Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Лабораторно-практические занятия по истории в старших классах

Лабораторно-практические занятия по истории в старших классах

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ.


Семеняченко Н.П.


Современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от него решения все новых и новых задач. Эффективное решение этих задач невозможно без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов. На наш взгляд, одним из способов достижения вышеперечисленных целей может являться систематическая организация исследовательской деятельности в старших классах, использование одного из методов учебного исследования (историко-сравнительного метода познания истории) в урочное время.

В последнее время в научно-педагогических кругах, связанных со средним образованием, стали часто говорить о формировании научно-исследовательских умений и навыков учащихся элитарных учебных заведений, лицеев и гимназий. Связывают это с тем, что задатки творческого человека лучше всего закладываются в молодом возрасте. Молодой человек, у которого будут сформированы элементарные навыки исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если же он по окончании лицея пойдет на производство, в сферу услуг и т.д., имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу. Мы полагаем, что в общеобразовательной школе правомочней говорить об учебно-исследовательской деятельности, т. к. это связано со спецификой преподавания в общеобразовательной школе.

Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний. Цель учебного исследования, по мнению Е.Н.Кикоть, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе [1]. Задачи учебно-исследовательской деятельности Г.А.Русских [2] определяет следующим образом: формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследова-тельской деятельности; создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников; совершенствование исследовательских умений школьников; развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся; ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Полученная в процессе учебного исследования информация может быть новой только для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. Еще С.Л.Рубинштейн писал, когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом.

С.И.Брызгалова выделяет объективную и субъективную новизну исследования и утверждает, что субъективно новые результаты не менее значимы для личности, чем объективно новые — для науки [3].

А.С.Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [4]. Следовательно, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность ─ это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

  • формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

  • значительно расширяется кругозор в предметных областях;

  • происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования;

  • наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Определимся с понятием учебно-исследовательской деятельности, под которой сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, получение объективно или субъективно нового результата или способа деятельности, обогащающего систему знаний учащегося, характеризуемая высокой степенью самостоятельности.

Как организовывать такое обучение? Методу нельзя научить, рассказывая о нем или приводя примеры его применения другими людьми. Метод может быть освоен только в действии. Поэтому мы предлагаем систематически организовывать учебно-исследовательскую деятельность в старших классах в урочное время (через лабораторно-практические занятия с использованием историко-сравнительного метода). История инструментальна, она учит мыслить. Следовательно, инструментом познания выступает метод. Распространенным и результативным методом исторического познания является историко-сравнительный метод. Сопоставляя происходившее в разных пространственно-временных ареалах: одновременно в разных частях света, разных странах и разных регионах или разновременно в одном и том же месте, устанавливаются сходство и отличия. К примеру, сравнительный анализ цивилизаций: европейских (христианских) и восточных (мусульманской, буддистской) позволяет установить много общего в сакральном отношении к миру, нравственно-этических ценностях, образе жизни, но и выявить отличия. Например, в отношении к жизни и смерти. Познаваемая с помощью сравнительного метода, история открывается беспредельными возможностями для исторической аналогии. Сравнительный метод продуктивен в любой науке, его применение расширяет и углубляет познавательное пространство, за ним стоит возможность сопоставления различных объектов, выдвижения гипотез, высказывания суждений на основе выделения сходства и различия.

Лабораторное занятие ─ форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала или решение поставленной проблемы перед учениками учителем по учебнику или первоисточникам (историческим документам).

Цели лабораторного занятия с использованием историко-сравнительного метода по первоисточникам и учебникам:

  • формирование яркого, целесообразного образа-представления об исторических фактах и их интерпретации авторами исторических документов, реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;

  • развитие совершенствования умений анализировать исторический документ, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию; оценивать исторический документ на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических документах, учебниках; сопоставлять различные толкования исторических фактов; разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки; формулировать собственные выводы; аргументировать свою точку зрения; понимать вероятность и мотивы существования иных взглядов и подходов к изучаемым фактам.


