1 класс, стр. 57 упр. 12 «Прочитай. Как ты думаешь, почему автор не записал выделенные слова в алфавитном порядке? А что обозначает каждое из этих слов? Запиши выделенные слова в алфавитном порядке».

Также есть задания, направленные на умение оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста, а также на умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации: 4 класс 2 часть, стр. 53 упр. 111 «Когда в разговорной речи вы употребляете личное местоимение «вы», а когда «ты»?». 

К формированию коммуникативных УУД также относится умение соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор), умение владеть диалогической формой коммуникации: 1 класс стр. 16, упр. 3 «Рассмотри рисунки. Составь устно по рисунку диалог».

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. 

Присутствуют задания, направленные на создание текста по предложенному заголовку: 3 класс 2 часть, стр. 142 упр. 267 «Составьте небольшой рассказ на тему «Почему я жду летних каникул?». Подготовьтесь его рассказать».

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Например, задание из учебника, направленное на формирование и развитие коммуникативных УУД и связной речи, связанное с составлением устного рассказа на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение): 4 класс 2 часть, стр. 37 упр. 78 «Составьте из предложений текст. Придумайте к нему заголовок. Какой получился текст: описание или повествование?».

Задание, направленное на умение выступать с сочинением перед классом: 4 класс 1 часть, стр. 6 упр. 1: «Прочитайте высказывания о языке и речи. Как вы их поняли? Выберите пословицу и составьте на эту тему текст.

Подготовьтесь представить сочинение в классе».

Задание, направленное на подготовку и инсценирование диалога: 4 класс 1 часть стр. 7 упр. 4: «Рассмотрите рисунки. Составьте по любому рисунку текст с диалогом. Подготовьтесь его инсценировать».

Задание, направленное на умение подготавливать рассказать и представлять его: 4 класс 2 часть стр. 27 упр. 57: «Прочитайте. Полюбуйтесь этим чудесным памятником. Какие архитектурные памятники есть в вашем городе?».

Задание, направленное на умение отвечать на вопросы, представлять выводы перед классом: 4 класс 2 часть, стр. 28 «Наши проекты»: «Прочитайте сказку. Какие имена прилагательные использовал А.С. Пушкин в «Сказке о рыбаке и рыбке»? С какой целью автор употребил именно такие прилагательны? Подготовьтесь представить свои выводы в классе».

Данные задания можно проводить в группах или в парах. Составлять рассказы, диалоги, проекты и представлять их. Также можно проводить взаимопроверку по выполненным заданиям, написанным изложениям и сочинениям.  

Учебник Канакиной В.П., Горецкого В.Г. в целом пригоден и удобен с точки зрения формирования коммуникативных умений. Соответствующего теоретического материала, на который мог бы опереться учитель, в нем, к сожалению, немного, но имеются задания, направленные на развитие связной речи, которые могут быть творчески использованы учителем для формирования коммуникативных умений. 

Другой учебно-методический комплекс – «Перспектива». Это учебнометодический комплекс (УМК) для начальных классов, который представляет собой целостную информационно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

УМК «Перспектива» - создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. 

УМК «Перспектива» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции – умения учиться.

Основные задачи УМК «Перспектива» отражают современные требования общества к образованию. Всестороннее гармоничное развитие личности предполагает формирование орально-нравственных основ, которые определяют отношение к окружающим людям, природе и самому себе; приобщение к культурным ценностям. Развитие способности общаться предполагает формирование умения организовывать и осуществлять совместную деятельность.

Основные задачи УМК «Перспектива» отражают современные требования общества к образованию. Всестороннее гармоничное развитие личности предполагает формирование орально-нравственных основ, которые определяют отношение к окружающим людям, природе и самому себе; приобщение к культурным ценностям. Развитие способности общаться предполагает формирование умения организовывать и осуществлять совместную деятельность.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

•     любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

•     владеющий основами умения учиться;

•     любящий родной край и свою страну;

•     уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

•     готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

•     доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;

•     умеющий высказать свое мнение;

•     выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Учебники «Обучение грамоте» и «Русский язык» построены на коммуникативной основе, такой подход позволяет изучать родной язык как средство общения, наблюдать за изменениями значения слов, учиться правилам коммуникации и в то же время осваивать систему правил языка.

Курс обучения грамоте и русского языка начинается с разделов, посвященных общению. Данные разделы в 1 классе знакомят ребенка с понятием «общение», а в следующих классах рассказывают об особенностях и правилах общения. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо.

В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах.

В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. 

Учитель, являясь ролевой моделью для ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задает вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал в…», «Что хотел сказать…»

Предполагается, что результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

•     понимать различные позиции других людей, отличные от

собственной;

•     ориентироваться на позицию партнера в общении;

•     учитывать разные        мнения        и        стремление           к     координации

различных позиций в сотрудничестве;

•     формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

•     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•     строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

•     задавать вопросы;

•     использовать речь для регуляции своего действия;

•     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

•     строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

•     уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•     уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета

интересов и позиций всех его участников;

•     достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

•     уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•     адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Так, например, задания направленные на умение оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста и умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач: 4 класс, 1 часть, стр. 38, упр. 52 «Сравните разные способы передачи сообщение: с помощью жестов из языка индейцев майя и с помощью звуко-буквенного письма. Какой способ, по вашему мнению, позволяет более точно выразить мысль».

Присутствуют задания, которые направлены на умение соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор), а также на умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации: 4 класс, 1 часть, стр. 18, упр. 24 «Обсудите, будет ли отличаться деловая речь (например, общение между учителем и учеником, учеником и директором школы) от обычной разговорной речи. Составьте по два диалога на каждую из указанных тем так, чтобы сначала участниками диалога были учитель и ученик, а потом – два одноклассника»; задания, направленные на умение сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения: 2 класс, 1 часть, стр. 136, упр. 208 «Умеете ли вы писать поздравительные письма? Прочитайте поздравление. Найдите части поздравительного письма: обращение, поздравление, пожелание, подпись. Обратите внимание, какие слова использованы в каждой из этих частей. Напишите поздравление комунибудь из своих родных или друзей»; задания, направленные на формирование коммуникативных УУД с помощью создания тексов по предложенному заголовку: 3 класс, 1 часть, стр. 18, упр. 25 «Прочитайте заголовки текстов. Распределите заглавие в две колонки: 1) тема текста; 2) основная мысль текста. Выберите любое из заглавий и составьте по нему небольшой рассказ»; задания, направленные умение использовать речь для регуляции своего действия, а также на развитие связной речи и умение подробно или выборочно пересказывать текст: 4 класс, 2 часть, стр. 119, упр. 205 «Прочитайте текст К. Паустовского. Озаглавьте его. Выпишите выделенные предложения. У вас получится план. Устно перескажите по нему текст. К какому типу относится текст?»; а также задания, направленные на умение составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение): 4 класс, 2 часть, стр. 113, упр. 192 «Составьте и запишите рассказ-рассуждение на тему: «Почему имя числительное - необходимое в современной жизни часть речи» и 3 класс, 1 часть, стр.11, упр. 14 «Составьте и запишите небольшой текст о своём друге (подруге). Кто он (она)? Что вы любите делать сообща? Какие хорошие качества собеседника у него (неё) проявляются в общении?» 

В ходе анализа УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» выяснилось, что они в той или иной степени предоставляют учителям возможности формирования коммуникативных умений школьников, однако задания, представленные в учебниках, отражают не все составляющие коммуникативных УУД. Так, представлены крайне редко задания, направленные на формирование умения осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; отсутствуют задания, направленные на умение контролировать действия партнёра, строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, поэтому необходима специальная работа по их формированию.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать её результаты. Главное внимание педагога при этом приковывается к механизму рождения и протекания тех или иных действий, процессов, систем. 

В качестве формы проектирования выбран веб-квест.

В настоящее время существует достаточно большое количество определений понятия «веб-квест». 

Веб-квест – это технология, которая является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных технологий в целях проведения урока или внедрения во внеурочной деятельности, которая ориентирована в первую очередь на учеников, вовлеченных в учебный процесс [6].

В педагогике «веб-квест» понимается как проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Кентон Леткиман, создатель целого ряда веб-квестов считает, что это средство обучения, т.к. применяется конструктивистский подход к обучению.

Изучив педагогическую, методическую литературу, интернет-ресурсы по вопросу формирования коммуникативных УУД младших школьников, пришли к выводу, что разработанный веб-квест иметь следующую структуру:

1.    Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников (например, "Ты - детектив, пытающийся разгадать загадку таинственного происшествия" и пр.) или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2.    Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3.    Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся задания. Этот список должен быть аннотированным.

4.    Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5.    Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - для избежания технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).

6.    Заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися при выполнении самостоятельной работы над Веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Целью методической разработки является подбор и разработка заданий веб-квеста, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников.

К задачам методической разработки можно отнести:

1)   подбор и разработка заданий веб-квеста, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников;

2)   оформление заданий веб-квеста, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников.

Разработанный методический продукт призван помочь учителю начальных классов в формировании коммуникативных УУД младших школьников.

Веб-квест как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников построен на следующих принципах:

1)   принцип научности – содержание заданий веб-квеста не противоречит объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук;

2)   принцип доступности – учитываются особенности развития детей младшего школьного возраста;

3)   принцип гуманизации – принцип социальной защиты растущего человека, педагогический процесс, который строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему;

4)   принцип сознательности и активности – отражает активную роль личности учащегося, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.

Все принципы связаны между собой, но при этом каждый принцип имеет свою зону максимального полного осуществления.

Принципы обучения являются основным ориентиром в преподавательской деятельности, мостом, который соединяет теоретические представления с педагогической практикой.

