Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Курсовой проект на тему "Метод проектной деятельности"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Курсовой проект на тему "Метод проектной деятельности"

библиотека
материалов

hello_html_1aac6fb4.gifhello_html_ca841e8.gifhello_html_3279ff38.gifhello_html_4937ad8b.gifhello_html_m40993491.gifhello_html_45da5dc9.gifhello_html_m51d7a32e.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»

«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №7» __________Л.Н.Кольдина «___»__________2010г.





Проект

по теме:

Метод проектной деятельности учащихся в начальной школе









Выполнен – Шохиревой Л.О. учителем МОУ «СОШ №7» г. Алатыря









2010г.



Введение.

«Всю нашу жизнь, с большим основанием, можно рассматривать как чередование различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать «свои жизненные проекты».



Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете формирования личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя её к лучшему. А это под силу лишь творчески мыслящим людям, обладающим целостным миропониманием и системным мышлением, осознающим взаимосвязь вещей и явлений в природе, особое место в ней человека.

Российская школа, к сожалению, пока не в полной мере достигает обозначенного результата – выпускника, способного активно и компетентно действовать в современном мире. Таким образом, увеличивается разрыв между тем, что способна предъявить школа обществу, и тем, что общество ожидает от школы. Это порождает большое количество проблем, главной из которых является проблема качества образования. Ключевой причиной проблемы качества образования является использование педагогических средств, не соответствующих цели современного образования – подготовки деятельной творческой личности. Инновационный поиск новых средств организации образовательного процесса привёл меня к пониманию того, что для достижения вышеобозначенных целей нужны деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании, но неоценимую возможность применять их комплексно и системно даёт проектная методика, обладающая специфическими характеристиками в качестве метода и средства обучения и служащая значимым средством развития личности учащихся.

В основу идеи положена гипотеза: развитие индивидуальности младшего школьника, его интеллектуального и творческого потенциала будет успешным при условии:

  • внедрения новых педагогических технологий (в частности метода проектной деятельности);

  • создания специальных организационно-педагогических и дидактических условий для формирования исследовательской компетентности;

Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.



























1. Теоретические сведения о методе проектов.

1.1. Из истории развития исследовательского обучения.

Вопрос о том, когда исследовательский метод обучения стал использоваться в образовательной практике, имеет ясный и вполне точный ответ – он используется с того момента, как появилась сама потребность в обучении. Какую-то часть сведений о мире ребенок усваивал в ходе своего освоения действительности, путем самостоятельных наблюдений, экспериментов и сделанных на их основе умозаключений. В разные времена соотношение этих двух принципиально разных путей обучения существенно менялось, на первый план выходил то один, то другой. В целом линия исследовательского обучения развивалась очень непоследовательно, в рамках общей демократизации образования, приближения обучения к познавательной деятельности, к интересам и потребностям самого учащегося.

Одним из первых известных нам ученых, активно внедрявшим в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократической беседой». На улицах и площадях Афин он собирал большую аудиторию и вел со слушателями свои знаменитые беседы. Он задавал вопросы о том, что такое красота, дружба, храбрость, и всегда стремился выявить суть предмета.

Его беседы были не простой трансляцией истин, они характеризовались двумя специфическими чертами:

первая – метод собеседования, состоящий из наводящих вопросов, отвечая на которые собеседник сам постепенно убеждался в неверности собственных положений;

вторая – шутливо искаженная позиция учителя, подчеркивающего его мнение название обсуждаемого вопроса.

Восемь лет рядом с Сократом провел его верный ученик Платон. С именем Платона связано неотделимое современное понятие – академия. Слово «академия» ассоциируется в нашем сознании с понятиями: ученый, исследователь, наука.

Аристотель был одним из самых талантливых учеников Платона. Учитель ценил его, хотя, по свидетельству историков, их отношения не были безоблачными. Они пишут о том, что Платон не одобрял многословия и надменности Аристотеля. Но все это не помешало талантливому юноше не только учиться, но и впоследствии и преподавать в Академии. Далее он создал свое учебное заведение по типу платоновской Академии. Названо оно было – Ликей.

В нашей стране популярность слова лицей (ликей) связано не столько с педагогической деятельностью Аристотеля, сколько с именем Александра Сергеевича Пушкина и замечательным учебным заведением – Царскосельским лицеем.

1.2 Познавательный интерес и исследовательская активность.

Любознательность( познавательная потребность) – главный мотив исследовательского поведения. В свою очередь, интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую и воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Развитие познавательных интересов детей к предмет изучения и к процессу умственного труда во многом зависит от того, насколько ребенок вовлекается в собственный исследовательский поиск, открытие новых знаний.

Стремление ребенка к познанию естественно, оно обусловлено биологически, но почему оно так редко проявляется в ситуации традиционного обучения? Ребенок приходит в мир с генетически предопределенным желанием его познать, а мы хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства.

Известный изобретатель Т.Эдисон считал, что возможности развития человеческого ума практически безграничны. При этом подчеркивал, что очень важно обучать детей без принуждения. Школа, не увлекающая, не занимающая ребенка как игра, по его мнению, приносит значительный вред. Измените методы и систему обучения, призывал Т.Эдисон, и будет больше людей с оригинальным подходом к науке и жизни.

1.3. Метод проектов.

Опираясь на теоретические установки и практические находки специалистов в области исследовательского обучения, американский педагог Уильям Киллпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения ( метод проектов). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

И.Ф.Свадковский в своих книгах приводит несколько интересных примеров обучения из практики американской школы того времени. Вот один из них. Учащийся одной из американских школ Джим решил сделать гладильную доску для матери. Он советуется с учительницей, и она называет ему литературу и людей, к которым можно обратиться как к консультантам. Затем они совместно с учительницей составляют план действий в рамках проекта. Джим вынужден все продумать, изучить справочники, тщательно измерить образец. На этом сновании составляется подробный список необходимых материалов и инструментов, определяется, что можно найти дома, а также, что можно купить в городе. Когда все, что полагалось, найдено и куплено, Джим приступает к выполнению проекта. Он вымеряет, выпиливает, строгает, полирует и т.п. Наконец доска готова, и ее автор вместе с учительницей и консультантом обсуждают все ее достоинства и погрешности. Подводя итоги анализа достоинства метода проектов, И.Ф.Свадковский выделяет то, что должна взять на вооружение отечественная школа:

  • Лозунг: «Изучай не книги – жизнь»;

  • Ставь перед учеником ясную цель его работы;

  • Давай ученику интересное для него дело, результаты которого он может предвидеть;

  • Учи ребенка пользоваться книгой при любом деле;

  • Не превращай технические навыки в письме, счете и чтении в самоцель.

1.4. Современные представления о методе проектов.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил подтвердить предположения о том, что современные педагогические технологии в сочетании с информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед педагогом задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Это предположение правомерно и для проектной технологии.

К проектным технологиям относятся:

  • Исследовательская (проблемно-поисковая). Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие".

  • Коммуникативная (дискуссионная). Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

  • Имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

  • Психологическая (самоопределенческая). Характерной чертой этой технологии является самоопределение школьника к выполнению той или иной образовательной деятельности.

  • Деятельностная. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

  • Рефлексивная. Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены и что чувствовал ученик при этом.

Под проектной деятельностью школьников понимается форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения. Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает развитие индивидуальности личности школьника.

В процессе проектирования дети приобретают умения: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования

2. Особенности проектной деятельности в младших классах.

Младший школьный возраст накладывает естественные особенности на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается обучающихся – значительной части школьникам не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать вышеперечисленные возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, что отражается на основных характеристиках творческой учебной проектной деятельности как учащихся в начальной школе, так и проектной деятельности учителя начальных классов.

Учет возрастных возможностей младших школьников требует внести ряд уточнений в методику организации проектно-исследовательской технологии:

  1. в начальных классах проектная и исследовательская деятельность должны стать специальным предметом обучения;

  2. проект исследования младших школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми;

  3. по объему - это мини-проект,

  4. по способу построения - "квази-исследовательский";

  5. по форме - это групповое проектирование, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий;

  6. в рамках программы "Обучение для будущего" особым предметом освоения младших школьников при выполнении проекта должны стать компьютерные программы и их возможности.

Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста. Ее развивающая функция основана:

  • на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;

  • на силе и свободе творчества;

  • на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

  • на стимуле к развитию социальной активности;

  • на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

  • на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.



3. Использование метода проектов в начальной школе.

3.1. Методика организации метода проектов.

Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Переход начальной школы на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

  • занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

  • комплексные блочно-тематические занятия;

  • интеграция:-частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим);-полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

  • метод проектов:-форма организации образовательного пространства;

  • -метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы учителя по подготовке проекта:

  1. На основе изученных проблем детей поставка цели проекта.

  2. Разработка плана движения к цели (обсуждение плана движения к реализации проекта с родителями).

  3. Привлечение специалистов (библиотекарь, социальный педагог и др.) к осуществлению соответствующих разделов проекта.

  4. Составление плана-схемы проекта.

  5. Сбор, накопление материала.

  6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

  7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

  8. Презентация проекта, открытое занятие.

Классификация проектов

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы проекта:

  1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

  2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:- к кому обратиться за помощью;- в каких источниках можно найти информацию;- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);-с какими предметами научиться работать для достижения цели;

  3. Выполнение проекта – практическая часть.

  4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Проекты могут классифицироваться:

  • по составу участников;

  • по целевой установке;

  • по тематике;

  • по срокам реализации.

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

  1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

  2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

  3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);

  4. творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

  • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

  • развитие познавательных способностей;

  • развитие творческого воображения;

  • развитие творческого мышления;

  • развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

  • формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

  • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

  • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

  • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

  • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа над проектом включает деятельность учителя и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта (табл.).

Этапы создания проекта

Этапы   проекта

Деятельность  педагога

Деятельность   детей

1 этап

 

 

 

 

 

 

 

2 этап

 

 

 

 

 

3 этап

 

 

4 этап

1. Формулирует проблему (цель и конечный продукт проекта). 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачу (нежестко).

 

 

 

 

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность.

6. Организует деятельность.

7. Практическая помощь (по необходимости).

 

8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

 

9. Подготовка к презентации.

Презентация

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

5. Объединение детей в рабочие группы.

 

6. Распределение амплуа.

7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.

 

 

8.Подготовка продукта деятельности к презентации.

9. Представление (зрителям или экспертам) продукта деятельности

 

 3.2. Из опыта работы.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Тренинговые занятия являются одним из корней, из которых потом и вырастает постепенно исследовательская практика ребенка.

Рассмотрим специфику тренировочных занятий.

Подготовка. Для проведения тренировочных занятий понадобятся карточки с символическими изображением методов исследования. Эти карточки сделаны из картона, изображения на них нарисованы (можно подобрать соответствующую картинку).

На таких же по размеру листочках картона надо заготовить картинки – «темы будущих исследований». Для этого наклеим на картон изображения животных, растений, изображения другой тематики. Поскольку младшие школьники, даже первоклассники, в состоянии написать темы, можно не давать им карточек с картинками-темами, а ограничиться чистыми листочками, на которых они могли бы сами темы написать.

Проведение тренировочного занятия. Весь класс располагается вокруг нескольких составленных вместе столов, на которых мы впоследствии будем раскладывать карточки. Затем объявляем, что сегодня мы будем проводить исследования так, как это делают взрослые ученые. Для демонстрации этапов выбираем двух добровольцев. Остальные ребята на первом занятии участвуют пока только как зрители и помощники.

Выбранная нами пара добровольцев определяет тему своего исследования. В этом помогают карточки с изображением предмета – темами исследования. Карточку с изображением, обозначающим выбранную тему, например «Слон» кладут посередине стола, а остальные карточки надо убрать.

Начнем с обычных проблемных вопросов. Например, что мы должны сделать вначале, как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? Дети начинают предлагать самые разные варианты. Подведем их к идее, что вначале надо подумать.

Если в предлагаемых детьми вариантах этого предложения нет, его придется подсказать. Как только все с этим согласились, кладем перед детьми карточку с символом.

Примерные карточки с методом исследования



Посмотри в книге Обратись к компьютеру Понаблюдай Провести эксперимент


Позвони Подумай сам!

Следующий вопрос, где мы еще можем узнать что-то новое о слоне? Отвечая на него, мы постепенно с детьми выстраиваем линию из карточек, обозначающих необходимость подумать, спросить другого человека, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в книгах. Можно предложить и другие методы, например, получить информацию у компьютера, позвонить по телефону специалисту или просто маме или бабушке. Следует понимать, что набор методов зависит от ваших реальных возможностей. Чем больше этих возможностей, тем больше методов, тем лучше и интереснее пойдет работа.

Сбор материала. Теперь, когда определили последовательность работы, начинаем собирать материал. Собираемые сведения можно запоминать , но это трудно, поэтому лучше их зафиксировать. Можно показать нашим исследователям, как ручкой или фломастером на меленьком листочке сделать краткую запись. Можно ограничиться пиктографическим значком, схемой или каким-то рисунком.

Например, подумав, приходим к выводу, что слон живет в жарких странах. Нарисуем на листке солнце. Из специально подобранной литературы узнаем, как выглядит слон, возможно прочитаем о весе и других параметрах животного.

Наблюдение и эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской работе живые эксперименты и наблюдения. Например, наша тема «слон» дает возможность их использования. Возможно, кто-то из детей был в зоопарке, подходил к слону, видел как слона кормят и т.д.

Если есть возможность посмотреть краткий видеосюжет об исследуемой теме, это надо обязательно сделать. Задача остается той же, надо не просто смотреть, а фиксировать новые идеи.

Обобщение материалов. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на столе листочки с собранной информацией так, чтобы все дети видели. Начинаем смотреть, что нового и интересного ы узнали, и продумывать, какие умозаключения позволяет нам сделать наши информация. На первых занятиях, естественно, надо помогать исследователям, обобщать полученные ими разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача.

Но вместе с тем на этом материале, как нигде, можно развивать мышление и творческие способности ребенка.

Сообщение. Как только информация обобщена, игру надо продолжить. Наденем на исследователей академические головные уборы, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают «Доклад о слоне». Длится первый «доклад» недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации. Доклады становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.

После выступления надо обязательно устроить обсуждение. Дать слушателям возможность задать вопросы. Важно не забыть похвалить исследователей за работу, отметив то, что у них получилось очень хорошо.

От тренировочных занятий переходим на самостоятельные исследования. В своей практике я использовала бланк с предлагаемым мною «маршрутом» движения к поставленной цели.





Мой проект

Что я хочу сделать?

(чему научиться?)__________________________________________________________________

Как будет называться мой проект?



Что будет главным его результатом?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мой маршрут движения к поставленной цели

К кому я буду обращаться за советом?



На чью помощь я могу рассчитывать?

Что еще необходимо, чтобы выполнить задание как можно лучше?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________













Подведем итоги:

Выполнил ли я то, что задумал?

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?



Кто мог бы сказать спасибо за мой проект?

Попрошу взрослых оценить мою работу:

Что сказала мама?________________________________________________________

Что сказала учительница?_________________________________________________

Как оценили проект мои друзья?_____________________________________________

В чем я с ними согласен, а в чем нет?________________________________________






В качестве примера приведу проект ученицы Сазановой Марины, который использовали при проведении внеклассного мероприятия по теме «ТАЙНА ТВОЕГО ИМЕНИ».

Мой проект

Что я хочу сделать?

(чему научиться?)__________Узнать тайну своего имени.________________________________________________________

Как будет называться мой проект?

Мое имя

Что будет главным его результатом?

__Проект________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мой маршрут движения к поставленной цели

К кому я буду обращаться за советом?

К маме, к учительнице

На чью помощь я могу рассчитывать?

Поможет мама

Что еще необходимо, чтобы выполнить задание как можно лучше?

___Прочитать в книге «Тайна имени», нарисовать свой портрет_______________________________________________________________________________________________________________________________________________













Подведем итоги:

Выполнил ли я то, что задумал?

Да

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

Легко спросить у мамы, трудно выбрать из большого материала нужное и написать



Кто мог бы сказать спасибо за мой проект?

Обязательно похвалит мама

Попрошу взрослых оценить мою работу:

Что сказала мама?___Получилось хорошо_____________________________________________________

Что сказала учительница?___Молодец, это одна из лучших работ.______________________________________________

Как оценили проект мои друзья?______Их привлек рисунок, голубой цвет моих глаз, как морская вода, ведь имя мое переводится как морская._______________________________________

В чем я с ними согласен, а в чем нет?______Я согласна с друзьями. Такая работа мне понравилась.__________________________________




3.3. Учебные проекты.

Среди учебных проектов Г.К. Селевко выделяет следующие типы: исследовательские, творческие, информационные, социально-значимые, телекоммуникационные (3).

В зависимости от затраченного времени на проект и количества участников в нем, проекты делятся на четыре вида.

Виды проектов в зависимости от времени и количества участников

Вид проекта

Затраченное время

Количественный состав

Мини-проекты

1 урок

группа

Краткосрочные

2-3 урока

класс

Проектная неделя

месяц

группы

Долгосрочные

внеурочное время

группы, индивидуально



Опыт применения проектной деятельности в работе учителей начальной школы показал новые возможности процесса обучения по данной технологии, что и заинтересовало нас. Обсудив организационные вопросы на методическом объединении младших классов, мы решили апробировать технологию проектного обучения.

В начальной школе проблему, на основе которой создается проект, подбирает и отрабатывает учитель. В дальнейшем он должен создать у детей мотивацию работы над данным проектом. Дети очень любят животных, поэтому во внеклассной работе по предмету «Окружающий мир» ученикам можно дать проектную работу, связанную с темой «Кошка - грациозное животное».

Цели данного проекта:

Обучающая цель: сформировать знания о происхождении кошек и их породах.

Развивающая цель: развитие познавательной сферы личности школьника, а именно, развитие наблюдательности, памяти и внимания в процессе естественнонаучного наблюдения за животными, развитие умения сравнивать, классифицировать, обобщать полученные знания; развитие творчества и интеллекта.

Воспитательная цель: воспитание бережного отношения животным, воспитание у учащихся личностных качеств, необходимых для достижения поставленной цели и коллективной работы, а именно, самостоятельности, воли, умения слушать других, принимать коллективные решения.

Чтобы создать мотивацию проектной деятельности дети прочитали в классе объявление:

«Умникам и умницам,

Любознательным, ответственным,

Умеющим доводить дело до конца,

Тем, кто любит искать, творить, «докопаться» до истины,

Предлагается работа исследовательского характера.

Для этого надо участвовать в работе над проектом «Кошка грациозное животное»».

Объявление актуализировало у детей стремление к расширению своих знаний, высокую самооценку и опосредованно сообщило о безусловной оценке со стороны учителя положительных качеств своих учеников. Дети с удовольствием отозвались участвовать в проекте, так как для многих кошки самые любимые домашние животные.

Совместно с учениками был оформлен паспорт проекта, представленный в таблице 2.

Таблица 2

Паспорт проекта «Кошка – грациозное животное»



Руководитель и консультант проекта

учитель

Участники проекта

учащиеся 4 «в» класса

Тип проекта

творческий

Форма работы

групповая

Сроки реализации проекта

неделя

Продукт проекта

Презентация «Кошки грациозные животные»

В процессе работы над паспортом проекта, учитель разделил класс на группы, были распределены роли участников проекта, дети настроились на творческую деятельность.

Учащиеся каждой группы получили задание. Содержание заданий было следующее:

  • Изучить историю происхождения кошек.

  • Представить разнообразие пород кошек.

  • Раскрыть роль кошки в жизни человека.

  • Найти интересные факты и истории из жизни кошек.

  • Найти и прочитать литературные произведения, в которых кошки-главные герои.

  • Оформить фотоматериалы о кошках.

При работе над проектом предпочтение было отдано групповой работе потому, что творческое взаимодействие детей друг с другом оказывает стимулирующее влияние на продуктивность творческого процесса и на развитие творческих качеств личности.

В групповом проекте дети работали над выполнением общего задания, но функции и обязанности каждого учащегося были четко обозначены. В этом проекте каждый ребенок внес частичку своего труда в создание общего «продукта».

Так как дети в классе обладают разными способностями и возможностями, то и распределение заданий носило дифференцированный подход. Учащиеся при работе над заданием использовали справочную литературу: энциклопедии, справочники, пользовались Интернетом для сбора информации по теме. Дети приносили учителю подобранный материал, обсуждали его с учителем, отбирали наиболее удачный.

В ребенке обязательно нужно поддержать любое стремление к творчеству, каким бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. За всеми этими «наивностями» и «корявостями» кроются искренние и поэтому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его чувств и мыслей (1).

Когда был собран весь материал, дети совместно с учителем, приготовили презентацию по собранным материалам. Во время демонстрации слайдов представители творческих групп защищали свою работу. После защиты проекта была организована рефлексия проектной деятельности, в которой учащиеся ответили на следующие вопросы:

  1. Была ли достигнута цель проекта?

  2. Что нового ты узнал для себя?

  3. Научился ли ты распределять время, когда работаешь?

  4. Что ты сделал бы по-другому?

  5. Что получилось у тебя лучше всего?

  6. Что для тебя было трудным в процессе работы над заданием?

  7. Что для тебя было легким в процессе работы над заданием?

  8. Как вы думаете, сплотился ли коллектив класса за это время?

  9. Хотел бы ты еще участвовать в проекте?

Отвечая на перечисленные вопросы, учащиеся сами оценили результаты работы группы и индивидуально каждого. В процессе этого воспитывается умение воспринимать критику и уважительно относиться к точке зрения другого человека.

Таким образом, организация проектной деятельности становится одним из определяющих факторов развития склонностей детей, способностей и интересов, вносит вклад в обеспечение вариативности начальной школы, делает современное обучение в школе личностно-ориентированным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей.



3.4. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

  1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

  2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

  3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

  4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

  5. степень осмысления использованной информации;

  6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

  7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

  8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

  9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

  10. владение рефлексией;

  11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

  12. социальное и прикладное значение полученных результатов

Результаты диагностики







Заключение.

Ценность современного образовательного процесса определяется его направленностью на формирование у ребенка потребности и способности к саморазвитию.

Формирование названных потребностей и способностей возможно в условиях такой организации обучения, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач.

Обеспечению этих условий в образовательном процессе способствует возвращение в школьную практику метода проектов.

 Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

























Список литературы

  • Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.

  • И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.

  • Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003.

  • Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся. - Исследовательская работа школьников. - 203. - 4 (6). - С.12-17.

  • Загвязинский В.И., Астаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

  • Каминская М.В.Психологическая технология педагогической деятельности диалогического типа. - Иваново: Арт Виста, 2000.

  • Кларин М.В. Интерактивное обучения. - Педагогика. - 2000. - N 7. - С. 12-18.

  • Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности. - Исследовательская работа в школе. - 2003. - N 4 (6). - С.12-17.

  • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

  • Обучение для будущего (при поддержке Microsoft) - М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2004.

  • Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы. - Психологическая наука и образование. - 1998. - N 1. - С.103-105.

  • Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста. - Психологическая наука и образование. - 2000. - N 2. - С.45-67.

  • Кондратьева Е.П. Проект-2. Проблемы, поиск, опыт. Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей. – Чебоксары, 2007.













Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-049596

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"