Задачи:

  • обучающая: помочь учащимся систематизировать и расширять полученные знания, закрепить в памяти, помочь им свободно ориентироваться в теме;

  • развивающая: способствовать развитию исследовательских умений учащихся, обучать навыкам исследовательской деятельности в старших классах с помощью историко-сравнительного метода по первоисточникам (историческим документам) и учебникам. Эти умения и навыки помогут учащимся легко адаптироваться в студенческую жизнь;

  • воспитательная: формирование яркого, целостного образа-представления об исторических фактах, формирование интереса к истории, своему прошлому с помощью ярких примеров, интересного дополнительного материала, исторических источников, наглядности, способствующих уважению к историческому прошлому. Воспитание чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России.

Психологические аспекты урока: создание комфортной коммуникативной среды, настрой на учебную деятельность, упражнения (если необходимо) для глаз, спины, рук.

Новаторство: система лабораторных занятий, выработанная учителем, апробируется в старших классах и внедряется на основе использования историко-сравнительного метода и исторических источников, учебника.

Методическим условием организации лабораторного занятия по историческим документам являются следующие обстоятельства:

  • материалы документов (вариативных) содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста раскрывают тему занятия;

  • памятка должна быть доказательством работы с документом, в зависимости от вида документа.

Автор учебного пособия отражает одну или несколько точек зрения на исторические факты, анализирует и аргументирует их, сопоставляет различные подходы или создает условия для организации подобной деятельности с несколькими учебниками и т.д.

Историческая тема раскрывается в учебниках, хрестоматии на примере ряда однородных факторов, при изучении которых целесообразно провести их сопоставление, систематизацию, обобщение или разработать алгоритм (стереотипный план) изучения подобных фактов. Лабораторное занятие бывает двух видов: по учебнику и по документам.

Комплект лабораторно-практических занятий по истории России для старшеклассников“ на основе историко-сравнительного метода поможет учащимся успешнее обучаться, расширить свое познавательное пространство, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление.

Основная цель комплекта ─ приобретение учащимися элементарных исследовательских умений: умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; формирование историко-познавательной компетентности старшеклассников (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически анализировать историческую информацию и соотносить ее с собственными историческими знаниями).

Комплект предназначен для 10─11-х классов общеобразовательной школы. Состоит из 9 лабораторно-практических занятий, темы занятий являются дискуссионными в исторической науке, следовательно, позволяют использовать исторически-сравнительный метод, с помощью которого учащиеся приобретают элементарные навыки учебного исследования: 1. Вводный урок: „Исторический источник как средство познания истории. Место России в истории человечества“; 2. „Проблема прародины славян“; 3. „Легендарное и реальное в призвании варягов“, (образование Древнерусского государства); 4. „Русская Правда“ (Правда Ярославичей); 5. „Место и роль Смуты в истории России“; 6. „Петр I. Чудо или чудовище?“; 7. „Общественные движения 30─40-х гг. XIX века“; 8. „Отмена крепостного права в России 1861 года“; 9. „Столыпинская аграрная реформа“.

Рассмотрим одно из занятий, которое называется „Легендарное и реальное в призвании варягов“ (образование Древнерусского государства).

Структура лабораторно-практического занятия № 3.

Цель: организовать целенаправленную работу учащихся с первоисточниками по проблеме появления государства у восточных славян.

Перспективная: формирование элементарных исследовательских умений учащихся, продолжение отработки навыков работы с первоисточниками.


Задачи:

  • обучающая ─ на основе самостоятельного изучения исторических источников по проблеме образования Древнерусского государства (Повесть временных лет, Б.В.Личман и т.д.). Систематизировать и расширить полученные знания учащихся, закрепить их в памяти;

  • развивающая: развитие мыслительной деятельности учащихся (анализ, синтез и обобщение), отработка навыков работы с историческими источниками. Способствовать развитию элементарных навыков и умений исследовательской деятельности учащихся через логически построенные лабораторно-практические занятия;

  • воспитательная: формирование интереса к истории, своему прошлому путем изучения дополнительного материала, исторических источников, способствующих уважению к историческому наследию, приближение работы учащихся к уровню работы профессионального историка (в дальнейшем реконструкция версий на историческое событие, явление, факты и создание связных, внутренне непротиворечивых описаний).

Цель урока: дать конкретное представление учащимся об основных точках зрения на происхождение государства у восточных славян (норманнской и антинорманнской), когда они возникли, в связи с какими обстоятельствами, как эту проблему рассматривают отечественные и зарубежные авторы, выявить роль варягов в образовании государства, историческое значение появления Древнерусского государства.

I этап – подготовительная работа (пропедевтический характер).

1.Уяснение терминологии источника, несущей смысловую нагрузку. Выписка терминов; фамилий историков.

2. Выяснение причин, времени и условий создания изучаемого произведения, документа: а) год написания источника, из которого берется информация; б) чем обусловлено его написание.

3. Разбор основных фактов и событий, включенных автором в текст.

4. Выявление качественных характеристик личностей, упоминаемых автором.

II этап – усвоение содержания источника (содержит решение главных задач изучения источников).

1. Выделение узловых вопросов источника: Какие основные точки зрения по происхождению государства у восточных славян вы нашли в источнике.

2. Вычленение исторического аспекта изучаемой темы, курса: Какой теории придерживаетесь вы по данному вопросу? Свой ответ обоснуйте.

3. Уяснение идей и положений, получивших развитие в последующие периоды истории: Как эти теории, на ваш взгляд, повлияли на дальнейшее развитие истории России? Свой ответ аргументируйте.

4. Оформление конспекта (рабочих записей) содержания источника: а) запись ведется в рабочей тетради по практике (лабораторно-практическая тетрадь); б) опора на памятки; в) при работе над конспектом следует использовать подчеркивание, условные знаки, памятки на полях, они помогут в дальнейшем при устном ответе по конспекту по данному вопросу, проблеме.

III этап – выполнение обобщающих и практических заданий.

1. Определение взаимосвязей идей и положений источника между собой (обобщение материала): проанализируйте свою работу и выскажите свое мнение ─ существует ли все-таки, на ваш взгляд, взаимосвязь варягов с Киевской Русью. Свой ответ аргументируйте.

2. Уяснение значения идей источника для изучаемого исторического периода и современности: а) надо ли знать основные теории происхождения государственности у восточных славян; б) что они дают лично вам? Свой ответ аргументируйте.

3. Выполнение практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности: попробуйте составить свою версию происхождения государства восточных славян, опираясь на существующие. Свою версию обоснуйте.















Библиографический список.

1. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие для лицеистов. ─ Калининград, 2002. ─ С. 22.

2. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. ─ 2001. ─ № 7─8. ─ С. 3─14.

3. Брызгалова С.И. Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-исследовательской деятельности учащихся // Развитие учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей: доклады и сообщения. ─ Калининград, 2001. ─ С.10─19.

4. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. ─ М., 2001. ─ С. 48─64.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Краткое описание документа:

Статья по теме: Лабораторно-практические занятия по истории в старших классах.

История инструментальна, она учит мыслить. Следовательно, инструментом познания выступает метод. Распространенным и результативным методом исторического познания является историко-сравнительный метод. Сопоставляя происходившее в разных пространственно-временных ареалах: одновременно в разных частях света, разных странах и разных регионах или разновременно в одном и том же месте, устанавливаются сходство и отличия. Новаторство: система лабораторных занятий, выработанная учителем, апробируется в старших классах и внедряется на основе использования историко-сравнительного метода и исторических источников, учебника.

Автор
Дата добавления 07.05.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1029
Номер материала 270239
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх