Инфоурок Другое Другие методич. материалыКвалификацилнная работа: «Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки качества знаний и умений в процессе реализации ОПОП в соответствии с ФГОС СПО на примере УД Материаловедение»

Квалификацилнная работа: «Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки качества знаний и умений в процессе реализации ОПОП в соответствии с ФГОС СПО на примере УД Материаловедение»

Скачать материал
библиотека
материалов


ОГБОУ ДПО

Ульяновский институт повышения квалификации и

подготовки работникам образования


Кафедра профессионального образования




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


«Разработка и использование контрольно-измерительных материалов для оценки качества знаний и умений в процессе реализации ОПОП в соответствии с ФГОС СПО на примере дисциплины Материаловедение» на специальности базовой подготовки 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта







Работу выполнил:

Орлов Юрий Михайлович

Преподаватель ОГБОУ СПО

УАвиаК

Слушатель группы ПО-11


Ульяновск

2014


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

3

Раздел I. Теоретическое обоснование проекта …………………………..

7

1.1 Анализ научно-методической литературы…………………….

7

1.2 Методы и виды контроля умений, знаний студентов………….

8

1.3 Теоретические вопросы контроля и оценки умений, знаний студентов по дисциплине «Материаловедение»………………


10

Раздел II. Практическая часть проекта……………………………………

13

2.1 Основы формирования критериев оценки знаний по дисциплине……………………………………………………….


13

2.2 Отбор содержания проверок…………………………………….

15

2.3 Организация исследовательской деятельности студентов по дисциплине: «Материаловедение» в условиях педагогического эксперимента…………………………………………………….



20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

29

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………………

30



ПРИЛОЖЕНИЕ
















ВВЕДЕНИЕ

Система образования за последние годы движется, трансформируется и главным её направлением является комплексная и глубокая модернизация образования – цель которой заключается в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечение её соответствия социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства. Требования современного общества к подготовке специалистов в период модернизации российского образования обусловили новый, очень важный этап – разработку основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию утверждённых Федеральных государственных образовательных стандартов. Проблемы, решаемые в настоящее время этим направлением педагогической науки, связаны, прежде всего с необходимостью повышения эффективности обучения и воспитания студентов. Один из способов решения этой задачи – совершенствование контрольных процедур и методов оценки знаний, являющееся частью или аспектом более широкой проблемы повышения качества процесса обучения и воспитания.

Подготовка успешных специалистов во многом будет зависеть от того, насколько они сумеют вписаться не только в российские, но и общемировые профессиональные процессы и играть в них роль, соответствующую их потенциальным возможностям. С этих позиций, исследование основных тенденций разработки программы по материаловедению, контрольно - измерительных материалов и их применению для выявления уровня подготовки специалистов на основе современных информационных технологий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса представляется весьма актуальным.

В работе систематизированы важные условия, в которых проверка и оценка знаний рассматриваются как один из важных сторон преподавания специальных дисциплин в Ульяновском авиационном колледже. Учёт успеваемости в этом процессе базируется на периодической, текущей и итоговой проверках и оценках умений и знаний, которые дополняют и подкрепляют друг друга.

Правильно организованная, дающая объективные качественные данные проверка становится не только средством определения эффективности обучения, но и одним из средств формирования рациональных приёмов умственной деятельности и практических умений, стимулирования познавательной активности. Она воспитывает у студентов чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности будущего специалиста.

Разработка программы по материаловедению и контрольно-измерительных материалов осуществлялась в строгом соответствии с ФГОС, учитывалась специфичность работы в колледже, определяемая тесной связью процесса обучения с производственным процессом, с особенностями материально – технической базы.

Данная работа посвящена одной из названных проблем –разработки и использованию контрольно-измерительных материалов для оценки качества умений и знаний в процессе реализации ОПОП в соответствии с ФГОС СПО специальности 190631 на примере учебной дисциплины «Материаловедение», включая такие её стадии, как отбор содержания оценочных средств, их составление, проведение проверки, анализ и оценка качества. Важность данной проблемы определяется исключительной ролью, которую играют специальные дисциплины в подготовке квалифицированных специалистов, как теоретическая база овладения профессиональным мастерством, основа профессиональной мобильности будущих специалистов.

В работе анализируются функции проверки и оценки знаний, контролирующие задания по материаловедению. Важное место отведено анализу особенностей содержания КИМ по материаловедению, их связи с базовыми техническими науками. По содержанию эти дисциплины ближе всего к описанию конкретных технологических процессов, машиностроительному оборудованию и технологической оснастке. В отличие от естественно-математических дисциплин доля теоретических знаний в них незначительна. Но именно знание положений теории, основных понятий составляет тот базис, который создаёт условия для понимания студентам сущность изучаемых производственных процессов, помогает успешному овладению профессиональными знаниями и умениями, а в будущем способствует более лёгкой адаптации на производстве, повышает профессиональную мобильность выпускников колледжа.

Разработка содержания проверочных заданий и их применение в процессе обучения позволит активизировать деятельность студентов на уроках специальных дисциплин, стимулировать творческое мышление, а в конечном итоге выпускать профессиональных специалистов, способных адаптироваться в коллективе, мобильных и часто меняющихся условиях труда.

Современный взгляд на оценку результатов обучения прежде всего связан с повышением её качества, объективности и выявлением определённых показателей знаний, поэтому разработка методик, составление различных видов, форм и методов контроля для получения всесторонней оценки знаний студентов в дидактике СПО особенно необходима. Этим вопросам посвящена значительная часть данного проекта.

Объектом исследования выбраны студенты 2 курса специальности: 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;

Приложение включает комплект контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине ОП.04 Материаловедение.









Основная часть

    1. Анализ научно методической литературы

Проработаны методические рекомендации Аверина А.М., Зеера Э.Ф. «Развитие мышления студентов в процессе решения технических задач». В данной работе на конкретных примерах показывается важность и дидактическая значимость этих задач для развития технического мышления, для повышения качества знаний студентов. Анализ этих рекомендаций позволил сделать определённые выводы:

- шире внедрять в лекционный материал проблемных вопросов, которые заставили бы студентов над условиями задания, расчленение заданий на данные и искомые, составление общего плана решения, нахождение дополнительных данных, получение результата.

- постоянно работать с технической и справочной литературой.

На новые идеи и мысли навела методическая работа Куренёвой Т.Н. «Творческие задачи как средство формирования становления будущего специалиста». Автор обращает внимание на то, в современных условиях необходимо использовать творческие задачи, направленные на повторение, закрепление, получение новых знаний, овладением общими методами технических и технологических расчётов, благодаря чему достигается связь теории с практикой, повышается качество умений, знаний студентов».

Постоянное изучение и проработка нормативной, технологической, учебной и научно-методической литературы позволяет преподавателю, руководствуясь достижениями в данной отрасли, внедрять в учебный процесс новые технологии, усовершенствовать практические задания и доступность изложения материала.

Ежегодно производится коррекция методического обеспечения по дисциплине: «Материаловедение» на основе действующего ФГОС. В соответствии с этим разработаны и внедрены контрольно-измерительные материалы.


1.2 Методы и виды контроля умений, знаний студентов

Исходя из требований к проверке знаний, умений и в зависимости от вида проверки используются различные методы входного, текущего, промежуточного и итогового контроля: устный опрос, проверочная беседа, письменные контрольные работы, практические работы, тестирование. В зависимости от места проверки в процессе обучения их объём, содержание и длительность проведения могут значительно видоизменяться.

Устные методы пригодны для непосредственного общения преподавателя со студентами на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают преподавателю получить информацию о текущем усвоении учебного материала, а студентам подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Устный контроль способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает речь, но не обеспечивает надлежащей объективности.

Одна из разновидностей устного опроса это - проверочная беседа, которая одновременно решает и обучающую задачу. Эффективность метода проверочной беседы обеспечивается активным участием всех студентов в рассмотрении каждого поставленного перед ними вопроса. При проведении беседы с группой разрешаю другим студентам задавать вопросы отвечающему, дополнять и исправлять ответ. В результате содержащихся в вопросах педагога мыслительные задачи решаются более качественно. Важнейшее условие при этом - соблюдение намеченного содержания и плана. Эффективность проверочной беседы зависит от содержания и характера задаваемых вопросов, от конкретных целей и задач урока.

Письменные контрольные работы также могут быть использованы для активации самого процесса обучения и помочь преподавателю и студенту в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении дисциплины. При письменном контроле студенты более сосредоточены, глубже вникают в сущность дисциплины, обдумывают варианты решения и построения ответа. Письменные контрольные работы, включающие 5-6 вопросов, или заданий различного характера рассчитаны на академический час. Это показывает, что методы проверки зависят в определённой мере от объёма материала, усвоение которого проверяется. Одной из наиболее технологических форм проведения контроля качества знаний является тестирование.

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается входной, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занята и продуктивно работает вся группа и за несколько минут можно получить срез обученности всех студентов. Это стимулирует их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимости прочности знаний.При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для самого студента. Индивидуальная и дифференцированная работа со студентами по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Конечно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средством тестирования. Такие, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически выражать свои мысли и другие характеристики знаний, умений диагностировать тестированием не возможно. Поэтому приходиться сочетать тестирование с другими традиционными формами и методами проверки, как например, используя письменные тесты, даётся возможность студентам устно обосновать свои ответы.

Классификация видов проверки определяется двумя признаками: делением учебного материала на темы и организационным делением учебного времени на периоды.

Проверка знаний студентов по значительному объёму материала, приуроченная к завершению отдельных периодов обучения, особенно итоговая, осуществляется в двух формах: зачетов, экзаменов.


1.3 Теоретические вопросы контроля и оценки умений, знаний студентов по дисциплине «Материаловедение»

Одной из составных частей процесса обучения является контроль учебной работы студентов, результат учебных достижений, учёт успеваемости. Успех обучения в значительной мере определяется единством в нём двух видов связи между студентами и преподавателем: прямой – от преподавателя к студентам и обратной – выявление степени и характеристики усвоения учебного материала. Контроль за качеством знаний и обеспечивает эту обратную связь, позволяя выявить результаты обучения.

Для достижения наибольшей эффективности выявления уровня усвоения студентами учебного материала я использую различные методы: устная проверка (беседа, рассказ студента, часто с использованием средств наглядности и технической документации); письменная проверка (краткие доклады, рефераты); графики, диаграммы, лабораторно - практические работы с применением различных материалов, образцов, а также по каждой теме контроль по тестам на выполнение заданий с выборочным ответом. Отдельные методы сочетаю один с другим, например: в задании для письменной работы включаю требование по заполнению таблиц, вычерчиванию диаграмм, зарисовке различных микроструктур сплавов.

Методика разработки измерителей в зависимости от поставленных целей должна обеспечивать достижение ряда качественных характеристик определённого вида контроля: содержательной валидности, высокой надёжности, требуемой трудности, максимальной дифференцирующей способности в широкой области на оси измеряемой переменной уровня подготовки контролирующих. Для создания контрольно-измерительных материалов требуется многократное повторение ряда процедур для совершенствования структуры и педагогического измерителя.

Очень важно провести отбор содержания для контроля учебного материала, по знанию которого можно судить об усвоении всего материала в целом. Обычно выбираю вопросы, отражающие содержание выбранного раздела учебного материала, который представляет для студентов наибольшую трудность. Также использую отбор отдельных элементов содержания контроля, который заключается в поэлементном анализе учебного материала. Основой для содержания дисциплины «Материаловедение» считаю знания о структуре и свойствах металлов и сплавов; коррозии металлов; термической и химико – термической обработке металлов и сплавов, их виды; диаграммы состояния; железоуглеродистые сплавы и легированные стали; цветные сплавы; композиционные материалы.

Оценочные контрольно – измерительные материалы составлены на основе анализа рабочей программы учебной дисциплины «Материаловедение» разработанной в соответствии с ФГОС по специальности среднего профессионального образования 190631 Техническое обслуживание иремонт автомобильного транспорта базовый уровень,учитывая при этом – требования к результатам усвоения дисциплины. Общие темы программы содержат основные положения теории, принципы, вводят понятия, определяющих технологию процессов. Более важные темы включают сведения о состоянии системы различных сплавов; основы теории термической обработки, выбора режимов термической обработки, определении её цели; представлены образцы различных материалов. Контрольные задания по разделам, построенных на содержательной основе, позволяют оценивать уровень усвоения конкретных предметных знаний по виду их использования. Варианты подбираю равнозначные по трудности. В качестве итоговой проверки стандартом предусмотрен экзамен, который проводится в конце семестра. Для составления экзаменационных вопросов необходимо включать задания, построенные на содержательной основе, которые позволяют оценивать уровень усвоения конкретных предметных знаний по виду их использования. Для составления таких вопросов необходимо проанализировать содержание, выделить темы, разделы, основные понятия и законы, знание которых обязательно для целостного восприятия дисциплины, а также уровни усвоения содержания.

Контрольные задания построенные на деятельностной основе, предусматривают количественную оценку уровня сформированных умений, позволяющих выполнять конкретную деятельность в целом, входящие в неё отдельные действия и операции. Здесь также необходимо проанализировать каждый вид деятельности, представить его как совокупность последовательных операций. Устанавливаю три уровня исполнения каждой операции и формулирую критерии оценки. Для осуществления переноса знаний и умений в новую ситуацию, комбинирование и преобразование усвоенных способов деятельности с целью развития познавательных способностей, формирования свойств ума, являющиеся также результатом усвоения особого элемента образования, включаются в билеты практические задания. Эти задания связаны с выбором материалов, для конкретных деталей на основе анализа их свойств, выбор и назначение метода термической и химико – термической обработки для конкретной детали из материала, обосновать выбор.


1.4Основы формирования критериев оценки знаний по дисциплине: «Материаловедение»


Один из важнейших вопросов, который возникает у преподавателя при проверке знаний, умений студентов, заключается в их оценке. Суть оценки сводится к объективному измерению, осуществляемому сравнением имеющихся знаний умений у студентов, с предварительно планируемым.

Критерий оценки знаний – важнейший и основной дидактический критерий, так как именно по оценке знаний студентов можно судить не только о процессе усвоения, но и в целом о процессе обучения, об эффективности используемых средств. Будучи критерием, описывающим конечный результат в каждый определённый момент времени, критерий оценки знаний является наиболее приемлемым универсальным средством измерения дидактических явлений. Критерий оценки должен отвечать таким требованиям, как: адекватно отражать свойства явления, измерением которых он является; выражаться числом, только в этом случае он может служить инструментом измерения и сравнения; отражать относительную значимость свойств оцениваемого явления; быть достаточно простым. Понятие критерия оценки связано с понятием качества знаний и уровней усвоения. Для анализа знаний студентов обычно используют также характеристики и показатели. Под характеристикой понимают некоторое содержательное описание отдельных качеств знаний, которое и есть выражение качества. Описание, которое можно выразить количественно, называют показателем. Набор показателей, характеризующих качество знаний в виде числовых оценок, представляет критерий оценки. Для определения критерия оценки в конкретных случаях с целью использования его в практике обучения необходимо:

- определить набор показателей, характеризующих качество знаний, их значимость и иерархию;

- определить качественные характеристики различных компонентов;

- определить зависимость качества знаний от уровня их усвоения.

В настоящее время, когда требования диктуют улучшения результативности усвоения содержания, предлагаются множество параметров качества знаний:

правильность, или объективность знаний, т.е. степень соответствия высказываний и действий общественному знанию по линии отражения существенного и несущественного;

обобщённость знаний – воспроизведение объяснения сущности познаваемого объекта на основе связей его признаков;

прочность – сохранность в памяти полного, обобщенного или системного знания в определённый промежуток времени;

системность знаний, т.е. степень соответствия по линии структуры системы знаний, выявляемая по характеру и силе связей между знаниями внутри какой-то системы и между системами разного уровня.

Мной была принята такая схема оценки, при которой величина критерия усвоения определяется как сумма параметров, соответствующих данному уровню сформированности знаний, причём для определения параметра полноты знаний воспользовалась выражением Кусв=(nотв/nэт)х100, где nот и nэт – число элементов содержания, соответственно выявленных в ответе студентов и эталоне ответа на представленное задание. Такое определяет полноту знаний эмпирических сведений, когда в ответ включены элементы относительно равной значимости. В этом случае наличие определённого качества, характеризующего знание студента на данном уровне и проявляющегося в соответствующей деятельности, отмечается единицей, а отсутствие нулём. Для перевода величины критерия усвоения в пятибальную систему оценок, использую зависимости:

Кусв.= 0 соответствует «1»; Кусв. ≤50% - «2»; 50 < Кусв. ≤ 69% - «3»;

70 < Кусв. ≤ 89% - «4»; Кусв.> 90% - «5».



1.5 Отбор содержания проверок

В проведении проверок выделяю три периода, каждый из которых имеет важное содержательное значение: подготовительный, включающий отбор содержания проверки и содержание проверочных вопросов; основной - во время которого студенты выполняют задания; заключительный - состоящий из анализа ответов, оценки знаний и формулировки вывода. Все эти периоды присутствуют в проведении любой проверки – поурочной и заключительной, индивидуальной и фронтальной.

Устная проверка в отличие от письменной предполагает большую гибкость и вариативность и в этом её преимущество, однако она будет эффективной при тщательной подготовке, определении её ведущего содержания, формулировке основных и дополнительных вопросов.

Различен и основной период, или этап проверки; при письменной работе контакт преподавателя со студентами минимален, основная роль преподавателя в этом случае сводится к пояснению заданий и поддержанию дисциплины; при проведении лабораторных и практических работ контакт преподавателя со студентами более тесный, непосредственно общение происходит лишь в процессе устного опроса или проверочно – объяснительной беседы.

Третий, заключительный, период – анализ и оценка знаний студентов – также представляет большую трудность. Именно при оценке знаний проявляется объективность проверки и, следовательно, в наибольшей степени выполняется её воспитательная функции.

При отборе содержания проверки учитывала, какие элементы изучаемого материала проверяются в первую очередь. Роль отдельных элементов учебного материала в его общей структуре неодинакова. Всё зависит от того, к какому компоненту они принадлежат и какую роль играет тот или другой компонент знаний в отдельной теме или разделе программы. Для одних тем наиболее важным является усвоение теории и понятий, для других – сведений о диаграммах состояния системы сплавов, первичной, вторичной кристаллизации, технологических операциях, используемых материалах, применяемом оборудовании.

Отбор содержания проверки начинаю с тематического анализа учебной программы. При этом все темы разделяются на общие и конкретные в зависимости от значения их в общем курсе. Общие темы носят сквозной характер и поэтому имеют более широкое приложение. Знания, полученные при их изучении используются как и в других темах программы дисциплины материаловедение, так и в процессе технологической практики. Конкретные темы по содержанию теснее связаны с определёнными темами технологической практики, освоением определённых видов работ, разработкой технологических процессов, учитывающих выбор марки материала, назначение термической обработки. Логично, что в общих темах основное значение имеют теоретические положения, общие сквозные понятия. Для конкретных тем характерно доминирующее положение эмпирических сведений. Одновременно следует учесть, что речь идёт лишь о преобладающей роли того или иного компонента. Однако не следует недооценивать значения остальных компонентов. Именно в определении взаимосвязей между компонентами и заключается задача проверки и оценки целостного знания студентов.

Следующий этап – компонентный анализ содержания отдельных тем. Для дисциплины «Материаловедение» выделяю четыре основных компонентов знания:

- положения теории (законы, закономерности, правила, основы классификации, принципы), лежащие в основе изучаемого превращения сплава, причём первостепенное значение имеет принцип действия, отражающий комплекс взаимодействия естественно – научных и технических знаний;

- понятия технологических терминов;

- эмпирические сведения об устройстве применяемого оборудования, об условиях их применения; о содержании параметров. Порядке проведения и назначении отдельных технологических операций, сведения о технологии; о свойствах, назначении и применении материалов, а также сведения о правилах по технике безопасности;

- предметные умения, где выполняются математические расчёты, составление схем, графиков, диаграмм.

Следующий, третий, этап – выявление наиболее значимых для проверки элементов знаний, относящихся к каждому компоненту. Этот анализ провожу с помощью следующих содержательных критериев. Из всех положений теории, помещенных в таблицу, выделяются те законы, принципы, классификации, которые носят наиболее общий характер, служат для понимания сущности изучаемых процессов, объяснения наибольшего числа явлений.

При отборе понятий, включаемых в контрольные задания, критерием выбираю связанность данного понятия с другими. В большинстве случаев для каждого фрагмента проверяемого учебного материала может быть выделено одно или несколько понятий, которые выражают его важный смысл и связь с предыдущими и последующими темами программы. Особое внимание следует уделить понятиям, выражающим сущность теории. Среди технических терминов выделяются наиболее употребительные в технологической практике, обозначающие происходящие процессы, операции, материалы. Для отбора эмпирических сведений использую два показателя: - связанность с теорией изучаемого процесса; - связанность с технологической деятельностью, составлением технологического процесса.

В качестве исследования проанализирую дисциплину: «Материаловедение» специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Своеобразие конкретных тем этой дисциплины, посвящённых описанию различных структур сплавов, улучшению их механических, химических, технологических и физических свойств, заключающееся в роли; связующего звена теоретических основ производства с практикой проведения различных операций, обуславливает специфичность подхода к отбору диагностически ценных объектов проверки. Эта специфика заключается в том, что всё содержание тем разбивается на отдельные вопросы (фрагменты), отражающие стадии описания диаграмм, процесса. Система этих вопросов едина, она соответствует последовательности описания технологии получения конкретных свойств. Можно выделить семь основных вопросов, перечень которых соответствует программе, содержанию текста учебника: материалы, их состав, различные свойства материалов, термические, химико – термические операции, структуры в разных стадиях, технологические параметры процесса по стадиям, оборудование, для выполнения операций; достоинства и недостатки, полученные свойства материалов и их применение.

Для каждого вопроса определяю компонентный состав содержания, т.е. вычленяю положения теории, с которыми ретроспективно связан материал вопроса, набор эмпирических сведений, приводимых в объяснении на лекции или в учебнике, и систему научных понятий и технических терминов, в которых преподносится содержание.

Ведущее место отводится анализу эмпирических сведений, которые можно условно разделить на основные и дополнительные. К основным сведениям следует относить лишь те, которые непосредственно связаны с принципиальными основами описываемого процесса. Дополнительные сведения помогают более развёрнутому изложению вопроса, раскрытию технико – экономических показателей, особенностей проведению операций, выполнению правил техники безопасности. Так, в теме «Термическая и химико – термическая обработка металлов и сплавов» первый вопрос сущность термической обработки – содержит описание, что происходит в результате теплового воздействия, изменяется ли структура сплава и, следовательно, его свойства, отдельные свойства установок для испытаний, муфельные печи, особенности техники безопасности с ними. Вопрос связан с положениями теории о металлах, раскрываемыми в других темах дисциплины, одновременно знания свойств материала необходимы в дальнейшем, при изложении других вопросов темы и в первую очередь термической обработки сплавов.

Механизм процесса термической операции, относится к технологическому принципу изменения их структуры и создания у них необходимых свойств. Исходя из этих связей можно выделить наиболее важные операции термической или химико – термической обработки. К дополнительным относятся сведения о разнообразных теорий термообработки, механизму образования структур получаемых при различных операциях.

Второй вопрос связан с теоретическими положениями о методах термической, термоциклической, химико – термической обработках, эффекте какой либо из операций, скорости операций, т.е. также с технологическим принципом производства. Основные сведения: ход операции закалки, нормализации или отпуска, отжига, нагрев до заданной температуры, выдержки и охлаждении.

Аналогичным образом проводится анализ по всем выделенным вопросам. В результате анализа конкретных тем дисциплины могут быть получены группы элементов эмпирических сведений о производстве и связанные с ними положения теории, понятия и термины. Каждый из вопросов темы преимущественно связан с описанием какого – либо одного из объектов технического знания. Это свойство может быть использовано в дальнейшем при формулировке проверочных заданий.

Анализ позволяет выявить две особенности содержания конкретных тем дисциплины. Первые три вопроса более тесно связаны с положениями теории; особенно явно это прослеживается при анализе механических физических, технологических и химических свойств сплавов, т.е. естественно – научных законов, лежащих в основе технологического принципа. Оставшиеся вопросы представляют набор сведений, характеризующих технологию операций и материалы. Вторая особенность заключается в существовании тесных связей между отдельными фрагментами, причём одни связи имеют теоретический характер (параметры процесса – структура сплава – свойства; метод выполняемой операции – стадии процесса – параметры), другие – эмпирический (степень глубины прокаливаемости; величина температуры нагрева – необходимость охлаждения). Эти особенности также должны учитываться в дальнейшем при составлении вопросов и анализе ответов студентов.



1.6 О РАЗРАБОТКЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

по дисципление Материаловедение

В настоящее время Россия присоединилась к Болонскому процессу,переходит к уровневой системе обучения,что требует не только создания новых программ и трансформации организации процесса обучения,но и изменений в подходе к оценки достижений студентов


1.6.1Методология подготовки тестовых заданий

В соответствии с ФГОС СПО актуальна разработка контрольно-измерительных материалов представляющих достоверную информацию об уровне сформированности компетенций. Контроль с помощью тестовых заданий позволяет проверить и оценить знания и умения, полученные в процессе обучения.

Чтобы получить комплексную и дифференцированную оценку достижений обучающегося,контрольно-измерительные материалы должны включать в себя задания различные по назначению,цели диагностики,форме предъявления задания.Тестовые задания должны равномерно покрывать все разделы включая разделы для самостоятельного изучения, лабораторных, и практических занятий. Количество тестовых заданий для каждого раздела, темы пропорционально количеству часов, запланированных на изучение этого раздела, темы в рабочей программе .Создается банк тестовых заданий, который должен пропорционально увеличиваться. Чем больше тестовых заданий в банке тестовых заданий, тем выше качество проверки и оценивания знаний.


ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТА

1. Определение цели тестирования.

2. Анализ содержания учебной дисциплины. Отбор содержаний контролируемых знаний и умений.

3. Конструирование модели теста.

4. Анализ содержания знаний и умений (вычленение элементов содержания, оценка их значимости, трудности, соответствия образовательному стандарту).

5. Создание заданий в тестовой форме.

6. Составление вариантов теста.

7. Апробация тестовых заданий, вариантов теста.

8. Составление окончательного варианта теста, подготовка нескольких параллельных вариантов теста.

9. Определение процедуры тестирования (расчёт времени, количества баллов, нормы оценок), подготовка инструкции для испытуемых.

10.Методическое и технологическое обеспечение процедуры тестирования.

[3, 101]


  1. 1.6.2. Формы тестовых заданий

В соответствии с нормативными документами Госстандарта России и международными стандартами приняты следующие формы тестовых заданий, достаточные для эффективного тестирования:

    • задания закрытой формы (задание с одним или несколькими правильными ответами),

    • Задания открытой формы,

    • задание на установление соответствия,

    • задание на установление правильной последовательности последовательности.


      1. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕСТА

  • - соответствие содержания теста целям тестирования - чем полнее

отображение содержания учебной дисциплины в тесте, тем содержательнее валидность тестовых результатов;

-определение значимости проверяемых знаний - необходимость включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести, к наиболее важным, без

  • которых знания становятся несущественными, фрагментарными, состоящими из второстепенных элементов;

  • -взаимосвязь содержания и формы тестовых заданий (не всякое содержание поддаётся выражению в форме тестового задания, например: доказательства, обширные вычисления, многословные описания);.

  • -содержательная правильность тестовых заданий - в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации;

  • -репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста - полнота и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях и умениях обучающихся (чем больше объем проверяемых знаний и умений, тем большее требуется число заданий);

  • -соответствие содержания теста уровню современного состояния науки - необходимость проверять знания и умения обучающихся на современном учебном и контрольном материале;

  • -комплексность и сбалансированность содержания теста - отражение в тесте (в соответствии с видом контроля) основного теоретического материала (понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты) вместе с методами научной и практической деятельности, умением решать типовые задания;

  • -системность содержания — формулирование содержания тестовых заданий, отвечающего требованиям системности при проверке знаний; '

  • - вариативность содержания - варианты тестов должны быть примерно равны по трудности, иметь примерно одинаковое количество тестовых ба

ллов. [2, 23-26].

      1. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

  • надежность – показывать те же результаты неоднократно, в схожих условиях;

  • валидность – обнаруживать и измерять уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста;

  • объективность.


ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТУ ЗАДАНИЯ:

  • задание формировать в форме утверждения, а не вопроса,

  • -из текста задания должна быть убрана двусмысленность и неясность формулировок, используется только логическая форма высказывания;

  • -формулировка задания должна быть краткой и состоять из одного предложения (семь-восемь слов);

  • -синтаксическая конструкция текста задания должна быть предельно простой, допускается не более одного придаточного предложения;

  • -основной текст задания должен содержать почти все необходимые слова, а для. ответа остаются одно-два (максимум три) слова, ключевых для данной проблемы, - правильная форма задания;

  • -соблюдается правильность расположения элементов задания.



ТРЕБОВАНИЯ К ИНСТРУКЦИИ:

  • определяет перечень действий обучающегося при прохождении тестирования

  • должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

  • форма инструкции должна соответствовать форме задания.


ТРЕБОВАНИЯ К ОТВЕТАМ НА ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

  • -все ответы на задание должны быть однотипны и одинаковой длины;

  • - одно и то же слово (словосочетание или однокоренное слово) не должно находиться’ в тексте задания и правильном ответе;

  • -все ответы, должны быть подобными (аналогичными, похожими) - это касается и их внешнего вида, и грамматической структуры.

  • -ответы должны быть ясны, кратки, свободны от подсказок (как внутри текста задания, так и вне его);

  • -из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого или выясняющие мнение тестируемого по какому-либо вопросу;

  • - каждый неправильный ответ на тестовое задание (дистрактор - от англ. Distractor — отвлекающий) - должен быть правдоподобным, внушающим доверие, вполне убедительным и привлекательным для испытуемых;

  • -в дистракторах не следует использовать слова или термины, которые испытуемый не может или не должен знать;

  • -при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., так как они способствуют угадыванию правильного ответа;

  • -из дистракторов исключаются все повторяющиеся слова путём ввода их в основной текст задания;

  • -все ответы должны быть грамматически согласованными с основной частью задания;

  • -если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа располагаются от меньшего к большему или наоборот;

-частота номера места правильного ответа в разных заданиях теста должна быть равновероятной


      1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЯМ УСВОЕНИЯ

В зависимости от уровня усвоения учебной информации ( методика В.П.Беспалько)

1 уровень А — ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ уровень усвоения

(на запоминание, 1-2 существенные операции)

Задания на узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов по дисциплине, воспроизведение материала и выполнение действий с подсказкой

Тестовые задания на:

  • Опознание (два варианта ответов «да-нет», «правильно-неправильно», «ложно-истинно»)

  • Различие (прямой выбор правильного ответа из предложенных: дополните текст, напишите формулу и т.д.) ;

  • Классификацию или восстановления соответствия (сопоставление взаимно соответственных элементов. Одно множество должно содержать, как правило, на два - три элемента больше).



2 уровень В — РЕПРОДУКТИВНЫЙ уровень усвоения

(на понимание, 3-5 существенных операций)

Задания на воспроизведение изученного материала по памяти, самостоятельное выполнение известного типового действия по памяти, инструкции.

Тестовые задания на:

  • подстановку – дополнить высказывание, представленное в разной форме: речевой, символической, графической и пр.при наличии намека на число элементов ответа (используется текст или формула, чертеж, схема с пропусками слов, букв, чисел, элементов). Нужно вместо пропусков вставить правильные ответы, которых не дано в задании.

типовые задачи требуют от обучающегося воспроизведения известного правила действия и применения его для получения искомого результата; заданы условия, перечислены данные, дано содержание задачи и требуется рациональная

  • последовательность выполнения задания с выделением существенных операций.

  • конструктивные – самостоятельное конструирование ответа, воспроизведение без подсказок: сформулировать закономерность, написать формулу, составить схему, выполнить чертеж.

восстановление последовательности - восстановление последовательности (ранжирование), умения располагать в правильной последовательности действия (этапы деятельности) в различных ситуациях.


3 уровень С — ПРОДУКТИВНЫЙ уровень усвоения

(на навыки и применение, более 5 существенных операций)

Задания:

  • требующие для усвоения информации относительно сложных мыслительных операций и формулирующие умение действовать в нестандартной обстановке;

  • проблемные, которые предполагают мыслительные действия на интерпретацию (объяснение смысла, значения), аргументацию, оценку. Например, чем объяснить, чем вызвано, почему происходит;

  • проблемные, которые развивают продуктивно-творческое мышление, требующие творческого применения знаний, в том числе задания по анализу сложных ситуаций, на эвристический поиск, формулировку проблемных вопросов. В таких заданиях возможны несколько, в принципе, правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного (наилучшего). Кроме того, важно знать, как обучаемый пришел к тому или иному решению

  • , выяснить ход его рассуждений, ознакомится с приводимыми выкладками, расчетами.

Тестовые задания:

  • с нетиповыми задачам

и; задачи – проблемы


КОНСТРУКТОР ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ И ОЦЕНКУ КОМПЕТЕНТНОСТИ



1.Назовите основные части…

2. Сгруппируйте вместе все…

3.Составьте список понятий, касающихся…

4.Расположите в определённом порядке…

5.Изложите в форме текста…

6.Вспомните и напишите…

7.Прочитайте самостоятельно…

ПОНИМАНИЕ


8.Объясните причины того, что…

9.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…

10.Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между…

11.Постройте прогноз развития…

12. Прокомментируйте положение о том, что…

13.Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…

14.Приведите пример того, что (как, где)…

ПРИМЕНЕНИЕ


15. Изобразите информацию графически

16.Предложите способ, позволяющий…

17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает..

18.Сравните… и…, а затем обоснуйте…

19.Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий

20.Проведите презентацию…

21.Рассчитайте на основании данных о…



22.Раскройте особенности…

23.Проанализируйте структуру… с точки зрения…

24.Составьте перечень основных свойств характеризующих с точки зрения…

25.Постройте классификацию на основании…

26.Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.)то, что…

27.Сравните точки зрения… и … на…

28.Выявите принципы, лежащие в основе…

СИНТЕЗ


29. Предложите новый (иной вариант…)

30. Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…

31.Найдитенеобычный способ, позволяющий…

32. Придумайте игру, которая…

33. Предложите новую(свою) классификацию…

ОЦЕНКА


36. Ранжируйте… и обоснуйте…

37. Определите, какое из решений является оптимальным для…

38.Оцените значимость… для...

39.Определите возможные критерии оценки…

40. Выскажите критические суждения о…

41.Оцените возможности…для…

42. Проведите экспертизу состояния…


Разрабатывается не менее 4 вариантов контрольных заданий с учетом следующих требований:

  • соответствие содержания теста целям тестирования;

  • содержание и объем заданий должен соответствовать требованиям ФГОС СПО к знаниям, умениям и навыкам студентов; значимость проверяемых знаний и умений;

  • соответствие формулировок, терминов, буквенных обозначений, количественных данных и т.п. учебным пособиям, ГОСТам, ТУ, стандартам ЕСКД и др., которыми в процессе обучения пользуется студент;

  • формулировка содержания задания должна с исчерпывающей полнотой раскрывать поставленную перед студентом задачу;

  • содержание КИМ в предложенных вариантах должно быть одинаковой сложности;

  • все варианты КИМ по одной теме должны иметь одинаковое количество существенных операций и действий. все варианты содержат разноуровневые задания: уровня А – 60%, уровня В-30%, уровня С-10%.

  • К каждому заданию указывалась инструкция по выполнению заданий;

  • все варианты содержат разноуровневые задания: уровня А – 60%, уровня В-30%, уровня С-10%.

  • Критерии отметок

  1. ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

На каждый вариант контрольно- измерительных материалов должны быть подготовлены эталоны ответов с учетом следующих требований:

  • по каждому заданию должно быть представлено решение с указанием источника информации;

  • источник информации указывается в квадратных скобках, причем первая цифра обозначает порядковый номер источника информации в списке использованной литературы, вторая цифра указывает номер страницы, на которой имеется ответ на заданный вопрос

.



общекультурных профессиональных компетенций, показатели усвоения по компонентам знаний, были ознакомлены с оценочными средствами контроля. Для формирования умений, на занятии использовались различные приёмы для тренировки мыслительных процессов: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация, умение видеть противоречие, формулировать выводы. В контрольной группе усиления внимания к мотивации и формированию умений не происходило. Занятия проводились по привычной, отработанной схеме. также объяснялся алгоритм действий. Инструктивных карточек не было, многое приходилось объяснять преподавателю самостоятельно или с помощью наводящих вопросов. Методические приёмы были направлены только на активизацию познавательного интереса к дисциплине.

Анализ и оценка ответов студентов проводится путём сравнения их с заранее планируемым результатом обучения. Готовясь к проверке, будь то устная беседа или письменная контрольная работа, имею примерный эталон ответа на любой из задаваемых им вопросов. Сложность устной беседы заключается в том, что в этом случае проверка совмещена с анализом и оценкой ответов, что требует оперативности действий преподавателя. Для объективной оценки использую специальную шкалу (табл.1).

Таблица 1. Эмпирическая шкала оценки знаний студентов

уровни

Показатели усвоения по компонентам знаний

понятия

положения теории

эмпирические сведения

умения и знания

0

Определения понятия нет. Приводятся отдельные несущественные признаки.

Формулировки нет. Условия использования положения теории неосознанны.

Приводятся второстепенные сведения. Связи неосознанны.

Действия не совершаются или допускаются принципиальные ошибки.

I

Выделяются отдельные признаки понятия, приводятся отдельные примеры. Определения нет.

Формулировка нечёткая. Приводятся отдельные примеры использования закона, принципа, классификации.

Приводятся отдельные эмпирические сведения о функции и морфологии технических объектов.

Выполняются простейшие графики, схемы. Допускаются ошибки.

II

Приводится примерное определение понятия, выделяются основные признаки. Приводятся примеры в рамках известного материала.

Даётся формулировка положения теории. Положения теории применяются для объяснения эмпирических сведений, фактов и знакомой ситуации.

Выявляются основные сведения. Находятся отдельные причинно – следственные связи.

Выполняются графики, схемы. Допускаются непринципиальные ошибки

III

Приводится определение понятия, выделяются основные признаки, понятие соотносится с другими понятиями, понятие соотносится с теорией, правильно используется в различных контекстах. Понятие обогащено эмпирическими сведениями.

Даётся формулировка положений теории. Положение теории применяется для объяснения различных , включая новые, эмпирических сведений. Определяются рамки использования отдельных положений в общей теории, отдельные положения связаны между собой.

Выделяются основные сведения. Эмпирические сведения приводятся в системе. Находятся связи функция -морфология- принцип

Выполняются графики, схемы с высоким качеством. Составляются технологические процессы.


Анализ письменных контрольных работ провожу по такому принципу. Составляю эталоны ответов на вопросы заданий: вычленение содержательных элементов, из которых они состоят; определение видов деятельности, в которых проявляются качества знаний; сравнение ответов обучающихся с этими показателями; выставление оценок, группировку и статистическую обработку данных.

Анализ письменной контрольной работы по теме: «Термическая и химико – термическая обработка», проведенной в группах специальности технологии машиностроения.

Первый вопрос: Охарактеризуйте процесс закалки стали (температурные режимы закалки, её сущность, на чём основана закалка) – развёрнутый вопрос на знание теории (принципа выполнения закалки).

Эталон ответа: термическая обработка – один из эффективных и экономичных методов упрочнения металлов и металлических сплавов. Закалка стали – самый распространённый вид термической обработки, включающий нагрев стали до определённой температуры, выдержку и последующее быстрое охлаждение с целью получения неравновесной структуры. Закалке подвергают практически все детали машин и механизмов, инструмент и штампы. Процесс закалки состоит в нагреве сплавов выше температур фазовых превращений и последующем быстром охлаждении.

Элементы ответа: 1)определение видом диаграммы состояния системы, которой принадлежит сплав, осуществления закалки; 2)оптимальный интервал закалочных температур углеродистых сталей; 3)неполная закалка для эвтектоидной и заэвтектоидной сталей; 4)мартенсит, основная структурная составляющая закалённой стали; 5)стадийность процесса.

Показатели ответа: применение знаний теории в конкретном случае описания диффузионных процессов в металле, что происходит с фазовыми превращениями.

Второй вопрос: последовательность выполнения закалки.

Задание направлено на определение знаний эмпирических сведений технологического и технико – конструктивного характера.

Эталон ответа: «Основные методы закалки включают: 1)правильный выбор закалочной среды; 2)образование мартенсита, возникновение структуры перлитного типа; 3)охлаждение со скоростью выше критической; 4)суть превращений – перестройка кристаллической решётки аустенита в решётку перлита; 5)кристаллическая решётка мартенсита.

Элементы ответа:1)параметры режимов термической операции – закалки; 2)определение скорости нагрева нагревательного устройства; 3) контролируемые атмосферы; 4)правильный выбор закалочной среды; 5)последовательность проведения закалки; 6)бездиффузионное мартенситное превращение; 7)остаточный аустенит.

Показатели ответа: воспроизведение эмпирических сведений в системе технических понятий, связывание функциональных и морфологических признаков описания процесса.

Третий вопрос: Дать характеристику способам закалки – закалка на ферритно – цементитные смеси и закалка на мартенсит. Чем отличается эти два вида закалки и с чем это связано? Задание направлено на определение знания свойств процесса. Задание усложнено необходимостью сравнительного анализа. Определение свойств со строением структуры сплава – задание на проверку применимости теоретических знаний.

Эталон ответа: «Мартенсит – основная структурная составляющая закалённой стали; представляет собой перенасыщенный твёрдый раствор внедрения углерода в альфа – железо. Мартенсит – самая твёрдая структура, образующаяся при термообработке сталей. Чем больше в нём углерода, тем он твёрже. В большинстве случаях стремятся получить эту структуру. К достоинствам закалки на мартенсит относится высокая твёрдость, повышенная прочность и сопротивление изнашиванию. Недостатком является – низкая вязкость.

Заэвтектоидные стали, в отличие от доэвтектоидных, подвергают неполной закалке. Это объясняется тем, что избыточная фаза заэфтектоидных сталей (цементит) обладает высокой твёрдостью, и наличие дисперсных включений цементита повышает износостойкость стали. Нагрев до критической точки Аст привёл бы к растворению цементита и, кроме того, к укрупнению аустенитного зерна, а следовательно, к возникновению после закалки структуры крупноигольчатого мартенсита, обладающего пониженными механическими свойствами. Если неполной закалке подвергнуть доэвтектоидную сталь, то избыточная фаза (феррит), имеющая малую твёрдость, понизит механические свойства закалённого сплава».

Элементы ответа: 1)твёрдость; 2)прочность; 3)износостойкость; 4)вязкость; 5)критическая скорость закалки; 6)мартенсит; 7)аустенит; 8)феррит; 9)доэвтектоидные, заэфтектоидные стали.

Показатели ответа: воспроизведение эмпирических сведений (морфологических признаков) в системе технических, физических и химических понятий; применение теоретических знаний для объяснения эмпирических сведений Связывание морфологии с принципом).

Четвёртый вопрос: Ступенчатая закалка. Опишите назначение, технологию выполнения. Брак при закалке.

Задание направлено на определение знания учащимися понятия операции термической обработки, её назначения, последовательность выполнения (эмпирический материал).

Эталон ответа: Ступенчатой закалке подвергают инструмент и детали мелкого сечения, особенно из углеродистых сталей, у которых выступ кривой начала превращения на диаграмме изотермического превращения аустенита, соответствующий температуре наименьшей устойчивости аустенита, подходит к оси ординат. Увеличение количества легирующих элементов в стали, в первую очередь марганца и хрома, позволяет увеличивать размер закаливаемых деталей. Детали, подвергающие ступенчатой закалке, требуют высокой твёрдости. Как для изотермической, так и для ступенчатой закалки применяют соляные закалочные ванны, которые существенно отличаются от обычных соляных ванн для нагрева. Соляными ваннами для закалки служат смеси азотно – и азотнокислых солей в соотношении 1:1и расплавы едких щелочей, содержащие 5 – 7% воды. Ванны должны иметь постоянную температуру, автоматически регулируемую в узких пределах. Нагрев в соляной ванне и закалка в расплаве едких щелочей обеспечивают светлую поверхность деталей.

Правильный выбор закалочной среды имеет большое значение для успешного проведения термической обработки. Наиболее распространенными закалочными средами являются вода, 5 -10%-ный водный раствор едкого натра или поваренной соли и минеральное масло, а также расплавы солей с низкой температурой плавления.

При закалке в масле образуется паровая рубашка, препятствующая теплопередаче; так как вследствие вязкости закалочной среды паровая рубашка медленно устраняется, то и охлаждение протекает медленно. В воде паровая рубашка разрывается легче. Следует отметить, что отработавшая вода закаливает сильнее, чем свежая, в которой растворённые газы вызывают образование парогазовой рубашки вокруг деталей. Ещё быстрее идет охлаждение в растворе едкого натра; наивысшая скорость охлаждения достигается при закалке стали в потоке сжатого холодного защитного газа.

Брак при закалке: низкая общая твёрдость или наличие мягких пятен вследствие недостаточной температуры нагрева или малой скорости охлаждения при закалке; повышенная хрупкость; обезуглероживание и окисление поверхности; невыгодное распределение термических и структурных внутренних напряжений; коробление и закалочные трещины; внутренние напряжения, вызывающие поверхностные трещины при шлифовании.

Элементы ответа: 1)параметры режимов термической обработки; 2) назначение ступенчатой закалки; 3)техническая реализация процесса закалки; 4)охлаждающие жидкости, используемые в закалочных устройствах; 5)требования, предъявляемые при нагреве и охлаждении; 6)выбор закалочной среды; 7)закалка в масле, в воде; 8)влияние скорости охлаждения на процесс обработки; 9)основные виды брака; 10)термические и структурные напряжения; 11)коробления деталей и появление трещин; 12)критическая скорость закалки; 13)оборудование для закалки; 14)факторы, влияющие на закаливающую способность.

Виды деятельности: воспроизведение эмпирических сведений в системе технических понятий; связывание функциональных и морфологических признаков описания технологии процесса. Анализ работы выполнен табличным методом (табл.1).

Таблица 2.Анализ письменной контрольной работы №3 по теме 1.4 «Термическая и химико-термическая обработка металлов и сплавов»


Элементы ответов

Оценка в условных баллах для каждого студента

В целом по подгруппе

1

2

3

4

5

6

7

1

1

1

0

1

1

1

1

0

71

2

1

1

1

1

1

1

1

100

3

1

1

1

1

1

1

1

100

4

0

0

0

0

0

0

0

0

5

1

0

1

0

0

0

0

29

Коэффициент полноты усвоения по 1-му вопросу


80

40

80

60

60

60

40

60

2

1

1

0

1

0

1

0

0

43

2

1

1

1

0

1

0

0

57

3

1

0

1

0

1

1

0

57

4

0

1

1

0

1

1

0

71

5

1

0

1

0

0

0

0

14

6

1

0

1

0

0

0

0

29

7

0

0

0

0

0

0

0

0

Коэффициент полноты усвоения по 2-му вопросу


71

29

14

0

57

29

0

37


1

1

0

1

1

1

0

1

71

2

1

1

1

1

1

1

1

100

3

1

0

1

1

1

0

1

71

4

1

1

1

1

1

1

1

100

5

1

1

1

1

1

1

1

100

6

1

1

1

1

1

1

1

84

7

1

1

1

1

1

1

1

100

8

1

0

1

0

0

1

0

43

9

1

0

1

0

1

0

0

43

Коэффициент полноты усвоения по 3-му вопросу


100

55

100

77

88

77

66

80


1

1

1

1

1

0

1

0

71

2

1

1

1

1

0

1

0

71

3

1

0

1

1

1

1

0

71

4

1

1

1

1

1

1

1

100

5

1

0

1

0

1

0

1

57

6

1

1

1

1

1

1

1

100

7

1

1

0

1

1

0

1

71

8

1

1

1

1

0

0

1

71

9

1

1

1

0

1

1

1

85

10

1

1

1

1

1

1

1

85

11

1

1

1

0

1

0

1

71

12

1

0

1

0

1

0

1

57

13

1

0

1

0

1

0

1

57

14

1

0

1

0

0

0

1

43

Коэффициент полноты усвоения по 4-му вопросу


100

78

93

50

71

50

78

70

Коэффициент полноты усвоения по заданию в целом


91

77

94

48

71

54

54

70

Применимость положений теории


1

0

1

0

1

1

0

57

Обобщённость понятий


1

1

1

1

1

1

1

100

Осознанность и системность знаний в целом


1

0

1

1

0

0

0

43

Оценка


5

3

5

3

4

4

3

Х=3,9


Анализ письменной контрольной работы показывает, что большинство студентов вполне успешно справились с выполнением заданий. Суть анализа состоял в том, что для каждого вопроса определяются возможные уровни демонстрации знаний, умений, и затем они сравниваются с действительно зафиксированными показателями ответов. По результатам ответов за каждый вопрос выставляется оценка и отмечаются качественные характеристики знаний (обобщённость для понятий, применимость для теории, полнота для эмпирических сведений, системность для целостного знания). Следует отметить, что качество знаний оценивалось по количеству отличных и хороших оценок и составило в контрольной группе 57,0%, в экспериментальной группе -71,0%.

полученный средний коэффициент полноты усвоения знаний составил 0,83%, эта величина свидетельствует о неплохих результатах, в контрольной группе 11Ом-2, где использовались традиционные методы контроля, коэффициент полноты усвоения знаний составил – 0,72%. коэффициент полноты усвоения знаний

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные эксперимента и сравнение их с результатами теоретического исследования позволили сформировать ряд выводов.

- внедрение контрольно – измерительных материалов позволило повысить качество знаний на14%;

- слабой стороной обучения являются эмпирические знания. Усвоение студентами этих сведений в наибольшей степени зависит от детерминированности;

- детальный анализ процесса обучения, выявление наиболее слабых элементов знаний, позволили провести дополнительные занятия перед выполнением письменной контрольной работы с целью повышения качества уровня умений и знаний;

- для формирования мотивации студентов на занятиях использовались различные приёмы для тренировки мыслительных процессов.















ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


  1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе (Текст): учебное пособие/В.С. Аванесов; -М.:МИСиС, 1987.-107с.

  2. Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений (электронный ресурс) / В.С. Аванесов; - Режим доступа: httр:// testolog.narod.ru/Theory.html

  3. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения (Текст): учебное пособие / В.И. Звонников М.Б. Челышкова; - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-224 с.

  4. Полонский В.М. оценка знаний школьников.-М., 1981.

  5. Челышкова М.Б., Хлебникова В.А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых (Текст) // Проблемы качества, его нормирования и стандартовв образовании: сб. науч. Ст. / - М. : ИЦ, 1999.

  6. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов (Текст) : Учебное пособие / М.Б.Челышкова; - М.: Логос, 2002.-432с.

ОГРАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ "МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ" В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТ

Эксперимент проводился в Ульяновском авиационном колледже в группах 2курса 11Ом-1П; 11Ом-2 по 7 человек, специальности: «Технология машиностроения». Одна группа в качестве экспериментальной, другая – контрольная. В экспериментальной группе на занятиях большое внимание уделялось мотивационной составляющей, а также формированию общеучебных умений, которые необходимы для получения качественных знаний. В процессе изучения дисциплины студентам напоминались цели дисциплины - освоение теоретических знаний в области профессиональной деятельности, приобретение умений применять их на практике, а также формирование общекультурных профессиональных компетенций, показатели усвоения по компонентам знаний, были ознакомлены с оценочными средствами контроля. Для формирования умений, на занятии использовались различные приёмы для тренировки мыслительных процессов: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация, умение видеть противоречие, формулировать выводы. В контрольной группе усиления внимания к мотивации и формированию умений не происходило. Занятия проводились по привычной, отработанной схеме. также объяснялся алгоритм действий. Инструктивных карточек не было, многое приходилось объяснять преподавателю самостоятельно или с помощью наводящих вопросов. Методические приёмы были направлены только на активизацию познавательного интереса к дисциплине.


Часть из них касается особенностей содержания специальных дисциплин, которые в той или иной мере отражаются на проверке и оценке знаний студентов.

- проведённая работа подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что разработка содержания проверочных заданий и их применение в процессе обучения позволит активизировать деятельность студентов на уроках специальных дисциплин, стимулировать творческое мышление, в конечном итоге выпускать профессиональных специалистов, способных адаптироваться в коллективе, мобильных в часто меняющихся условиях труда;

- проверка усвоения компонентов знаний и их взаимосвязей различными средствами измерений подтвердила выдвинутую систему качеств или качественных показателей, которыми должны характеризоваться знания студентов и которые ложатся в основу формирования критериев оценки результатов обучения (применимость положений теории, обобщенность понятий, полнота эмпирических сведений); взятые эти качества характеризуют знание производственных процессов, как целостное;

- правильно организованный, дающий объективные данные контроль становиться не только средством определения эффективности обучения, но и одним из средств формирования рациональных приёмов умственной деятельности и практических умений;

- использование контроля, воспитывает у студентов чувство ответственности за результаты своего учебного труда, способствует формированию личности будущего квалифицированного специалиста.

- применяемые различные методы контроля качества умений и знаний позволяет активизировать деятельность студентов на уроках специальных дисциплин, стимулировать их познавательные творческие способности;


- практическая значимость носит универсальный характер, оказывает содержательную структуру различных учебных дисциплин, составленные эталоны ответа адекватно отражают проектируемый результат обучения, служит детальному выявлению типичных ошибок в работах студентов.

- при использовании самооценки, применяют эталоны, которые выдаются студентам, они учатся, невзирая на то, что хотят или нет ухудшить свою оценку, они всё равно сами находят пробелы в знаниях и сразу же ставят перед собой вопрос, как можно этот пробел ликвидировать. Студент анализирует, знает ли этот материал другие сверстники и почему он его не знает, т.е. причины пробелов могут крыться во внешнем или внутреннем воздействии (кто-то виноват или он сам болел, не воспринимал информацию). Перед студентом встаёт вопрос, почему другие могут получить хорошую оценку, а я не могу, следовательно, это его подстёгивает, подталкивает и он старается добиться сам изменить результат. Самооценка позволяет критически студенту взглянуть на результаты своего труда и сделать вывод о достигнутых результатах.


2.3 Составление проверочных заданий и вопросов

Также как и отбор содержания, это важнейшая процедура подготовительного этапа проверки.

При выполнении этой работы, использую ряд правил или условий подбора вопросов, чтобы:

- адекватно отражали преимущественный компонент состава проверяемого фрагмента содержания;

- соответствовали содержанию отобранного для проверки материала;

- были направлены на определение качеств знаний по отдельным компонентам и в целом (для понятий – правильность, систематичность, обобщенность; для полноты теории – правильность, применимость, мобильность; для эмпирических сведений – полнота, правильность, систематичность, конкретность; для определения целостного знания – системность, осознанность, гибкость);

- вопросы должны быть дифференцированны в зависимости от вида и места проверки в общем процессе обучения: для поурочной – более простые, для тематической и итоговой на выяснение соответствия знаний заданному результату.

При подготовке к устным проверочно – объяснительным беседам большое внимание уделяю подбору дополнительных вопросов. Дело в том, что ответ на прямой вопрос преподавателя в силу субъективных причин (недостаточная развитость речи, стеснительность, непонимание формы вопроса и др.) может неадекватно раскрывать действительные знания студентов. В устных беседах использую три типа дополнительных вопросов: а) более трудные, чем основной вопрос, имеющие целью выявить более высокий уровень усвоения (задаю в случае полного и правильного ответа на основной вопрос); б) уточняющие знания на том же уровне, что и основной вопрос; использую переформулировку вопроса или вопрос на выяснение знаний, тесно связанных с основным (задаю в случае правильного, но не исчерпывающего ответа); в) помогающие, наводящие, переформулированные в более простой форме, связывающие содержание основного вопроса с заведомо известным материалом; имею цель выявить усвоение на более низком уровне (задаются в случае, если студент не может ответить или даёт неправильный ответ).

При подборе содержания и формулировке заданий тематических письменных контрольных работ выполняю требования, определяемые их спецификой:

- вопросы представляют возможность проявления знаний на всех уровнях усвоения;

-вопросы чётко и конкретно формируются, так как условия письменной работы не позволяют вносить коррективы в вопрос во время её проведения;

- вопросы, входящие в каждый вариант работы, должны по возможности охватывать разные части проверяемого фрагмента содержания;

- вопросы, составляющие вариант работы, должны быть направлены на выяснение усвоения различных компонентов знания с преимущественной направленностью на ведущий компонент;

- все варианты заданий в целом должны охватывать весь проверяемый материал;

- варианты заданий должны быть одинаковы по трудности.

Исследования проводимых контрольных работ показали эффективность построения контрольной работы по такой схеме: один общий вопрос со свободно конструируемым ответом и два – три более узких конкретных вопроса, направленных на проверку отдельных компонентов или причинно – следственных связей в знаниях; при этом ставится задача заложить в вопросах возможности проверки тех или иных качеств знаний. Письменные контрольные работы должны охватывать всё содержание дисциплины.






  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Специалист в области охраны труда
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.