Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Конспекты / Квалификационная работа "Деятельность социального педагога по организации взаимодействия школы и семьи"

Квалификационная работа "Деятельность социального педагога по организации взаимодействия школы и семьи"

  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:

ГОУ ДОД

«Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования»

Кафедра воспитания и дополнительного образования




Курсы профессиональной

переподготовки по специальности

«Социальный педагог»




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Деятельность социального педагога по организации взаимодействия школы и семьи»




Слушатель:

Боричевская Розалия Рафиковна

социальный педагог__________

МОУ «Красноясыльская СОШ»

Ординский район_____________

Руководитель:

Бруцкая Л.А._________________

к.и.н. доцент кафедры_________

воспитательных систем развития

личности ПКИПКРО___________





Пермь, 2009г.


Содержание

Введение ……………………………………………………………………..стр. 3

1. Семья – как социальный институт…………………………………………стр. 5

1.1 Воспитательный потенциал семьи………………………………………..стр.5

1.2 Формы взаимодействия школы и семьи………………………………… стр.9

2. Основные направления деятельности социального педагога

с семьёй……………………………………………………………………… стр.24

2.1 Классификация семей……………………………………………………..стр.25

2.2. Организация работы социального педагога с семьями……………….. стр.31

3. Комплекс социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи……………………………………………...стр. 40

 Заключение…………………………………………………………………….стр.50 

Список литературы…………………………………………………………….стр.52

Приложения…………………………………………………………………… стр.54

















Введение

«Семья по своей сущности

всегда была, есть и будет

позитивистским институтом

благоустройства, биологическим и

социологическим упорядочением

жизни рода»

Н. Бердяев

Эти слова актуальны сегодня как никогда. Семья это то звено общества, где происходит передача социального опыта старшего поколения младшему, являясь составной частью общества и отражая все происходящие явления в нем, семья как бы транслирует общественный исторический опыт в образе ребенка.

Семья является базисной основой социализации личности, а школа обязана работать на нее, создавать условия для выполнения формирующих функций. Семья служит той микросредой, где складывается первое представление о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном. Она выступает носителем всего арсенала человеческих чувств и представлений, «окном», через которое ребенок впервые приобретает возможность посмотреть на общество, и через него и на себя.

Превращение школы, семьи и среды в единый социальный институт воспитания, создание педагогики отношений в социуме может стать реальным выходом из современной кризисной ситуации в воспитании.

Работа с семьей сложная и многогранная. Здесь одновременно и в разных объемах идет общение с различными людьми, которых связывает определенная система взаимоотношений и взаимодействий.

Основными критериями деятельности социального педагога являются повышение психолого – педагогической культуры семьи и социально – педагогическая защита семьи и ребенка в социуме.

Знания и учет социальным педагогом особенностей современной семьи, тенденций и перспектив ее развития дают основание для выбора адекватных мер помощи семье как объекту воспитания.

Объект исследования: взаимодействие школы и семьи.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по организации взаимодействия школы и семьи.

Цель исследования: разработка комплекса социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности семьи – как социального института.

2. Изучить формы и методы взаимодействия субъектов образования.

3. Определить основные направления деятельности социального педагога по типам семей.

4. Разработать комплекс социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи.


Глава 1. Семья – как социальный институт

1.1 Воспитательный потенциал семьи

«Нравственный облик личности зависит

в конечном счете, от того, из каких

источников черпал человек свои

радости в годы детства»

В.А.Сухомлинский

Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом.

Её отличают единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально – нравственные связи, отношение помощи, поддержки и защиты.

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние улицы, школы, СМИ. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка.

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители - ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей.

Сегодняшних подростков подстерегает гораздо больше опасностей, чем их сверстников еще поколение назад, они испытывают гораздо большие стрессы, чем их родители в своем детстве, но при этом получают все меньше внимания со стороны родителей. А именно оно подростку совершенно необходимо, причем постоянно. Как необходимы ему любовь в сочетании со строгостью, понимание – с требованиями дисциплины, предоставление ему свободы действий в сочетании с контролем. Формирование личности подростка, его взглядов, системы ценностей напрямую связано с родителями.

Дети не становятся проблемными подростками в одночасье: наверняка перед этим раздавались немало предупредительных «звоночков». Важно не пропустить их. Ведь ключевая задача родителей – помочь разрешить проблемы, а не наказывать за них. Лучше поверить ребенку, чем незаслуженно оскорбить недоверием, не дожидаясь объяснений. Он должен знать, что домой всегда можно и нужно возвращаться, а проблемы, если они возникли, обсудят, и будут решать чуть позже.

Как лучше воспитывать ребенка – далеко не праздный и крайне важный вопрос для родителя.

В настоящее время общество как никогда заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Следствием этого cтало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.

Вследствие неумения многих семей приспособиться к новым условиям разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми.

Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям – предметникам, которым самой природой отдано преимущество.

По Я.Коменскому, дети являются ни с чем не сравнимым сокровищем и к ним нужно относиться с величайшей заботливостью. Автор даёт совет: надо воспитывать и обучать детей ещё в дошкольном детстве; опаздывать с этим нельзя, ибо именно в этот период закладывается основа личности, основа будущих успехов ребёнка. Учителя начинают не с нуля, а продолжают родительский труд, вложенный в ученика до школы.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложная система, на него влияет наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, уклад семьи, количество членов семьи, материальная обеспеченность, отношение к ребёнку.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

По психическому здоровью семьи делятся на благополучные и неблагополучные.

Дети, растущие в неблагополучных семьях, характеризуются широким спектром девиаций.

Эмоциональное неблагополучие ребёнка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. Неблагополучная обстановка в семье, применение недопустимых приёмов воспитания, унижение человеческого достоинства детей и подростков, имеющих место как со стороны родителей, так и со стороны отдельных педагогов, привели за последние годы к росту случаев детских самоубийств и попыток суицидов.

Ухудшается состояние здоровья детей и молодёжи, которых всё активнее поражают болезни, связанные с социальным неблагополучием (туберкулез, сифилис, ВИЧ-инфекция). Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Из семьи, семейного воспитания исходят у ребёнка представление о правде и справедливости, о чести и достоинстве, о правилах поведения и первых трудовых навыках. В российских семьях сложились определённые традиции, которые в деле семейного воспитания имеют непреходящие ценности.

Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгавт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа». Названные положения сохраняют значимость по сей день. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей»,- считал другой отечественный педагог и психолог П.П.Блонский. Всё зависит от силы влияния на мировоззрение школьников таких факторов, как семья, школа, окружение, средства массовой информации. В процессе воспитания важно учитывать всё многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь в виду, что грани между ними подвижны и, как говорил А.С.Макаренко, «человек не воспитывается по частям». Необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийного процесса семейного воспитания. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Положительный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающего поколения. Необходимо помнить, что в воспитании детей не бывает каникул.

1.2. Формы взаимодействия школы и семьи


Работа школы с родителями в последнее время значительно ослабла, но из этого не следует, что данная работа уже не нужна школе. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса.

Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие c родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать всё происходящее в стенах образовательного учреждения.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители.

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций; утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к женщине, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, взаимопомощь и помощь нетрудоспособным членам семьи, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык; национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству.

Для достижения названных целей предусматривается решение следующих задач:

  • обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;

  • влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;

  • формирование системы социально-педагогических и психолого-педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений;

  • предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения;

  • координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей.

Этого можно достичь при условии создания открытых воспитательных систем, способных обеспечить содействие семье других социальных институтов, государственных и общественных учреждений, оказать всестороннюю помощь в решении её насущных проблем, организации психолого-педагогической поддержки семье.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Основными условиями её реализации могут быть:

  • родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;

  • переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе;

  • осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;

  • систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;

  • установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей,

  • обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Родители испытывают трудности в воспитании своих детей потому, что не умеют создавать педагогически целесообразный уклад жизни семьи.

Без изменения отношения школы к семье и семьи к школе никаких кардинальных изменений в положении семьи не произойдет. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания учащихся, его цели не будут достигнуты, если действовать, не имея постоянной поддержки родителей. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности в системе воспитательно – образовательных воздействий взрослых на ребенка, а роль семьи в создании такой согласованной системы трудно переоценить.

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь. Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Нередко семья не осознает свои воспитательные возможности или для реализации своего потенциала ей требуется поддержка. Какого вида поддержка, и в каких случаях она, оказывается, должно решаться сугубо индивидуально, однако можно выделить пять основных ступеней помощи семье.

1. Материальная поддержка. Форма помощи семье со стороны образовательного учреждения может иметь несколько видов. Это и обязательная дотация на питание, и дополнительная материальная помощь, выделенная по решению педагогического и классного родительского коллектива. Через комитет социальной защиты и общественные фонды помочь получить материальную помощь может социальный педагог. Особого внимания заслуживает организация материальной поддержки с помощью родительского комитета или актива класса, школы. Причем такой поддержкой могут выступать не только деньги, но и вещи, пособия для занятий, участие в оплачиваемых кружках, посещение оплачиваемых мероприятий.

2. Консультации. Консультации носят самый разный характер. Это и консультации педагогов детям и родителям по вопросам обучения и воспитания; консультации психолога по вопросам адаптации ребенка в коллективе, на занятиях, проблем в усвоении учебного материала; консультации медиков в плане оздоровления, личностно-ориентированного подхода к ребенку; консультации социального педагога по вопросам получения помощи и льгот, защиты прав и интересов ребенка; консультации других специалистов, организованных в образовательном учреждении (юристов, экономистов, врачей-наркологов и т.п.)

3. Адаптивно педагогическая помощь. Одной консультации зачастую недостаточно для помощи семье. Многие из них нуждаются в более длительной, систематической помощи. Эта помощь направлена на приспособление и выживание, а также на эффективное использование педагогических возможностей семьи. Курсы, занятия по самым различным направлениям, но в системе позволяют не только помочь семье, но и раскрыться в полной мере каждому участнику творческого процесса, реализовать его потенциал.

