Курсовой проект по ПМ 03. Классное руководство Учебные проекты как средство развития исследовательских умений младших школьников во внеурочной работе

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по ПМ 03. Классное руководство

Учебные проекты как средство развития исследовательских умений младших школьников во внеурочной работе

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Керова К.,

студентка 3 «А» группы

Руководитель:

Кочнева Е.Н., преподаватель

филологических дисциплин

Камышлов, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 3

Актуальность, цель задачи курсового исследования. 3

Психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста. 8

Возможности учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста. 18

Анализ имеющегося педагогического опыта использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. 24

Анализ УМК начальной школы, в рамках которого планируется пробация методической разработки, комплексных (авторских) программ начального общего образования с позиции выявления возможностей использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. 27

Общая характеристика компонентов методической разработки. 33

Обоснование способов оценки качества методической разработки. 37

Задания для выполнения учебных проектов по предмету русский язык для 3 класса, направленных на развитие исследовательских умений в рамках внеурочной деятельности. 40

Список литературы.. 46

Приложения

Пояснительная записка

Актуальность, цель задачи курсового исследования

На современном этапе развития общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств [21].В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностноориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую [48].

В образовательной практике современной начальной школы многими методистами наблюдается стихийный и бессистемный характер формирования исследовательских умений. Так, результаты всероссийских проверочных работ свидетельствуют о том, что у 56% младших школьников сформированность исследовательских умений находится на низком уровне, у 43% — на продуктивном и лишь у 1%— на творческом уровне.

Данные показатели находят отражение в острых проблемах школьного обучения — в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающегося, его неспособности регулировать учебно-познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий [41].

В педагогической науке сложились определенные предпосылки исследования формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности.

Исследования, позволяющие раскрыть сущность исследовательских умений через анализ особенностей феномена исследовательского поведения (Д.Б. Годовикова [10], М.И. Лисина [25], Т.М. Землянухина [15]) и исследовательской деятельности (В.В. Давыдов [13], И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова [16]), специфику учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, А.М. Матюшкин [27], Г.И. Селевко [45]), освещающие проблемы развития исследовательских умений в учебной деятельности (О.Г. Проказова [37], Н.А. Семенова [46]).

Исследования, посвящённые определению критериально-уровневых характеристик данных умений у младшего школьника (М.В. Кларин [20], Л.П. Козлова и другие), анализу данных о творческих способностях младших школьников (Г.С. Альтшуллер [1], А.М. Матюшкин [27]), положенных в основу определения уровней сформированности исследовательских умений.

Исследования, которые раскрывают перспективы определения потенциала внеурочной деятельности в формировании исследовательских умений младшего школьника: отдельные принципы, подходы, формы, методы внеурочной работы, их место в воспитательной системе школы (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова [23]), сущность внеурочной деятельности обучающихся (Д.В. Григорьев [11], Г.Н. Мусс [29]), возможности успешного формирования исследовательских умений на начальном этапе обучения в школе (А.В. Леонтович [24], А.И. Савенков [42]).

Исследования закономерностей формирования исследовательских умений младшего школьника: феномена младшего школьного возраста (Л.С. Выготский [7], В.В. Давыдов и др.), принципов построения теоретической модели процесса формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности (В.Г. Афанасьев [5], Н.М. Борытко, В.А. Веников).

Однако остается недостаточно исследованной проблема формирования исследовательских умений, условий интеграции проектно-исследовательской деятельности в систему начального образования в рамках нового Федерального государственного образовательного стандарта, не конкретизирован развивающий потенциал внеурочной деятельности, не определены критерии и способы оценки эффективности формирования исследовательских умений младшего школьника.

Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования.

Метод проектов позволяет решать такие актуальные проблемы как: не способность информацию превращать в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации, отсутствие у детей младшего школьного возраста интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.

Метод проектов связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.[12]

Однако остается недостаточно исследованной проблема включения метода учебных проектов по развитию исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

На основании анализа теоретических подходов, нормативно-правовых документов и существующей педагогической практики в начальном образовании, возникают следующие противоречия:

·                   между требованиями ФГОС НОО, предъявляемым реализацию гуманитарной модели образования начальной школы, ориентированной на самообразование, самореализацию, включение его в активную исследовательскую деятельность и реальной ситуацией практики – недостаточным использованием потенциала внеурочной деятельности;

·                   между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области развития исследовательских умений и недостаточным количеством работ по методике развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста;

·                   между теоретическим обоснованием возможности применения учебных проектов как средства развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста и недостаточным применением данной возможности в практической деятельности.

Проанализировав все выше обозначенные противоречия, мы пришли к выводу, что проблемой развития исследовательских умений является недостаточное использование учебных проектов во внеурочной деятельности.

Таким образом, проблема развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста посредством учебных проектов является актуальной и в настоящее время, что позволило сформулировать тему исследования.

Тема исследования: «Учебные проекты как средство развития исследовательских умений младших школьников во внеурочной работе».

Объект исследования – развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной работе.

Форма – учебные проекты, направленные на развитие исследовательских умений младших школьников во внеурочной работе.

Цель исследования – теоретически обосновать возможности учебных проектов во внеурочной деятельности, направленных на развитие исследовательских умений детей младшего школьного возраста.

Постановка цели, выделение объекта исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1.                 рассмотреть психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

2.                 выделить возможности учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

3.                 проанализировать комплексные (авторские) программы начального общего образования и УМК начальной школы, в рамках которого планируется пробация методической разработки с позиции выявления возможностей использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

4.                 оценить результативность заданий для выполнения учебных проектов как средства развития исследовательских умений.

5.                 разработать и обосновать задания для выполнения учебных проектов по формированию исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности.

Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс

взаимодополняющих методов:

·                   теоретических: анализ нормативных документов, образовательных стандартов и авторских программ, психолого-педагогических, научно-методических исследований по проблеме развития исследовательских умений учащихся.

·                   эмпирических: изучение и обобщение массового педагогического опыта.

Следует сказать и об элементах новизны исследования:

·                   обоснована необходимость и возможность развития исследовательских умений учащихся, во внеурочной деятельности при выполнении индивидуальных исследовательских проектов;

·                   выявлены особенности учебных проектов, позволяющих рассматривать их как базу для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста;

·                   сформулированы некоторые положения исходя из анализа педагогического опыта, комплексных программ, а также анализа УМК «Школа России»;

·                   обоснованы задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) во внеурочной работе.

·                   Подобранны задания для выполнения учебных проектов, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость проекта заключается в том, что задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) во внеурочной работе могут быть использованы педагогами начального общего образования, студентами при подготовке к практике и ее проведении, родителями, заинтересованными в развитии исследовательских умений своих детей.

Психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Во все времена у всех народов мира задачей человека и общества являлось и является развитие исследовательских умений. Но, несмотря на большую ценность, придаваемую развитию исследовательских умений, понятие «исследовательские умения» с давних пор не имело конкретного научного определения.

К определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

Например, Н.Л. Головизнина, И.А. Зимняя, В.В. Успенский [17, 33, 47] рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, то есть как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач.

Авторы другого подхода М.Н. Поволяева, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова [33, 40] рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

В. И. Андреев [2] пишет, что учебные исследовательские умения можно определить, как умения применять научные методы познания в условиях решения учебной проблемы или в процессе выполнения учебного исследовательского задания.

Е.С. Кодикова рассматривает понятие «исследовательские экспериментальные умения» и предлагает следующее определение: «способность ученика выполнять самостоятельно в ходе экспериментальной деятельности умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования».

С точки зрения В.В. Успенского, исследовательское умение-это

«способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач».

И.А. Игошев определяет исследовательские умения так: «умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования, самостоятельное проведение ими поискового эксперимента, выдвижение гипотез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез» [9].

Итак, среди ученых нет единого мнения об определении понятия исследовательские умения. При этом общим для большинства понятий является то, что исследовательские умения представляют собой способность наблюдения в процессе решения исследовательских задач.

Существует множество авторов выделяющих группы исследовательских умений, но следует представить один из подходов, который обобщает все остальные. Так был выбран подход В. Н. Литовченко[26], которая выделяет четыре группы исследовательских умений:

·                   операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

·                   организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

·                   практические исследовательские умения, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

·                   коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:

·                   мотивационного, который формируется под воздействием целей новой деятельности;

·                   содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

·                   операционного, включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

При отсутствии одного из перечисленных компонентов, либо, при его недостаточной сформированности, развитие исследовательских умений не представляется возможным [42].

В настоящее время обучение вызывает большой интерес в обществе. В основе же успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он постоянно сопутствует учебной и внеучебной деятельности, если создаются условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут сделать собственные выводы и умозаключения.

Широкими возможностями для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников обладает внеурочная деятельность. По словам В. С. Мухиной [30], развитие исследовательских умений и навыков у учащихся предполагает реализацию в учебно-воспитательном процессе следующих педагогических принципов:

1.                 принцип ориентации на познавательные интересы учащегося;

2.                 принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;

3.                 принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;

4.                 принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

5.                 принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения;

6.                 принцип формирования представлений о динамичности знания, так как содержание исследовательского обучения должно строится таким образом, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.

Исходя из вышеизложенного, цель учителя начальных классов в данном направлении – создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом их особенностей, которые раскрываются далее.

Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.

Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника - это его природная любопытность Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность [31].

Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости, строит свою картину мира. Он сам, например, может догадаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Ребенок сам стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Ученый А.И. Савенков считает в своем исследовании, что исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний. Он говорит о том, что важно не загубить у ребенка стремление к новому, если мы хотим развить у ребенка универсальные учебные действия. В этом младшему школьнику должны помогать родители и педагог[44].

Так же важно помнить, что в этом возрасте мышление отличается образностью и эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в 7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку в этом возрасте сложно мысленно переместиться с одной точки в другую, трудно представить, что можно видеть мир по-разному [3].

Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование русского языка, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности[30]. Внимание ребенка может сконцентрировать взрослый при помощи устных указаний. Таким образом, педагог с 1 класса помогает организовать исследовательскую деятельность ребёнка для того, чтобы в дальнейшем школьник мог самостоятельно в полной мере заниматься исследованиями.

После длительной, чрезмерной, а так же во время монотонной или напряженной работы наступает утомление. Характерным проявлением утомления является снижение работоспособности. Скорость наступления утомления зависит от состояния нервной системы, частоты ритма, в котором производится работа, и от величины нагрузки. Неинтересная работа быстрее вызывает наступление утомления. Дети утомляются при длительной неподвижности и при ограничении двигательной активности. Исследования показали, что наиболее плодотворно дети семилетнего возраста работают в течение 45 минут, второклассники- 1 час, учащиеся 3-4 классов - 1,5 часа [49]. Таким образом, мы понимаем, что учитель должен планировать временную продолжительность деятельности учащихся, чтобы желание исследовать у школьника не пропало. Так же важно правильно подобрать тему исследования. Она не только должна заинтересовать школьника, но и должна способствовать смене деятельностей ребенка. Подвижная деятельность должна сменяться умственной.

В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас [49]. Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.

Ученая О.В. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях - с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте [43].

Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взрослый человек. [34] Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.

Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. [39] Они готовы отказаться от всего, главное чтобы эксперимент удался. Таким образов детей свойственно самопожертвование ради науки.

Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.

Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно [30]. Если учесть эти обстоятельства, становится понятным то, что не следует перегружать ребенка, особенно 1-2 класса, письменной работой в исследовании, опять же в связи с тем, что у него будет откладываться в памяти лишь негативный отпечаток от этой работы. Никакого удовлетворения от исследования ребенок не получит.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи. В любом случае учитель должен давать возможность ребенку самому поставить цель исследования, наметить план действий, если учитель видит, что ребенок затрудняется на первых этапах сделать это самостоятельно, то педагог должен подтолкнуть ученика к правильным действиям, с целью избегания ситуации провала, неудачи, которая может не благоприятно повлиять на дальнейшие занятия наукой [49].

Психофизиологические особенности школьников рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др. Эти авторы утверждают, развитие ребёнка протекает через стабильные и кризисные периоды.

По теории Д.Б. Эльконина первый кризис в младшем школьном возрасте приходится на первый год обучения (6-7 лет). Следующий кризис проходит на стыке 10-11 лет и соответствует 4-5 классу. Делаем вывод, что период между первым и четвертым классом будет сензитивным и наиболее благоприятным для обучения. [14]

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что мы выяснили, что младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

·          Систематичность - работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и внеурочной деятельности.

·          Мотивированность - учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

·          Психологический комфорт - поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

·          Учет возрастных особенностей - исследование должно быть посильным и интересным.[46]

Чтобы эффективно организовать работу следует не только учитывать условия формирования исследовательских умений, но и рассмотреть последовательность их формирования. То есть следует рассмотреть этапы формирования исследовательских умений.

Существует множество подходов к выделению этапов формирования исследовательских умений, но следует остановиться на том, который будет непосредственно использоваться при реализации методической разработки.

А.И. Савенков, В.В. Давыдов, Л.С. Занков, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев выделяют 3 этапа формирования исследовательских умений [9]:

Первый этап — адаптации (1 класс), преобладает инструктивно-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе формируется мотивация к учебно-исследовательской деятельности, происходит оказание помощи в самоорганизации. Учащиеся учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебно исследовательском материале и работают в тесном сотрудничестве с ним.

Второй этап – освоения (2-3 класс), преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. На данном этапе учащиеся самостоятельно выполняют решение отдельных учебно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. В сотрудничестве с учителем ставятся новые задачи по каждому этапу учебного исследования. Младшие школьники самостоятельно выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учащиеся анализируют информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществляется итоговый и пошаговый контроль.

На заключительном этапе обучения учащиеся закрепляют и совершенствуют полученные исследовательские умения при решении конкретных исследовательских задач и интегрируют их при разработке и осуществлении самостоятельного исследования, включающего либо теоретическое, либо эмпирическое исследование.

Процесс формирования исследовательских умений не прекращается с завершением 3-го этапа – процесс продолжается в основной и старшей школе, где умения обобщаются и совершенствуются.

Возможности учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых проблемных методов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями [35]:

·                   побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

·                   предоставляют возможность исследовать эти предположения;

·                   предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка в рамках внеурочной деятельности.

Исследователи по-разному объясняют значение словосочетания «метод проектов». Так, Дж. Дьюи трактует метод проектов «как способ обучения через делание». Когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт [40].

Е. Карпов определяет метод проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [40].

А.С. Сиденко рассматривает метод проектов как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов [40].

Метод проектов, по И. Чечелю, - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых [50].

Е.С. Полат отмечает, что если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [35].

Современные исследователи метода проектов считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.).

Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры.

В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы [18].

Исследовательские умения, нарабатываемые школьниками в ходе выполнения проектов, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение различных умственных и практических действий.

Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом [11].

Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов [22].

·                   Прежде всего, это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять не ясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы.

·                   В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её. В то же время учитель должен совершенствоваться в накопленном опыте: принимать участие в конкурсах в качестве научного руководителя проекта, интересоваться новыми публикациями, участвовать в обсуждении применения метода проектов на методических объединениях и педагогических советах, посвящённых проблемам ученических исследований.

·                   Рекомендуется оборудовать стенд в классе, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: «Как составить план?», «Как провести анкетирование?», «Как провести наблюдение?». Таким образом, школьники научатся планировать свою деятельность, использовать методы исследования, записывать результаты наблюдений.

·                   Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта. Полезно пригласить родителей на защиту проектов, чтобы они участвовали в обсуждении, задавали вопросы.

·                   Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности.

·                   Обязательно должны создаваться педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности. Младшие школьники приобретают и речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, умения сотрудничать, работать с информацией, логично выстроить своё выступление.

·                   Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Если процесс обсуждения, контроля со стороны учителя «пущен на самотёк» или речь идёт о том, что работу «надо переделать», то такой подход может полностью отбить у детей желание принимать участие в исследованиях.

·                   Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать.

·                   Активная познавательная позиция играет немаловажную роль в формировании исследовательских умений. Она заключается в том, что сам учащийся обладает определённым набором проявлений: эмоциональным настроем, волевыми качествами, «интеллектуальной зрелостью», осознанием цели своей деятельности, навыками своевременной коррекции своих действий, учётом прежних ошибок и желанием самосовершенствоваться. Только в этом случае каждое следующее исследование будет носить качественно новый уровень: возрастёт степень самостоятельности учащегося, широта применения им исследовательских умений.

·                   Следующее педагогическое условие – учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще.

В педагогике главный результат учебно-исследовательской работы – не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком. Педагогический результат – это, прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы; новые знания; исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

Для включения младших школьников в реализацию метода проектов следует придерживаться следующих этапов, соответствующих структуре учебной деятельности [8].

1.                 Формулировка темы. Для того чтобы дети определили тему проекта, ребятам предлагается задать себе вопросы: Что ты хочешь изучить? О чем рассказать? Что тебе более всего интересно?

2.                 Планирование. Задача учеников здесь – смоделировать работу над проектом. Чтобы план был целесообразным и реализуемым, необходимо ответить на вопросы: «С чего начать исследование?», «Что следует делать далее?» и пр. Ответы на данные вопросы будут являться методами, с помощью которых учащиеся будут добывать информацию.

3.                 Поиск и переработка информации. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Учащихся на этом этапе включены в такие виды деятельности, как анализ литературы, отбор методов исследования, их применение на практике, фиксация фактов и т. п. В целях развития исследовательских умений младших школьников в контексте реализации метода проектов поиск и переработка информации осуществлялась на основе классификации, дифференциации существенных и несущественных признаков объектов или явлений; нахождения общего; объединения по отдельным признакам; абстрагирования.

4.                 Обобщение полученных данных. На данном этапе ребята анализируют и обобщают собранные сведения. Для этого создаются условия, чтобы они могли синтезировать, обобщать. Дети должны осознать, что объединяет теорию и практику решения избранной ими проблемы, каковы предварительные итоги проекта.

5.                 Защита проекта. Результаты, полученные в проектной деятельности, представляются остальным участникам в виде доклада, сообщения, научной статьи, стенной газеты, буклета, справочника, фотоотчета и т. п. Младшие школьники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы.

6.            Подведение итогов. Оценивается результативность проекта, носит ли он прикладной характер, может ли быть полезен в какой-то сфере жизнедеятельности. Педагогу необходимо создать условия для рефлексии, самооценка младшим школьником выполненной работы.

Анализ имеющегося педагогического опыта использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Анализируя педагогический опыт использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности, а именно смотря на то, к какому результату пришли студенты, педагоги, методисты, можно сказать, что выделены лишь положительные моменты.

До внедрения учебных проектов наблюдаются лишь низкие результаты. А после их реализации, ситуация по развитию исследовательских умений улучшается.

В пример можно привести реализацию учебных проектов в МАОУ СОШ №2 города Тюмени.

Так студенты Вузов преследовали следующие цели, которые в процессе реализации учебных проектов осуществили – экспериментально проверить эффективность подобранных учебных проектов и внедрённых во внеурочную деятельность, направленных на повышение уровня развития исследовательских умений младших школьников.

Перед тем как экспериментально проверить эффективность учебных проектов ими были проведены методики: тестирование, опрос, наблюдения, позволяющие определить уровень сформированности исследовательских умений.

Приведём пример фрагмента инструкции методики:

1.                 Дай как можно полные и оригинальные ответы:

2.                 «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?».

3.                 «Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?».

4.                 «Что произойдёт, если все горы вдруг превратятся в сахарные?».

5.                 «Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?».

6.                 «Что произойдёт, если солнце не зайдет за горизонт?».

Полностью проведённая методика оценена по критериям и выявлен соответствующий результат. Так высоким уровнем развития исследовательских навыков 37,5% детей, со средним - 12,5% и с низким - 50%. Исходя из результатов диагностик, можно сказать, что исследовательские умения развиты на низком уровне.

Примерно такие же результаты получены и в других городах различных школ.

Проведя же эксперимент по введению учебных проектов в рамках внеурочной деятельности результаты диагностик значительно улучшились. Так с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 25% больше, со средним уровнем на 12,5 меньше и с низким уровнем на 25% меньше.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что внедрение учебных проектов во внеурочную деятельность является эффективным для развития исследовательских умений младших школьников.

Также было проанализировано три сайта педагогов и методистов, занимающихся проблемой развития исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Один из сайтов, называется «nsportal.ru». На данном сайте нам предлагалось изучить курс внеурочной деятельности «Основы проектно-исследовательской деятельности» [22].

Достоинством данной программы является наличие целей, задачей и основных понятий по каждому занятию. Недостатком данной программы является отсутствие описания методов, приёмов, форм, принципов и функций её реализации.

Следующий сайт, который был проанализирован, называется «Инфоурок». На данном сайте был представлен учебный проектпод названием «Зимняя страничка», реализующийся в рамках внеурочной деятельности по предмету русский язык для 3 класса, основной целью которого является развитие исследовательских умений младших школьников, посредством создания словаря зимних слов [36]. Достоинством разработанного конструкта является указание необходимого оборудования для проекта, а также хорошо составленные задания данного проекта. Недостатком данного конструкта является отсутствие планируемых результатов по окончанию занятия. А так же то, что реализация этого конструкта предполагает пассивную роль учащегося. (Всё дано в готовом виде).

И последний сайт «nic-snail.ru». На данном сайте мы получили возможность посмотреть весеннюю серию вебинаров 2016 года по проектной деятельности во внеурочное время, способствующие развитию исследовательских умений младших школьников [6]. Данный метод обучения позволил наглядно (на практике) увидеть, как реализуется учебные проекты в школе, способствующие развитию исследовательских умений школьников, а также приобрести для себя опыт педагогов уже использующих проектные методы, посмотреть их достоинства и недостатки.

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что существует множество разнообразных педагогических и методических разработок, способствующих развитию исследовательских умений младших школьников с помощью учебных проектов во внеурочной деятельности.

Анализ УМК начальной школы, в рамках которого планируется пробация методической разработки, комплексных (авторских) программ начального общего образования с позиции выявления возможностей использования учебных проектов для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Задания для выполнения учебных проектов будут реализовываться во внеурочной деятельности, по предмету русский язык в рамках учебно-методического комплекса «Школа России», поэтому следует проанализировать данный учебно-методический комплекс [38].

В УМК «Школа России» очень хорошо продумана и спланирована работа над проектной деятельностью, так как возможность заниматься проектами уже заложена в самой программе по всем дисциплинам. А также данный УМК предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в данный вид деятельности. Например:

·                   1 класс – подготовительный этап: участие детей в наблюдении, экспериментах, знакомство с планом, фиксировании промежуточных результатов

·                   2 класс –  работа со справочной литературой, совместное составление плана, выступление по готовому плану, самостоятельные выводы.

·                   3 класс – учатся самостоятельно выявлять единство с темой, целью, задачами, и результатом проекта

·                   4 класс – это самостоятельная работа ребенка над проектом, его формирование и защита, т.е. получение конечного результата, но под чутким руководством учителя.

Проанализировав учебно – методический комплекс «Школа России», можно сделать следующие выводы:

Данная программа разработана в соответствии с такими нормативно – правовыми документами как:

·                   с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011);

·                   концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·                   планируемых результатов начального общего образования;

·                   с требованиями Основной образовательной программы МБОУ ПГО «Пышминская средняя общеобразовательная школа»;

·                   с рекомендациями рабочей программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого. (Русский язык. Рабочие программы. 1-4 класс Просвещение, 2011).

Программа направлена на достижение следующих целей:

·                   ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·                   формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

·                   формирование исследовательской деятельности учащихся.

Для нас остаётся приоритетной следующая цель обучения: формирование исследовательской деятельности учащихся. Активно влиять на личность исследователя.

Основными задачами данной программы является:

·                   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·                   систематизация знаний о проектной деятельности и повышение уровня исследовательских умений;

·                   формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

·                   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Приоритетной для нас задачей является систематизация знаний о проектной деятельности и повышение уровня исследовательских умений;

Нужно отметить, что данная программа рассчитана с 1-4 класс, мы будем работать только с третьим классом, следовательно, анализировать мы будем планируемые результаты по окончанию третьего класса.

Так как исследование это в основном познавательный процесс, то мы будем анализировать только планируемые результаты освоения познавательных универсальных учебных действий.

Хочется отметить, что к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:

·                   пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

·                   осознавать познавательную задачу, решать её.

·                   осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

·                   ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

·                   осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

·                   обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

·                   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·                   осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

·                   устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте [4].

Можно обобщить вышесказанное тем, что УМК «Школа России» предполагает развитие исследовательских умений учащихся, посредством реализации учебных проектов.

Но опять же возникает вопрос: «Используют ли педагоги в своей практической деятельности потенциал данного учебно-методического комплекса?» Ведь педагоги не всегда считают нужным использование учебных проектов в обучении тому или иному предмету.

После изучения программы, мы перешли к анализу календарно – тематического планирования [38] и учебника по русскому языку для третьего класса [19], с целью оценивания эффективности развития исследовательских умений младших школьников.

Нужно отметить, что данное тематическое планирование состоит из шести разделов: «Язык и речь», «Текст. Предложение. Словосочетание», «Слово в языке и речи», «Состав слова», «Части речи», «Повторение».

Данное календарно – тематическое планирование предполагает решение проблем, способствующих развитию исследовательских умений обучающихся, решаемых по каждой теме проекта.

Например:

1.                 раскрытие тайны наших имён, выявление происхождения имён учащихся класса, сведений об именах. («Проект «Значение имени»);

2.                 ознакомление с творческим опытом известных русских поэтов и художников о зиме, с темой зимы в русском фольклоре. (Проект «Зимняя страничка»)

3.                 расширение и углубление представлений учащихся об имени прилагательном, как части речи, обозначающей признаки предмета. (Проект «Имена прилагательные в загадках»);

Нужно отметить, что достаточно много времени уделяется развитию исследовательских умений, так как реализация этих проектов входит в рамки уроков по русскому языку. Но не все педагоги считают нужным реализовывать эти проекты, считая их затратными по времени.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что лучше реализовывать проекты в рамках внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом для реализации учебных проектов. Поэтому можно реализовать не только те проекты, которые предлагаются в календарно-тематическом планировании, но и разработать новые учебные проекты и реализовать их именно во внеурочной деятельности.

Следовательно, реализуя курс внеурочной деятельности по предмету русский язык, у школьников будут сформированы определённые знания и умения в области проектирования.

После того, как было изучено содержание календарно – тематического планирования, было решено изучить содержание учебника русского языка, УМК «Школа России», 3 класса, 2 части, с целью анализа тем уроков и заданий к нему, способствующих развитию исследовательских умений младших школьников, так как возникает следующий вопрос: «Если в календарно – тематическом плане прописаны планируемые результаты, выходящие на развитие исследовательских умений младших школьников, то реализуется ли это через задания, подобранные по темам в учебниках русского языка 3 класса?»

Нужно отметить, что задания, по развитию исследовательских умений, подобранные по темам в основном носят объяснительный, репродуктивный характер, например, такие задания:

·        Сколько слов можно образовать от одного корня?

·        Какие слова на рисунке подходят к этим схемам?

·        Посмотрите и определите, какие формы этого имени существуют? (Задания к учебным проектам, которые представлены в учебнике).

Мы отмечаем, что в учебнике даны задания как продуктивного, так и исследовательского характера, но только их намного меньше и не по всем темам они подобраны. Например, такое задание как нарисуй своё «дерево» с однокоренными словами. Подготовьтесь представить его в классе.

Таким образом, проблемой является, что в тематическом плане предполагается развитие исследовательских умений младших школьников, а характер предлагаемых заданий ученикам третьего класса не в полной мере будет способствовать достижению поставленных целей педагога.

Для решения данной проблемы мы составим задания для выполнения учебных проектов по предмету русский язык (3 класс), способствующих развитию исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Нужно отметить, что новизной этих заданий будет являться то, что они будут подобраны к конкретным этапам реализации учебного проекта и основаны на УМК «Школа России» по русскому языку для 3 класса. Также предлагаемые задания для выполнения учебного проекта, будут носить творческий, продуктивный, исследовательский характер деятельности, что будет способствовать эффективности развития исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.

Общая характеристика компонентов методической разработки

При создании нового продукта мы опирались на юридические основы проектирования, в качестве основного выступал:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Сделан вывод о том, что планирование организации формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности возможно на основе специально подобранных заданий для выполнения учебных проектов, для каждого этапа их проведения. Однако можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных заданий для выполнения учебных проектов, направленных на формирование исследовательских умений на которые можно опереться. Поэтому при выполнении выпускной квалификационной работы следует, выбрать такую форму проектирования как задания для выполнения учебных проектов во внеурочной деятельности.

Для начала дадим определение понятию задания. Задание в общеупотребительном смысле (по Ожегову) - то, что назначено для выполнения, поручение [32].

Задание (по педагогическому словарю) – задача, сформулированная обучающим и предписанная для выполнения обучаемому в процессе обучения.

Мы будем пользоваться понятием из педагогического словаря, так как именно оно непосредственно относится к изучаемой теме.

Проектирование заданий будет осуществляться на основе этапов развития исследовательских умений, а именно будет реализовываться 2 этап – этап освоения (2-3 класс) по развитию исследовательских умении. На данном этапе преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся. Предлагается уже самостоятельное выполнение и решение отдельных учебно-исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. Учащиеся должны будут анализировать информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Задания будут разрабатываться также на основе этапов выполнения учебных проектов, а именно:

·     Первый этап - формулировка темы.

·     Второй этап – составление плана исследования.

·     Третий этап - поиск и переработка информации.

·     Четвёртый этап - обобщение полученных данных.

·     Пятый этап - защита проекта.

·     Шестой этап - подведение итогов.

Русский язык играет немаловажную часть в реализации учебных проектов, например их использование на уроках русского языка даёт невероятный потенциал развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста. Именно поэтому методической разработкой будет и являться задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс), реализуемые во внеурочной деятельности.

Для проектирования заданий будут учитываться разделы календарно-тематического планирования учебного предмета русский язык для 3 класса.

Так в календарно-тематическом планировании [38] представлено 6 разделов:

1.                 Язык и речь;

2.                 Текст. Предложение. Словосочетание;

3.                 Слово в языке и речи;

4.                 Состав слова;

5.                 Части речи;

6.                 Повторение.

Следует провести учебные проекты по интересующим учащихся темам в рамках предмета русский язык именно по этим разделам. Ведь решение творческих и интересных заданий способствует развитию как умений в рамках предмета, так и самих исследовательских умений.

Цель заданий – способствовать развитию исследовательских умений младших школьников.

Задания для выполнения учебных проектов будут составлены на основании следующих нормативно-правовых документов:

·          Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации";

·          Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·          Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программа общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

·          Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 в редакции приказов МОиН РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №1060

На каждый из этапов выполнения учебного проекта будут представлены задания соответствующего типа. Составлены задания будут на основе разделов календарно-тематического планирования по русскому языку для 3 класса. Выглядит это следующим образом:

1.        Титульный лист;

2.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс), направленные на реализацию этапа формулировки темы исследования;

3.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) направленные  на реализацию этапа составления плана исследования;

4.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) направленные на реализацию этапа поиска и переработки информации;

5.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) направленные  на реализацию этапа обобщения полученных данных;

6.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс)направленные  на реализацию этапа защиты проекта;

7.        Задания для выполнения учебных проектов по русскому языку (3 класс) направленные  на реализацию этапа подведение итогов исследования;

8.        Список литературы.

Охарактеризуем данные части:

На титульном листе указывается название разработки, год издания, место издания.

В основной части будут представлены задания для выполнения учебных проектов на основе этапов реализации учебного проекта и разделов календарно-тематического планирования по русскому языку (3 класс).

Список литературы содержит источники, с помощью которых составлялись задания для выполнения учебных проектов, указывается номер, автор, название книг, место и год издания.

Разработанные задания для выполнения учебных проектов по развитию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста разработаны на основании следующих принципов (по В.С. Мухиной) [30]:

1.                 принцип ориентации на познавательные интересы учащегося.

2.                 принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение.

3.                 принцип освоения знаний в единстве со способами их получения.

4.                 принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации.

5.                 принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения.

6.                 принцип формирования представлений о динамичности знания.

Данные задания для выполнения учебных проектов предполагают реализацию индивидуальной и групповой формы работы учащихся, способствующих развитию исследовательских умений.

При разработке учитываются возрастные и психологические особенности младших школьников.

Таким образом, можно утверждать, что разработанные задания для выполнения учебных проектов по развитию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста соответствует требованиям реализации учебного проекта, то есть учащиеся являются активными участниками исследования.

Обоснование способов оценки качества методической разработки

Диагностика является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с ее помощью определяется результат достижения поставленных целей. Понятие «Педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна.

А.И. Кочетов считал, что: «Сущность педагогической диагностики — это изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей».

Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта – школьника.

Сегодня невозможно представить воспитательно - образовательную деятельность учителя без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов в развитии ребенка [28]

Для обоснования способов методической разработки и показателей успешности её реализации, нами были подобраны диагностические методики (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Диагностические методики позволяющие выявить уровень развития исследовательских умений у детей младшего.

Название методики	Цель	Показатели	Уровень
«Нерешаемая задача» (см. Приложение 1)	Цель: выявить уровень самостоятельности учащихся.	·         Умение самостоятельно работать с источниками информации; ·         искать способы решения поставленных задач.	·         Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю; ·         Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью; ·         Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.
Методика познавательной активности Ч. Д. Спилбергера (см. Приложение 2)	Цель: выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.	·         Умение выявлять смысл изучаемого содержания; ·         Стремление познать связи между явлениями и процессами; ·         Овладение способами применения знаний в измененных условиях.	·         Высокий уровень – творческий. ·         Средний уровень – интерпретирующая активность. ·         Низкий уровень – воспроизводящая активность.
Методика «Сравнение понятий» (см. Приложение 3)	Цель: исследовать операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.	·         Овладение умениями анализа; ·         Овладение умениями синтеза, ·         Овладение умениями сравнения.	·         Высокий уровень – 30-18 понятий; ·         Средний уровень – 17 – 10 понятий; ·         Низкий уровень – менее 10 понятий.

Так в совокупности данные методики дают полное представление о сформированности исследовательских умений младших школьников. Проведение же лишь одной из этих методик будет не целесообразным, так как это не даст какого-либо результата.

Подобранный диагностический инструментарий понятен и прост в обработке, соответствует поставленной цели и задачами, таким образом, он позволит выявить результативность исследования.

Задания для выполнения учебных проектов по предмету русский язык для 3 класса, направленных на развитие исследовательских умений в рамках внеурочной деятельности

Этап формулировки темы исследования

1.     Раздел «Язык и речь».

Метод: «Дерево идей»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Каждый из нас с детства привык Слышать великий русский язык, Но в суете будничных дней Мы забываем о речи своей. -В рамках урока русского языка мы с вами изучили раздел «Язык и речь». Это был трудный, но достаточно интересный раздел. Для того чтобы узнать ещё что-то новое о родном языке и о нашей с вами речи предлагаю провести исследовательский проект. -Хотите ли вы провести своё исследование? -А что нам нужно сделать, чтобы начать своё исследование? -Совершенно верно! - Ребята, к нам недавно пришло письмо от дядюшки Русского языка. Давайте прочитаем его: - Здравствуйте, дорогие друзья! Я пишу вам не просто так, а прошу о просьбе. Дело в том, что Королева Ошибка украла все буквы с моего волшебного дерева Помогите наполнить моё дерево буквами. Заготовки букв я вам прислал. Но для того, чтобы буквы смогли удержать на дереве вы должны написать на ней ту тему, по которой вы хотите провести исследование.  Эта тема должна быть обязательно связана с разделом «Язык и речь». Чтобы буквы всегда были на месте вам необходимо провести исследование по одной из этих тем. Очень прошу вас о помощи! - Поможем Русскому языку? - Придвиньте к себе буквы и напишите на них тему, по которой вы бы хотели провести исследование. Понятно задание? - Время вышло. Каждый из вас хорошо подумал. А теперь каждый ряд по очереди прикрепит наши буквы на дерево. - Молодцы! У вас очень разные идеи. - Кто прочитает нам название всех тем? - Ребята. Что вы заметили? - Исходя из выбранных тем, выберем приоритетные темы для исследований. Как вы считаете, какие темы следует выбрать? - Каждый из вас может выбрать себе интересную тему для исследования из предложенных ранее тем. Можете выбрать свою тему, а может быть вам понравилась тема, предложенная вашим одноклассником. - Я разработала для вас таблицу. Первый столбик – ваши имена в алфавитном порядке, второй – темы исследования. Я даю вам такую таблицу, напротив своей фамилии пишем название своего исследования. - Вот мы и определились с темами наших проектных работ.	-Да. - Выбрать тему. - Да. - Пишут название тем исследования. - Читают названия тем. - Что некоторые темы повторяются или имеют один и тот же смысл, но разные формулировки. - Выдвигают предположения. - Заполняют таблицу.

2.     Раздел «Текст. Предложение. Словосочетание».

Метод: игра «Золотые ворота».

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Какой раздел русского языка вы недавно изучили? - Мы изучили большой раздел. - Но мудрец старичок Русский Язык хочет, чтобы мы с вами закрепили и приобрели новые знания по темам этого раздела и предлагает нам провести самостоятельные исследования. - Чтобы открыть какое-то новое знание дядюшка Русский Язык предлагает выбрать тему исследования, открыть путь к новым знаниям, поиграв в одну очень известную игру под названием «Золотые ворота». - Выбираются двое игроков, которые встают друг напротив друга, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя «ворота». Остальные игроки встают цепочкой (берутся за руки или кладут руки на плечи друг к другу) и проходят под воротами. Игроки-ворота напевают: Золотые ворота Пропускают не всегда Первый раз прощается Второй запрещается А на третий раз Не пропустим вас! На последних словах ворота резко опускают руки и ловят тех, кто оказался под ними. Чтобы открыть эти ворота, вам будет нужно громко назвать тему, по которой вы бы хотели провести исследование, только это тема должна быть обязательно связана с разделом  «Текст. Предложение. Словосочетание». Пойманные игроки образуют новые «ворота». На последних словах ворота резко опускают руки и ловят тех, кто оказался под ними. - Давайте поиграем. (После игры обсуждение). - Ребята, какие темы для исследования вам запомнились? (Записываются темы на доске). - Посмотрите, сколько тем мы отобрали. Теперь ваша задача из этого списка выбрать для себя понравившуюся тему и записать её в таблицу напротив вашей фамилии. (Выдаётся таблица). - Вот мы и выбрали темы для наших исследований.	- «Текст. Предложение. Словосочетание» - Играют. - Высказываю мнение. - Заполняют таблицу.

3.     Раздел «Слово в языке и речи».

Метод: «Мозговой штурм»

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Отгадайте одну простую загадку: С добром скажу – сладкое, Со злом скажу – горькое. - Слово - это одна из главных структурных единиц языка, которая служит для названия предметов, их качеств и характеристик, для обозначения их взаимодействий. - У меня в коробке множество слов. Каждый из вас должен вытянуть одно слово из этой коробки. - Все вытянули слово? - Теперь объединитесь по цвету листов, на которых написано ваше слово. - Из полученных слов составьте предложения, можете пользоваться дополнительными словами, которые лежат на вашей парте. Доброе слово и кошке приятно. Где много слов, там мало дел. На великое дело - великое слово. От слова спасение и от слова погибель. - Прочитайте полученные предложения. - Как по-другому называются эти предложения? - Молодцы! - О слове можно сказать многое. Хотите ли вы узнать, что-то о слове? - Давайте проведём мини исследование. - Посовещайтесь в группах в течение 3 минут и придумайте варианты тем для исследования связанных с разделом «Слово в языке и речи», можете воспользоваться сложенными вами пословицами, ведь в них заложен огромный смысл. - Первая группа выскажите свои варианты. Вторая. Третья. Четвёртая. (Все варианты записываются на доску).  - Посмотрите, сколько интересных тем вы придумали! - Из этого списка выберете самую интересную для себя тему. - Запишите свою тему в таблице, напротив своей фамилии. - Молодцы, спасибо за работу!	- Слово. - Да. - Составляют предложения из полученных слов. - Читают. - Пословицы и поговорки. - Да. - Совещаются в группе и формулируют темы для исследования. - Выбирают тему. - Записывают тему в таблицу.

4.     Раздел «Состав слова».

Метод: «Соревнование».

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Послушайте сказку и ответьте на вопрос, о чём говориться в этой сказке? Встретились однажды Корень. Суффикс и Приставка. Стали части слова спорить, кто же главный. Корень говорит: - Я главная часть слова. Во мне заключён общий смысл всех однокоренных слов. Суффикс отвечает: - Я стою после корня, с моей помощью образуются новые слова. На что Приставка ответила: - Я вообще стою перед корнем и образую новые слова. Корень предложил не ссориться, а объединиться. - Ведь мы дополняем, друг друга, - сказал корень. – Мы можем образовывать новые слова вместе. С тех пор они дружат и всегда вместе. - Итак, о чём говориться в этой сказке? - Каждая часть слова имеет своё предназначение, каждая из частей важна. - А давайте докажем это, проведя небольшое исследование. - Что же нам нужно сделать, чтобы начать наше исследование? - Чтобы это сделать посоревнуемся также как наши герои Приставка, Суффикс и Корень. - Разделимся на 3 команды: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда. - Задача каждой из команд назвать как можно больше тем для исследования в области раздела «Состав слова». - Начнём, отвечаем по поднятой руке. (Каждая тема записывается учителем на доску). - Молодцы! Вы все назвали большое количество тем и также ка части слова дополняли друг друга. - Теперь из предложенных тем можете выбрать ту, которая вас более заинтересовала. - Запишите вашу тему в таблицу, напротив вашей фамилии. - Молодцы, мне было приятно с вами работать!	- О частях слова, об их важности. - Выбрать тему исследования. - Называют примеры тем для исследования. - Выбирают тему. - Записывают тему в таблицу.

5.     Раздел «Части речи».

Метод: «Сундучок желаний».

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Послушайте сказку и постарайтесь ответить на вопрос о чём говориться в этой сказке? - В некотором царстве, в речевом государстве жили – были части речи разные: Существительное, Прилагательное, Глагол, Причастие, Деепричастие, Междометие и другие. И жили они дружно да счастливо. Но в один день затеялся у них спор о том, кто важнее всех. Существительное говорит: Я – самая важная часть речи, потому как без меня нельзя и предложения составить. Прилагательное на это восклицает: Нет, я важнее, потому что красивее. Возражает всем Глагол: А как вы предложение составите без действий? Признаками лишь или предметом? И кричали долго друг на друга, пока в дверь их дома не позвонили. Все части речи вдруг замолкли. В дом вошел высокий старец с белой бородой. Кто Вы? – спросили разом все. И ответил бородач: Я – Русский Язык, но почему же Вы ссоритесь? В чем причина ссоры? Проговорил Глагол: Мы спорим, кто из нас важнее. А что же скажешь ты? Все вы важны, все вы нужны, Нет среди вас ни главного, нет и второстепенного,- промолвил старец. Задумались части речи. - О чём говориться в этой сказке? - Хотите ли вы узнать больше о частях речи? - Старец Русский язык хочет, чтобы вы провели исследование и доказали частям речи, что они все важны. - Давайте проведём исследование, но чтобы его провести, нужно выбрать тему. - У вас на столах лежат маленькие листочки. На этих листочках вам необходимо написать тему, по которой вы хотите провести исследование. - Старец Русский язык отправил нам посылку, в которой был с сундучок желаний. Как же работает этот сундук? Да очень просто. - После того как вы написали тему на листе, опустите его в сундучок желаний. За один день сундучок переработает все ваши записи и из одинаковых пожеланий составит список тем для выбора. (На следующий день объявляются темы). - Можете выбрать тему из получившегося списка тем. - Заполним таблицу. Напишите напротив своей фамилии название выбранной вами темы. (Выдаётся таблица). - Вот мы и определились с темами наших проектных работ и можем помочь старцу Русскому языку разрешить спор, который устроили части речи.	- О частях речи, их важности в русском языке. - Да. - Пишут темы на листочках. - Заполняют таблицу.

6.     Раздел «Повторение».

Метод: «Выставка рисунков».

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.      Формулировка темы исследования	- Немыслимая скука в повторение, А говорят, что мать она учения. Всё в этой жизни повторимо многократно. Всё возвращается назойливо обратно. - Мы изучили все разделы русского языка. Но как говориться «Повторение – мать учения». Значит, остаётся нам повторить изученное, а может даже и изучить новое. - Давайте вновь станем исследователями. - Исследование – это сложное дело, но как потом приятно держать в руках свой продукт, своё творение. - Итак, ребята, предлагаю вам изобразить на рисунках ту тему, по которой бы хотели провести исследование. Только она должна быть связана с разделами русского языка, которые мы изучили. - Приступаем к работе, в своём рисунке вы можете отразить не только какие-либо детали, но также и написать увлекательные слоганы, связанные с той темой, по которой вы хотели бы провести исследование. - Время вышло. Предлагаю представить свои рисунки. (Каждый ученик выходит к доске и называет тему исследования, которую изобразил на рисунке). - Сколько же невероятных мыслей у вас в голове! Вы большие молодцы! - Все вы внимательно слушали друг друга. Поэтому сейчас можете выбрать из представленных тем, любую, которая вам понравилась. - Прошу записать выбранную вами тему в таблицу напротив вашей фамилии. - Благодарю за работу!	- Рисуют, то, что хотят исследовать. - Представляют свои рисунки. - Выбирают тему для исследования. - Записывают выбранную тему в таблицу.

Список литературы

1.                 Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979.

2.                 Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань : Изд-во Каз. гос. ун-та, 1988.

3.                 Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М. : Высшая школа, 1981.

4.                 Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли : Пособие для учителя/ А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

5.                 Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.

6.                 Весенняя серия вебинаров 2016 года //Проектная деятельность во внеурочной работе URL : https://nic-snail.ru/. (дата обращения: 01.03.2017).

7.                 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика-Пресс, 1996.

8.                 Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М. : МГУ, 1985.

9.                 Гладкова А.П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2013.

10.            Годовикова Д. Б. Формирование познавательной активности / Д. Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. № 1.

11.            Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011.

12.            Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. 1995. №6.

13.            Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

14.            Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М. : Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

15.            Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. № 11.

16.            Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск-Москва, 2001.

17.            Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов на Дону: Феникс, 1997.

18.            Иодко А. Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.

19.            Канакина В.П., Горецкий В.Г. школьный учебник Русский язык 3 класс (1 и 2 части)/ М. Просвещение, 2011.

20.            Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига : Эксперимент, 1995.

21.            Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765-р). URL : http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 13.01.2017).

22.            Курс внеурочной деятельности// «Основы проектно-исследовательской деятельности. URL : http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2016/01/25/kurs-vneurochnoy-deyatelnosti-osnovy-proektno (Дата обращения 03.03.2017).

23.            Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л.. Концептуальные основы теории воспитательных систем. М. : Новая школа, 1993.

24.            Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2006. № 4.

25.            Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии, 1982. № 4 .

26.            Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР : Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.

27.            Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

28.            Методы диагностики исследовательских умений младших школьников URL : http://bibliofond.ru/view.aspx?id=788928(дата обращения: 05.02.2017).

29.            Мусс Г.Н., Попова Н.Н. Организация проектно-исследовательской деятельности первоклассников / Г.Н. Мусс, Н.Р. Попова // Личность, семья и общество : вопросы педагогики и психологии. Новосибирск. (Новосибирск, январь 2014) 2014. № 36.

30.            Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2003.

31.             Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов [Текст] // Народное образование. – №10.

32.            Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1997.

33.            Острикова Е. А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников/ Е. А. Острикова // Молодой ученый. 2012. №10.

34.            Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

35.            Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. М. : Академия, 2005 Понятия проект

36.            Проект на тему «Зимняя страничка» URL:https://infourok.ru/proekt-na-temu-zimnyaya-stranichka-1652151.html (дата обращения: 20.03.2017).

37.            Проказова О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки.2010.

38.            Пушкарёва К. А. Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС УМК "Школа России" URL : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/07/10/rabochaya-programma-po-russkomu-yazyku-3-klass-fgos-umk(дата обращения : 20.03.2017).

39.            Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М. : Просвещение, 2013.

40.            Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. Магнитогорск, 2003.

41.            Сабирова Э.Г., Закирова В.Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы. Казань: КФУ. – 2015.

42.            Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. М. : Просвещение, 2006.

43.            Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль : Академия развития, 2008.

44.            Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.// Нач. шк. №12. 2003.

45.            Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. 1998. № 4.

46.            Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся/ Н.А. Семенова// Начальная школа.2006. №2.

47.            Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе : дис. канд. пед. наук/ В.В. Успенский. М., 1967.

48.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. М. : Просвещение, 2016.

49.            Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.,1990.

50.            Чечель, И.Д.Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. № 6.

Приложения

Приложение 1

Диагностическая методика «Нерешаемая задача»"

Цель: Выявить уровень самостоятельности учащихся.

Детям предложено решить задачу-головоломку (сначала ту, которую решить легко, а затем такую, которая не решается). При решении наблюдать за детьми и засечь время: сколько минут они действовали самостоятельно; когда обратились за помощью; кто сделал сразу; кто пытался решать до конца; кто, поняв, что решить не могут, бросили работу и т.д.

Например:

«Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку. Теперь собирай ее».

Экспериментатор кладет решаемую картинку на стол перед ребенком, включает секундомер. После выполнения ребенком задания секундомер выключается, и экспериментатор хвалит ребенка: «Молодец, быстро собрал». Затем предлагает собрать вторую (нерешаемую) картинку и тоже засекает время от начала сбора картинки до отказа ребенка выполнять задание.

На основе методики делаются выводы:

1.                 Высокий уровень - школьники работали самостоятельно, не обращались за помощью к учителю;

2.                 Средний уровень - работали самостоятельно 10-15 минут, затем обратились за помощью;

3.                 Низкий уровень - поняв, что решить не могут, бросили работу.

Приложение 2

Методика познавательной активности Ч. Д. Спилбергера

Цель: выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент.

Часть I

1.        Я уравновешенный человек

2.        Мне хочется изучать то, что меня окружает

3.        Я несдержан

4.        Я доволен собой

5.        Я испытываю любопытство

6.        Я вспыльчив

7.        Я нервничаю и беспокоюсь

8.        Мне интересно

9.        Я горячий человек

10.   Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

11.   Я любознателен

12.   Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее

13.   Я неудачник

14.   Я энергичен

15.   Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу

16.   Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах

17.   Я чувствую себя исследователем

18.   Я легко выхожу из себя

19.   Я спокоен, хладнокровен и собран

20.   Я легко возбуждаюсь

21.   Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно

22.   Мне не хватает уверенности в себе

23.   Меня ничто не интересует

Часть II

1.        Я спокоен

2.        Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке

3.        Я разъярен

4.        Я напряжен

5.        Я испытываю любопытство

6.        Мне хочется стукнуть кулаком по столу

7.        Я чувствую себя совершенно свободно

8.        Я заинтересован

9.        Я рассержен

10.   Меня волнуют возможные неудачи

11.   Мне хочется знать, понять, докопаться до сути

12.   Мне хочется на кого-нибудь накричать

13.   Я нервничаю

14.   Я чувствую себя исследователем

15.   Мне хочется что-нибудь сломать

16.   Я взвинчен

17.   Я возбужден

18.   Я взбешен

19.   Я раскован

20.   Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

21.   Я раздражен

22.   Я озабочен

Ключ к тесту:

·                   Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.

·        Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.

·        Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).

Обработка и интерпретация результатов теста:

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

·                   на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.

·                   вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.

Такими пунктами являются:

Часть I

·                   По шкале тревожности: 1, 4, 19.

·                   По шкале познавательной активности: 23, 29.

Часть II

·                   По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.

·                   По шкале познавательной активности: 23, 29.

Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.

Оценка и интерпретация результатов:

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (–Т) + (–Г), где

ПА — балл по шкале познавательной активности;

МД — балл по шкале мотивации достижения;

Т — балл по шкале тревожности;

Г — балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень — резко отрицательное отношение к учению

Распределение баллов по уровням:

Уровень     Суммарный балл

I        45 — 60

II       29 — 44

III      13 — 28

IV     (–2) — (+12)

V       (–3) — (–60)

Приложение 3

Методика «Сравнение понятий»

Цель: исследовать операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.

Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро" сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.

Сравнение понятий.

1.                 Ботинок – карандаш

2.                 Ветер – соль

3.                 Вечер – утро

4.                 Волк – луна

5.                 Ворона – воробей

6.                 Голод – жажда

7.                 Девочка – кукла

8.                 Дождь-снег

9.                 Дуб – береза

10.            Золото – серебро

11.            Картина - портрет

12.            Корзина – сова

13.            Корова – лошадь

14.            Кошка – яблоко

15.            Летчик – танкист

16.            Лыжи – коньки

17.            Маленькая – большая

18.            Молоко – вода

19.            Обман – ошибка

20.            Озеро – река

21.            Ось - оса.

22.            Очки – деньги

23.            Поезд – самолет

24.            Река – птица

25.            Сани – телега

26.            Сказка – песня

27.            Стакан – петух

28.            Трамвай – автобус

29.            Утро – вечер

30.            Яблоко - вишня

В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух; ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка - яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые несравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное "ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.

Норма 18-23 сравниваемых понятия.

Уровни:

·        Высокий уровень – 30-18 понятий;

·        Средний уровень – 17 – 10 понятий;

·        Низкий уровень – менее 10 понятий.