Таким образом, грамотно разработанное и обоснованное содержание веб-квеста, направленное на формирование коммуникативных УУД младших школьников, может стать эффективным средством формирования коммуникативных УУД обучающихся начальной школы.

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

Оценка качества веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации является – оценка результативности разработанного веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность формирования коммуникативных УУД у младших школьников, а, следовательно, и результативность разработанного веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД младших школьников. (приложение 1)

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих особенности формирования и динамику развития коммуникативных УУД, следовательно, и действенность разработанного веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

В качестве показателей, которые позволяют оценить уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников можно рассматривать такие показатели, как: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Данные показатели составляют основу проявления коммуникативных УУД. 

Наиболее распространённым методом исследования является наблюдение. На основе результатов наблюдения можно сделать точные психодиагностические выводы, процедура наблюдения определяет непроизвольные действия и реакции человека. 

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно доказательную характеристику наблюдаемого. 

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), а также не всегда удается выявить определённые способности у человека, так как мы не можем работать с ребенком в разнообразных условиях.

Тестирование – это метод, который состоит из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответов.

При помощи теста, возможно, получить за достаточно короткий промежуток времени надежные количественные результаты, которые интерпретируются затем в качественные выводы. Тестирование также может проводиться компьютеризировано. Однако может возникнуть опасность появления «слепых» ошибок; теряется индивидуальный подход; возможно появление социальной косметики.

Методики, используемые для оценки действенности разработанного веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников выбраны на основе анализа работ известных исследователей: Г.А. Цукерман, В.В.Синявский, Б.А. Федоришин, Ж. Пиаже и т.д.

Для оценки действенности веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников можно использовать следующие авторские методики, которые соответствуют всем параметрическим характеристикам и позволят собрать достоверную информацию об изучаемом явлении:

                         •        диагностическая    методика    «Рукавички»    (Г.А.    Цукерман)

(приложение 2).

Целью данной методики является изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Рукавички анализируется по следующим коммуникативным сторонам: продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования; эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное

(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Каждый из перечисленных показателей оценивается учителем в соответствии с уровнем оценивания коммуникативных УУД:

− низкий уровень сформированности коммуникативных УУД: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем. 

− средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 

− высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла [30].

                         •            тест «Мои коммуникативные умения» (разработан Коломиец

Ю.Г.) (приложение 3)

Целью   является:     выявление уровня        коммуникативных         умений учащихся 2-5 класса.

Задание состоит из 21 утверждения, на которые детям необходимо ответить с помощью балла: 

−	всегда – 4 балла;
−	почти всегда – 3 балла;
−	иногда – 2 балла;
−	очень редко – 1 балл;
−	никогда – 0 баллов;

Баллы подсчитываются и интерпретируются по шкалам и по всей анкете: 

по шкалам:

                         −       высокий уровень – 16-13 баллов;

− средний уровень – 12-8 баллов; −    низкий уровень – 0 — 7 баллов; по всей анкете:

− высокий уровень – 80-64 баллов

− средний уровень – 63-41 баллов

− низкий уровень – 0 — 40 баллов 

                         •        Оценка     коммуникативных     склонностей     (методика    КОС

В.В.Синявского и Б.А. Федоришина) (приложение 4)

Целью является исследование коммуникативных склонностей.

Тест содержит 20 вопросов. Необходимо прочитать их и ответить на все вопросы с помощью бланка. Если ответ на вопрос положительный, необходимо обвести кружком, а если отрицательный, зачеркнуть номер вопроса.

Чтобы определить уровень коммуникативных, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих ответов склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае – к 20. Формулы для подсчета коэффициентов такие: Кк = Кх \ 20, где «Кк» – коэффициент коммуникативных склонностей и «Кх» – количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.

В ходе анализа результатов пользуются шкалой оценок, в которой оценки от 1 до 5. Минимальная – 1, которая значит, что это учащиеся с низким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Максимальная оценка – 5, которая представлена высоким уровнем проявления коммуникативных склонностей.

Под методом экспертных оценок понимается разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей (экспертов), мнения которых дополняющие или перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. 

• Экспертная оценка – это диагностический метод измерения, процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов

(экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора). (приложение

5)

Метод экспертных оценок в социологии имеет свои достоинства и недостатки. Так, среди явных его достоинств можно назвать качество получаемой информации, самостоятельность (метод практически не требует дополнительных верификационных процедур), возможность прогнозировать развитие ситуации и совмещать количественные и качественные методики, что расширяет возможности интерпретации данных, а также взаимодополнения.

Среди недостатков метода в первую очередь необходимо отметить сложность и многоэтапность общения с респондентами. Высокие требования к респондентам обусловливают их достаточно высокий социальный и профессиональный статус, что, в свою очередь, делает кандидатов в эксперты труднодоступными.

Экспертная оценка осуществляется в индивидуальной форме, это обеспечит возможность в полной мере использовать индивидуальные способности эксперта, отсутствие давления авторитетов и низкую затрату на экспертизу.

Выбор экспертов предполагается осуществить по следующим характеристикам: должность, педагогический стаж, профессиональное образование.

Для оценки качества методического продукта определены следующие критерии:

•     обоснована актуальность веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников 2 класса;

•     веб-квест составлен с учетом требований ФГОС НОО, программы по русскому языку, а также учитывает возрастные особенности обучающихся;

•     веб-квест составлен с учетом закономерностей формирования коммуникативных УУД обучающихся 2 класса;

•     цель и задачи веб-квеста сформулированы четко и являются диагностичными;

•     структура веб-квеста логична;

•     содержание          веб-квеста   обеспечивает        формирование

коммуникативных УУД у младших школьников;

•     веб-квест предусматривают активное участие школьников в планировании, организации подготовки и проведения, анализе и оценке результатов веб-квеста;

•     методическая разработка позволяет использовать веб-квест для организации домашней работы;

•     методическая разработка оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями;

•     методическая разработка имеет практическое значение, может найти применение при организации домашней работы в школе.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсового проекта и позволяет сделать вывод о качестве и результативности разработанного веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

Подборка заданий для веб-квеста, направленных на формирование коммуникативных УУД младших школьников

1.    Из данных слов выберите имена существительные.

Борьба, красивый, щепка, осенний, верёвки, учёба, весенняя, чашки, зашла, морозный, открыть, ледовый, автобус, жилище, стакан, весы, сверлит, играет.

2.    Разделите имена существительные на 2 столбика: имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? и имена существительные, которые отвечают на вопрос что? 

Банкир, художник, ромашка, врач, коляска, луна, профессия, звездочёт, медицина. 

3.    Замени форму единственного числа имени существительного формой множественного числа.  

Стена –  Фильм – 

Урок –  Молния – 

Стена – 

Мама –  Ягода –  Игрушка – 

Кошка – 

4.    Прочитайте текст, найдите в тексте имена прилагательные.

Наступила весна. Светит теплое солнышко. Сугробы осели. На реке треснул лёд. Мутная вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На деревьях надулись почки. Они пахнут душистой смолой. Прилетели грачи.

Кричат весёлые воробьи. Природа проснулась и ожила.

5.    Распределите имена прилагательные на 3 группы по вопросам: какой, какая, какое? 

Большой, оранжевое, смешная, добрый, золотое, жаркое, синяя, крошечная, жёлтый, весёлый, маленькая, красивое.

6.    Вставьте в текст на место пропусков подходящие по смыслу имена прилагательные.

Кончилось ... лето. Пришла ... осень. Небо затянули ... тучи. Дуют ... ветры. Закружились? в воздухе ... листья. Они покрыли землю ковром. В... аллеях сада тихо. Не слышно в саду... песен птиц. Скоро наступит ... зима. Запорошит она ... снегом поля.

Слова для справок: хмурая, дождливая, низкие, свинцовые, сухие, золотые, разноцветным, липовых, холодная, суровая, звонких, белым, пушистым, тёплое, радостное, аллея.

7.    Вставьте на место пропусков в предложениях подходящие имена прилагательные.

Я живу под землёй в ______ норке.

Миша купил ________ подарок маме.

Кролик любит _______морковь. 

Я вчера прочитал ______ книжку. 

Помнишь на той неделе была _______ гроза? 

Слова для справок: холодной, красивый, оранжевую, интересную, сильная.

8.    Выберите предложения, в которых выделенное слово является глаголом. 

А. СВЕТИЛО солнце, было очень жарко.

Б. СВЕТИЛО – так мы можем назвать наше солнце.

В. Вода продолжала ТЕЧЬ из крана.

Г. Сантехник обнаружил небольшую ТЕЧЬ в трубе.

Д. РОЙ пчел поселился в дупле старого дерева.

Е. Не РОЙ другому яму: сам в неё попадешь.

Ж. Ветер быстро СТИХ.

З. Мне понравился СТИХ.

И. Молоко СТЕКЛО на пол.

К. Разбитое СТЕКЛО лежало на полу. 

9.    Найдите глаголы в тексте.

Моя кошка живёт у нас несколько лет. Я хорошо знаю её повадки. Однажды кошка нас удивила. Мы положили кошке каши. Кошка обнюхала её, подцепила комочек каши лапой и облизнула. Так она превратила свою лапу в ложку.

10.                       Соотнесите глагол и вопрос, на который он отвечает.

Глагол	Вопрос
Легла	А. Что будет делать?
Ходить	Б. Что сделать?
Поскачет	В. Что делать?
Закричать	Г. Что делает?
Будет читать	Д. Что сделает?
Танцует	Е. Что делал?
Играл	Ж. Что сделала?

11.                       Распредели слова по группам. В первой группе - глаголы

единственного числа, во второй группе - глаголы множественного числа.

Ругаемся, пролетают, сидит, болеете, шьет, одеваем, пузырятся, играем, мурлычет, еду.

12.                       Соотнесите картинку с глаголом.

	Глагол	Картинка
1.	Спит	А.
1.	Расчесывается	Б.
2.	Думает	В.
3.	Читает	Г.
4.	Рисует	Д.
5.	Играет	Е.
6.	Плачет	Ж.

13.                       Распределите части речи на 3 столбика.

Пчела, завод, забавный, красный, стол, холодильник, синий, ходит, поём, вода, сильный, бежит, взлетает, плавает, игрушечный, радость, чувство.
Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол

14.                       Ответьте на вопрос. Выберите правильный вариант ответа. 

1) Что относится к частям речи? 

А. существительное, прилагательное, глагол;

Б. подлежащее, сказуемое, второстепенные члены;

В. слово, словосочетание, предложение 2) Что такое имя существительное?

А. часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделает?

Б. часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

В. часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто?

что?

3)       Что обозначают имена прилагательные?

А. предмет;

Б. признак предмета;

В. действие предмета.

4)       Определите группу слов, которые обозначают действие предмета.

А. цветной, малиновый, известный;

Б. праздник, жаворонок, урожай;

В. предлагает, заливает, кормит.

5)       Выбери группу, в которой только имена существительные.

А. летает, веселье, радостный Б. стужа, новость, полёт

В. красота, свежесть, дорогой

6)       Сколько имён прилагательных в тексте: "Весна. Тепло. Тают рыхлые снега. По синему небу плывут легкие облака. На деревьях кричат грачи. Скоро прилетят веселые скворцы. По улице бежит широкий ручей."

А. 3

Б. 4

В. 5

15.  Отгадайте загадки и запишите ответ. Выделите красным цветом имена прилагательные, синим – существительные, зеленым - глаголы.

1)                Светофор мигнул и - раз!

Вдруг открыл зелёный ______

2)                Замечательный на вкус

Алый, сахарный _______

3)                Шубка - иголки, Свернётся он - колкий, Рукой не возьмёшь.

Кто это? _______

4)                Я взял муку и взял творог,

Испёк рассыпчатый _______

16. В группах составьте ментальную карту на тему «Части речи» на платформе MindMeister, соблюдая правила: 

1.                 в центре листа – основная идея;

2.                 толстые ветви от основной идеи;

3.                 от толстых ветвей тонкие;

4.                 используйте цветные линии;

5.                 используйте картинки с изображениями или символами. 

17.  Придумайте лингвистическую сказку. 1 группа на тему «Имя существительное»; 2 группа на тему «Имя прилагательное», 3 группа на тему «Глагол».

Лингвистическая сказка – это занимательный короткий рассказ, главные герои которого олицетворяют определенные лингвистические понятия (термины, языковые явления), а в характерах и поступках действующих лиц наглядно проявляются отличительные признаки этого языкового явления.

Структура: 

1.    Зачин, в котором указывается, кто из героев живет и где происходит действие, например, «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»

2.    Завязка, то есть начало истории, знакомство героев и т.д.;

3.    Кульминация (например, герой в ситуации выбора, произошла

ссора и т.д.);

4.    Развязка (разрешение противоречий,        примирение, решение

задачи и т.д.);

5.    Концовка, например,     «а      кто    слушал,      молодец», «живут, поживают и добра наживают»). (приложение 6)

Список литературы

1.                Агафонова, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности младших школьников / И.Н. Агафонова. – М.: Управление начальной школой, 2016.

2.                Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников [Текст] / О.М.

Арефьева // Начальная школа плюс до и после. – 2012. - № 3. – С.24-29.

3.                Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г.

Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. ; под ред. А.Г. Асмолова.

– М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

4.                Асмолов, А.Г. Принципы системно-деятельностного подхода – конкретно-научной методологии изучения человека в психологии [Текст] / А.Г. Асмолов. – М. : Академия, 2007. – 184 с.

5.                Афанасьева Л.О., Поречная Е.А. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе // Школьные технологии. 2012. №6. С. 149-159.

6.                Багузина, Е. И. Веб-квест технология как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: дис. ... канд.

пед. наук. Москва, 2011. 238 с.

7.                Веб-квест «Достопримечательности Лондона» URL: https://sites.google.com/site/dariafenglish/webquest (дата обращения 27.12.2020)

8.                Веб-квест   «Дядя         Федор,        пес    и        кот» URL: https://sites.google.com/site/vebkvestprostokvasino/home/zadanie (дата обращения 27.12.2020)

9.                Веб-квест как новая образовательная технология в высшей школе. URL:     https://cyberleninka.ru/article/n/veb-kvest-kak-novaya-obrazovatelnayatehnologiya-v-vysshey-shkole (дата обращения: 7.02.2021)

10.           Возрастные          особенности         младшего   школьника URL:

http://www.liceum28.nnov.ru/files/Vozrastnye-osobennosti-mladshegoshkolnika.pdf (дата обращения: 5.10.2020)

11.           Деменева Н.Н., Иванова Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС: учебно-методическое пособие. М.: Аркти, 2015. 224 с. 

12.           Дюкарева О. А. Экологическая квест-игра для учащихся 3–4 классов «Будь природе другом!» // Молодой ученый. 2018. №31. С. 96-99.  

13.           Жуковина, Ю. В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников / Ю. В. Жуковина.

URL: https://moluch.ru/archive/111/27729/ (дата обращения: 7.02.2021).

14.           Зимина М.Д. Создание воспитательного web-квеста как средства повышения нравственных качеств младших школьников // Молодой ученый.

2017. № 49 (183). С. 358- 362. 

15.           Зуева, О.Л. Уроки труда в начальной школе / О.Л. Зуева. – М.: Илекса, 2014. – 120 с.

16.           Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в образовании: учеб.

пособие. Чита: ЗабГУ, 2016. 164 с.

17.           Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе URL: www.fgos-kurgan.narod.ru/Material/univers_uchebn_dejstv.pdf  

(дата обращения 27.09.2020)

18.           Калягин В.А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений/В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова-М.: Академия, 2006. - 320 с.

19.           Кичерова М.Н., Ефимова Г.З. Образовательные квесты как креативная педагогическая технология для студентов нового поколения // Интернетжурнал «Мир науки» 2016, Том 4, № 5. URL: http://mir-

nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf (дата обращения 7.02.2021)

20.           Ковшиков, В. К. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Текст] : учеб. для педагогических и гуманитарных вузов / В. К. Ковшиков, В.П. Глухов. – М. : АСТ, 2007. – 223 с.

21.           Лазуренко, Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения [Текст] /

Е.Ю. Лазуренко. – М.: Воронеж, 2014. – 67 с.

22.           Лечкина Т.О. Технология «квест-проект» как инновационная форма воспитания // Наука и образование: новое время. 2015. № 1(6). С. 12-14. 

23.           Лисина, М. И. Общение и речь [Текст] / М. И. Лисина. – М. : Педагогика, 1985. – 208 с.

24.           Малиновская М.П. Образовательный квест в формировании профессиональных компетенций студентов педагогического вуза // Символ науки. 2017. №4. С. 164-170). 

25.           Национальные исследования качественного образования.  URL:

file:///C:/Users/oatme/Desktop/%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0%

D1%87/4_NIKO_RU_MA_OM_part_2.pdf (дата обращения 5.10.2020)

26.           Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – 240 с.

27.           Организация домашней учебной работы младших школьников / Л. В. Агеева, В. Л. Герус, Н. А. Шелякина [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 7 (141). — С. 414-417.

28.           Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-2. URL:     https://www.scienceeducation.ru/ru/%20article/view?id=20247 (дата обращения 7.02.2021)

29.           Оценка коммуникативных склонностей (методика КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина) URL: https://minakov.com.ru/ocenkakommunikativnyx-i-organizatorskix-sklonnostej-kos/ (дата обращения

19.02.2021) 

30.           Пакет диагностических методик, заданий.  URL: https://studopedia.su/20_62578_metodika-piazhe-levaya-i-pravaya-storoni.html  

31.           Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка [Текст] / Ж. Пиаже. – М. : Римис, 2008. – 416с.

32.           Применение веб-квест технологии в современном образовании. URL: https://urok.1sept.ru/articles/671383 (дата обращения: 25.12.2020) 

33.           Примерная основанная образовательная программа начального общего образования URL: https://lbz.ru/metodist/content/files/poop_noo_reestr_02.pdf

(дата обращения 5.10.2020)

34.           Примерная основная образовательная программа начального общего образования URL: https://lbz.ru/metodist/content/files/poop_noo_reestr_02.pdf

(дата обращения: 7.02.2021)

35.           Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения [Текст] / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 42-45.

36.           Скрипова, С. В. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников [Текст] / С. В. Скрипова // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития: сб. ст. в 1ч / гл. ред. С. В.

Кусов. – Екатеринбург: Издательство «ИМПРУВ», 2017. – С. 19-25

37.           Сурикова С.В., Одноблюдова Д.В. Использование веб-квестов при обучении младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. 2019. Т. 10. № 1. С. 59-66.

38.           Тест «Мои коммуникативные умения» (разработан Коломиец Ю.Г.)

URL: https://portal2011.com/uud-v-ramkax-fgos-1-5-klassy/ (дата обращения

19.02.2021)

39.           Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования URL:

https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf  

40.           Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с 

41.           Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б.

Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с

42.           Эльмуратова Н.А. Квест как современная педагогическая технология URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-kvest-kak-sovremennayapedagogicheskaya-tehnologiya-1541586.html (дата обращения 7.02.2021)

Приложение 1

План пробации

Темой пробации является оценка результативности разработанного веб-квеста,           направленного     на      формирование     коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Данная тема актуальна по причине того, что развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Современные дети мало общаются, взаимодействуют друг с другом в жизни, они заменили живое общение на общение в интернете, социальных сетях. 

Объектом опытно-поисковой работы является процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель пробации: доказать результативность веб-квеста как условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

-                      разработка программы пробации, диагностического инструментария;

-                      организация первичного диагностического замера, направленного на выявление и оценку сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;

-                      подготовка и проведение внеурочных мероприятий в форме веб-

квеста;

-                      организовать повторную диагностику, проанализировать результаты, сделать вывод о результативности веб-квеста как условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Способы оценки результативности методической разработки метод экспертных оценок.

Сроки пробации: один месяц в рамках преддипломной практики.

Этапы пробации:

1.                  Подготовительный. Анализ воспитательной программы, современный опыт педагогов практиков, подбор методических материалов, разработка пробации.

2.                  Практический. Проведение диагностического замера. Анализ первого диагностического замера, подбор методических материалов, проведение мероприятий, занятий, осуществление опытно-поисковой работы, повторная диагностика, обработка и анализ.

3.                  Обобщающий. Обработка и анализ проведенной диагностики, анализ, выявление динамики, оценка действенности, отчетность, формулировка рекомендаций для усовершенствования продукта.

Состав участников: обучающиеся класса, классный руководитель класса, студент, эксперты.

Способами коррекции, компенсации негативных последствий могут выступать следующие условия: использование заданий, соответствующих возрастным особенностям и уровню подготовленности учащихся, использование интересных форм и методов при проведении квеста для привлечения внимания младших школьников, в ходе проведения мероприятия проговаривать правила совместной работы.

База пробации: МАОУ СОШ №17, Сухой Лог 2 класс.

Масштаб пробации: система проведения веб-квеста на протяжении трех недель.

Форма представления результатов для массовой практики: отчет, задания, направленные на формирование коммуникативных УУД.

Приложение 2

Диагностическая методика «Рукавички» (методика Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

(кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: от 6,5

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

-                      продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

-                      умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

-                      взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

-                      взаимопомощь по ходу рисования

-                      эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Интерпретация результатов

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Баллы	8-10	4-7	1-3

Показатели уровня выполнения задания.

1.                  Низкий уровень (1-3 балла): в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2.                  Средний уровень (4-7 баллов): сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3.                  Высокий уровень (8-10 баллов): рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 3

Тест «Мои коммуникативные умения» (разработан Коломиец

Ю.Г.) 

Цель: выявить уровень коммуникативных умений учащихся 2-5 класса

Инструкция: «Прочитайте утверждения и поставьте соответствующий балл в бланк ответов».

Всегда – 4 балла

Почти всегда – 3 балла

Иногда – 2 балла

Очень редко – 1 балл

Никогда – 0 баллов

1.                  Я люблю подолгу разговаривать с детьми и взрослыми на разные темы.

2.                  Я полон разных идей и с удовольствием делюсь ими с друзьями.

3.                  У меня хорошее настроение.

4.                  На уроке я люблю работать в паре с соседом по парте.

5.                  Мне нравится руководить играми других детей.

6.                  Если я долго не общаюсь с кем-то, то начинаю грустить.

7.                  При решении какой-либо задачи я всегда предлагаю разные варианты решений.

8.                  Я стараюсь не ссориться с окружающими людьми.

9.                  Мне нравится помогать другим.

10.              Я люблю объяснять что-то другим детям или взрослым.

11.              Я не люблю долго оставаться один.

12.              Мои идеи нравятся окружающим.

13.              В общении я со всеми доброжелателен.

14.              Мне интересно выполнять какое-либо задание в группе.

15.              Мне нравится доказывать свое мнение.

16.              Я люблю разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

17.              Я люблю спорить и убеждать.

18.              При разговоре с неприятным мне человеком я спокоен.

19.              Мне нравится работать в команде.

20.              Мне нравится быть лидером.

21.              Обработка полученных данных.

1) Подсчитывается сумма баллов по столбикам (шкалам):

1   – общительность (вопросы: 1,6,11,16).

2   – инициативность (вопросы: 2,7,12,17).

3   – доброжелательность (вопросы: 3,8,13,18).

4   – сотрудничество (вопросы: 4,9,14,19).

5— лидерские качества (вопросы: 5,10,15,20).

2) подсчитывается и интерпретируются полученные данные: по шкалам:

•              высокий уровень – 16-13 баллов;

•              средний уровень – 12-8 баллов; •     низкий уровень – 0 — 7 баллов; по всей анкете:

•              высокий уровень – 80-64 баллов;

•              средний уровень – 63-41 баллов;

•              низкий уровень – 0 — 40 баллов.

Приложение 4

Оценка коммуникативных склонностей (методика КОС

В.В. Синявского и Б.А. Федоришина)

Цель: исследование коммуникативных склонностей.

Инструкция: «Предлагаемый Вам тест содержит 20 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе».

Опросник

1.                  Много ли у Вас другой, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2.                  Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам ком-то из ваших товарищей?

3.                  Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4.                  Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

5.                  Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

6.                  Трудно ли для Вас включиться в новые для Вас компании?

7.                  Легко ли Вам удастся установить контакты с незнакомыми людьми?

8.                  Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

9.                  Стремитесь ли Вы при удобном случае побеседовать и познакомиться с новым человеком?

10.             Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

11.             Нравиться ли Вам постоянно находиться среди людей?

12.             Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13.             Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

14.             Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

15.             Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

16.             Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17.             Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в малознакомую компанию?

18.             Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19.             Верно ли, что у Вас много друзей?

20.             Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов

Цель обработки результатов – получение индексов коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого ответы необходимо сопоставить с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям. В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.

организаторских склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих ответов той или иной склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае – к 20. Формулы для подсчета коэффициентов такие:

Кк = Кх \ 20, где «Кк» – коэффициент коммуникативных склонностей, Кх – количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Анализ результатов

В ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей. Для этого пользуются шкалой оценок.

Шкала оценок коммуникативных склонностей

Кк	Шкала оценки
0,10 – 0,45	1
0,46 – 0,55	2
0,56 – 0,65	3
0,66 – 0,75	4
0,75 – 1,00	5

Уровень развития коммуникативных склонностей характеризуется с помощью оценок по шкале следующим образом. Учащиеся, получившие оценку 1, – это люди с низким уровнем проявления коммуникативных склонностей. 

Учащиеся, получившие оценку 2, имеют коммуникативные склонности ниже среднего уровня. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы.

Для учащихся, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эти люди нуждаются в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

Учащиеся, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Учащиеся, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Они испытывают, потребность в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию.

Приложение 5 Карта экспертной оценки

Веб-квеста, направленного на формирование коммуникативных УУД обучающихся начальной школы

ФИО ЭКСПЕРТА: _____________________________________________

Место работы: ________________________________________________

Должность: ___________________________________________________

Стаж работы: _________________________________________________

Квалификационная категория: ___________________________________

Критерии оценки       степени проявления показателей:	Шкала перевода среднего балла в уровень:
0                    б – не проявляется; 1                    б – проявляется минимально; 2 б – проявляется оптимально.	0– 0,4 – недопустимый уровень. 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 1,7 – 2 – высокий уровень;

Показатели	Балл
Обоснована          актуальность        веб-квеста, направленного           на формирование коммуникативных УУД у младших школьников 2 класса
Веб-квест составлен с учетом требований ФГОС НОО, а также учитывает возрастные особенности обучающихся 2 класса
Веб-квест составлен с учетом закономерностей формирования коммуникативных УУД обучающихся 2 класса
Цель и задачи веб-квеста сформулированы четко и являются диагностичными
Структура веб-квеста логична
Содержание         веб-квеста   обеспечивает        формирование коммуникативных УУД у младших школьников
Веб-квест предусматривает активное участие школьников в планировании, организации подготовки и проведения, анализе и оценке результатов проекта
Методическая разработка позволяет использовать веб-квест для организации внеурочной деятельности
Методическая разработка оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями
Методическая разработка имеет практическое значение, может найти применение при организации внеурочной деятельности в школе
Общий балл
Уровень

Подпись эксперта________________________ (                      )

Подпись руководителя ОУ________________ (                      )

Приложение 6 

Задания для веб-квеста, направленные на формирование коммуникативных УУД младших школьников

№	Формулировка задания	Ссылка
1	Из данных слов выберите имена существительные.	https://learningapps.org/4667730
2	Разделите имена существительные на 2 столбика: имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? и имена существительные, которые отвечают на вопрос что?	https://learningapps.org/712323
3	Замени форму единственного числа имени существительного формой множественного числа.	https://learningapps.org/1386526
4	Прочитайте текст, найдите в тексте имена прилагательные.	https://learningapps.org/10398477
5	Распределите имена прилагательные на 3 группы по вопросам: какой, какая, какое?	https://learningapps.org/10386948
6	Вставьте в текст на место пропусков подходящие по смыслу имена прилагательные.	https://learningapps.org/11288112
7	Вставьте на место пропусков в предложениях подходящие имена прилагательные.	https://learningapps.org/4884475
8	Выберите предложения, в которых выделенное слово является глаголом.	https://learningapps.org/7127497
9	Найдите в тексте глаголы.	https://learningapps.org/1658106
10	Соотнесите глагол и вопрос, на который он отвечает.	https://learningapps.org/2055403
11	Распредели слова по группам. В первой группе - глаголы единственного числа, во второй группе - глаголы множественного числа.	https://learningapps.org/1335153
12	Соотнесите картинку с глаголом.	https://learningapps.org/1345102
13	Распределите части речи на 3 столбика.	https://learningapps.org/6283386
14	Ответьте на вопрос. Выберите правильный вариант ответа.	https://learningapps.org/2970193