4. Общественно-организационная. Более эффективная реализация педагогического потенциала семьи возможна при объединении родителей для решения своих проблем в общественные организации или клубы. Созданные при школе клубы помогают оказывать ей все вышеперечисленные виды помощи, показывают образец самостоятельного решения проблем и выходов из критических ситуаций, а так же поддерживают друг друга в сложные периоды жизни.

5. Патронат. Не каждая семья готова принять помощь. Есть семьи, желающие одного - чтобы их оставили в покое. Сохранение целостности семьи - важная задача в воспитании. Однако если интересы ребенка вступают в противоречие с интересами родителей, и ребенок нуждается в защите и поддержке, то вмешательство не только допустимо, но и обязательно. Педагоги контролируют родителей в плане поддержки семьи, сохранения ее воспитательного потенциала.

Основные направления работы педагогического коллектива с семьями

изучение семей и условий семейного воспитания;

пропаганда психолого – педагогических знаний;

активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;

обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.

В работе с семьей педагоги руководствуются принципами:

1. Объективный характер изучения семьи.

2. Комплексный подход в изучении всех характеристик семьи.

3. Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала.

4. Анализ реальной ситуации.

5. Двусторонний характер изучения семьи (родители и дети)

6. Осуществление изучения воспитательной деятельности семьи с одновременным изучением личности ребенка, его воспитанности.

7. Оптимистический подход к семье.

8. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

Диагностика семьи.

Цель: выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Задачи:

  1. Изучение образа жизни семьи.

  2. Выявление особенностей ситуации семейного воспитания.

  3. Положение детей в системе внутрисемейных отношений.

  4. Характеристика нравственного микроклимата семьи, ее традиций.

  5. Выявление взаимоотношений семьи и школы.

  6. Поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.

  7. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

Основные направления работы социального педагога с семьями

Работа социального педагога должна начинаться с заполнения социально – педагогического паспорта микрорайона образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семей. Полученные и занесенные в него данные позволят более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи».

При работе с семьей используются различные методы: наблюдение, посещение семей, система характеристик, опросы родителей и детей, беседы, анкетирование и т.д. Методы и приемы выбираются исходя из конкретных условий

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывая не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что при встрече родители откровеннее рассказывают о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку.

Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников - ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи ребенка в школу предложить родителям анкету со следующим содержанием:

I. Ф.И.О родителей.

1. Возраст

2. Образование

3. Место работы, телефон

4. Общественная работа

5. Квартирные условия

6. Общий заработок семьи

7. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II. Ф.И.О ребенка.

1.Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)

6. Какие обязанности имеет дома?

7.Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть?

III . Кто в семье непосредственно занимается воспитанием

ребенка?

1. Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг?

2. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

3. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

4. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

5. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Родительское собрание.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Собрание организуется и проводится 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. На первой встрече с родителями важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на новый учебный год. Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

Любое родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться.

Каждое собрание структурируются в соответствии повесткой дня.

Педагогическое просвещение родителей.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога и психолога.

Организация педагогического просвещения входит в должностные обязанности заместителя директора по воспитательной работе. Социальный педагог оказывает помощь заместителю директора по воспитательной работе в выборе тем, содержания, предоставляет данные на основании анализа своей деятельности.

Эффективность педагогического просвещения зависит от разнообразия форм, привлечения специалистов-профессионалов и включения в подготовку родительской общественности.

  1. Повышение правовой грамотности родителей и осознание ими своих обязанностей по воспитанию и развитию.

  2. Педагогическое просвещение родителей и создание условий для полноценного развития детей в семье.

Социальный педагог организует оба направления и в меру своей компетенции участвует в реализации этих направлений.

Университет педагогических знанийэто форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и

во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.) На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, молодежи целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб - интересная форма работы с родителями, про- водится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психо- логические тренинги, "эстафеты семейных традиций" и др. формы.

Классному руководителю особенно важно постоянно совершенствовать культуру педагогического общения, опираясь на принцип «Не навреди!» и соответствующие ему правила.





















Глава 2. Основные направления деятельности социального педагога с семьями

Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей. Требуется повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.

Именно в таких семьях у ребенка наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда к ребенку относятся формально, любовь и доброжелательность взрослых положительно влияют на ребенка.

Социальный педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а 2/3 родителей испытывают трудности в воспитании ребенка.

В современных условиях, когда на семью возлагается вся ответственность за воспитание и содержание детей, поддержку престарелых, важно суметь создать такую внутрисемейную обстановку, климат семьи, которые бы обеспечивали соответствующие условия для этого.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными проблемами семьи. Это:

- больные дети, дети-инвалиды;

- пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

- половая распущенность и проституция;

- развод родителей;

- дети – бродяги;

- алкоголики и наркоманы.

Главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы, во- вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков

Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит:

- установление контакта с семьей;

- выявление проблем и трудностей в семье;

- стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности;

- оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами – психологом, социальными работниками, врачами, юристами, а также представителями органов власти, общественностью.


2.1 Классификация семей

1. По структуре:



Полные семьи

Неполные семьи

1) с одним ребенком;

1) одинокая мама:

2) с 2 (однополыми);

2) родители разведены;

3) с 2 (разнополыми);

3) одинокий отец;

4) многодетная (с 3 детьми и более);

4) опекун

5) дети сводные;


6) дети неродные;







7) в том числе с бабушкой, дедушкой.


2. По материальной обеспеченности семьи:

  • с очень высоким материальным достатком;

  • с высоким материальным достатком;

  • со средним материальным достатком;

  • с низким материальным достатком;

  • нуждающиеся (за чертой бедности).

3. По социально-правовой устойчивости и воспитательному
потенциалу семьи:



I) социально-устойчивая, благо­получная в воспитательном отно­шении

- воспитательно сильная

2) социально-устойчивая, но не­благополучная в воспитательном отношении

- воспитательно неустойчивая;

- воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля
над ними

3) социально-неустойчивая, небла­гополучная в воспитательном от­ношении

- воспитательно слабая с постоян­но конфликтной атмосферой;

- воспитательно слабая с агрессив­но негативной атмосферой

4) социально-неустойчивая, нега­тивная в воспитательном отноше­нии

- маргинальная (с алкогольной,
сексуальной деморализацией,
наркотической зависимостью);

- вступающая в конфликт с законом;

- преступная;

- психически отягощенная

4. По взаимоотношениям:

  • гармоничная; - конфликтная,

  • компромиссная; - резко конфликтная,

  • неустойчивая; - потребительская

  • мнимая;

5. По семейной ориентации:

  • на деятельность;

  • общение;

  • самоудовлетворение (эгоистическое).

Определить воспитательную позицию семьи можно, используя данную таблицу:





Позиция семьи

Отношение родителей

Последствия в формировании личности

1

2

3

1. Педагоги­чески оправ­данная пози­ция

Заботливость, лю­бовь в сочетании с ра­зумной требователь­ностью, дружеские, доверительные отно­шения, поощрение са­мостоятельности

Нормальное развитие лично­сти, адекватная самооценка

2. «Залюблен-ное детство»

Слепое обожание, ме­лочная опека, потака­ние всем желаниям, ребенок - центр се­мьи, неоправданная идеализация его роди­телями

Торможение социализации, не­самостоятельность, инфантиль­ность, эгоизм, своеволие, уп­рямство, капризность, ложь, завышенная самооценка





3. «Равно­душное дет­ство»

Пренебрежение инте­ресами ребенка, отчу­жденность, равноду­шие, попустительство, бесконтрольность

Замедление эмоционального развития, обостренное самолю­бие, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлоб­ленность, разочарование, уход в собственный мир (девушки – секс, юноши - наркотики)

4. «Задавлен­ное детство»

Чрезмерная опека, за­преты как система воспитания, чрезмер­ная требовательность, жестокость в обраще­нии, излишняя стро­гость, постоянные нотации, грубость в проявлениях роди­тельской власти

Проблемы в социализации, по­давленные желания, неуверен­ность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание в за­висимость к более сильным сверстникам, приспособленче­ство, угодничество, заниженная самооценка


5. «Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребёнок как объект постоянных ссор – каждый из родителей стремиться привлечь

его на свою сторону.

Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, скепсис, злость, агрессивность, лицемерие, приспособленчество, неверие в будущее, недисциплинированность, разочарование, недоверие к

взрослым, уход в себя (секс, наркотики), стремление отгородиться от окружающих.


В процессе работы с семьей (вне зависимости от ее типа) соци­альному педагогу необходимо руководствоваться следующим:

  • каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Сле­дует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции возможных откло­нений в поведении;

  • нельзя в качестве поучительного примера разглашать инфор­мацию о негативных примерах семейного воспитания. Такая информация всегда анонимна;

  • позиция силы или страха в отношении трудного подростка не даст позитивного результата. Учитесь сами (и социальный педагог, и родители) и давайте пример детям в умении видеть светлые перспективы будущей жизни;

  • злоупотребление доверием как подростка, так и его родителей может в какой-то момент свести к нулю все ваши усилия;

  • если вы ставите диагноз, помните, что ни один из методов диагно­стики не дает бесспорной и окончательно верной информации.

Критерии оценки положения ребенка в семье

Критерии семейного благополучия:

  1. Семья - это основа, где дети приобретают соответствующий возрасту жизненный опыт (питание, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социальных навыков).

  2. Родители трудоустроены, имеют желание и способность обес­печивать права ребенка:

  • уход за ребенком и состояние его здоровья;

  • санитарно-гигиенические условия жилья и средства личной гигиены;

  • - реализация потребности ребенка в пище, одежде, обуви;

  • - обеспечение развития интеллекта ребенка (дополнительное образование);

  • обеспечение потребности ребенка в уважении, эмоциональ­ном тепле;

  • обеспечение социального статуса семьи: контакт со школой, социальными службами (значимые люди для семьи).

  1. В семье существует привязанность между родителями, ме­жду родителями и детьми; между родителями и другими членами семьи; между членами семьи; между членами семьи и детьми; ме­жду детьми.

  2. В семье выстроена система взаимодействия (внутри семьи, между семьей и внешним миром).

  3. Семья осознает возникающие проблемы, их социальное зна­чение и находит тот или иной путь решения.

  4. Семья имеет в наличии кардинальные способы борьбы со стрессовыми ситуациями.

  5. В семье не существует негативной зависимости (алкоголизм, социальная распущенность и т. д.).

Критерии семейного неблагополучия:

  1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми, чле­нами семьи и детьми, или искажение связей такого рода.

  2. Отсутствие восприятия семьи как базы, где дети могут уве­ренно приобретать новый опыт.

  3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация.

  4. Отсутствие или сильно нарушенное взаимодействие между родителями.

  5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние).

  6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (культура питания, теплота взаимоотношений, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социаль­ных навыков).

  7. Неспособность родителей обеспечить ребенка в полной мере жизненно необходимыми средствами и условиями существования.

  8. Неспособность родителей обеспечить безопасность ребенка.

  9. Отсутствие или избыток воспитательных методов.

10. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи, между семьей и внешним миром).

11. Отсутствие или пренебрежение соответствующими нормами санитарно-гигиенических условий жилья.

Признаки семейного неблагополучия, вследствие чего ребенок находится в экстремальной или социально-опасной ситуации:

  • полное отсутствие родительского попечения: смерть обоих родителей, арест родителей, инвалидность родителей в связи с психическими заболеваниями, болезнь родителей, отсутствие родственников, могущих взять на себя заботу о ребенке;

  • жестокость и любые виды насилия в семье;

  • злоупотребление родителями алкоголем, приводящее к изме­нению личности, интеллектуальному и морально-этическому снижению развития;

  • пренебрежение родительскими обязанностями: нет регуляр­ного питания, соответствующего возрастным особенностям детей; нет отопления; нет постельных принадлежностей, эле­ментарной гигиены;

  • отсутствие средств к существованию, родители не работают и не имеют иных доходов;

  • родители ведут асоциальный образ жизни; каждый из роди­телей живет своей жизнью; безразличие к ребенку;

  • родители отрицательно влияют на поведение ребенка; при­общают к спиртным напиткам и другим одурманивающим веществам; принуждают к занятию проституцией, попрошай­ничеству, азартным играм;

  • несоответствующие санитарно-гигиеническим нормам жилищно-бытовые условия;

  • бродяжничество ребенка;

  • другие причины, по которым ребенок не может находить­ся в семье (конфликты, форс-мажорные обстоятельства и т. д.).

2.2.Организация работы социального педагога с семьями

Работа с семьей, оказавшейся в социально опасном положении

Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Большинство исследователей выделяют три аспекта понимания данного термина:

1. Медицинский.

Имеется в виду, что наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи, или ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи.

2.Социально-административный.

Условия и уровень жизни семей расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития детей.

  1. Психолого-педагогический.

Нарушение внутрисемейных и внешних социальных связей ведет к личностной деформации генов семьи.

Таким образом, мы имеем дело с проблемными семьями, что предполагает реализацию технологии коррекции и реабилитации.

Реабилитационную работу с семьей можно строить по плану, согласованному социальным педагогом с членами семьи. План раз­рабатывается периодически (ежемесячно, ежеквартально).

Например:

1. Семья:

  • наблюдение за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;

  • координация взаимодействия членов семьи с необходимыми специалистами;

  • налаживание контактов со всеми людьми, имеющими отно­шение к данной семье, в частности к докризисной ситуации.

2. Образование, трудоустройство:

  • помощь в трудоустройстве, содействие занятости;

  • восстановление контактов детей и подростков в условиях учебного учреждения.

3. Поведение:

- обсуждение поступков, подчеркивающих кризисность ситуа­ции, выделение и разбор проблем, являющихся следствием этих поступков.

4. Здоровье:

  • содействие оздоровлению;

  • помощь в организации лечения;

  • поддержка интереса к здоровому образу жизни.

5. Личностное развитие:

  • акцентирование и развитие положительных качеств личности родителей, ребенка;

  • формирование позитивной мотивации к работе, учебе, реше­нию проблемы.

6. Планы на будущее:

  • периодическая разработка плана последующей работы;

  • выяснение эффективности проделанной работы;

  • регулярные встречи с семьей.

Работа с семьей зависимой от алкоголя

Работа социального педагога с семьями зависимыми от алкоголя должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органа­ми, а также органами опеки и попечительства. Такая семья, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляется в возложенными на нее функциями, адаптационные способности зависимых от алкоголя существенно снижены, процесс семейного воспитания подростка протекает с большими трудностями, медленно, малоэффективно. Данному типу семьи, разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога.

Прежде всего, конечно, социальный педагог должен начинать свою работу с изучения семьи. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней подростка. В случае работы с семьей зависимых от алкоголя диа­гностика выявляет основную причину злоупотребления спиртными напитками и сопутствующие обстоятельства.

Социальный педагог составляет «карту семьи», где каждому члену семьи дается характеристика, указываются даты рождения, знаменательные даты в семье.

Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям:

  • медико-физиологическому;

  • социально-педагогическому;

  • правовому.

Медико-физиологическое направление осуществляется врача­ми, прежде всего наркологами и психиатрами.

Социально-педагогическое направление реализуется преиму­щественно школой совместно с другими учреждениями и органи­зациями. Главная его цель - раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на взаимоотношения между людьми, в том числе на семейные отношения, показать ущерб, который пьянство наносит семье.

Правовое направление имеет своей основной целью разъяснение последствий от действия и поведения лиц, находящихся в состоянии алкогольного опьянения и их ответственности перед законом.

Таким образом, основная задача социального педагога в ра­боте с семьей зависимых от алкоголя – укрепление взаимодей­ствия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности за воспитание, воздей­ствие на состояние подростка, корректировка его поведения. Социальный педагог помогает родителям осознать позитивные и негативные события, происходящие в семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учит преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия, ста­вит перед собой цель восстановить воспитательный потенциал семьи.

В зависимости от характера проблем социальный педагог ока­зывает семье образовательную, психологическую, посредниче­скую помощь в рамках долговременных форм работы.

Работа социального педагога с семьей зависимой от алко­голя очень длительна и далеко не всегда эффективна. Социаль­ный педагог выполняет две роли: роль педагога и родителя для подростка. Ведь таким подросткам не хватает ласки, любви, заботы и социальный педагог хотя бы частично должен заменить им родителей.

Социальный педагог призван обеспечить социально-педагогическую защиту детей в семье и повысить психолого-педагогическую культуру родителей. Его цель - наладить опреде­ленные пути взаимодействия между человеком (взрослым и детьми) и его семьей, с одной стороны, и обществом, социальным окруже­нием, с другой.

В одиночку педагогу с этими задачами не справиться, необходимо мобили­зовать все социальные силы: близких родственников, соседей, образовательные учреждения, поликлинику, средства массовой информации, трудовые коллективы и т. д.

Социальный педагог осуществляет свою деятельность на ос­нове системного подхода, что позволяет включать в социальное регулирование формирования личности подростков различные го­сударственные и общественные структуры, школьные коллективы и, прежде всего, самого подростка.

В работе с подростком из семьи зависимых от алкоголя со­циальный педагог:

  1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, обра­зованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства подростка.

  2. Изучает психолого-медико-педагогические особенности лич­ности и ее микросреды, условия жизни.

  3. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении подростков и свое­временно оказывает социальную помощь и поддержку.

Работа с малообеспеченными семьями

Виды возможной работы социального педагога с малообеспе­ченными семьями:

  • выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемей­ных взаимоотношений;

  • оказание юридической помощи: отстаивание интересов чле­нов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т. п.;

  • направление в случае необходимости в службу психологи­ческой помощи;

  • организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюз­ными комитетами и администрацией предприятий и органи­заций, находящихся на данной территории;

- оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие устройству на бесплатные курсы, в центры для профессио­нального обучения или переобучения;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

Работа с семьями безработных

Виды возможной работы школьного социального педагога с семьями безработных:

- выявление семей безработных, наблюдение, изучение их со­стояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи;

- оказание посильной организационно-юридической помощи;

- психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога, направление для консультации в специализированные учреждения;

- организация досуга и отдыха детей;

- возможное содействие в трудоустройстве;

- помощь в получении различных видов материальной помощи;

- информационная и организационно-посредническая помощь;

- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспе­ченных семей.

Работа с многодетными семьями

Под многодетной семьей в европейской части России приня­то понимать семью, имеющую трех и более детей

К основным проблемам многодетных семей относятся:

- материальные;

- обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

- проблемы со здоровьем (следствие вышеперечисленных про­блем);

- рост числа разводов;

- снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей;

- проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нор­мальных взаимоотношений, самообслуживания, распреде­ления поручений в семейном быту);

  • индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехват­ка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от избыточных контактов, трудности в проведении каникул, оздоровления и др.);

  • моральные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т.п

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) были установлены льготы для этой категории семей..

К видом работы социального педагога с многодетными семь­ями относятся:

  • выявление и учет многодетных семей;

  • определение основных проблем и потребностей;

  • предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

  • помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руко­водителями предприятий, общественными организациями;

  • помощь в решении проблем женщины-матери (психологиче­ская поддержка);

  • консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;

  • социальный патронаж детей, контроль успеваемости и меж­личностных отношений;

  • контроль использования выделенной детям материальной помощи (в случае необходимости);

  • организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.

Работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями

По исследованиям американских ученых, неполноценные дети есть в каждой седьмой семье: от ребенка, имеющего родимое пятно на лице, до ребенка с серьезными функциональными недостатками, такими как слепота, глухота, замедленное умственное развитие.

Характеристика детей с ограниченными возможностями. Существует довольно много классификаций по различным осно­ваниям для людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения приняла британ­ский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

  • недуг - любая утрата или аномалия психических либо физио­логических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;

  • ограниченная возможность любые ограничения или по­теря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нор­мой для человека;

- недееспособность (инвалидность) - любое следствие де­фекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли исходя из возрастных, половых или социальных факторов.

В проекте закона Российской Федерации о специальном обра­зовании физические отклонения определяются исходя из возмож­ностей обучения ребенка. Введено понятие, принятое в западных странах, - «лица с ограниченными возможностями здоровья». К ним относят детей, имеющих физический и (или) психический недостат­ки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Для школьного социального педагога важно выяснить отноше­ния ребенка и родителей, а также реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Для одних родителей пятно на лице - трагедия, для других - тяжелое осознание того, что ребенок с ограниченными возможностями будет всю жизнь беспомощным.

Здесь необходима чуткость социального педагога, современ­ная семья и так переживает сегодня огромные трудности, но если ко всем социальным и экономическим бедам добавляется больной ребенок - это сверхтяжелое испытание для родителей. Обычно в та­кой семье мать или отец работать не могут, это зачастую приводит к трагедии, родители разводятся, кончают жизнь самоубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог должен обра­щать свое внимание на родителей. Им зачастую помощь нужна нисколько не меньше, чем больному ребенку.

При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными воз­можностями, школьному социальному педагогу необходимо учи­тывать следующие моменты:

  • обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

  • изучение медико-психолого-педагогических условий, влияю­щих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов, потребностей;

  • организация социально-педагогической деятельности в со­циуме, различных видов сотрудничества детей с ограничен­ными возможностями и взрослых;

  • представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различны­ми общественными инстанциями и структурами;

  • представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями и их семей в органах законодательной и ис­полнительной власти;

  • накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

  • проведение социальных опросов, диагностических обследо­ваний;

  • подготовка официальных запросов в общественные органи­зации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребенка с ог­раниченными возможностями;

  • информирование государственных органов о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

  • внесение предложений в организации, учреждения, пред­приятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за социальные инициативы и активность;

  • ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семейного воспитания, используя средства массовой инфор­мации.



















Глава 3. Комплекс социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи.

Важнейшие проблемы сегодня – увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи. Поэтому школа, педагогический коллектив должны усилить оказание помощи семье в воспитании детей, что и побудило разработать комплекс социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи.

Главными целями и задачами комплекса являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого – педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.

I. Изучение семей.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок», ориентироваться только на интуицию. Необходимо знать особенности семей, их отношение к школе и организации учебно – воспитательного процесса. В связи с этим совместно с классными руководителями организовали сбор информации о семьях наших учеников. При изучении семей были использованы следующие методы и методики:

Цель использования методики

Какая информация необходима

Методы и методики

Изучение и сопровождение семьи

Социально – демогра-

фическая характеристика

Анкеты и тесты для родителей

(Приложения 1и 2)

Сочинения и рисунки детей

(Моя семья. Мой выходной день)

Сочинение родителей нач.кл.

(Мой ребенок)

Педагогические консилиумы

(Приложение 3)

Психолого – педагогические консультации (беседы)

Внутришкольный мониторинг

Об удовлетворенности родителей качеством образования

Наблюдения. «Круглые столы». Дискуссионные встречи

Анкеты для родителей

(Приложение 4 и 5)

Методика незаконченных предложений

Беседы с родителями (Прилож. 6)

Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением

Привлечение родителей к сотрудничеству со школой

Об информационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образования, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возможностей

Анкеты для родителей

Беседы с родителями

Проведение «круглых столов» с родителями

Дискуссионные собрания

(Приложения 7 - 9)

Информационно- просветительская работа с родителями

О правовой, психолого-

педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания

Тестирование родителей

Наблюдение «за всеми субъектами образовательного процесса»

Беседы с родителями

Обсуждение педагогических ситуаций

(Приложения 10 -13)



Школа у нас небольшая, всего 129 учащихся.

В нашей школе учатся учащиеся из соседних населенных пунктов. Дети добираются школьным автобусом.

Населенный пункт

Количество учащихся

Расстояние до школы

1. с. Малый – Ашап

2

5 км

2. д. Андреевка

7

3 км

3. д. Вторые Ключики

1

8 км

4. д. Павлово

2

17 км


Характеристика семей

Статус семьи

Кол-во

семей

Кол-во учащихся

Кол-во дошкольн.

Многодетная

22

50

23

Малоимущая

58

72

30

СОП

4

6

3

Полная

69

104

45

Неполная:

-одинокая мать

-одинокий отец

-опекун


15

2

3


22

3

3


Социально - устойчивая, благополучная в воспитательном отношении

50

85

15

Социально – устойчивая, но неблагополуч-ная в воспитательном отношении


12


25


7

Социально – неустойчивая, неблагополуч-ная в воспитательном отношении

8

11

2

Социально – неустойчивая, негативная в воспитательном отношении

12

17

6

Семья, зависимая от алкоголя

19

28

8

Семья безработных

26

36

9

Семья, имеющая инвалида ребенка

2

2

-


Характеристика образовательного уровня родителей

(Всего родителей – 168)

Уровень образования

Показатель (%)

Высшее

6%

Средне – специальное

47 %

Среднее

38%

Неполное среднее

6%

Коррекционное

3%


Сведения о состоянии здоровья учащихся

2008-2009 уч. год


Физкультурная группа

Группа здоровья

Класс

Основная группа

Подготовительная

1

2

3

1 (16)

16

-

1

15

-

2 (12)

4

8

-

10

2

3 (12)

12

-

5

7

-

4 (6)

2

4

2

3

1

Итого (46)

34

12

8

35

3

5 (14)

7

7

-

13

1

6 (11)

11

-

1

9

1

7 (18)

9

9

-

14

4

8 (9)

4

5

-

8

1

9 (16)

9

7

-

11

5

Итого (68)

40

28

1

55

12

10 (5)

3

2

-

5

-

11 (8)

5

3

-

6

2

Итого (13)

8

5

-

11

2

Общий

Итог (127)

82

45

9

101

17



II. Составление социального паспорта семей, классов, школы и

микрорайона. (Приложение 17)

III. Определение направлений взаимодействия школы и семьи.

Анализ информационного материала позволил дифференцировать родителей и семей и определить направления работы с ними. Дифференциация сделана по следующим признакам:

  • по степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в школе;

  • по уровню правовой и психолого – педагогической компетентности;

  • по потребности в консультировании;

  • по потребности в обучении, социальной поддержке;

  • по степени активности (для участия в совместной деятельности).

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

  • включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

  • правовое просвещение родителей;

  • оказание помощи родителям в семейном воспитании;

  • оказание родителями материально- финансовой помощи школе;

  • совместная со школой организация социальной защиты детей;

  • организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи.

1) Первое направление - формирование активной педагогической позиции родителей.

2) Второе направление – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков.

3) Третье направление – взаимодействие социальной службы с семьями.

4) Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.



  1. Деятельность социального педагога.

В работе социального педагога с семьей просматриваются два направления:

1. Привлечение семьи к процессу воспитания и обучения детей в школе.

2. Педагогическое просвещение семьи и организация помощи семье и детям.

Для этого нужно решить следующие задачи:

1.Изучать интересы и потребности детей и взрослых, их трудности, проблемы семей с различным жизненным укладом.

2. Диагностировать социально – психологические и педагогические ситуации в семье.

3. Помогать семье адаптироваться к изменяющимся социально – экономическим условиям.

4. Вести профилактическую и коррекционную работу с семьей, ребенком.

5. Содействовать оздоровлению семьи.

6. Способствовать повышению психолого – педагогической культуры семьи.

7. Защищать интересы ребенка, защищать в нем самом человека, создавать условия для развития его способностей.

8.Устанавливать контакты с другими учреждениями для оказания более эффективной защиты ребенка, вплоть до изоляции ребенка из неблагополучной семьи.

Формы работы с семьей.

1. Родительский лекторий «О вас и для вас, родители»

* Роль семьи в формировании личности ребенка.

* Психосексуальное развитие детей и подростков.

* Проблемы здоровья наших детей.

* Непослушный ребенок.

* Проблемы общения родителей и детей.

* Дети и деньги.

* Ваш беспокойный подросток.

* Ребенок в среде сверстников.

* Счастлив тот, кто счастлив дома.

* Строгие родители: положительные и отрицательные стороны и т.д.

2. Цикл бесед по теме «Воспитание здоровых детей»

3. Семейные праздники:

* Папа, мама, я – дружная семья.

* День Здоровья.

* День рождение раз в году.

* Праздник мам.

4. Родительские собрания совместно родителей и детей.

5. Школа родителей будущих первоклассников.

6. Смотры – конкурсы. Фестивали.

7. Чествование семей, обобщение опыта семейного воспитания.

8. День открытых дверей в школе.

9. Индивидуальные консультации для родителей.

( Выше перечисленным формам прилагается электронное приложение)

Вовлечение родителей и общественность к управлению школой.

* Классные родительские комитеты.

* Управляющий Совет

* Совет по всеобучу

Разработана программа «Школа семьи».

Направления

Формы и методы работы

1.

Изучение семей учащихся

- Знакомство с документацией (личные дела, портфолио)

- Знакомство с жилищно-бытовыми условиями

- Выявление неблагополучных семей

2.

Работа с родителями

- Работа с родительским комитетом

- Родительские собрания (нетрадиционная форма)

- Индивидуальная работа

- Коллективное творческое дело

- Пропаганда ЗОЖ

3.

Работа с проблемными семьями

- Регулярное посещение семей

- Индивидуальные беседы с родителями

- Контроль успеваемости и посещаемости

- Совместная работа социального педагога, учителей – предметников, классного руководителя

4.

Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей

- Родительский лекторий

- Педагогический диспут

- Решение проблемных ситуаций

- Консультации специалистов (врачи, работники КДН, МВД, ПДН)


Главной формой работы с родителями остается родительское собрание.

Его эффективность повышается, если оно проводится в нетрадиционной форме. В своей работе я попробовала провести несколько собраний в различных формах:

  1. Деловая игра: «Школа семьи»

  2. Собрание-чаепитие «Моя мама лучше всех», «За круглым столом»

  3. Уроки семейной любви (по методике Е.В. Бачевой)

  4. Собрание-презентация: «Изюминка семейного воспитания»

  5. Пикник на природе.

Хотелось бы обратить внимание на здоровьесберегающие технологии. Наиболее важной в формировании здорового образа жизни, сохранении здоровья подрастающего поколения является роль семьи и школы в целом.

В обязанности социального педагога входит обязательное посещение семей. Однако, подобные «выходы» не всегда дают позитивные результаты. Порой следствием является ухудшение положения ребенка в семье. Чтобы минимизировать негативное влияние подобных посещение рассмотрим несколько вопросов.

  1. Зачем мы идем в семью? В основном, чтобы встретиться и побеседовать с родителями, познакомиться с условиями жизни ребенка в семье, составить акт жилищных условий для принятия дальнейших мер к семье. В первом и втором случае информацию можно получить на нейтральной территории, следовательно, посещение не обязательно

  2. Имеем ли мы право посещать семью? На основании ст. 16 Конвенции о правах ребенка, ст.139 Уголовного кодекса РФ вторжение в жилище против воли проживающих не допустимо. Но на основании ст.64-65 Семейного кодекса РФ и преамбулы Конвенции о правах ребенка в случае если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами детей и интересами родителей имеются противоречия родители не вправе представлять интересы своих детей, а следовательно препятствовать «вторжению».

  3. В каких случаях выходы в семью обязательны? Можно выделить 3 случая, когда выходы оправданы и имеют законную силу:

  • ребенок или семья стоят на особом контроле, и на основании должностной инструкции, соглашения или договора специалист имеет право посещать семью;

  • зафиксирован (!) факт жестокого обращения с ребенком, в этом случае родители не вправе представлять интересы ребенка и орган опеки или его представители могут вторгаться в семью;

  • родители не идут на контакт с представителями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в этом случае основанием является коллегиальное решение о несоблюдении родителями обязанностей и/или Устава учреждения, которое посещает ребенок (то есть между интересами родителей и интересами ребенка есть противоречия, что соответствует ст.64.

  1. Кто должен посещать семью? При первичном выходе необходимо участие двух-трех заинтересованных специалистов. Далее, по обстановке, посещение осуществляет основной специалист или с его согласия другие заинтересованные лица. Согласие основного ведущего специалиста необходимо для ограничения «вторжения» по необоснованным или дублирующим причинам.

  2. Можно ли посещать семью учащегося (воспитанника), если нет оснований? Если проживающие лица не возражают, или приглашают посетить семью, то запретов нет, здесь включаются законы этики.

Если и есть что-то в мире стоящее и не имеющее цены - так это дети. Остальное частности. Будем жить ради них и любить их и не предавать их, и любоваться ими. Мир детей - благородный и отзывчивый – к нему идём всю жизнь.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Семь педагогических правил принципа «Не навреди!»

1. Не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к их замкнутости.

2. Не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки.

3. Не упрекать ученика без особой на то необходимости, поскольку это формирует у него чувство вины.

4. Не допускать проявление у учащихся чувство агрессивности и вражды.

5. Не убивать у учащихся веру в свои силы и способности.

6. Не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.

7. Не допускать даже малейшей нечестности и несправедливости во взаимоотношениях с учащимися.

В деятельности особенно начинающего классного руководителя определённые трудности возникают в процессе общения и взаимодействия с родителями. В этом направлении его работы могут быть следующие педагогические советы.

Как общаться с родителями ваших учеников?

(эвристическое предписание)

1.Общаясь с родителями, обращайтесь с ними по имени и отчеству.

2.Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было на «равных», т.е. без высокомерия, но и без заискивания.

3.Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции семейного воспитания.

4.В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до доверительного.




Заключение

«Ребенок учится тому,

что видит у себя в дому.

Родители – пример тому».

Себастьян Брант

Школа, являясь образовательным инструментом и осуществляя политику в области образования, в общей стратегии своего развития должна иметь как составляющую стратегию сотрудничества с родителями. Родители (семья) воспринимаются субъектами образовательного процесса, активно влияющие на жизнедеятельность школы. Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.

Кроме того, совершенно ясно, что многие задачи образования школе в одиночку не решить, особенно в области нравственного воспитания, предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков и молодежи.

Тема выпускной работы «Деятельность социального педагога по организации взаимодействия школы и семьи» мной взята неслучайно. Для меня, как начинающего социального педагога, эта тема на сегодняшний день актуальна. Главной сферой деятельности социального педагога образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Для раскрытия данной темы была проделана большая работа.

  1. Изучена литература.

  2. Рассмотрены формы работы социального педагога школы с семьей.

  3. Создан комплекс социально – педагогических мероприятий по организации взаимодействия школы и семьи.

Я думаю что цели и задачи, поставленные мной, решены.

Сегодня наше государство уделяет большое внимание демографической проблеме, проблемам семьи, работе с асоциальными семьями.

Мы живем в трудное время: социальная незащищенность гражданина в стране; неуверенность в завтрашнем дне; насилие и жестокость с экрана телевизора; материальные трудности; озлобленность, наркомания, алкоголизм широких слоев населения; разрушение традиционных устоев семьи.

Дети остаются наедине со своими вопросами, проблемами, конфликтами. Дома их не понимают, не до них; и они находят себе советчиков, среди друзей и сверстников или уходят «в себя». На свои вопросы часто получают не те ответы, которые должны были бы получить. Разрыв между детьми и родителями возникает быстро, а вот воссоединение происходит трудно и медленно.

Кризисные явления в семье толкают на необдуманные поступки, как детей, так и родителей.

При правильном подходе и организации работы с семьей можно разрешить в большей или в меньшей мере выше указанные проблемы и материал квалификационной работы может помочь социальным педагогам школ в организации взаимодействия семьи и школы.


Вывод. Хорошими родителями быть не просто, зато плохими очень легко.

И самое главное – от них действительно зависит, какими людьми вырастут их дети. Хотя и от самих мальчиков и девочек зависит многое, а что они смогут сделать для своих родителей?











Список литературы

  1. Бердичевская Е.А. Семья и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей // Классный руководитель. -2005. -№5. – с.106.

  2. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск, 1998

  3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001

  4. Виноградова Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью // Воспитание школьников. -2005. -№6. – с.9 -16.

  5. Гликман И. Как сотрудничать с родителями школьников // Сельская школа. -2005. -№4.- с.45-48.

  6. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002 № 6

  7. Графская Т.А. Методические рекомендации по работе с детьми, имеющими стойкие проблемы в обучении. – Пермь, 2007.

  8. Григорьева М.Н. Родительская неделя – эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. -2005. -№11. – с. 49 -52.

  9. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. – М.,2000

  10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2005.

  11. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под. ред. д.п.н., проф. А.С. Роботова, к.п.н. И.А.Хоменко, - М.: Сентябрь, 2001.

  12. Дмитриева В.Г. , Черноусова Ф.П. и др. Социальный педагог в образовательном учреждении. Учебно – методическое пособие. – М., Педагогическое общество России, 2007.

  13. Загвязинский В.И. Зайцев М.И. Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

  14. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.

  15. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

  16. Кожарская В.И., Ослон В.Н. Психосоциальные технологии в работе с неблагополучной семьёй: Учебно – методическое пособие / ПОИПКРО. – Пермь, 2004.

  17. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1990.

  18. Лизинский В.М. Каждая школа должна иметь не только «своего» ученика, но и «своего» родителя // Завуч начальной школы. – 2007. -№6. – с.102-104.

  19. Макаренко А.С. Книга для родителей. – Киев, 1987.

  20. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

  21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002.

  22. Неупокоева Н. Семья и школа: открытая диалоговая форма общения // Социальная педагогика. -2008. -№1. – с.29-40.

  23. Новокшонова Г.А. Взаимодействие школы и семьи в формировании личности (методическое пособие). – Пермь: Из-во ПОИПКРО, 1998

  24. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия // Директор школы. -2006. -№6. – с.86 -92.

  25. Реализация прав несовершеннолетних в работе образовательных учреждений. / Автор – составитель Черноусова Ф.П. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007

  26. Русакова Я.А. Социальный педагог и права ребенка. Пермь, 2003

  27. Справочник социального педагога: 5 -11 классы / Авт. – сост. Шишковец Т.А. – М.: ВАКО, 2007

  28. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе. Автореф. канд. пед. наук. СПб, 1997

  29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: издательский центр «Академия», 2002.

  30. Щекина О. Взаимодействие семьи и школы в современной социально – образовательной ситуации // Социальная педагогика. -2006. -№2. – с.73-76.























Приложения

























Приложение 1.

Анкета «Родители о своем ребенке»

1-й вариант. Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

  1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?

  2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?

  3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?

  4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?

  5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?

  6. С кем дружит ваш ребенок?

  7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?

  8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время

  9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склоннос­ти, интересы?

10. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке? '

2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:

  1. Когда родился ваш ребенок, то...

  2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было...

  3. О его здоровье мы можем сказать следующее...

  4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы...

  5. Его отношение к школе было...

  6. Первые годы он учился в основном...

  7. Ему больше нравились такие предметы, как...

  8. Отношения с первой учительницей были...

  9. Общаясь с одноклассниками...

  1. Трудности в его воспитании сейчас связаны с...

  2. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на...

Приложение 2

Тест «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?»*

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

1. Сколько учебных предметов было у вашего ребенка в прошлом
году и сколько в нынешнем? Соотнесите свой ответ с ответом ре­бенка:

  1. назвал(а) число предметов точно;

в) почти точно;

с) сильно ошибся (лась).

2. Сколько родительских собраний вы посетили в этом году:

  1. все или пропустил(а) одно;

в) пропустил(а) два;

с) не посетил(а) ни одного по различным причинам.

3. Сколько преподавателей, работающих в классе, где учится ваш
ребенок, вы знаете:

  1. всех;

в) некоторых;

с) только одного.

4. Сколько раз в этом году вы просматривали тетради и учебники
своего ребенка:

а) периодически;

в) один-два раза в четверть;

с) ни разу.

5. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по ка­ким-то предметам и вы не способны ему помочь, что вы предприме­те:

  1. обращусь за помощью к учителям или другим людям;

в) пойду в дирекцию школы;

с) заставлю ребенка серьезнее учить трудные для него предметы.

6. Как вы поступаете, когда к вам приходят друзья ребенка, чтобы позаниматься вместе:

  1. принимаю их и помогаю в занятиях, если нужно, создаю условия для занятий;

в) они мне очень мешают, но я их принимаю;

с) предпочитаю, чтобы мой ребенок занимался один.

А теперь подсчитайте, под каким пунктом чаще всего совпадают ваши ответы:

  1. 4-6 ответов. Вы не разделяете мнения о том, что ваш ребенок уже большой и может быть предоставлен самому себе. Вы прекрас­но понимаете, что в любом возрасте на его пути встречается много трудностей, и он нуждается в вашей помощи не только в учебе, но и во всем остальном.

в) 4-6 ответов. Вас волнуют вопросы учебы вашего ребенка. Одна­ко неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка.

с) 4-6 ответов. Помните, что первый человек, кто должен прийти на помощь в вопросах учебы — это вы и остальные взрослые члены семьи. Постарайтесь все делать так, чтобы на все вопросы вы смог­ли бы чистосердечно дать ответы под буквой «а». Вы сможете этого достичь!

д) Возможно, некоторые родители скажут: «Я ответил на вопросы, во многих случаях используя вариант «в», а мой ребенок учится очень хорошо». Примите это как временную случайность.

Приложение 3

Есть проблема. Как решить?

Вопросы для ребенка.

1. Есть ли кто-нибудь, с кем ты можешь говорить о проблеме? Кто это?

2. Какая проблема есть, по твоему мнению?

3.Что ты делал для того, чтобы ее решить, и что делали другие?

4. Какие последствия у этой проблемы?

5. Что бы ты хотел изменить? Что могло бы помочь?

6. Как ты думаешь, что другие бы могли сделать для помощи?


Вопросы для родителей,

  1. У кого в семье есть влияние на ребенка?

  2. Имя и возраст брата или сестры.

  3. Участвовали ли вы ранее в подобных советах?

  4. В чем вы видите суть проблемы?

  5. Что вы делали для решения проблемы?

  6. Каковы результаты ваших действий?

  7. Какая помощь ив кет быть оказана?


Вопросы для учителя.

  1. Каковы, на ваш взгляд, причины проблемы?

  2. Что вы делали до этого для решения проблемы?

  3. Каковы результаты ваших действий?

  4. Какая дальнейшая помощь возможна?

Приложение 4

Анкета для родителей «Ваше отношение к школе» Уважаемые родители!

Каждое из положений анкеты просим вас оценить, выбрав одно из утверждений: ДА, НЕТ, ТРУДНО СКАЗАТЬ:

Вопросы

Да

Нет

Трудно сказать

1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

уровнем преподавания;

организацией школьного быта;

питанием в школе;

состоянием школьных помещений;

оформлением классов;

материалыю-техническим обеспечением школы;

отношениями между школьниками в классе;

вашими отношениями с педагогами и администрацией;

*отношением вашего ребенка с педагогами;

*отношением вашего ребенка к школе в целом




2. В школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок, секцию, клуб, выбрать интересную экскур­сию, лекцию, участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов.

Что бы вы могли предложить в дополнение к этому пе­речню1?




3. Получаете ли вы достаточную информацию об успе­хах и неудачах вашего ребенка в школе?




4. Узнаете ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка из бесед с педагогами и психологами?




5. Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в районе»?




6. Имеете ли вы возможность участвовать в делах шко­лы?




7. Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?




8. А что, по вашему мнению, ей следовало бы делать лучше?




























Приложение 5

Анкета для родителей «Эффективность образовательной деятельности школы»

Уважаемые родители! Согласны ли вы со следующими высказываниями (выберите одно из утверждений)

Вопросы

Согласен

Не согласен

Не знаю

1

Школа эффективно обучает и прививает необходимый уровень образованности




2

Школа создает условия для успешной реализации интересов и способностей учащихся




3

В целом детям нравится школа




4

Ученики всегда вежливы, дружелюбны




5

Школа чистая, опрятная и хорошо убирается, приятно смотрится




6

В школе работает коллектив педагогов – единомышленников




7

Педагоги школы являются профессионалами




8

Родителям всегда рады в школе




9

Родители имеют возможность участвовать в делах школы




10

Родители получают достаточную информацию об их детях




11

Ваш ребенок достаточно адаптируется к вхождению в современный мир






Приложение 6

Вопросы для обсуждения при проведении родительских собраний, «круглых столов», дискуссионных встреч.

** Как вы считаете, позволяет ли школа ученикам:

  • получать новые знания, необходимые для успеха в жизни;

  • определиться в выборе профессии;

  • выработать умение разбираться в людях;

  • определить и развить свои способности и интересы;

  • приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, поверить в свои силы;

  • общаться со сверстниками, интересно проводить время.



*** Многие родители считают, что школа должна перестроить отношения с ними в сторону их демократизации, то есть расширения прав и обязанностей родителе в школьной жизни. Для этого, по вашему мнению, необходимо

  • в обучении….

  • в воспитании…

  • в управлении школой….

  • во взаимоотношениях с родителями…















Приложение 7

Изучение информационных запросов родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов.

В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаетесь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена?

Характер информации или оком информация

Кто ее должен представлять

(классный рук.; соц. педагог,

завуч,)

Устная (собрание, беседа и т.д.)

Письменная

(Информ листок объявления и т.д.)

О ребенке

Достижения



Затруднения (проблемы)



Отношения со сверстниками



Отношения с учителями



Особенности характера, ценности, интересы



О школе

Достижения



Мероприятия, проводимые в школе и вне школы



Инновационная деятельность, связанная с обучением: новые образовательные программы, проекты, в которых участвует школа



Профессиональная компетентность и достижения учителей



О районе

Достижения района в области образования




Новости в области образования



Психолого – педагогическая

информация


О проблемах воспитания и развития детей

(Далее укажите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас)





  • Укажите класс, в котором учится ваш ребенок

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11





























Приложение 8.

Выявления характер затруднений при освоении ребенком образовательной программы

Уважаемые родители!

Вполне возможно, что не всегда ваш ребенок одинаково успешно осваивает разные предметы. Вероятно, вы и сами сталкиваетесь с теми или иными проблемами, когда помогаете вашим детям готовить домашние задания. Пожалуйста, ответьте на вопросы, предлагаемые в анкете. Нам бы очень хотелось помочь нашим детям лучше справляться с трудностями, возникающими в процессе обучения.

Класс ……………….

Предметы

Характер

затруднений

В какой помощи со стороны школы вы нуждаетесь?

Что можно сделать иначе?

Русский язык



Литература



Алгебра



Геометрия и т.д.























Приложение 9

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, связанных с вашим отношением к тем задачам, которые ставит перед собой наша школа.

  1. Какие ценности вы назвали бы в числе приоритетных ДЛЯ ВАС?

Самая важная №1, далее в порядке убывания

В таблицу можете внести свои ценности.

Ценности

Место

Здоровье


Семья


Дружба


Творчество


Карьера


Образование


Нравственность




  1. Известно, что результат полноценного образования – это хорошо воспитанный человек, обладающий обширными знаниями. И все же. Как вам кажется, на чем должна делать акцент школа?

На обучении.

На воспитании

Обведите ОДИН выбранный вариант

  1. Как вы считаете, что должна давать ребенку школа, а что – обязанность семьи и родителей?

Школа должна______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семья должна______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Нужно ли юридически при составлении договоров между школой и родителями закреплять эту ответственность между школой и семьей?

ДА НЕТ Договор вообще не нужен

5. Как вы думаете, в какой помощи от вас нуждается школа больше всего? Нужное обведите

* В материальной

* В физической

* В информационной.

* Ни в какой

6. Какую помощь и в какой мере вы могли РЕАЛЬНО оказать школе?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. А в какой помощи от школы нуждаетесь вы?

8. Пожалуйста, укажите некоторые данные о себе. В каком классе учится ваш ребенок?

1-4 5-9 10-11







Приложение 10

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже.

Обведите нужный номер ответа или допишите.

  1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

1. да 2. нет 3. не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

* СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

* Специальные книги о педагогике;

* Беседы с друзьями и знакомыми;

* Беседы с учителями.

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании :

* взаимное непонимание детей и взрослых;

* успеваемость детей;

* непослушание;

* бездуховность;

* лень;

* половое воспитание.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

6. С кем вы говорили о вашей проблеме?

7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

психолога, – педагога, – врача.

  1. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка – семья или школа?

- безусловно, семья;

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, так как там ребенок проводит много времени;

- кола и улица.

9. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребенка;

- информацией о том , что можно почитать по моей проблеме.

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

11. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье:

Ваш возраст _________

Возраст ваших детей_______________________________________________

Ваше образование_________________________________________________





Спасибо за ответы!



Приложение 11.

Показатели педагогического просвещения родителей

Показатели

Черты проявления

Педагогическая компетентность

  • умение ставить и развивать воспитательные задачи;

  • владение основными приемами по их реализации;

  • умение анализировать свой опыт;

  • умение прогнозировать результаты;

  • умение создавать обстановку доверия, психологической безопасности, равноправного сотрудничества.

  • умение изменять свое поведение в зависимости от поведения ребенка;

  • умение учитывать потребности ребенка не в ущерб собственным;

  • устойчивое психоэмоциональное состояние;

  • адекватная самооценка;

  • спокойствие и уверенность;

  • применение оригинальных приемов в воспитании ребенка

Удовлетворенность:

А) характером взаимодействия с ребенком

* проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга

* эмоциональная готовность к совместной деятельности;

* уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;

* стремление к официальному и неофициальному общению;

* творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности;

* подстраховка, помощь, поддержка друг друга;

* способность приходить к согласию по спорным вопросам;

* учет мнения друг друга при организации работы;

*Изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга

Б) процессом обучения и его результатами

* способность родителей применять свои знания на практике в повседневной жизни;

* активность на занятиях



































Приложение 12.

Характеристика уровней результативности педагогического просвещения родителей.

Показатели

Уровни результативности

Высокий

Средний

Низкий

Педагоги-ческая компетент-ность

Умеет ставить и развивать педаго-гические задачи, анализировать свой опыт; наладить с ребенком полноценные отно-шения сотрудни-чества; адекват-

ная самооценка, уверенность


В основном знает способы продук-

тивного общения с ребенком, но не всегда может применить их на практике; часто не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, предъявляя к нему неадекватные требования; не всегда уверен в поставленных целях воспитания.

Имеет фрагмен-тарные знания по воспитанию детей;

использует традиционные стили воспитания; действует наобум, в зависимости от своего настроения; сомооценка не адекватная, не уверен в себе

Удовлетворенность

Имеет хорошее взаимопонимание с ребенком; проявляет заинтересованность в установлении контакта с учителем, считает его единомышленником; получает удовлетворение от процесса и результата обучения

Отношения с ребенком иногда конфликтны;

Контакты с учителем несет эпизодический характер; прислушивается к мнению учителя в зависимости от ситуации; считает процесс обучения полезным, т.к. удалось решить некоторые проблемы

Ребенок неуправляем, отношения не устойчивы и противоречивы; не видит смысла в общении с учителем, не доверяет ему, не испытывает удовлетворения от процесса обучения







Приложения 13.

Методы изучения результативности педагогического просвещения родителей





Что выявляется

Методы

Опрос (анкеты,

беседа)

Наблюдения

Тестирование

Уровень педагогической компетентности родителей

+


+

Стиль взаимоотношений родителей и ребенка

+

+

+

Удовлетворенность родителей взаимоотноше-ниями с ребенком

+

+

+

Удовлетворенность родителей организацией педагогического просвещения

+

+


Активность родителей при проведении педагогических занятий

+

+
























Приложение 14

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ

Восстановление утраченных или невостребованных функций проводится при поддержке специалистов семейно-консультативной группы и в особенности психологов.

Первичную диагностику духовного пространства семьи способен провести и участковый куратор. С помощью доступных диагностических методов он(а) диагностирует:

  1. Состояние ребенка (уровень тревожности)

  2. Психологический микроклимат в семье

  3. Стиль воспитания в семье

  4. Правовую грамотность родителей

  5. Взаимодействие семьи с социальным окружением

  6. Потенциал семьи

  1. Состояние ребенка в семье - Уровень тревожности


1

2

3

4

5

6

7




Ключ к тесту:

У – общая неудовлетворенность -        26 баллов и более;

Н – нервно - психическое        напряжение - 27 баллов и        более;

Т – семейная тревожность – 26        баллов и более

1

Доволен








Недоволен

У

2

Спокоен








Беспокоен

Т

3

Расслаблен








Напряжен

Н

4

Радостен








Огорчен

У

5

Нужен








Лишний

Т

6

Отдохнувший








Усталый

Н

7

Здоровый








Больной

У

8

Смелый








Робкий

Т

9

Беззаботный








Озабоченный

Н

10

Хороший








Плохой

У

11

Ловкий








Неуклюжий

Т

12

Свободный








Занятый

Н


3. Стиль воспитания в семье

      В основу этого метода легли схема Ковалева и типология Петровского.

На оси координат отмечаются точки, соответствующие отношению родителей к ребенку: на горизонтальной “разрешения-запреты“ на вертикальной тон обращения “холодно - тепло“.

Социальный педагог, наблюдая за семейными отношениями на горизонтальной линии ставит отметку, соответствующую количеству запретов или разрешений (приблизительно, ориентируясь на то, что середина соответствует равновесию между “разрешениями“ и “запретами“, если же такого равновесия нет, и чаще звучат слова “Можно“, то отметка ставиться в левой части прямой, если “Нельзя“, то в правой.

      На вертикальной линии подобным же образом отмечается преимущественная интонация, тон обращения с которым родители обращаются к ребенку.

      Проекция этих отметок ложиться в один из выделенных квадратов соответствующих тому или иному стилю воспитания. Каждому стилю дается характеристика, и раскрываются возможные результаты воспитания.









Т е п л о


                      Демократический =

      Активное невмешательство


Всё


Тепло - ограничивающий = Опека


Всё

разрешено        0


                              Равнодушный =

                             Конфронтация


запрещено


Авторитарный =

Диктатура

Х о л о д н о

Так стиль опека может дать различный результат в зависимости от психологических особенностей ребенка. В основном к этому стилю относятся однодетные семьи, семьи с поздним ребенком, часто болеющим ребенком или родители по отношению к последнему ребенку. Так же разница в возрасте между детьми более трех-пяти лет может дать подобный результат.

Одной из психологических особенностей является тип нервной системы. Ребенок с сильным типом нервной системы, не взирая на запреты родителей, старается получить интересующую его информацию и опыт. При накапливании этого опыта и продолжающихся ограничениях со стороны родителей авторитет последних снижается, что позволяет ребенку (чаще всего в подростковом возрасте) использовать любовь родителей в своих интересах. Таким образом, в стиле опека ребенок с сильным типом нервной системы может стать диктатором по отношению к близким, а затем и к другим людям.

Ребенок же со слабым типом нервной системы не рискует ослушаться родителей и не получает такой опыт. Он полагается во всем на мнение взрослых, вырастая пассивным, безынициативным, беспринципным человеком.

Авторитарный стиль воспитания, как ни парадоксально, дает те же самые результаты усиленные родительским примером. Ребенок с сильным типом нервной системы становится диктатором по отношению к своим родителям и переносит этот стиль общения на отношения с другими людьми. Он просто не воспринимает другие отношения, так как постоянные ограничения и холодная интонация возводятся им в норму.

Ребенок со слабым типом нервной системы не просто пассивен, он чаще всего закомплексован, зажат, сломлен. Эти дети ни в подростковом возрасте, ни в старшем не решаются на самостоятельное суждение и ответственные поступки.

 Равнодушный (конфронтация) стиль воспитания не так зависит от типа нервной системы как предыдущие. Здесь основную роль играют отсутствие любви, сочувствия, сопереживания. Случайные, ненужные дети, рожденные, как правило, без любви испытывают психологическое насилие. Открытое неприятие, со стороны родителей, постоянная критика, оскорбления и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, физическая или социальная изоляция, невыполнение обещаний - все это способствует “уходу“ ребенка в том или ином виде.

Уход“ может быть буквальным, и ребенок оказывается на улице, в подвале, на чердаке, на вокзале без каких-либо средств к существованию, тем самым становится легкой “добычей“ для безнравственных людей. Он попрошайничает, ворует, ожесточается.

Уход“ может быть и психологическим. Ребенок отгораживается от всего мира. Наблюдая противоречия в декларированных и существующих формах поведения, морали, нравственности своих (часто и чужих) родителей ребенок противопоставляет им свою мораль, свою форму поведения. Не способный противостоять миру взрослых - уходит в алкоголь, токсикоманию, наркоманию. В последние годы увеличивается и число физических “уходов“ - суицидов детей и подростков.

Причиной детской и подростковой преступности чаще всего и становиться равнодушие близких людей. Не знающий сострадания, сопереживания, любви ребенок мстит жестоко.

Педагогическая безграмотность, любовь и все позволительность, активное невмешательство в жизнь друг друга в семье в условиях демократических отношений также является причиной неправильного воспитания. Есть родители, которые раннюю самостоятельность и бесконтрольность противопоставляют ограничивающему воспитанию сознательно, но есть и те, кто вынужден возводить это в ранг принципа в силу занятости, загруженности. Ребенок в такой семье растет свободным, активным, учится рассчитывать на свои силы - все это было бы прекрасно, если бы не одно “но”. В быстроизменяющемся обществе далеко не каждый взрослый, сталкиваясь с проблемой, знает из нее выход. Ребенок не может самостоятельно выйти из серьезных проблем, особенно требующих психологической и социальной зрелости, которой у него нет. Сталкиваясь с неразрешимой задачей, он либо отвергает ее, становясь циником, либо запутывается в его сетях и может стать легкой добычей для безнравственных людей. Обращение к родителям в этом случае часто бывает безрезультатным - они заняты собой или не придают этой проблеме серьезного значения. Да и сами дети, сохраняя свою “взрослость“ не стремятся за помощью.

Крайности никогда не приводили к успеху. Только “золотая середина“ (на графике - круг +/- 3 деления), равновесие между разрешениями и запретами, между теплой и требовательной интонациями, с разумными объяснениями позволяет сформировать здоровую личность, дать образец нормальных семейных отношений.

Для более объективного оценивания стиля воспитания рекомендуется на небольшом листе бумаги, который легко помещается в ладони отмечаются все высказывания в адрес детей в обеих плоскостях, с позиций "разрешено - запрещено" и "тепло - холодно". Таким образом, если было зафиксировано 10 реплик, то на листочке должно быть 10 отметок в первой позиции и 10 отметок во второй.     

 10:

разрешено

запрещено

тепло

холодно

+4

-6

+8

-2

-2 +6

Информация о стиле семейного воспитания дает куратору возможность скорректировать свою работу с этой семьей.



2. Психологический климат в семье

(заполняют или опрашиваются по желанию любые члены семьи)


1

2

3

4

5

6

7


1

Доброжелательность








Враждебность

2

Теплота








Холодность

3

Занимательно








Скука

4

Согласие








Несогласие

5

Удовлетворенность








Неудовлетворенность

6

Увлеченность








Равнодушие





















Приложение 15

Тест – опросник «Права ребенка»


  1. Кто несет основную ответственность за ребенка: а) семья, б) школа, в) государство.

  2. В каком возрасте наступает правоспособность:    а) с 14 лет, б) с рождения, в) с 18 лет.

  3. С какого возраста мнение ребенка является основным для решения вопросов его жизнедеятельности:  

а) с 10 лет, б) с 14 лет, в) с 18 лет.

  1. Ребенком считается человеческое существо пока ему не исполниться: а) 12 лет, б) 14 лет, в) 18 лет.

  2. Равные ли права у обоих родителей: а) да, если нет судебных ограничений,

б) нет, если проживают раздельно, в) нет, у матери всегда прав больше.

  1. Где лучше всего воспитать ребенка: а) дома, б) у бабушки, в) в детском доме.

  2. Какой метод воспитания является основным: а) наказание, б) убеждение, в) личный пример.

  3. Все несовершеннолетние, нарушившие уголовное законодательство имеют право:

а) на прощение, б) на гуманное обращение, в) на минимальное наказание.

  1. Какое минимальное образование должны обеспечить родители своему ребенку:

а) начальное -4 класса, б) основное общее –9 классов, в) полное среднее – 11 классов.

  1. Несовершеннолетний старше 14 лет имеет право работать если:

а) это не мешает учебе и не вредит здоровью, б) хочет есть, в) когда сам захочет.

  1. Если несовершеннолетний до 14 лет нанес кому-либо ущерб, то ответственность несут:

а) родители (лица их замещающие), б) государство, в) он сам.

  1. Для решения личных проблем ребенок может обратиться за помощью по телефону:

а) 02 (милиция); б) 060 (телефон доверия); в) 118 (телефон спасения).

  1. Ребенок имеет право совершать самостоятельно мелкие бытовые сделки: а) с 18 лет, б) с 14 лет, в) с 6 лет.

  2. Если ребенок попрошайничает, то виноваты в этом в первую очередь: а) общество, б) родители, в) никто не виноват.

  3. Ребенок имеет право распоряжаться самостоятельно: а) пенсией, б)алиментами и пособием, в) стипендией – своими заработками.

  4. Приоритетное право представлять интересы несовершеннолетнего имеют: а) он сам, б) орган опеки и попечительства, в) родители.

  5. Если родителей лишают родительских прав, то они лишаются: а) всех прав и обязанностей в отношении ребенка, б) лишаются только обязанностей, в) лишаются только прав.

  6. В случае, если родители осуществляют воспитание, которое соединено с жестоким обращением, вмешаться в семейную жизнь могут: а) соседи, б) школа, в) орган опеки и попечительства.

  7. Родители обязаны содержать ребенка, если: а) подан иск на алименты, б) в любом случае, если ребенок нуждается, в) в случае раздельного проживания.

  8. Ребенок может самостоятельно обратиться за защитой в орган опеки и попечительства: а) после 14 лет, б) в любом возрасте, в) никогда.


5 бал.

2 бал.

0 бал.

Законодательная основа

правильного ответа

1

а

в

б

Семейный кодекс, ст.63

2

б

а

в

Гражданский кодекс, ст.17

3

а

в

б

Семейный кодекс, ст.57

4

в

б

а

Конвенция о правах ребенка, ст1

5

а

в

б

Семейный кодекс, ст.61

6

а

б

в

Конвенция о правах ребенка, Преамбула

7

в

б

а

Педагогическая литература

8

б

в

а

Конвенция о правах ребенка, ст.37, 40

9

б

в

а

Закон об образовании, ст.52

10

а

в

б

Конвенция о правах ребенка, ст.32

11

а

в

б

Гражданский кодекс, ст.1073

12

б

а

в

066-центр доверия или ППиМС райцентр

13

в

б

а

Гражданский кодекс, ст.28,

14

б

а

в

Уголовный кодекс, ст.151

15

в

б

а

Гражданский кодекс, ст.26

16

в

б

а

Семейный кодекс, ст.63

17

в

а

б

Семейный кодекс, ст.71

18

в

а

б

Семейный кодекс, ст.64,65

19

б

а

в

Семейный кодекс, ст.63

20

б

а

в

Семейный кодекс, ст.56

Если сумма баллов ниже 50, то родители не знают прав несовершеннолетних детей.

Если сумма баллов от 51 до 80, то знание прав несовершеннолетнего достаточно для воспитания, но необходимость в улучшении этих знаний есть.

Если сумма баллов выше 81, то родители правильно воспитывают своего ребенка.












Приложение 16

Тип семьи по общности взглядов (тест-опросник по Макееву)


Утверждения не связаны друг с другом и характеризуют самые различные стороны жизнедеятельности семьи. Каждое утверждение рассматривается и оценивается отдельно: Если соответствует полностью, зачеркните 2 чертами ( Х ) -2 балла. Если соответствует частично, или вы сомневаетесь, зачеркните одной чертой( \ ) - 1 балл. Если данное высказывание не соответствует Вашей семье – не зачеркиваете ( ) - оценивается 0 баллов.


  1. У нас есть сад или огород, на котором мы выращиваем овощи и фрукты.

  2. Для нашего ребенка мы всегда стараемся приобрести различные развивающие игры (например кубики, мозаики, компьютер и т.п.);

  3. Наши дети доверяют нам все свои тайны, радости и проблемы;

  4. В нашей семье предпочитают нетрадиционные методы оздоровления (травы, баня, прорубь, обливание, пищевые добавки....);

  5. В доме имеются полезные домашние животные (куры, козы..., породистые кошки, собаки...);

  6. В доме есть библиотека, содержащая детскую и справочную литературу;

  7. В нашей семье принято доверять друг другу, не читать писем без разрешения, не задавать вопросов, если другой не хочет отвечать;

  8. В выходной мы стараемся всей семье вместе сходить на прогулку, в театр или стадион;

  9. Каждый член семьи старше 3-5 лет; имеет по дому постоянное поручение;

  10. Детские праздники в семье мы стараемся проводить интересно, нетрадиционно, с конкурсами и призами;

  11. Мы обсуждаем с детьми любые вопросы, делимся с ними своими сомнениями, переживаниями, радостями

  12. Мы любим играть всей семьей в интеллектуальные игры: шашки, шахматы, карты, лото, эрудит...

  13. Семейный бюджет, доходы и расходы обсуждаются вместе с детьми;

  14. В летние каникулы наш ребенок всегда с нами (иногда мы берем отпуск по очереди);

  15. Мы всегда помним и заботимся о наших "стариках": пишем письма, ходим в гости или на кладбище, если их уже нет с нами;

  16. Когда мы смотрим телевизионные конкурсы, викторины, то часто, параллельно с ними, играем всей семьей, разыгрываем свои призы;

  17. Большую часть летних каникул наш ребенок работает на садово-огородном участке, у бабушки или в других местах;

  18. Нашего сына (дочь) мы стараемся одеть всегда модно и престижно;

  19. В нашем доме принято дарить подарки сделанные своими руками;

  20. Каждый член нашей семьи всегда с удовольствием делятся своими находками, идеями, увлечениями;

  21. Внешний вид нашего сына (дочери) отличается от общепринятого, так как его одежда или ее элементы сделаны своими руками;

  22. В выходные дни мы стараемся сводить ребенка в театр, музей, на выставку;

  23. Животные в нашем доме для души, а не для престижа;

  24. Прочитанные книги и статьи, просмотренные фильмы и передачи мы любим обсуждать все вместе;

  25. Мы передаем свое мастерство, умения и навыки своим детям (учим шить, вязать, мастерить и т.п.);

  26. Наш ребенок посещает дополнительные занятия (кружки, секции, студии, школы);

  27. Мы любим ходит в гости и принимать гостей дома;

  28. Круг общения нашей семьи с семьями, имеющими сходные интересы.



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

S-1 =

S-2 =

S-3 =

S-4 =


1. Хозяйственно - бытовой тип семьи. Для этого типа характерна бережливость, экономия, хозяйственность всех членов; навыки самообслуживания, рукоделия и мастерства. Надеяться только на свои силы и способности - вот основной девиз родителей который впитывается детьми.

2. Детоцентрический тип семьи. "Дитя в центре", развитие ребенка как основа жизнедеятельности семьи. Для родителей характерно максимальное внимание к ребенку, к его физическим и психическим потребностям. Все лучшее для него. Все что не удалось получить от жизни родителям - ребенок обязательно должен получить - вот основной девиз этого типа семьи.

3. Тип семьи "Отдушина". Физическое и эмоциональное отдохновение от трудов, от негативного влияния окружения в кругу семьи. Доверительные отношения между всеми членами семьи, любовь и понимание - характерная сторона взаимоотношений. В такой семье всегда открыты двери для друзей и близких. Теплый эмоциональный климат и взаимопомощь. Внимательное отношение к старшему поколению и к малышам.

4.  Труднее определить общее у Активного типа семьи.

Увлечение, интересы, которые имеют члены одной семьи, могут разительно отличаться от интересов другой семьи (спорт и марки). Однако и для тех и для других характерно приобщение к этим увлечениям и интересам всех. Физическое, нравственное, интеллектуальное развитие всех членов семьи на равных - основное стремление, свойственное этому типу. Вовлечение в круг своих интересов друзей и их семей, стремление передать накопленные знания - именно эти качества можно использовать для работы в классе, школе, дворе. Мини клубы, мини кружки по интересам, творческие дела могут организовать родители и дети из этих семей.


Анализ диагностик позволяет сделать куратору вывод об имеющихся проблемах и с помощью специалиста семейно-консультативной группы определить пути выхода семьи из ситуации. Психолого-педагогический потенциал определяется (методом наблюдения) и наличием следующих дополнительных показателей:

  • Образованность родителей;

  • Позитивные увлечения, уважительное отношение близких, коллег, друзей;

  • Осознанность ситуации, в которой оказалась семья.

При наличии всех трех показателей мы можем считать потенциал семьи высоким.

При наличии только одного или двух качеств – средним. В этих двух случаях Индивидуальная программа реабилитации семьи (в дальнейшем ИПР) ориентирована на активизацию собственного потенциала ее членов.

Если вышеперечисленные показатели отсутствуют, то участковый куратор составляет ИПР с учетом поддержки детей в семье.

ИПР (карточку № 3) участковый куратор заполняет вместе с одним или несколькими членами семьи с обязательным определением роли членов семьи в решение поставленных задач.














Приложение 17

Паспорт семьи

Ученика ____класса______________________________________ школы________________района_______________________края

____________________________________________________(Ф.И.О.)


  1. Общие сведения о родителях и других членах семьи


Ф.И.О.

Воз-расть

Образова-ние

Специальность,

место работы






















Жилищные условия_________________________________________

_________________________________________________________

Материальное положение____________________________________

_________________________________________________________

Характеристика культурного уровня семьи______________________

__________________________________________________________________________________________________________________

2.Общие сведения о детях

Ф.И.О.

Возраст

Где учится,работает


































Интересы детей_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

Рабочее место ученика ______________________________________

_________________________________________________________

3.Воспитательные возможности семьи

Уровень воспитанности ученика_____________________________

( высокий, средний, низкий)

Уровень педагогической культуры родителей

отца_____________________________________________________

( высокий, средний, низкий)

матери___________________________________________________

( высокий, средний, низкий)

Микроклимат в семье ______________________________________

(здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый)

Направленность семьи______________________________________

(общественно направленная, индивидуалистическая,

асоциально направленная)

Ситуация семейного воспитания_____________________________

(благоприятная, осложненная, неблагоприятная)

Тип семьи_________________________________________________


87


Автор
Дата добавления 22.12.2015
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Конспекты
Просмотров669
Номер материала ДВ-278286
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх