Квалификационная работа по инклюзивному обучению слабослышащего ребенка по программе "Доступная среда"

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 Шумакова Светлана Валерьевна

(МБОУ СОШ № 10 имени Свиридова)

г. Липецк, Липецкая область

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы для слабослышащего ребенка Иванова И.

по программе повышения квалификации для педагогов и учителей предметников образовательных организаций

2015 год

Содержание программы

1.   Пояснительная записка……………………………………………………….2

1.1.     Основные образовательные потребности…………………………………..3

1.2.     Образовательные потребности, характерные только слабослышащим;
      позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся…….4

1.3.     Цель программы…………………………………………………………........7

1.4.     Задачи программы…………………………………………………………….7

1.5.     Принципы программы………………………………………………………..7

2.   Основа изучения учебного предмета « Окружающий мир» в   начальной школе …………………………………………………………………………....8

2.1. Реализация учебной программы………………………………………….......9

2.2. Цель реализации предмета «Окружающий мир»…………………………...9

2.3. Задачи  изучения  предмета «Окружающий   мир» …………………………9

3. Адаптированная образовательная программа на основе учебного предмета « Окружающий мир» ( человек, природа, общество) …………...10

4.   Критерии и нормы оценки знаний обучающихся……………………………………………………………………22

5.   Заключение……………………………………………………………………...24

6.   Список  используемой литературы…………………………………………..27

1.Пояснительная записка

Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием
проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребѐнок.        

 Клинико-психолого-педагогические обследования школьников с нарушением слуха свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами.
         Психическое развитие детей с сочетанными (комплексными)
нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления.

В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений

 Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам,

выполненным по подражанию взрослому.
        Особые трудности слабослышащих школьников с ЗПР возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует.
При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.

В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют специфические особенности своей этимологии, однако при этом не
происходит суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта.
       Различие структуры нарушения психического развития у детей с нарушенным слухом определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов.

1.1.          Основные образовательные потребности:

Образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья:
· специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
· введение в содержание обучения специальных разделов;
· использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
· индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;                                                                    
· обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
· максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

1.2 Образовательные потребности, характерные только слабослышащим;
позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся:
·  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
·  увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
·  предусмотрение  подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса;
·  специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
·  активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
·  специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

·  специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
·  условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
·  специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
·  специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
·  специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и 
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
·  учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации
обучения и оценке достижений;
·  специальная помощь умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
·  расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
·  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
·  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
·  увеличение времени на выполнение практических работ;

·  постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
· создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
·  специальная работа по расширению социального опыта ребѐнка, его контактов со слышащими сверстниками.

      Важнейшим основанием для разработки Стандарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и специфичных для слабослышащих и  позднооглохших обучающихся. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребѐнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Неоднородность состава слабослышащих обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки вариантов АООП НОО, которые дают возможность обеспечить на практике максимальный охват обучающихся с нарушением слуха; гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников.

       Ребенок слабослышащий включен в основной класс (инклюзия).

      1.3.  Цель программы – исправление дефектов общего и речевого развития детей, оказание комплексной помощи слабослышащим и  позднооглохшим обучающимся в  освоении основной образовательной
программы « Окружающий мир»,  коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.
    1.4.  Задачи программы:
·  создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;
·  коррекционная помощь в овладении ими основной образовательной программы начального общего образования;
·  специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;

·  специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих, позднооглохших и  кохлеарно- имплантированным обучающихся.

     1.5.  В основу программы положены следующие принципы:

·  государственной политики РФ в области образования[1] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
·  учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
·  соблюдения интересов ребѐнка;
·  онтогенетический принцип;
·  учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
·  учѐта социальных факторов в формировании личности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
·  перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации;  

● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

·  максимальное обогащение речевой практики;
·  компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
●  взаимодействие слабослышащих и  позднооглохших обучающихся с их нормально развивающимися сверстниками.

2. Основу изучения учебного предмета « Окружающий мир»    начальной школы составляют:

1)      деятельностный подход;

2)      витагенный подход к изучению предмета;

3)      теория поэтапного формирования умственных действий;

4)      идеи системного подхода;

5)      принцип интегративного подхода в образовании;

6)      использование электронных образовательных ресурсов.

2.1. Реализация данной  учебной  программы предполагает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

·  использование для познания окружающего мира различных научных методов (наблюдение,  беседы, экскурсии,  опыты);

·  проведение практических  работ, несложных экспериментов и описание их результатов;

·  использование для решения познавательных задач различных источников информации;

·    в различном виде, перевод информации из одного вида в другой;

·  соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

2.2. Цель реализации предмета «Окружающий мир»

Предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, а так же способствует сенсорному развитию слабослышащих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности,  правильно ориентировать поведение обучающихся в окружающей среде.

2.3. Задачи изучения  предмета «Окружающий мир»

• накопление и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, природы, обогащение их нравственного опыта, формирование навыков правильного поведения (в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе);

• воспитание любви и заботы к членам семьи, уважительного, внимательного отношения к окружающим людям (сверстникам и педагогам и др.);

• воспитание у детей бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, уважения к труду, людям труда, ответственного отношения к природе, любви к родному краю, Родине.

3. Адаптированная образовательная программа на основе «Программа курса  « Окружающий мир»  для 1 -4 классов общеобразовательных учреждений»

Далее адаптированная программа по окружающему миру составлена для организации образовательного процесса в начальной школе по учебному предмету «Окружающий мир (человек, природа, общество)».

Настоящая программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования; по объему материала содержанию учебного курса начальной общеобразовательной школы (1-4 классы);

составлена с возможностями УМК «Школа России» (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений.) Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Школа России» и  особенностями  основной образовательной программы школы.

  Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс – 66 ч (33 учебные недели); 2-4 классы – по 68 ч (34 учебные недели).

 Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий  Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

 Личностные, метапредметные, познавательные, предметные и коммуникативные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты.

У выпускников будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

•  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;

Выпускник получит возможность для формирования:

• чувства гордости за свою Родину, русский народ и историю России;

• целостного восприятия окружающего мира;

• развитой мотивации учебной деятельности и личного смысла учения, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий;

• рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

• установки на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Выпускник научится:

• учитывать выделенные учителем ориентированные действия в новом     учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации с помощью учителя;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• адекватно воспринимать предложения оценку учителей, товарищей, родителей и др. людей;

Выпускник получит возможность научиться:

·     Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

·     Принимать установленные правила в планировании способа решения;

·     Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·     Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;

·     готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·     умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Познавательные  УУД

  Выпускник научится:

·     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий и осуществлять запись с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);  

·     использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

·     строить сообщения в устной и письменной форме;

·     ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·     осуществлять синтез как составление целого из частей;

·     проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·     строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·     устанавливать аналогии;

·     владеть рядом общих приѐмов решения задач;

·     предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;

·     адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;

·     владеть компенсаторными способами преодоления зрительной недостаточности в учебно-познавательной деятельности.

  Выпускник получит возможность научиться:

·     осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·     создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·     осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·     осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·     строить логичное рассуждение, устанавливать причинно- следственную связь;

·     произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения учебных задач;

·     устанавливать связи между чувственным и логическим в познании;

·     активно использовать зрительную сенсорную перцептивную деятельность;

·     произвольно и осознанно владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

  Выпускник научится:

·     адекватно использовать коммуникативные( речевые)   средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·     учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству,  формулировать собственное мнение и позицию;

·     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,  

·     строить понятные для партнѐра высказывания;

·     задавать вопросы;

·     использовать речь для регуляции своего действия;

·     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·     научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

·     использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

  Выпускник получит возможность научиться:

·     учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·     понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·     аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве;  

·      передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·     задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

·     адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

·     адекватно использовать зрительное восприятие для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты освоения программы по окружающему миру

·     понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

·     сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

·     осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·     освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);  

·     развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

3.4. Содержание учебного предмета, курса

1 класс (66 ч)

Введение (1 ч.)

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? (20ч)

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (12 ч)

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (11ч)

Почему и зачем? (22 ч) 

Практическая работа: простейшие правила гигиены.

2 класс (68 ч)

Где мы живем (4 ч)

Экскурсия: Что нас окружает?

Природа (20 ч)

Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.

Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села (10 ч)

Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.

Здоровье и безопасность (9 ч)

Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.

Общение (7 ч)

Практическая работа: Отработка основных правил этикета.

Путешествия (18 ч)

Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.

3 класс (68 ч)

Как устроен мир (6 ч)

Экскурсия: Что нас окружает?

Эта удивительная природа (18 ч)

Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей.

Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье (10 ч)

Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (7 ч)

Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.

Чему учит экономика (12 ч)

Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам (15 ч)

4 класс (68 ч)

Земля и человечество (9 ч)

Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч)

Экскурсия: Лес и человек.

Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного моря.

Родной край – часть большой страны (15 ч)

Экскурсия: Поверхность нашего края.

Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с культурными растениями нашего края.

Страницы всемирной истории (5 ч)

Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.

Страницы истории Отечества (20 ч)

Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.

Современная Россия (9 ч)

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ:

1 класс

Экскурсии:

·     Знакомство со школой.

·     Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

·     Что у нас над головой?

·     Что у нас под ногами?

·     Знакомство с растениями цветника.

·     Что такое зоопарк?

Практические работы:

·     Знакомство с комнатными растениями.

·     Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.

·     Распознавание листьев различных деревьев.

·     Сравнительное исследование сосны и ели.

·     Что общего у разных растений?

·     Знакомство с глобусом.

·     Изучение свойств снега и льда.

·     Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.

·     Изготовление простейшей кормушки для птиц.

·     Простейшие правила гигиены.

2 класс

Экскурсии:

·     Что нас окружает?

·     Живая и неживая природа.

·     Осенние изменения в природе.

·     Зимние изменения в природе.

·     Знакомство с достопримечательностями родного села.

·     Весенние изменения в природе.

·     Формы земной поверхности родного края.

·     Водоемы родного края.

Практические работы:

·     Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.

·     Знакомство с горными породами и минералами.

·     Свойства воды.

·     Распознавание деревьев, кустарников и трав.

·     Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.

·     Приемы ухода за комнатными растениями.

·     Отработка правил перехода улицы.

·     Отработка основных правил этикета.

·     Определение сторон горизонта по компасу.

·     Основные приемы чтения карты.

3 класс

Экскурсии:

·     Природа, ее разнообразие.

·     Разнообразие растений: экскурсия по окрестностям родного города.

·     Разнообразие животных: видео-экскурсия в краеведческий музей.

·     Дорожные знаки в окрестностях школы.

Практические работы:

·     Тела, вещества, частицы.

·     Состав и свойства воздуха.

·     Свойства воды.

·     Круговорот воды.

·     Состав почвы.

·     Размножение и развитие растений.

·     Знакомство с внешним строением кожи.

·     Подсчет ударов пульса.

·     Полезные ископаемые.

·     Знакомство с культурными растениями.

·     Знакомство с различными монетами.

4 класс

Экскурсии:

·     Лес и человек.

·     Поверхность нашего края.

·     Мир древности: экскурсия (видеоэкскурсия) в краеведческий музей.

·     Во времена Древней Руси: видеоэкскурсия в краеведческий музей.

Практические работы:

·     Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года.

·     Знакомство с картой звездного неба.

·     Глобус и географическая карта.

·     Пояса Земли.

·     Знакомство с историческими картами.

·     Равнины и горы России.

·     Моря, озера и реки России.

·     Зона Арктических пустынь.

·     Тундра.

·     Леса России.

·     Зона степей.

·     Пустыни.

·     У Черного моря.

·     Знакомство с картой края.

·     Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края.

·     Жизнь леса. Жизнь луга.

·     Жизнь пресного водоема.

·     Знакомство с культурными растениями нашего края.

4.     Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В результате освоения АООП НОО обучающиеся с нарушением слуха овладевают, полезными для них знаниями, умениями и навыками; достигают максимально доступного уровня жизненной компетенции; осваивают формы социального поведения; оказываются способными реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Оценивать результаты необходимо только при завершении каждого уровня образования   т.к у обучающегося   может быть свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования –академического, задаваемого ФГОС НОО, и жизненной компетенции, регламентированного ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

  «Академический» компонент сопоставим с требованиями к результатам обучения здоровых сверстников, освоивших ООП НОО образовательную программу начального общего образования ФГОС ( приказ  Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. N1241, от 22 сентября 2011 г. N2357)

·        личностные

·        метапредметные   (познавательные, регулятивные и коммуникативные)  

·        предметные  

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

    Итоговая оценка выставляется из двух составляющих:

·     результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·     результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

    Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения  ООП, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут  быть внесены изменения в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся

 Данные изменения включают:

·     организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;

·     увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза;

·     адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала; 

·     специальную психолого-педагогическую помощь.

       Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов –нет продвижения; 1 балл –минимальное продвижение; 2 балла –среднее продвижение; 3 балла –значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.

       В соответствие с Законом об образовании обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Заключение

  Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов

В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

·        наблюдать объекты окружающего мира;

·        работать с учебником, энциклопедиями;

·        работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

·        рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;

·        уметь работать в паре, группе, индивидуально;

·        уметь оценить себя, товарища;

·        формировать коммуникативные умения;

·        развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

·        уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной        практической жизни.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Учебники:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Учебник: 1 класс: В 2 ч.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.

3. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Учебник: 3 класс: В 2 ч.

4. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Учебник: 4 класс: В 2 ч.

Рабочие тетради

1. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.

3. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.

4. Плешаков А.А. Окружающий мир:  Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.

Проверочные работы, дополнительная литература

·     Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы.

·     Крылова О.Н. Типовые тестовые задания по окружающему миру. Итоговая аттестация. 2-4 классы.

·     Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель. Книга для начальной школы.

·     Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики.

Наглядные пособия:

·     натуральные живые пособия – комнатные растения;

·     гербарии; коллекции насекомых;

·     коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

·     изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого   торса и отдельных органов и др.;

·     географические и исторические карты;

·     Игровые пособия. «Карусель» (окружающий мир) «Цветные карандаши». Кто где спрятался?

·     Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по окружающему миру. Растения и животные. Дорожные знаки.

·     Комплект динамических раздаточных пособий со шнурком для начальной школы по окружающему миру  для фронтальных и контрольно-проверочных работ. Животные, природа и человек. Растения и грибы.

Технические средства обучения.

·     Классная магнитная доска.

·     Компьютер.

·     Принтер лазерный.

·     Мультимедийная установка, интерактивная доска.

·     Аудиоцентр.

Экранно-звуковые пособия.

·          Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения:

·          Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1-4 классы.

·          «Уроки Кирилла и Мефодия».

·          Интерактивное учебное пособие «Окружающий мир. 1-4 классы, ч.1,2» (серия «Наглядная школа»).

·          Интерактивное учебное пособие «ОБЖ. 1-4 классы, ч.1,2» (серия «Наглядная школа»)

·          Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)

4. Методические пособия и литература.

·     Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК Плешакова А.А. 1-4 классы.

·     Проект «Примерная основная образовательная программа начального общего        образования для слабослышащих и позднооглохших детей»

·     Васильева, Т.И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников [Текст] / Т.И. Васильева // Дефектология. – 2005- № 5– C. 36-38. 

·      Зыкова, Т.С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова // Дефектология.- 2006. - № 2. – С. 18-26.

·     Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение [Текст] / Н.Д. Шматко // Дефектология. — 1999. — № 1. - С. 41-46.;   

·     Журнал «Вестник Образования» - Учредитель - Министерство  образования  и науки Российской Федерации,  Издатель – ОАО Издательство «Просвещение».

---

[1] Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)