Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Квалификационная работа по ОБЖ

Квалификационная работа по ОБЖ

  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


1. Актуальность.

Общая характеристика учебного предмета


Состояние дел с аварийностью на автомобильных дорогах России можно квалифицировать как национальное бедствие. В результате дорожно-транспортных происшествий обществу приносится непоправимый ущерб. Трагическое положение складывается с безопасностью на дорогах детей в возрасте от 7 до 14 лет. Количество погибших ежегодно увеличивается, а свыше 80% из общего числа пострадавших детей становятся инвалидами.

Одной из многих причин огромного количества дорожно-транспортных происшествий является слабая подготовленность населения. Это касается, прежде всего пешеходов и, в первую очередь детей.

Одним из путей сохранения жизни и здоровья участников дорожного движения является качественная их подготовка к безопасному участию в дорожно-транспортном процессе.

Цель программы - формирование у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения, навыков безопасного поведения на дорогах в условиях сельской местности и города.

Обучение детей Правилам дорожного движения и воспитание у них навыков безопасного поведения на дороге являются первейшим условием в работе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Эта задача должна решаться образовательными учреждениями при поддержке и содействии соответствующих подразделений ГАИ с использованием современных достижений в области педагогики, психологии, физиологии, медицины и др.

Если обычные школьные предметы имеют в своей основе соответствующие им фундаментальные науки, то основой для ПДД служит нормативный документ, опирающийся в свою очередь на федеральный закон. И если практическая необходимость и жизненная значимость других школьных предметов для каждого учащегося имеет своё персональное значение, то Правила дорожного движения являются для всех учащихся предметом прямого действия и актуального практического значения, от которого вполне реально зависит безопасность здоровья и безопасность всех и каждого.

Отсюда ответственность и сложность в обучении. Основой такого обучения является высокое качество преподавания, так как допускаемые ошибки могут стоить здоровья, ато и жизни детей.

В данной программе даны перечни практических работ, уроков, лекций, игр которые учитель может применить в своей работе. Рекомендуется равномерное распределение тем в учебном году, некоторые занятия приурочивать к концу четверти и проводить в виде урока-инструктажа перед каникулами.

Для успешной реализации программы необходимо иметь кабинеты по ПДД, учебные площадки, макеты знаков и т.д.

Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации впервые вводит обязательное изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования. В 8 классе на его изучение выделяется 35 часов, из расчета 1 час в неделю.

Данная рабочая программ программа рассчитана на 35 учебных часов.


2.Цели изучения курса ОБЖ 8 класса:

  • освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.


3 Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.


В 8 классе 10 учащихся:7 девочек и 3 мальчика. Класс имеет средний уровень развития.

По уровню развития познавательной деятельности и уровню усвоения знаний учащихся данного класса можно разделить на 3 группы:

1)Высокий уровень развития-3 человека: Молькова Кристина, Шеварев Сергей, Садова Юля. У этих детей высокий уровень познавательных способностей. Дети обладают высокой степенью концентрации внимания на задании. Они быстро включаются в работу, легко переходят к новым видам деятельности. У них в равной степени развита зрительная, слуховая, моторная, логическая память. Они запоминают все быстро, продуктивно. У них присутствует логическое, образное мышление. Хорошо развита речь. Ученики этой группы хорошо анализируют, сравнивают, делают выводы, самостоятельны в построении учебных действий. Они правильно понимают содержание, смысл материала, умеют наблюдать, ставить вопросы по существу, успешно применяют знания в новых условиях.

При проведении урока даю им задания творческого характера, повышенной трудности, творческой направленности. Они являются помощниками учителя на уроке.

2)Средний уровень развития- 4 человека: Лодыгина Алина, Акутина Ангелина, Угарова Маша, Мольков Сергей. Эти дети обладают произвольным вниманием. Они легко включаются в работу, намечают план действий, но выполнить их могут при стимулирующей поддержке учителя. В ходе работы иногда отвлекаются, процесс переключения внимания бывает замедленным. Память у этих детей кратковременна. Положения и факты запоминают легко, но часто не могут их применять в новых условиях, затрудняются в выделении существенных признаков, в установлении закономерностей. Мышление у детей наглядно-действенное. Они не всегда могут сравнивать, анализировать, делать выводы.

Иногда это происходит с помощью учителя или сильных учеников.

Ребята этой группы умеют отвечать на вопросы, выполнять задания по образцу, но затрудняются в выполнении творческих заданий, не всегда могут воспроизвести логику рассуждений на должном уровне, отстоять своё мнение. Их речь недостаточно выразительна и содержательна, словарный запас не богат. Интерес к учебе у этих ребят не устойчивый. Часть из этих ребят могут выполнять задания повышенной трудности.. Неплохо справляются с сочинениями на историческую тему. Предлагаю им задания, повышающие память и способность развивать свою речь, анализировать. В работе с ними чередую устные и письменные задания разной степени сложности, использую приёмы эмоциональной мотивации.

3)Низкий уровень активности-3 человека: Голубев Сергей, Захарова Юля, Молькова Ирина. Эти дети обладают неустойчивым вниманием с низкой степенью концентрации на задании. Медленно, при неоднократном повторении переключаются с одного вида работы на другой. Память кратковременная, образная. Мышление непродуктивное, наглядно-образное. Сравнивают, обобщают слабо, затрудняются в выделении существенных признаков того или иного явления, не могут улавливать причинно- следственные связи. Эти дети положительно реагируют на новый материал, но устойчивой активности нет, волевое усилие отсутствует. Они нуждаются в постоянном напоминании, повторении, индивидуальной помощи, контроле. У этих детей отсутствует способность к длительной сосредоточенности. Словарный состав беден, речь невыразительна. Дети этой группы учатся необдуманно, порой хаотично. Уровень активности и самостоятельности низкий. На уроке они очень медлительны, пассивны, вялы, любознательность не проявляют. В школу он ходят с удовольствием, но не с целью получать знания, а для того, чтобы пообщаться со сверстниками. В обучении данных детей нужен индивидуальный подход и постоянный контроль со стороны учителя. С ними многократно повторяю учебный материал, предлагаю задания репродуктивного характера. На уроке предлагаю им задания, повышающие концентрацию внимания, памяти, способствующие развитию речи и логического мышления.

На основе этих уровней развития в классе можно выделить рабочие группы, позволяющие осуществить дифференцированный подход и своевременную помощь каждому ученику на разных этапах урока, строить уроки так, чтобы они были интересны, познавательны для всех учащихся, чтобы учебный материал был доступен каждому ученику и прочно им был усвоен.

4.Ожидаемы результаты освоения раздела программы


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения курса основ безопасности жизнедеятельности 8 класса ученик должен

знать/понимать:

  • основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

  • правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;

  • способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;


уметь:

  • действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;

  • соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

  • оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;

  • пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

  • вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

  • действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

  • соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте;

  • пользования бытовыми приборами и инструментами;

  • проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;

обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.




5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.


В настоящее время возникла необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность ученика находилась в центре внимания педагогов, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении, необходим в современной школе. Каждый ученик должен вовлекаться в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной деятельности каждого ученика, применение им на практике этих знаний и осознания где и как, для каких целей эти знания могут быть применены.

Тема работы нашей школы «Использование современных педагогических технологий как один из факторов создания условий для развития социально-успешной личности». С этой темой тесно перекликается тема работы МО гуманитарного цикла «Формирование познавательных мотивов саморазвития учащихся через использование современных педагогических технологий». Моя тема самообразования «Проблемы мотивации учащихся и ее развитие на уроках О.Б.Ж.».

Выпускник современной школы, который будет жить в ХХ1 веке должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, работать с информацией, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, грамотно используя современные технологии, иначе он не сможет рассчитывать на успех в современном информационном обществе.

И это задача технологий обучения, используемых в образовании. Решить ее, оставаясь в рамках только традиционных педагогических подходов невозможно. Новые подходы связаны, в частности, с попытками преодолеть

традиционные установки на обучение единственно верному, не допускающему никаких компромиссов, никакого плюрализма мнений знанию и перейти к формированию новой познавательной тенденции, основанной на идее множества мнений, дополняющих друг друга. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее подходящими для решения поставленных задач являются, в частности, обучение в сотрудничестве, метод проектов, индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, групповой метод, проблемное обучение и др. На своих уроках я использую больше всего групповую работу.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный результат. Эта форма обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной, познавательной деятельности.

Как строится групповой урок? На таком уроке учитель играет роль руководителя. Он руководит ходом подготовки групп и оказывает помощь ученикам в подборе материала и консультативную помощь, если в этом есть необходимость. Учитель должен разделить класс на группы, либо ребята сами делятся на группы. Чаще я делю ребят на группы с учетом их познавательных способностей (сильная, средняя, слабая группы). На мой взгляд такая дифференциация дает возможность каждому ребенку проявить свои возможности по силе, а не «потеряться» среди более сильных.

Чаще я даю группам разные задания. Члены каждой группы выполняют и обсуждают задания под руководством лидера, и затем выдают результат. Иногда я заранее определяю ключевые проблемы урока и даю опережающие задания группам для подготовки выступлений по этим вопросам. В ходе работы поощряется совместное обсуждение проблемы, обращение за советом друг к другу, и выдача результата. Причем в самом начале обучения с определенным классом мы вырабатываем своеобразные правила для работы в группе: Это дополнительно мотивирует учащихся на познавательную деятельность, т.к. ребенок не боится рассуждать, высказывать свою точку зрения.

При таком походе к работе на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны своих товарищей. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем нуждающийся в ней, т.к. его знания конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технология групповой работы складывается из следующих элементов:


1. Подготовка к выполнению группового задания.

  • Постановка проблемной ситуации.

  • Инструктаж о последовательности работы.

  • Раздача дидактического материала по группам.


2. Групповая работа.

  • Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

  • Распределение заданий внутри группы.

  • Индивидуальное выполнение задания.

  • Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

  • Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

  • Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

  • Сообщение о результатах работы в группах.

  • Анализ познавательной задачи, рефлексия.

  • Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задач

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения практически всех дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при отработке навыков разговорной речи. В ходе работы можно максимально использовать коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Готовясь к уроку, на котором планируется использование групповой технологии, я ставлю следующие цели:

обеспечение активности учебного процесса.

достижение высокого уровня усвоения материала

формирование исследовательских умений, умение принимать оптимальное решение, умение доказательно отстаивать свою позицию.

формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Практика показывает, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения, вместе с тем она может быть использована и при изучении нового мате риала, и при опросе, и при опережающих заданиях. Можно также использовать групповую работу для организации познавательно-поисковой деятельности учащихся, связанной с изучением
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения. Подготовка к уроку, полностью основанного на изучении исторических источников достаточно трудоемка. В основном на таких уроках я использую групповую работу. Для каждой группы нужно подобрать свои задания, которые включают работу с несколькими источниками и тщательно подобрать вопросы, на которые дети должны ответить.


На современном этапе происходит компьютеризация школы, что изменило весь учебный процесс. При изучении данного раздела ОБЖ также применима технология презентаций, которая, с одной стороны, обеспечивает большую наглядность, с другой, облегчает учителю процесс использования этих наглядностей. Технология презентаций повышает мотивацию учащихся на уроке, на определенном этапе может заменить учителя. На компьютер можно возложить дидактические функции. Компьютер с мультимедийным проектором заменяет всю совокупность технических средств обучения: магнитофон, телевизор; заменяет и другие средства обучения: доску, книгу.

Презентации могут в доступной и наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. В презентациях могут быть использованы опорные схемы, алгоритмы, рисунки, развития транспортных средств, личная жизнь людей, безопасное использование транспортных средств и т.д. Уроки могут быть полностью построены на презентации, т.е. все этапы урока построены так, что учитель руководит деятельностью учеников посредством презентации. Иногда презентация используется на каком-то этапе урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. Иногда подготовка презентации к уроку поручается самим ученикам по желанию. Предварительно такие учащиеся консультируются учителем по содержанию презентации, затем до урока она просматривается и корректируется учителем.


На уроках по изучению темы «По рассмотрению использую следующих причин дорожно-транспортных происшествий травматизма»

-уроки изучения нового материала - частично-поисковый, репродуктивный, беседу, объяснительно-иллюстративный, проблемный методы;

-формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа при первичном закреплении материала;

-на уроке обобщения и систематизации знаний - частично-поисковый, дифференцированный, программированный (тесты), групповая форма работы, актуализация знаний.

Данный класс хотя и небольшой по наполняемости, но характеризуется тем, что, как и в любом классе, есть слабые и сильные, со средними способностями учащиеся. Это зависит от уровня развития детей ( высокий, средний, низкий). При проведении занятий ученики вовлекаются в различные виды деятельности: анализируют текст, анализируют причины травматизма, выполняют проблемные задания, работают с наглядными материалами, составляют схемы и таблицы и т.д. В зависимости от задач урока использую групповую, индивидуальную, дифференцированную работу, работу в парах, эффективно проходит взаимопроверка, самоконтроль. Не все учащиеся активны на уроке. Некоторые дети в силу своих способностей и, как следствие этого, обладающие достаточным багажом знаний, не могут выполнить то или иное задание. У них теряется интерес к уроку и, как следствие, к самому предмету. Чтобы этого не случилось необходимо поддержать эту группу учеников посильным для них заданием или упражнением. Стимулирующая оценка способствует большей заинтересованности в выполнении работы, поэтому учащиеся трудятся с большей отдачей на уроке.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она повышает ответственность учеников за качество учебы, соблюдение учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, формирует правильную самооценку, порядочность и правдивость.

6.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

 Программа  предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение  ОБЖ  способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса  ОБЖ  приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках  ОБЖ  учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащиеся могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.


7. Календарно-тематическое планирование по разделу


Тема урока

Количество часов

Дата

Примечание


Безопасность на дорогах

3



4

Причины дорожно-транспортного травматизма

1

23.09.11

П. 2.1

5

Организация дорожного движения. Обязанности пешехода и пассажиров.

1

30.09.11

П 2.2

6

Общее требование к водителям, управляющими велосипедом или мопедом.

1

7.10.11

П 2.3




8. Разработка урока


Тема: Дорожно-транспортное проишествие.

Цели урока:

-формирование законопослушного сознания у учащихся;

- формирование навыков реагирования на дорожно-транспортное происшествие

-учить выделять главное, определять и объяснять понятия;

-закрепить у школьника навыки соблюдения ПДД и безопасного поведения на улицах и дорогах.


Новые термины: дорожно-транспортное происшествие.


Ход урока



Содержание урока

Обоснование деятельности учителя

Прогнозируемая деятельность учеников

1.Оргмомент 1 мин

- Здравствуйте, я рад приветствовать сегодня на уроке вас, учеников, я думаю, моих надежных помощников. Я вас приветствую. А как гласит восточная мудрость: «Приветствие – это ключи, которые могут открыть любой замок». Я надеюсь, что мы сумеем подобрать ключи друг к другу, и пусть на этом пути нам сопутствует успех.




2. Проверка Д/З 5 мин

- На прошлом уроке мы говорили о правах и обязанности гражданах, в области безопасности. Дома вы должны были заполнить таблицу. Давайте проверим.

(слайд № )

-Перечислите основные права граждан Российской федерации в области пожарной безопасности?



- Какие виды ответственности предусмотрены за нарушения правил пожарной безопасности?


3.Сообщение темы урока 1 мин

-Мы уже с вами знаем, что в настоящее время жизнь и жизнедеятельность человека неразрывно связана с использованием различных транспортных средств, как в личной жизни, так и в сфере производства. Быстрое увеличение количества автомобилей привело к появлению дорожно-транспортных происшествий (ДТП) и пострадавших от (ДТП). Почему? Это нам предстоит сегодня выяснить.

Тема нашего сегодняшнего урока «Дорожно-транспортное проишествие». Запишите.

4. Изучение нового материала. 23 мин.

План урока:

  1. Причины совершение ДТП.

  2. Правила поведения при ДТП.

  3. Правила поведения пешеходов направленных на предотвращение ДТП.

  4. Просмотр видиофильма.

  5. Проведение тематических занятий.


1. Мировая статистика ДТП свидетельствует, что в большинстве из них виноват водитель. В нашей республике доля таких ДТП составляет примерно 70 %.

У каждого из нас есть родные или знакомые, на глазах которых произошла дорожная авария, ещё хуже, если вы участник — пострадавший или виновник. К сожалению, психология водителей и пешеходов в области безопасности не меняется так быстро, как ритм нашей жизни. По мнению психологов, управление автомобилем необходимо рассматривать как поведение человека, связанного с риском.

На протяжении всей поездки уровень эмоционального напряжения каждого человека остается приблизительно одинаковым. Достигается это усилиями самих водителей, которые реагируют на изменение дорожной обстановки снижением или увеличением скорости движения автомобиля. В связи с этим большое значение имеет то, насколько правильно способен человек оценивать опасность дорожного движения.

Причиной ДТП могут быть как слишком сложные, так и слишком простые условия движения. Очень часто водители не выполняют Правила дорожного движения. Не останавливаясь перед красным светофором или перед знаком «СТОП», они совершают правонарушение, но страдают от этого пешеходы. Поэтому перед тем как переходить дорогу, подождите, пока машины полностью не остановятся.

Какие еще факторы могут повлиять на ДТП?

2. Статистикой установлено, что молодые водители в возрасте до 20 лет участвуют в ДТП в 2,5 раза чаще, чем водители среднего и пожилого возраста. Объясняется это в основном необоснованной самоуверенностью, переоценкой своих способностей и квалификации, свойственной большинству людей такого возраста. Меры административной и уголовной ответственности положительно влияют на нарушителей. Однако на отдельных водителей эти меры воздействуют только через чувство страха, не затрагивая более глубинных основ человеческого сознания, его нравственности.

Если вы явились жертвой происшествия

Если вы получили легкую травму, постарайтесь уйти с дороги в безопасное место, не создавая препятствия для проезжающего транспорта и во избежание другого происшествия.

Если вы получили серьезную травму, не двигайтесь. Подождите, пока к вам подойдут взрослые и примут необходимые меры.

Пешеходы за игнорирование ПДД, переход дороги в неустановленном месте, необозначение себя световозвращающими элементами также привлекаются к ответственности.

  • Выходя из подъезда, будьте готовы ко всему, так как дворы — это особая территория, где слишком много объектов, которые ограничивают обзорность. Это и припаркованные машины, и кусты, и столбы. По ПДД здесь всегда прав пешеход, но водители не всегда это учитывают.

  • Даже на зелёный сигнал светофора, следует убедиться, что все водители уступают вам дорогу. При зеленом сигнале транспорт может поворачивать направо. Поэтому прежде посмотрим налево и убедимся, что поворачивающие машины уступают нам дорогу.

  • Учитывайте обстановку. Если идёт сплошной поток автомобилей, а вы один-одинёшенек, то может лучше пропустить этот поток, а не упрямиться и проявлять ненужную принципиальность? Будьте благороднее!

Видеофильм «Тайное становиться явным

Работа в группах. «Пределы прав и обязанностей».

Время: 3-5 мин.

Класс делится на 4 подгруппы, каждой из которых для обсуждения и выработки правил даются задания на карточках.

Предлагается обсудить в каждой подгруппе:

  • какие правила у пассажиров по отношению к самому себе и водителю;

  • у водителя по отношению к пассажирам;

  • у водителя по отношению к пешеходам;

  • у пешеходов по отношению к водителям транспортных средств.

3.Довольно часто мы соблюдаем ПДД, если, например, видим сотрудника ГАИ. А когда спешим и поблизости нет милиции, то вроде бы и соблюдать ПДД не для кого.

Например,
перебегаем дорогу на запрещающий сигнал пешеходного светофора; или вам нет ещё 16 лет, а вы управляете мотоциклом считаете, что раньше мы же как то без него обходились.

Часто итог таких ошибок — хруст костей и больничная койка. Если не повезёт — человек получает травмы, несовместимые с жизнью.

Задумайтесь в смысл этих слов. Роковые ошибки исправить нельзя. А ведь авария на дороге складывается из мелочей: работающий плеер не дал вовремя услышать сигнал опасности, зонтик или капюшон на миг закрыли обзор дороги, взял у друга-старшеклассника скутер и не освоив возможности торможения, выехал на дорогу сразу после дождя, перебежал дорогу перед самым «носом» маршрутки ...и от резкого торможения пассажиры в салоне получили травмы.

Зачитать отдельные положения ст. 4.6 «Ответственность несовершеннолетних» а так же отдельные положения гл. 18 Российской федерации об Административных правонарушениях.









4.Учитель подводит итог 2 мин:

Путем воздействия на ключевые факторы риска — вождение транспортных средств в состоянии алкогольного опьянения, нарушение скоростного режима, использование шлемов и ремней безопасности, оптимизации конструкции дорог и дорожной инфраструктуры можно сохранить значительное количество жизней, несмотря на значительный рост автомобилизации.

От целенаправленных усилий, взаимоуважения правительственных и неправительственных организаций, общественных объединений и каждого из нас в конечном счёте зависит дорожная безопасность. И сотрудники Госавтоинспекции, и педагоги, и общественные дружинники, и члены команды юных инспекторов дорожного движения — каждый своим поведением и соблюдением ПДД может внести вклад в копилку безопасности.


5.Вывод к уроку.

Рефлексия.

2 мин.

-Давайте сделаем выводы к уроку.

- Что такое дорожно- транспортное проишествие?







6.Домашнее задание 1 мин: п. 2.1





7. Итоги урока.

Организую класс на плодотворную работу, настраиваю ребят на серьезную, вдумчивую деятельность. Психологическая установка на положительное восприятие урока и создание атмосферы доброжелательности.


Провожу фронтальный опрос по таблице, окончательный ее вариант появляется на слайде.

Задавая ключевые вопросы по предыдущей теме, активизирую знания учащихся для изучения нового материала.





Сообщая тему, цели и задачи урока, акцентирую внимание на том, что должны выяснить учащиеся на уроке, какими знаниями и умениями овладеть и в какой мере. Активизирую познавательную деятельность учащихся мотивационным вопросом.












Организую класс на плодотворную работу. Организую детей на творческую деятельность.











Рассказ учителя сопровождают беседой с целью изучения нового материала.

































Развиваю логическое мышление. Учу контролю, развитию коммуникативных навыков, умение сравнивать анализировать, делать выводы.


Учу работать с учебником, самостоятельно добывая информацию.
















Работа в группах создает условия для умственного напряжения при решении важной проблемы у всех учащихся. Именно умственное усилие, порожденное ситуацией, в которую поставлен каждый член группы, способно преодолеть «сон разума». Став членом группы, которая вместе с другими ищет решение сложной проблемы, ученик осознает значение его собственных усилий, от которых зависит успех всей группы. Задание дифференцировано по степени сложности. Учащиеся 1 группы хорошо усваивают материал, у них развито логическое мышление, поэтому даю им усложненные задания. Учащиеся 2 группы имеют средний уровень развития, умеют хорошо мыслить, но не всегда могут воспроизвести логику рассуждений на должном уровне, отстоять своё мнение, поэтому даю им задания в соответствии с их способностями. Учащиеся 3 группы имеют слабый уровень развития, логическое мышление развито слабо, даю им упрощенные задания, сопоставить свой ответ с ответом другой группы и сделать для себя вывод.



Подвожу итог, сопровождая рассказ показом слайдов для более наглядного восприятия материала.

Учу мыслить, рассуждать, обобщать, делать выводы.

Задания по группам дифференцированы по степени сложности и по степени самостоятельности. Продолжаю работу над самостоятельностью мышления, умению рассуждать, делать выводы, находить правильное решение.




Учу контролю, развитию коммуникативные навыки, умение сравнивать, анализировать делать выводы. Проверяю степень усвоения изученного материала, кругозор школьников.





Настраиваю учащихся на творческое выполнение домашнего задания.



Подводим итоги урока. Выставление оценок за работу.

Готовность класса к работе, создание психологического настроя.




Готовность класса к работе на уроке.



Проверяют правильность выполнения домашнего задания, корректируя недочеты. Отвечают на вопросы.









Активизация познавательной деятельности, пробуждение интереса к теме урока, желания познавать новый материал.














У детей возникает желание проверить результаты своих исследовательских работ.














































Учатся контролю обобщению, сравнению, анализу. Учащиеся демонстрируют степень усвоенности материала.





















Учащиеся в группах создают условия для умственного напряжения при решение важной проблемы.







































Учу контролю, обобщению, сравнению, анализу. Учу мыслить, рассуждать, обобщать,

Делать выводы.















Учатся контролю, обобщению, сравнению, анализу.

Учащиеся демонстрируют степень усвоения материала.







Учащиеся готовы к выполнению творческого домашнего задания.


Учащиеся выставляют оценки.



















Список литературы: Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности.

Под общей редакцией А.Т.Смирнова 1-11 классы «Просвещение» 2008 год.

А.Т.Смирнов, Б.О.Хреников. Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс Москва «Просвещение» 2008 год.

А.Т.Смирнов, Б.О.Хреников. Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки 5-9 класс Москва «Просвещение» 2008 год.

С.Н.Вангородский, М.И.Кузнецов, В.Н.Латчук, В.В.Марков. Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс Москва «Дрофа» 2000 год. Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Методические рекомендации: Формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. В рамках реализации федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах. Москва 2007 год.
















Автор
Дата добавления 20.11.2015
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров196
Номер материала ДВ-173342
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх