Квалификационная работа на тему"Формирование УУД на уроках английского языка на основе эффективных образовательных технологий"

Квалификационная работа на тему

«Формирование УУД на уроках английского языка

на основе эффективных образовательных технологий»

                                                                                       Выполнила:

                                                                                Учитель английского языка

                                                                      Ардякова Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 11 ПРИЛОЖЕНИЯ 12

Введение

        Цель моей работы: проанализировать развитие и раскрыть содержание

универсальных учебных действий на уроках иностранного языка.

   Задачи  работы:

1.     Обеспечить развитие универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

2.     Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.

3.     Показать приемы формирования универсальных учебных действий.

   Актуальность концепции развития универсальных учебных действий обусловлена следующими факторами:

  -  необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися.

   - возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью.

Все чаще наблюдаются случаи отвержения детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

  Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в школе.

   При выделении универсальных учебных действий, опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я Гальперин,  В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова.

   Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Основная часть

        Каждый учитель желает, чтобы на уроке царила атмосфера творчества и добра.

        Урок английского языка - это активная деятельность учащихся, проблемность, новые открытия через самостоятельность и сотрудничество, и строится на системно- деятельностном подходе и позволяет развивать УУД.

        Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1.Развитие иноязычной коммуникативной  компетентности  в   совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;

2.Развитие личности учащихся;

3.Формирование и развитие УУД.

Формирование УУД – формирование способов познания и освоения мира через развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий и является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

        УУД успешно формируются через применение следующих технологий: проектной, балльно-рейтинговой, КСО, критического мышления,  проблемного обучения и других.

Личностные действия позволяют сделать учение на уроках английского языка осмысленным, направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

        При  применении технологии коллективного обучения «Я» концепция развивается через осознание учащимися своих мотивов,  потребностей при работе в парах, а затем в группах над темами: «I am a successful pupil»(« Я- успешный ученик»),

        О личном, профессиональном, жизненном самоопределении, ориентации на мотив достижения задумываются  старшеклассники, написав свою индивидуальную образовательную программу и переведя ее на английский язык. Две девушки ее представляли на уроке-проекте.

        Гражданское отношение к Отечеству включает преданность малой родине. Осознание своих прав и обязанностей, патриотизм учащиеся 10 классов проявляют индивидуально, а затем в группах, заполняя  «Бортовой журнал». В правой колонке до чтения текста «Права и обязанности граждан» большинство учащихся, отвечая на вопрос:

        «What do I know?» («Что я знаю?»), написали:The right to education. The right to health.The right to rest.А после чтения, слева, появились следующие записи: «What have I known?» («Что я узнал?»):  The right to take a full and active part in everyday life. The right to private life.The right to protection.

        УУД развивается через интересные приемы, формы, а также современные технологии.   В старшей школе эффективны проекты, проблемные ситуации, приемы   критического мышления. Мне бы хотелось остановиться на работе с проектами, во время которых развиваются коммуникативные навыки: толерантность, умение слушать и слышать собеседников, аргументация своей точки зрения, умение управлять своим поведением, работать в группе и другие.

        Учащиеся 10 класса с большим желанием включились в проектную деятельность по теме: «Легко ли быть молодым?», выполняя работу в группах. Работа над проектом началась с тайны. Сформированные по интересам группы анализировали ситуацию, формировали цель, обдумывали идею результата. Лидер каждой группы координировал выполнение работы.1-я группа провела соцопрос с учащимися других классов о знании прав молодежи, составила схемы и сводную таблицу. Получились интересные результаты познания учащихся.

О существующих проблемах молодежи методом анкетирования узнала следующая группа. Из презентации старшеклассники сделали вывод о проблемах с одноклассниками, учителями, в семье.    

Появились схемы-сравнения: 

«Family problems», «Problems with classmates», « Problems with teachers».Особенно всех удивила группа №3. Они оформили стендовую защиту о своих одноклассниках: хобби, любимых книгах, музыке, фильмах, местах для путешествия. Проанализировав все материалы, они удивили всех выводами:

        Hobbies -15 человек, music -15, The Internet-все,TV-14; Traveling-abroad-3, theBlack Sea-8 и так далее.

        Невозможно работать без  сотрудничества – умения понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, уважать в общении партнера и самого себя.

Работа в группах становится настолько интересной, что  выходит за рамки класса: общение с другими  старшеклассниками, сравнение результатов, внесение изменений и корректив в план, волевая саморегуляция и преодоление препятствий.

В процессе совместной работы развиваются регулятивные навыки, направленные на управление познавательной и учебной деятельностями посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. А это обеспечит базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.      

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования;        моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

        Я  применяю в своей практике технологию развития критическогомышления при обучении учащихся чтению, изучению и обобщению изученного материала. Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои таланты, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов.

        В процессе чтения, слушания, письма при выполнении упражнений у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.).

          Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).

Особенно эффективна на уроках английского языка балльно - рейтинговая технология.Основными принципами ее являются: оценка не зависит от межличностных отношений учителя и ученика; незнание не наказывается; стимулируется процесс познания; ученик выбирает стратегию своей деятельности, так как оценки видов деятельности определены заранее. Одним из стимулирующих факторов остается балл, но такой, который не внушает ученику страх, а, напротив, поддерживает его внимание и подстегивает его самолюбие.

Представляю вам балловую систему в 10 классе  по одной теме: «Что на пике популярности молодежи?», которая делится на блоки:

«Почему подросткивступают в группы?», «Как подростки выражают свою индивидуальность?», «Общие черты подростков разных стран», « Все ли молодые грубые?»,  «Что ты думаешь об идеальной субкультуре?».

Каждый блок состоит из модулей, которые содержат аспекты  английского языка: знание лексики, чтение, перевод,монологическую и диалогическую речь, грамматику,аудирование. Я разработала форму зачетной книжки, и познакомила учащихся  с критериями баллов.Например, модули к теме: «Почему подростки вступают в группы?»: М1-ЛЕ (словосочетание), М2-чтение, перевод текста «Стили жизни»,М3-рассказ по тексту «Стили жизни», М4-диалог1,М5-диалог2.

Итак, ученик может максимально набрать по каждому модулю 10 баллов, а  по блоку50 баллов.

Комментарии :  9 - 10б – «5»       Критерии  45-50б –«5»                 90% - 100%

по каждому       7 - 8б – «4»         блока II   36-45б -«4»                  70% -  90%

модулю              5 - 6б- «3»            25-36б –«3»                 50% - 70%

                          0 – 4б- «2»           0-24б –«2»                      0% - 40%   

Я включила в экспериментальные группы учащихся 10 «Г» и 10 «Д» классов. Каждый ученик выбрал свою траекторию познания: набор баллов на определенную оценку. Для большинства - это был огромный стимул в изучении этой трудной темы. Все баллы просчитывались и переводились в оценки. Затем я выстраивала рейтинг.          

Заключение

Сформированные универсальные учебные действия позволяют обобщать способы действий с учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи, служат основой для последующего обучения, выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Результаты учебной деятельности школьников позволяют сделать вывод о росте их познавательной активности к процессу изучения иностранного языка. С помощью предложенных упражнений качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения.

Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.

 Я благодарна педагогической науке, что она стимулирует работу, как учителей, так и учеников!

                                                    Список литературы

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2011.

2.     Примерные программы основного общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2011.

3.     В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова   Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева 5-11 классы- М.: Просвещение,2012.

4.     Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008.

                                                  Приложения.
                                                         
                                                                

.

 Что на пике популярности у молодежи?

I. Почему подростки вступают в группы?

 

М.1   ЛЕ Словосочетание 10б

М..3   У.Р «Стиль жизни подростков» 10б

М.2 Чт.Пер «Стили жизни» 10б

М.5      Д.2 Диалог 2 10б

М.4       Д.1 Диалог 1 10б

II. Как подростки выражают свою              индивидуальность

 

М.3 П.р О подростках 10б

М.2 Чт.П С.76 -77 10б

М.1 Н.гл 10б

М.4       Тест (Пр.в) 10б

М.5           Чт. «Стили жизни» 10б

III. Общие черты подростков России и других  стран

 

М.1Р «Стили жизни» с 78 10б

М.2Чт          «Подростки»              2003.г 10б

М.3Гр           (like/as) с.85 конспект                10б

М.4Чт              «Байкеры»                                              10б

М.5Р.пис           О  Байкерах                                    10б

Комментарии:   9- 10б- «5» Комментарии  45-50б.-«5»  90-100%

                            7-8б- «4»                     к блоку II36-45б.-«4»     70-90%

к  модулю          .5-6-.-«325-36б.-«3»      50-70%

                             0-4-«2»0-24б.-«2»0-40%