Lдоклад на тему использование навыков ИКТ на уроках истории казахстана для учебного успеха

Доклад

на тему

«Развитие навыков использования учащимися ИКТ на уроках истории для учебного успеха"

                                                     Подготовила:

                                                           учитель истории

                                                   Горевая Н.В

                                                                     2016г

Доклад

«Развитие навыков использования учащимися ИКТ на уроках истории для учебного успеха"

            Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, незнающего основ истории. История расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение истории прививает любовь к Родине, к родным местам, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам. 
  Одна из задач школьной истории на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации. 
Сегодня одним из направлений модернизации системы исторического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников. 
     Использование ИКТ на уроках  истории и обществознания способствует формированию информационной компетентности учащихся, повышению познавательной активности и учебной мотивации, позволяет по-новому организовать самостоятельную учебную деятельность школьников. Например, с помощью мультимедиа-учебников учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, игровые) и тестовых заданий, вести учет результатов. Большинство практических заданий носят игровой характер, что позволяет в интересной форме закрепить знания и умения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, исторических карт и других средств обучения.

Мультимедиа-технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к предмету. Наблюдения за процессом обучения показали, что на уроках с использованием мультимедиа-учебников даже «слабые» учащиеся работают более активно, не отвлекаются, заинтересованно выполняют задания.

При использовании ИКТ резко возрастает мотивация учеников при подготовке докладов и сообщений. Они привыкают работать с лучшими источниками, зачастую самостоятельно сканируя на них прекрасные иллюстрации. Дети учатся слушать и быть услышанными – это первые шаги к формированию планетарного мышления, так необходимого современному человеку.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и т.д. На уроках с использованием компьютера учитель выступает в роли консультанта, помощника в процессе овладения знаний учеником.

Применение ИКТ помогает формированию мотивации успеха у учащихся. Развитые навыки работы на компьютере вызывают уважение у школьников, помогают самоутвердиться  среди сверстников. Многие учащиеся  имеют еще и профессиональную мотивацию, понимая, что на современном рынке труда профессиональные навыки работы на компьютере востребованы.

Самое главное, что учащиеся привыкают самостоятельно работать с информацией: искать, анализировать, сравнивать, обобщать, перерабатывать, трансформировать, создавать свои проекты в разных формах. Учитель в этом случае  - координатор деятельности, а не поставщик готовой информации.

Уроки с использованием ИКТ можно разделить на несколько групп:

1.                  Уроки с использованием презентаций, подготовленных учителем.

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в виде речи состоит в том, что при необходимости в процессе обучения учащийся может самостоятельно вернуться к той части информации, которую не усвоил, не отвлекая при этом учителя. И напротив, комментируя материал, который находится на слайдах, учитель может более подробно остановиться на определённых моментах. Кроме этого, активнее работает первая сигнальная система. Наиболее важную информацию на слайде можно анимировать. Движение отдельных частей слайда привлечёт внимание учащегося. Всё это повышает интерес к обучению и способствует более качественному усвоению нового материала. 
2)Уроки, на которых уч-ся представляют свои проекты в форме презентаций (это могут быть уроки изучения нового материала, семинары, практикумы, обобщающие уроки).

Очень интересна форма подготовки домашнего задания (в том числе и опережающего) в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. При этом, с помощью учителя в ходе подготовки презентации ученик перерабатывает огромное количество материала, преобразуя имеющуюся информацию в совершенно новый продукт.

Ученик при создании каждого слайда превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу).

Кроме того, что данный вид учебной деятельности  формирует общеучебные умения и навыки, он позволяет развивать у ученика логическое мышление. Однообразные, порой неподкрепляемые даже иллюстрациями выступления, превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как  умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Часто такую работу предлагается выполнять группам, поэтому уч-ся учатся работать вместе, организовывать совместную деятельность, распределять время, учебные задания, наконец, постигают азы культуры общения в совместной работе.

Итак, при создании учащимися компьютерных презентаций, формируются важнейшие в современных условиях навыки:

- критическое осмысление информации,

- выделение главного в информационном сообщении,

- систематизирование и обобщение материала,

- грамотное представление имеющейся информации

3)Уроки с использованием учебных фильмов и мультимедийных пособий. На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны.

В наше время школа обеспечена большим количеством таких пособий, например, мультимедийное учебное пособие «История для 5-9 классов» электронная библиотека «Просвещение»; энциклопедия «Вехи истории», учебный фильм «От Кремля до Рейхстага», учебное электронное издание по всеобщей истории для 5-9 классов, учебное электронное издание по обществознанию для 8-9 классов  и другие.

Многие из них отвечают требованиям к современному уроку, содержат интересный, разнообразный материал, задания для закрепления, исторические документы, тестовые задания.

4)Интегрированные уроки (история-информатика, обществознание-информатика и др).

Это уроки, где работают совместно два учителя, это уроки прикладного

характера, в ходе которых, в буквальном смысле, ученики генерируют и обрабатывают информацию. Уроки продуктивные, т.к. результатом часто являются мини-проекты, а порой  из таких мини-проектов создаются впоследствии научно-исследовательские работы. На таких занятиях с помощью учителя информатики более широко используются ИКТ-технологии, идет работа с разными приложениями (Microsoft Word,  Power  Point, Exel).

Такой тип урока очень интересен всем учащимся, но особенно учащимся физико-математического профиля. Учащиеся с удовольствием идут на подобные уроки, т.к. знают, что их ждет смена видов деятельности, совместное творчество, создание проектов. Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, большой информативной емкостью материала.

Закономерности интегрированного урока заключаются в следующем:

-    урок подчинен авторскому замыслу;

-    этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

-  связанность структуры урока достигается последовательностью, но не исключена и параллельная связь (в первом случае достигается очередность действий, во втором – выполняются сопутствующие задания, отвечающие логически выстроенной цели).

В ходе уроков с использованием ИКТ разных типов и форм проведения  учащиеся овладевают следующими навыками: 1) сбор и хранение информации; 2) поиск информации; 3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4) организация и представление информации; 5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6) планирование информации, коммуникация; 7) моделирование; 8) проектирование. Владение всем перечисленным  составляет основу информационной компетентности учащегося.

Кроме этого, применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно, происходит активизация мыслительных процессов, повышается уровень учебной мотивации школьников.    

      Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. 
   Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и индивидуальным. 
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках истории через использование ИКТ, на создание общей системы учебной и воспитательной работы. 
При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую как традиционные, так и нетрадиционные подходы в преподавании истории, активно использую новые информационные технологии. 
     Основные формы работы с ИКТ на уроках: 
Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Компьютер становится ученику и учителю верным помощником, ведь из окна даже самых лучших учебников мы видим лишь верхушку айсберга. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности. 
Если раньше стояла проблема обеспечения учебного процесса историческими картами, то с использованием интерактивных ресурсов стало возможным карту, по мере необходимости, вывести на экран и использовать в учебном процессе. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для составления компьютерных сценариев уроков, для контроля знаний учащихся, подготовки к ВОУД, выполненных в программе для создания презентаций Power Point. Презентации с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять. 
Презентация – это последовательность слайдов, на которых могут быть текстовые и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением). В своей практике я использую несколько вариантов презентаций: 
лекционная презентация, 
«плакаты», 
«тройное действие», 
интерактивные презентации. 
Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрирующие содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся. 
Здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый стиль (шаблон) оформления для всех слайдов. Возможные анимационные эффекты должны 
быть строго дозированы. Анимация полезна как способ постепенного появления тезисов на экране. Развлекательный элемент сведен к минимуму. Лектор должен четко структурировать представляемый материал. На слайды нужно помещать только опорные тезисы выступления, которые в ходе лекции необходимо раскрывать и развивать. Важно помнить о том, что на слайдах шрифт должен быть крупным: учащиеся не должны напрягаться, читая его. Следует помнить, что человеческому сознанию требуется некоторое время, для того чтобы осознать картинку, которая перед ним появилась. Поэтому обычно слайд должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. 
«Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей. Демонстрируемый визуальный материал должен быть хорошего качества и крупного размера. Вся работа по разъяснению представляемого материала полностью лежит на учителе, который комментирует представленные слайды, отвечает на вопросы учеников. Наиболее активно данную разновидность презентаций я использую при составлении так называемых виртуальных экскурсий по историческим местам, предлагая детям при помощи презентации совершить заочную экскурсию. Именно этот вариант презентации допускает активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее, чтобы создать максимальный эффект присутствия. 
«Тройное действие». На слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его. В результате – при правильном распределении внимания учащихся, мы задействуем три механизма восприятия: зрительно-образное, связанное с фотографиями, слуховое, связанное с пониманием того, о чём говорит учитель; дополнительное зрительное, связанное с одновременным чтением предлагаемого материала. 
Интерактивные презентации. Подобного типа презентации наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности ребят на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Если презентация предназначена для самостоятельной работы детей, её навигация (способ управления по слайдам) должен быть хорошо продуман, поскольку управлять презентацией должны теперь учащиеся, а не её автор, знающий все нюансы. Такая презентация фактически является электронным учебным материалом (ЭУМ), при этом она создается учителем именно как электронный материал, в расчете на его чтение с экрана. Поэтому не является простым переложением печатного документа в электронный вид. Материал следует излагать исчерпывающе подробно, чтобы содержание его не вызывало вопросов. Замечательно, если на слайдах будут гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, которые ребёнок может использовать в ходе работы по теме. 
Мультимедийная презентация - презентация для целого урока (или цикла занятий) с применением всех форм вышеуказанных презентаций, т.е. использования лекционного материала, интерактивных заданий, видеофрагментов с гиперссылками на них во время демонстрации материала. Какой бы вариант презентации не использовался на уроке, приступая к её созданию, необходимо обдумать следующее: 
• каковы цели и задачи, которых хочу достичь в результате показа данной презентации;
• какова аудитория, перед которой мне предстоит выступать; 
• какова мотивация этой аудитории к тому, чтобы меня слушать; 
• в каких технических условиях презентация будет демонстрироваться, а их может быть три: 
1) проецирование слайдов на большой экран, учащиеся следят за показом со своих мест; 
2) учащиеся видят содержание презентации на персональных компьютерах, слушая комментарии учителя к ней;( при использовании ноутбуков самих учащихся) 
3) ребята самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев учителя или без его присутствия). 
На эти же моменты обращаю внимание детей, когда предлагаю им подготовить презентацию по той или иной учебной теме. Это, кстати, ещё одна их форм использования ИКТ, благодаря использованию которой ребята учатся отбирать и структурировать материал большого объёма; иллюстрировать своё публичное выступление; получают положительный опыт использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач; развивают эстетический вкус и чувство меры. Выполняя подобного рода задания, ребята могут показать глубину и осознанность освоения материала. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, ярко демонстрируют, как ребенок видит и слышит учебную тему. 
Считаю, что уроки-презентации имеют ряд преимуществ: 
1. Потери рабочего времени на уроке сведены к минимуму, так как деятельность ученика запрограммирована, это приучает учащихся к дисциплинированности и точности при выполнении заданий. Кроме того, при минимальных затратах времени можно проверить знания всех учащихся класса, например, при помощи МИНИ – ТЕСТа, осуществить самопроверку или взаимопроверку (выставление правильных ответов на слайде), при этом, учащиеся могут сами дать оценку своей работе или работе одноклассника (ученики знакомы с критериями оценок). Таким образом, на уроке появилась возможность организовать и оценить работу каждого ребенка, причем оценить немедленно, что очень важно для поддержки мотивации ученика. 
2. Без дополнительных затрат времени учитель может включить в урок – презентацию видеофрагмент, вопросы к нему, организовать работу учащихся с видеофрагментом. 
3. С помощью системы вопросов и заданий, выставленных на слайде, организуется работа с текстом учебника, документа, рисунка. 
4. С помощью логических схем (на слайде) можно сравнивать содержание различных источников, например, археологические памятники и летописи. Это позволяет развивать критическое мышление учащихся. 
5. Слайд может содержать таблицу и инструкцию по ее заполнению с обязательной проверкой таблицы. 
6. Затраты времени педагога при создании презентации значительные. Но в последующем затраты сводятся к незначительным изменениям в слайдах, это экономит время педагога и направляет его усилия на совершенствование урока – презентации. 
Содержание задания на слайде может предлагаться в различных формах: 
- прослушай фрагмент лекции и ответь на вопросы..., 
- по рисунку на слайде опиши «..», 
- в тексте документа (на слайде) найди «...», сравни как это описано в твоем учебнике, 
- продолжи в своей тетради логическую цепочку рассуждений «...» (логическая цепочка на слайде), 
- просмотри и прослушай, как происходило сражение, используя план сражения на слайде, расскажи о сражении (или отдельном этапе сражения), 
- на основе фрагмента из фильма, рисунка на слайде и текста учебника составь план сражения, 
- создай свой слайд, (презентацию) по теме «...». В этом случае учитель должен позаботиться о публичности работы ученика. Самое действенное – включить слайд (или презентацию) ученика в урок. 
Возможны и другие формы организации деятельности учащихся. 
С помощью заданий на слайде можно активизировать познавательную деятельность учащихся. 
Применение ИКТ позволяет перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, дополнительное образование). Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает: 
1. Экономию времени при объяснении нового материала; 
2. Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде; 
3. Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; 
4. Дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; 
5. Постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися; 
6. Вариативность в работе учителя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, возраста учащихся, уровня их подготовки, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения. 
Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного учителя позволяет вывести процесс преподавания того или иного предмета на более высокий качественный уровень. Результативность и эффективность деятельности учителя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. Для эффективного использования информационно-коммуникативных технологий в своей деятельности, учитель должен: 
• Знать и уметь производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды); 
• Уметь работать с данными средствами, отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала и управления классом; 
• По необходимости комбинировать, адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала, устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, 
• Пользоваться проекционной техникой, 
• Владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, 
• Владеть навыками работы с различными презентационными программами (Power Point, Flash и др.), 
• Создавать собственные электронные средства обучения, 
• Уметь работать в Интернете, 
• Приобретать обучающие электронные средства, 
• Решать вопросы о предоставлении ему компьютерных классов для проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий. 
На уроках я использую следующие компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, тестовую оболочку. При подготовке к урокам и во внеурочной деятельности используются программы: Microsoft Pоwer Point. 
Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления об исторических объектах. С помощью этой программы создаю презентации к урокам или использую готовые, находя их в Интернете. Кроме этого, практикую создание презентаций самими учащимися. 
Итак, компьютерные технологии помогают мне сделать работу на уроке и внеурочное время интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят удовлетворение своей работой. 
Внедрение новых информационных технологий и компьютерной техники в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к истории, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий мультимедийных средств. 
Следует отметить, что использование ИКТ дает учителю широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия, использовать кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль усвоения знаний. 
На уроках важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении. 
Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках истории сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. 
Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании истории является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. 
Думаю, что яркой иллюстрацией того, что моя система работает, являются полученные результаты: 
1. Качество знаний. 
2. Рост мотивации, интерес к предмету. 
3. Активная проектная и исследовательская деятельность учащихся. 
Современному обществу нужны образованные, нравственные, способные к саморазвитию и самообразованию личности, умеющие принять самостоятельные решения, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. 
Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Использование коммуникационных технологий на уроке истории дает возможность детям эффективно подготовиться к следующему уроку, так как компьютер выступает в роли интерактивного учебника, справочника, физического атласа и т.д. А использование цветных компьютерных слайдов и комментариев к ним дает возможность демонстрировать учащимся многообразие любых объектов, недоступных для непосредственной демонстрации в классе, например различных исторических предметов, битв, личностей. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией. Учащиеся могут самостоятельно изучать новый материал, с помощью виртуальных экскурсий, проводить исследовательскую и аналитическую работу путем создания рефератов и докладов с сопровождением в виде мультимедийной презентации, развивать творческие способности. Одним из достоинств, применения информационных технологий в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках истории стало новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделать занятия более наглядными и интересными. При проведении таких уроков ребятам интересно увидеть все, о чем говорится на уроке. Когда ребятам дается опережающее задание, при его защите ребята используют подготовленные презентации.

Роль компьютера в историческом образовании разнообразна:

·         Помощь учащимся в эффективном усвоением исторической информации и ее систематизации;

·         Представление ученику максимальных возможностей свободы в определении способов и темпов усвоения программного материала;

·         Содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом;

·         Моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием интереса к проблеме альтернативного исторического процесса.

Слайд 4.

Практическая значимость:

·         инновационный подход в изучении истории создает условия для формирования теоретического мышления учащихся;

·         повышает мотивацию изучения предмета истории;

·         позволяет изучать историю в выпускных классах как проблемный, а не как репродуктивный курс;

·         повышает качество освоения истории.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.
Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий.

Трудоёмкость опыта.

Трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем:

1. В классе нет компьютера.

2. Не у всех учащихся есть дома компьютер, что может отрицательно влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени.

3. В отдельных моментах трудность составляет недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. На составление презентаций уходит много времени.

Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете не всегда возможно, т.к. они не всегда полностью соответствуют целям и задачам моего урока, учебным возможностям моего класса. Презентацию предварительно необходимо просмотреть, убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных затрат

Главным в работе педагога является результат - хорошие знания ученика, которые могут быть получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения. Не стоит проводить уроки с применением ИКТ постоянно, но в то же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Также стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так, что в самый ответственный момент компьютер «зависает», электричество отключают, мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда должен быть «план Б», «путь к отступлению» к обычным и привычным средствам обучения: доска, мел, и до боли знакомая и родная старенькая карта, которая, как лучший друг, никогда не подведёт.

Заключение.

История - одна из самых загадочных наук. Разгадать ее загадки помогают первоисточники. Раньше для этой цели учителя использовали письменные источники, которые изучали сами, а потом излагали кратко учащимся. Сейчас, с использованием ИКТ, эта задача решается намного проще и интереснее.

 В заключение хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ, ни какое - либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой.

На данный момент я использую ИКТ в таком объеме и на таком уровне, который обеспечивают мне полученные знания, умения и навыки. Но я не собираюсь останавливаться на достигнутом, буду совершенствовать свою работу в этом направлении.

Литература:

1.                Белиловская М.Е. Информационные технологии в образовании. -«Информатика ПС» 1999г, № 47 с.29

2.                Женина Л.В., Маткин А.А.  Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.- «ИКТ в образовании», Вестник ПГПУ, выпуск 1.

3.                Иванов Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. –М.: 2003.

4.                Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. -                    « Учитель». 2002. - № 4. – С.53.

5.                Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов . «Инновации в образовании». 2002.    № 4. с.38-39.

                    Опыт применения игровых форм в моей практической деятельности

Форма применяемых мной исторических игр разнообразна, выбираю игровую форму в зависимости от: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки, информированности, психологических особенностей, сложившихся взаимоотношений учителя с учениками и т.д.

Игра при изложении нового учебного материала и при работе с текстом:

Самостоятельная работа с текстом становится увлекательной, если превращается в игру «Найди ошибки». Эта игра проводилась в изучении нового материала в 8 классе на тему «Монголо-татарское нашествие». В классе формирую у учащихся умение составлять конспект, а также схему и работать с ними. Работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке) [7]. Затем я собираю эти листы и раздаю другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти.

Политический строй Монгольского государства
Найди ошибки

Великий хан

Мог стать только самый смелый и опытный воин

Как глава государства был наделен правом издавать законы и осуществлять военно-административноеуправление

Сборник законов и правил «Великая Яса»

Курултай.

Официальный высший орган государственной власти. На нем решались военные вопросы, а также вопросы внутренней политики. Утверждались решения военачальников и высших чиновников.

Курултай ограничивал власть правителя империи

После смерти Чингисхана в 1259 году созыв курултаев был прекращен. Вместо курултая созывался совет знати, состоявший из вождей родов, племен и военачальников. Слово«Совет» имело и другое значение – праздничный пир, той. Это мероприятие преследовало основную цель не допустить междоусобную вражду.

После ответов учеников на экране обязательно должна появиться информация с правильным ответом.

Ответы: 1. Потомки Чингисхана

·         Курултай не ограничивал власть правителя империи

·         После смерти хана Монке

Результат: игра позволила держать внимание учеников включенным, способствовала развитию способности анализировать полученную информацию. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.

Игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

·         Игра «О ком идёт речь?». В этой игре я зачитываю слова, посвященные какому - либо историческому деятелю или же вопрос. Учащиеся должны догадаться о ком идет речь. За каждый правильный ответ команда получает балл [8]. Эту игру я проводила в 9 классе по теме: «Культурное строительство в Казахстане в 1920-45 гг.». (приложение 1)

·         Казахский общественный деятель, преподаватель, журналист, этнограф. Один из лидеров партии «Алаш», комиссар Временного правительства по Казахстану. Является составителем первого школьного учебника география на казахском языке. (А.Бокейханов)

·         Кто является составителем первого школьного учебника педагогика на казахском языке? (М.Жумабаев)

·         Академик, выдающийся геолог, ученый и крупный организатор науки, основатель республиканской геологической службы и Академии наук Казахской ССР, создатель Большого Жезказгана и Института геологических наук, носящих ныне его имя. Составил первый школьный учебник алгебры на казахском языке? (К.Сатпаев)

·         Кто является составителем первого школьного учебника «Дидактика» на казахском языке? (Ж.Аймаутов)

Результат: эта игра заинтересовала детей, активизировала познавательную деятельность учащихся.

·         Игра «Цифры говорят…». Эта игра была проведена на уроке обобщающего повторения в 10 классе на тему: «Племенные союзы и ранние государства на территории Казахстана». На доске записаны даты. Ученикам предлагается ответить на вопрос и указать на дату. (приложение 2)

Время существования.

1. VII-IV вв. до н.э. - сакское племя

2. III в. до н.э.-IV в. н.э. - уйсуны

3. III в. до н.э.– V в.н.э. - кангюи

4. IV в. до н.э.- III в. н.э. - гунны

В 9 классе на тему: «Культурное строительство в Казахстане в 1920-1945 гг.». (приложение 3)

1. Когда открылся Алма-Атинский медицинский институт? (1931г.)

2. Когда открылся Казахский государственный университет имени С.М.Кирова? (1934 г.)

3. Когда открылся Казахский сельскохозяйственный институт? (1930 г.)

4. Когда открылся Казахский государственный педагогический институт? (1928 г.)

5. Когда открылся Алма-Атинский зооветеринарный институт? (1929 г.)

Результат: повысился интерес к изучаемой теме, включился в эту работу каждый ученик.

·         Игра «Найди слово». Учащиеся должны ответить на вопрос, найти слово и записать в столбик [9]. Такую игру я проводила в 6 классе на тему:«Расселение саков. Сакское общество». (приложение 4)

Как назывались жители степи в различных источниках о них?

·         Группа – у персов (саки)

·         Группа – у греков (азиатские скифы)

·         Группа – Геродот называл саков – (массагеты)

Результат: эта игра способствовала повышению внимания, повысился познавательная активность учащихся. Игра направлена на развитие памяти и внимания учащихся.

·         Игра «Историческое лото» может быть сконструирована по любой теме, повторение по теме «Древний Восток», в 6 классе. Например, сопоставить страны и реки, которые протекают на этих территориях [10].

1 Египет 1 Ганг и Инд

2 Китай 2 Нил

3 Двуречье 3 Хуанхе и Янцзы

4 Индия 4 Евфрат и Тигр

Ответ: 1-2; 2-3; 3-4; 4-1.

В 9 классе на тему: «Культурное строительство Казахстана 1920-45 гг.»сопоставить годы и события.

1 1918 г. 1 Ведение всеобщего начального образования

2 1919 г. 2 Усовершенствование арабской графики

3 1921 г. 3 Декларация о единой трудовой школе

4 1924 г. 4 Декрет о ликвидации неграмотности

5 1929 г. 5 Обязательное всеобщее 7 - летнее образования

6 1930 г. 6 Переход на латинскую графику

7 1931 г. 7 Создание Казграмчека

Ответ: 1-3; 2-4; 3-7; 4-2; 5-6; 6-1; 7-5.

Результат: Данная игра позволила закрепить знания не только по истории, но и по географии, умение работать с исторической картой, развивается умение самостоятельно находить ответы в учебнике.

·         Игра «Разгадай кроссворд!». Ученикам предлагается разгадывать кроссворд. Кроссворд я использую практически на каждом уроке. (приложение 5)

Результат: Решение кроссвордов тренирует память у учеников, расширился кругозор, и даже способствовала развитию сообразительности.

·         Игра «Заполни пропуски». В таблице пропущенные ячейки, где учащиеся с помощью карты заполняют эту ячейку. Я такую игру использовала на уроке в 6 классе на тему: «Расселение саков. Сакское общество».

Группа сакских племен

Другое название

Территория расселения

Саки - тиграхауда

Проживали в Жетысу, в горах Тянь-Шаня, в среднем течении Сырдарьи

Заморские саки

Проживали

Саки – хаомаварга

Проживали

Результат: эта игра развивает внимание, память, логическое мышление, способствуют повышению активности учащихся, прививает интерес учеников к предмету.

·         Игра «Историческая мозаика» была проведена с учащимися 10 класса на уроке закрепления материала: «Племенные союзы и ранние государства на территории Казахстана». Учащиеся должны составить предложения из слов, в результате чего получается определение на термин, например, «военная демократия» (приложение 6).

организация; общества; разложения; родовой; общины; и; политическая; образования; государства; в; условиях;

Ответ: политическая организация в условиях разложения родовой общины и образования государства.

Термин «Государство»

организации; общества; особая; территории; форма; на; ограниченной; действующая.

Ответ: особая форма организации общества, действующая на ограниченной территории

Эту же игру я использовала и в 6 классе на тему: «Железный век на территории Казахстана».

Нашей; век; с; века; истории; в; период; до; страны; охватывает; железный;VIII; до; VI; н.э.

Ответ: в истории нашей страны железный век охватывает период с VIII до VIвека до н.э.

Результат: развивается у учеников интерес к предмету, способности учащихся, навыки самообразования происходит в ходе познавательной деятельности.

После игрового этапа обязательно подвожу итог, что получилось, что нового мы узнали на уроке, чьё выступление произвело впечатление, что не удалось, какой опыт можно использовать на других уроках. Очень важно на таких уроках расставить акценты, подчеркнуть важные моменты, поставить перед учениками новые проблемы.

В начале и в конце каждого урока осуществляю рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к происходящему. Проводится письменное анкетирование, что узнал ученик в этом путешествии. Учащиеся учатся объективно оценивать свои знания.

На уроке я работал…

Своей работой на уроке я…

Урок для меня показался…

За урок я…

Мое настроение…

     Ролевые игры –это один из видов стимуляции , когда участник получает возможность проиграть различные варианты поведения в определенной ситуации.  Поскольку разные  варианты могут быть проиграны многократно с различными  подробностями и отдельным моментами, то группа получает возможность проанализировать каждый  из этих моментов  в отдельности и общий  эффект от сочетания  тех или иных вариантов.  Моделирование , или стимуляция , одна из разновидностей игровых форм обучения, очень схожая с ролевой игрой, но здесь используется лишь модель ситуации, обсуждение, а не конкретное участие в роли.

После обсуждения темы на уроке часто возникает вопрос, как закрепить ее и как узнать , насколько твердо учащиеся усвоили материал. Существуют две возможности.  Первая – проекты(это самостоятельные исследования по различным темам в течении определенного времени и заканчивающиеся выдачей определенного результата), и вторая – написание сочинений ()наилучшая форма научить детей связно излагать мысли и аргументировать то или иное утверждение.

«Муравейники»- так называемые веселые упражнения, используемые для разминки перед опросами, тестами.  В течении 5 минут учащиеся должны задать свой вопрос как можно большему количеству одноклассников. Это помогает освежить в памяти  какие – то моменты изучаемой темы, получить дополнительную информацию по ней. Рисование может быть использовано для развития наблюдательности, навыков сотрудничества, воображения , презентации. Часто при обсуждении спорных вопросов возникает необходимость выяснить , какое количество ребят придерживается того или иного  мнения.

Игра – это активная форма учебного занятия, особенно в среднем звене, в ходе которой «оживают и действуют» люди – участники истории. Ученики как бы напоминают «безлюдную» историю персонажами, которые они и сами изображают. Это и театрализованная игра , проблемно – дискуссионная игра, деловая игра . Учитель на уроке может выступать в роли инспектора, тренера, судьи, председателя – ведущего, а ученики в роли зрителей, актеров , экспертов. Использование элементов дискуссии дает возможность выявить многообразие точек зрения учащихся на ту или иную историческую проблему. На таких уроках присутствует межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию.

Связывать исторические события и явления помогают иллюстрированные ленты времени. Ребята такие ленты делают по изучению каждого государства, включая самый интересный и яркий материал по данной ленте.

Лента времени – это наглядное средство при изучении нового материала, как своеобразные опорные сигналы, которые помогают восстановить в памяти даты и события и развивают творчество учащихся.

На своих уроках также использую модульную технологию обучения как средство развития ученика. Игра «Волшебный ларец» позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся, заставляет слушать ответы предыдущих  ребят. Главное здесь выявить «умников» и «умниц» по данному теоретическому материалу, только тогда ларец становится «волшебным», волшебная шкатулка наполняется вопросами (билетами) .

Вопросы могут охватывать несколько тем. Учащиеся по очереди достают билеты, получают соответствующие баллы. В заключении учитель подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося , определяет первое , второе и третье место соответственно.

С целью закрепления пройденной темы в среднем звене использую«Аукцион», где ведущий готовит вопросы(лоты) для участия всего класса (даты, факты, события). Для игры нужен гонг или деревянный молоток. Ведущий ведет аукцион: задает вопросы, комментирует и оценивает ответы, определяет победителей. Побеждает ученик , набравший наибольшее количество фишек, которые получает за правильные ответы.

В старших классах заслуживают внимание такие уроки , кА «Урок - суд», создаются две группы учащихся , где три – судьи, один адвокат и свидетели.

Группы накапливают материал (используют сборники документов, публикации в периодической печати), составляют показания «свидетелей», речи обвинения и защиты. Процесс проводится не над конкретным лицом а над явлением,  и подсудимый символический . Время ,когда когда суд удаляется совещание для вынесения приговора можно заполнить «выступлением корреспондентов» , которые освещают ход судебного процесса.

Очень интересно проходит дискуссия «Дебаты» на основе соперничающих команд. Эти команды ведут спор по вопросам четко сформулированного тезиса, которая опровергает одна команда и защищает другая. В конце урока анализируется сам ход обсуждения, учитель вместе с экспертами оценивает, правильно ли оно велось , кто выдвигал идеи, чья критика повлияла на итоговый вывод, выявляем пассивных и активных участников урока. Но перед дискуссией ребята четко знают:

1.  Прежде, чем выступать , нужно четко определить свою позицию.

2.  Проверь правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

3.  Внимательно выслушивай оппонента , затем уже излагай свою точку зрения.

4.   Помни , что лучшим способом доказательства или опровержения  являются бесспорные факты.

5.  Спорь честно и искренне.

6   .Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался неправ.

7.  Заканчивая свое выступление , подведи итоги и сформулируй выводы.

Дебаты играют важную роль в формировании исторической личности, оно является одной из форм  современного урока.

В старших классах использую «Мозговой штурм», когда учащиеся занимаются решением творческих задач.

«Мозговая атака», когда учащиеся делятся на две группы по 7-9 человек. Первая группа – «генераторы идей», они должны предложить как можно больше вариантов решения проблемы, вторая – аналитики. Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ни чего  нового , рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное  и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.

Нужно хорошо знать способности и возможности своих учеников , кто действительно выносит познавательную ношу с урока, а кто безнадежно отстал, кому не интересен предмет, а кто без поддержки, одобрения не сможет подняться, а учителю нужно постараться быть полезным, поддержать учащихся в нужный момент.  

На уроке «Узнай личность » учащимся  – группы по 5-6 человек раздаю  листы с наклеенными на них  портретами выдающихся людей истории Казахстана(политики деятели искусств и литературы, учённые,  писатели, герои исторических сражений ), ребята должны вспомнить фамилию, роль данной личности в истории , период деятельности личности, события связанные с его именем, произведения написанные им .и.т.д. Один или два человека из группы защищает свою команду. Учитель определяет лучшую, которая дала наиболее полный ответ.

Продемонстрировать свою эрудицию можно на уроке с одноименным названием.

Эрудиты:перед игрой определяются знатоки, которые набирают команды. Одна команда у доски, представители других команд задают ей вопросы по всей изученной теме. Обсуждение идет всей командой 20 секунд, отвечает каждый поочередно. Команда играет до первого неправильного ответа, рослее чего, уступает место у доски другой команде. Побеждает команда , набравшая наибольшее количество правильных ответов.

Важную рол  в приобщении ученика к самостоятельной работе , в умении говорить перед аудиторией, что является жизненно необходимым навыком, играет доклад, к которому мы часто обращаемся в старших классах. Доклад отличается о  сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада 5-7 минут. Считаю полезным проводить конкурсные доклады. Доклад  обязательно оцениваю по определенным критериям с комментариями.

Работа в малых группах

Активность учащихся на уроках , которая зависит прежде всего от учителя является главной отличительной особенностью качественного обучения.   Один из лучших способов максимизировать их участие – это работа в малых группах в духе сотрудничества. Работая в малых группах , ученики получают больше возможности активно участвовать в занятии, играть ведущие роли, учиться друг у друга, ценить различные точки зрения.

Основные направления работы в малых группах.

1.Выбор деятельности.

Выберите проблему на основе задачи, которая требует взаимодействия(такую чтобы учащиеся продуктивно работали вместе над ее выполнением). Например , это может быть создание устава для условного общественного объединения или партии, представляемого данной группой.

2.Заложить необходимую основу.

Учащиеся должны владеть некоторыми предварительными знаниями, навыками и ресурсами, необходимыми для выполнения задания, до начала их участия в работе малых групп.

3.Формирование групп.

Обычно каждая группа включает не более 3-5 участников, но иногда могут быть исключения. Если результатом работы группы должен быть письменный документ , то иногда это количество лучше сократить до 2-3 человек .Размер группы может меняться в зависимости от особенностей задач , класса и умения учащихся из данного класса конструктивно взаимодействовать друг с другом. Процесс групповой работы должен опираться на разделение функций внутри группы (например , один учащийся ведет дискуссию, другой делает записи, третий берет роль политика итд). Разбиваться на группы можно по расчету и по желанию.

Второй случай предпочтителен при не слишком высокой дисциплине и организованности в классе и при большом количестве участников.

1.Дайте ясные инструкции.

Инструкции должны быть ясными и немногочисленными. Задайте временные границы и будьте готовы к тому, что группы будут работать с разной скоростью. До начала работы группы проверьте , правильно ли учащиеся поняли задачу. Обеспечьте группы нужными материалами и информацией для работы.

2. Поддерживайте и направляйте.

3. Двигайтесь от группы к группе и помогайте им работать в заданном русле , если это необходимо. Не оказывайте на группы давления.

4. Обсудите.

После того , как работа в группах завершена , они докладывают результаты.

Для этого из каждой группы выдвигаются спикеры. Важно прояснить обоснование групповых решений. Если позволяет время , то группы могут задавать вопросы друг другу об их аргументах.

Главная задача учителя – воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности учащихся.

Для этого необходимо использовать приемы и методы , позволяющие эффективно использовать учебный материал , чтобы выработать у ребят навыки самообразования , использовать разнообразные методы урока, делать уроки яркими, содержательными , живыми, делать ставку на самостоятельный труд учащихся. В своей работе я всегда стремлюсь брать на вооружение все , что может быть использовано для повышения интенсивности процессов обучения и учение при совместной деятельности учителя со всеми учащимися.

Применяя на своих уроках активные методы обучения , я надеюсь , что и впредь буду добиваться положительных результатов , главное – повышение качества знаний, умений и навыков, т.е. конечной цели.

И надеюсь , что предложенные и использованные мною формы и методы заинтересуют и помогут вам разнообразить вам ваши уроки , вызвать живой интерес у учащихся, добиваться поставленных задач.

Информация

о проведении республиканской акции

"Куан, саби!"

        В средней общеебразовательной школе № 59  с 16 февраля по 10 марта стартовала  республиканская акция "Куан, сэби!"

     Цель акции: привлечь  внимание общественности  к проблемам сиротства, пропаганда различных форм устройства ребенка в семью(опека, патронат,усыновление), предупреждение социального сиротств.

   В школе обучается одна "опекаемая" Мирзагалиева Сабина Сагинтаевна 2.03.2005 г. ученица 5б класса. В ходе этой акции  в школе были проведены ряд мероприятий для воспитанников организаций образования  для детей оставшихся без родителей.

  Среди опекунов (попечителей) был проведен круглый стол на тему "Мои успехи в воспитании ребенка", в рамках круглого стола проведено анкетирование  "Как воспитать дисциплинированного ребенка".

  Также была проведена выставка детских поделок, выставка  под названием  "Счастье в дом",   которая состояла из рисунков о доме, их мечты, семейный коллаж.

   В фойе 1 этажа  был установлен "Стенд желаний", на котором каждый ученик прикреплял   рисунок с желанием.

  Ко "Дню благодарения"  было проведено чаепитие, где были вручены подарки.

                        Директор школы:                                     А.Шайхиева

                     Итоговый тест по истории Казахстана 7 класс                      3 четверть

1. На какие четыре этапа делится вся история?

2.Правитель западного Китая приказал собрать и предоставить ему все сведения о тюрках, когда  тюркские племена во главе с Бумыном появились...

а)  у стен Шанхая  б) у стен Пекина    в) на берегах Хуахе  г) в горах Алтая д) на берегу Орхона

3.Тюрки выходят на историческую арену в 545 г, заключив договор с одной из крупнейших держав того времени

а)Византией   б) Китаем  в)Русью   д) Персия 

4.Часть разгромленных тюрками жужаней бежала в Корею и Северный Китай, другие - на запад, где стали известны под именем

а)сарматов    б) уйсунов      с)гуннов       д)аваров   е)исседонов

5.В 840 году вождь карлуков принял высший титул в Великой степи

а)хан   б) джабгу   в) эльтебер  г)шад     д)каган

6.глпавными воителями за веру, продвинувшими границу ислама далеко на восток, в 9 веке стали

а)караханиды   б)саманиды   в) джучиды    г) чагатаиды

7.кимакская армия делилась на три составные части:

а)каганская гвардия  б)войско из мангытов    в)гарнизоны крепостей  г)наемное войско  д)ополчение уделов  у) ополчение младшего жуза

8.Тюрки "добыли железо для жужаньцев" говорят нам

а) китайские источники б)  персидские   в) арабские  г) греческие

9.Тюрки принесли на территорию Казахстана новые виды памятников- каменные изваяния, изображающие людей.Это....

а)тимы   б) дыны  с) сардобы  д)ступы     е)балбалы

10.Наиболее известные памятники рунического письма-стелы в честь

а) Бильге и Культегин   б) Мукана и Сулук   в) Касыма и жанибека   г)Бумына и Истеми

11."Лазуритовый путь" или "нефритовый путь " который соединил Центральную Азию со Средиземноморьем, Индией, Китаем, существовал, начиная с

а)4-5 веков   б)3-2  тысяч.до.н.э   в)14-15 в     г)13-14в

12.Настоящее имя Чингисхана

а)Орда Еджен   б)Каирхан   в)Темучин г) Батухан

13. В каком году Чингисхан разгромил кереитов

а)1199г  б)1200г в)1101г    г)1203г

14.Курултай монгольской знати состоялся

а)1206г   б)1207г  в)1209г  г)1210

15.В каком году покорены монголами народы Сибири и Восточного Туркестана

а)1206-1210     б)1207-1211   в)1208-1209    г)1215-1217

16.  В каком году монголами был завоеван Северный Китай

а)1209-1210  б)1208-1210   в)1211-1215  г)1212-1216

17.Чьи это слова "В победах я не был счастлив как Чингисхан"

а) Кучлук  б)Есугей      в)Наполеон    г)Мухаммад              д)Джучи

18. В каком году Чингисхан отправил торговый караван в Отрар

а)1217   б)1220         в)1219   г)1218     д)1215

19.Какой город получил название "Гобалык" - "Кроткий город"

а)Испиджаб   б)Баласагун  в)Дженд  г)Тараз д)Ашнас

20.Какой город монголы осаждали 7 дней, 7ночей

а)Сауран    б)Сыгнак   в)Отрар    г)Баласагун

21.Какие три города монголы разрушили полностью...

а)Сыгнак   б)Отрар  в)Сауран  г)Баласагун  д)Дженд  е)Тараз   ж)Ашнас

22.Имена сыновей Чингисхана

а)Тулуй  б)Тука-Тимур  в)Джучи   г)Чагатай  д)Угедей  е)Орда Еджен ж)Узбек-хан

23.Поводом для объявления войны и начала похода на земли Казахстана и Средней Азии Чингисхану послужила....

а)"Отрарская катастрофа" б) гибель хана Джучи в) джут   г)Суябская катастрофа

24.Объединенные войска кыпчаков и русских встретились с монголами на реке Калка в мае ....

а)1221г  б)1225г  в)1223г  г)1222г

25. Территория Казахстана была завоевана  монголами в...

а)1218-1223г  б)1219-1224г  в)1221-1226г  г)1222-1225г

26.Кто из представителей Джучидов изменил лик Евразии..

а)Угедей б)Узбек-хан в)Бату  г)Жаныбек  д)Тохтамыш  е) эмир Тимур

27.Основатель Золотой Орды   Бату  правил ...

а)1230-1240  б)1238-1250  в)1227-1255  г)1232-262 д)1240-1262

28.Финансами государства, налогами, внутренней политикой ведал глава диуана

а)джабгу  б)везер  в)бек   г)нойон   д)баскак

29.Основателем династии правителей Могулистана был

а)Узбек-хан  б)Джучи-хан  в)Туглук-Тимур  г)Менгу-хан д) Тохтамыш-хан е)Есен-буга

30.Объявил ислам государственной религией Могулистана

а)Вайс-хан б)Туглук-Тимур  в) Есен-Буга  г)Жаныбек  д)Урус-хан

31. В исторической литературе ханство Абулхаира также называется

а)Кок-Орда  б)Ногайская Орда   в)Астраханским ханством  г)Государство кочевых узбеков

32.В ходе распада Золотой Орды и ослабления Ак-орды на северо-западе Казахстана было образовано государство

а)Ак-Орда  в)Ногайская Орда в)кочевых узбеков  г)Тимура   д)Сибирское ханство 

  е) мангытская  юрта  ж)Астраханское ханство

33.Земли служителей религии и мусульманских религиозных учреждени-

а)икта  б)тарханство  в)сойюргал г) вакуфные  д)харадж

34.Подъем городской  и земледельческой жизни в 14-15 веках происходил в основном на землях а)юж каз.   б)Семиречья  в)Маверанахра  г) Восточного Казахстана е)западного Казахстана

35. Во главе отделившейся части населения Узбекского улуса стояли основателями Казахского ханства Керей-султан и Жаныбек-султан, потомки

а)шайбана б)Чагатая в)Орда-Еджена  г)Урус-хана д)Батыя е)саманиды

  Средняя    общеобразовательная 

                                                                                 школа № 59  г.Актобе

                                                         Анкета ребенка   

Дата заполнения анкеты: 11.03.2016г

Дата и № постановки на первичный учет: ААКК 17.06.2013г №1665

Ф.И.О. ребенка: Мирзагалиева Сабина Сагинтаевна

Свидетельство о рождении: №083483 серия ИИН 050302651916

Дата выдачи: 05.07.2013г

Дата рождения:02.03.2005г

Национальность: казашка

Социальный статус ребенка: Оставшейся без попечения родителей

 Дата и № постановки на региональный учет:

 Постановление акимата г.Актобе№1665 от 17.06.2013г

Хронология  размещения  ребенка:  С рождения до  2012 года ребенок находился с мамой; с  декабря 2012г  до 23.05.2013г проживала по адресу г.Актобе, ул. Айтеке би,24, у родственницы Нуратовой А.Б; после оформления опекунства проживает у бабушки (по линии матери) Мирзагалиевой Алимы Жумабековны по адресу п Курайли, ул. Абая 49,тел 24-56-12

Медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка: Саматически  здорова,  на диспансерном учете не состоит.

 Сведения о родителях:

Мать: Мирзагалиева Шолпан  Конисбаевна, 13.11.1979 г.р

Отец: Мирзагалиев Сагинтай (записано со слов матери)

Причины отсутствия родительского попечения:

-приговор от 27 декабря 2012г(мать осуждена по ч.1 ст132-УК РК)

Адрес прописки матери: п.Георгиевка ул.Абая 49

Адрес проживания матери: колония №6 г.Актобе

Адрес прописки отца: нет сведений.

Адрес проживания отца:нет сведений

Сведения о родственниках:

                                           Мирзагалиева Мадина Коныспаевна 14.06.1996 г.р(тетя)

                                            Мирзагалиева Сабира Конисбаевна  30.11.1993г.р(тетя)

Дополнительные сведения:

Описание умственного и физического развития ребенка: развитие ребенка в данном возрасте соответствует норме.

Устройство ребенка в семьи граждан РК не требуется , так как у ребенка есть мать.

            Директор школы                                                              А.Шайхиева

«Зло, которое таит в себе коррупция»,

Цели:

·  воспитание патриотических чувств к родной стране;

·  воспитание чувства сопричастности и ответственности за все, что происходит в стране;

·  правовое воспитание; формирование сознания необходимости соблюдения законов государства;

·  развитие нравственности, духовности;

·  профилактика асоциального поведения детей и подростков;

·  формирование активной жизненной позиции;

·  развитие творческих способностей, навыков работы с информацией, полученной из различных источников в т. ч. из Интернета.

 Подготовка классного часа: 

1.  Ознакомиться с материалами СМИ, подобрать информацию о незаконных проявлениях жизни в РФ.

2.  Составить подборку материалов об антикоррупционной политике в нашей стране.

3.  Подобрать вопросы и провести анкетирование среди обучающихся – старшеклассников.

4.  Подготовить презентацию по теме «Молодёжь против коррупции»

Содержание классного часа.

Учитель. Знаменитая фраза Цицерона: «О времена! О нравы!» как нельзя лучше отражает нашу современную действительность. Каковы же типичные явления нашей жизни? Перечислите названия статей из журналов, газет, которые вас больше всего удивили, может быть, поразили.

Ученики. «И диссертации продаются», «Ночной клуб: весело или страшно», «Степень дурака» (кандидатскую на любую тему можно купить) «Тариф на зачёт», «Папа решает, а Вася сдаёт» (об экзаменах и о ЕНТ)

Учитель. Достаточно. Уже по одним заголовкам этих статей можно определенно сказать, что наша действительность такова, что в ней царят власть, деньги, воровство, насилие, коррупция. Задумывались ли вы, почему это происходит в нашей стране, которую все мы любим, и хотим, чтобы она процветала. Назовите причины, вследствие которых, на ваш взгляд,  ребята, происходят все эти явления в нашей жизни.

Ученики.  

–  рыночная экономика;

- конкуренция,

- рыночная экономика привела к тому, что одни разбогатели, а другие – стали бедными;

- поменялись нравственные ориентиры;

- на первое место вышли деньги, материальные ценности, а не духовные ценности.

Учитель. Действительно, реалии жизни таковы, что иногда чувствуешь свою беспомощность, видя, что зло побеждает добро, безнравственность одерживает победу над духовностью. Как жить? Каким ценностям отдать предпочтение? Может быть, Вы, ребята, пока не задумывались над этими вопросами, но я уверена, что рано или поздно Вам придётся сделать нравственный выбор и решить, как жить, и не просто жить, а жить достойно, то есть в соответствии и с нравственными критериями: добром и милосердием – по закону чести и достоинства, с верой, надеждой и любовью, в мире и согласии, утверждая свободу, истину и красоту. Поэтому мы не должны прятаться от проблем, как будто их нет. Наоборот, мы должны быть готовы бороться с проблемами и побеждать в этой нелегкой борьбе. Поэтому мы и выбрали сегодня для разговора тему, может быть, на первый взгляд, трудную, совсем не детскую; сегодня мы с вами поговорим о том, что такое коррупция,  как с ней бороться, что можете сделать  именно вы, чтобы стала страна процветать. Именно так мы и назвали тему классного часа «Чтобы стала страна процветать...»

Учитель. Что такое коррупция?

Оказалось, что многие опрошенные ученики знают или что-то слышали о коррупции из СМИ.

Давайте вместе попробуем разобраться, есть ли в нашем обществе такое явление, как коррупция? Чем она угрожает именно Вам? Как Вы можете бороться с коррупцией?

Учащиеся готовят сообщения по материалам СМИ

1 ученик.  «Коррупционеры в погонах». Сумма ущерба от коррупционных преступлений в Вооруженных силах в этом году  составила 1,6 миллиарда рублей, сообщил главный военный прокурор  Сергей Фридинский. К уголовной ответственности за хищения и коррупцию привлечены 210 офицеров. «К сожалению, несмотря на принятые меры, масштабы этого порока не только  не сокращаются, но и, наоборот, растут»,- констатировал С. Фридинский. Например, за 9 месяцев 2015 года количество коррупционных преступлений во внутренних войсках МВД увеличилось  в 3,2 раза, в органах МЧС – в 1,6 раза, В Минобороны – на 24 %, В ФСБ – на 10 %. Свыше половины преступлений составили посягательства на военное имущество и бюджетные средства.

3 ученик. «Подарок может оказаться взяткой». Государственная Дума рассматривает законопроект против коррупции. Он уже принят в первом прочтении. Если этот законопроект будет принят, то бутылка вина, и коробка конфет, и часы, подаренные коллеге, могут попасть в разряд взятки. В новом законе сказано, что если во время официальных мероприятий чиновнику будет преподнесен подарок на сумму в 5 тысяч рублей, он будет передан в государственную собственность. Если чиновнику подарок понравится, он сможет выкупить его за свои деньги. Кроме этого, не только чиновники должны будут заполнять Декларацию о своих доходах, но также их супруги и дети.

4 ученик. «Вечером – деньги, утром – экзамен». Передано в суд дело о взятках в Казанском технологическом университете. На скамье подсудимых  - доцент кафедры менеджмента и предпринимательской деятельности 34-летняя Лариса Храпаль, которая обвиняется в получении 27 взяток от студентов. Как явствует из обвинительного заключения, едва заступив на должность доцента кафедры  в 2015 года, преподавательница поставила сдачу экзаменов  и курсовых  на  поток. Экзамен и курсовая  «оптом» обходились студентам в 5 – 6 тысяч тенге. Деньги  за положительные оценки приносили Ларисе Храпаль  либо домой, либо на кафедру. При этом в качестве посредницы в передаче денег выступала одна из студенток, у которой обвиняемая являлась научным руководителем.

Учитель. Действительно, на этих фактах мы убеждаемся, что коррупция – это одна из серьёзнейших проблем нашего общества, которая требует немедленного решения. Радует, что борьба против коррупции начата очень серьёзная. Ещё в 2003 году была принята Конвенция  ООН против коррупции, и теперь ежегодно 9 декабря мы отмечаем Международный день борьбы с коррупцией. «От вашего «нет» зависит многое», –  говорит  генеральный секретарь ООН Пан Ги Мун.

Учитель.  Какие меры предпринимают наш Президент и наше правительство  по борьбе с коррупцией? 

Много лет реализуется областная Программа «О противодействии коррупции». В этой Программе чётко прописаны задачи, принципы, основные направления и формы противодействия коррупции. Задачами антикоррупционной политики являются 1) устранение причин, порождающих коррупцию, и противодействие условиям, способствующим её проявлению,

2) вовлечение гражданского общества в реализацию антикоррупционной политики,

3) формирование нетерпимости по отношению  к коррупционным действиям и другие.

Каждое министерство и ведомство разрабатывает свои ведомственные антикоррупционные программы.

Как видите, в антикоррупционную борьбу включается большое количество людей, и немаловажную роль играет здесь изменение сознания людей – нужно, чтобы люди поверили  и тоже включились в борьбу.

Учитель. Несмотря на предпринимаемые меры, коррупция является неизбежным следствием избыточного администрирования со стороны государства и по-прежнему серьёзно затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов, препятствует проведению социальных преобразований и повышению эффективности национальной экономики. Коррупция вызывает в  обществе серьёзную тревогу и недоверие к государственным институтам, создаёт негативный имидж Казахстана  на международной арене и правомерно рассматривается как одна из угроз безопасности Р К. Чем же так опасна  коррупция для нашей страны?

( выслушиваются ответы учащихся и делается вывод)

Учитель. Я думаю, самое страшное в этой ситуации то, что меняются нравственные ориентиры людей, меняется их сознание: в людях рождается убежденность, что все в этом мире можно купить, а значит, все продается,  и  честь, совесть, любовь, а главное – такие люди готовы продать даже  Родину.  Но вы считаете себя  еще маленькими, вы ничего не покупаете, ничего не продаёте. Какую же опасность непосредственно для вас таит коррупция?

Анализ ситуации: Через 4 года вы оканчиваете среднюю школу. Каковы  ваши планы на будущее? Хотите ли вы продолжить образование в Вузе, СУЗе? Хотят ли ваши родители, чтобы вы продолжили образование в ВУЗе, СУЗе? Каковы ваши возможности поступления ?

Дискуссия: «открытый микрофон»

·  Принимаете ли вы для себя возможность поступления в ОУ за деньги, т. е. за взятку. Честно ли это?

Учитель. Как видите, совсем непросто дать простой ответ на этот вопрос. Люди  часто ориентируются на других людей: «Почему другим можно, а мне нельзя». И как мы уже слышали, делают всё, чтобы достичь какой-то своей цели: купить хорошую оценку на ЕНТ – могу, купить поступление в институт – могу, купить военный билет – могу... Можно ли остановить эту череду «Могу»?.

Учитель Я внимательно слушала выступления учеников. Действительно, фактов нарушения закона очень много, но не нужно думать, что правоохранительные органы бездействуют. Откуда вы узнали о всех этих преступлениях? Вы узнали, потому что преступления раскрыты, а преступники наказаны. А законы у нас суровые, и перед Законом все равны. Из средств массовой информации мы узнаём о «громких делах» высокопоставленных чиновников, одно из которых завершилось в день борьбы с коррупцией – 9 декабря. Стало известно, что бывшего вице-губернатора Приморья Александра Шишкина осудили на 9 лет за взятку и оштрафовали на миллион рублей. Александр Шишкин был задержан летом 2015 года  в момент получения взятки в размере 1 миллиона 200 тысяч тенге.  Как позже установило следствие, именно столько запрашивал чиновник с предпринимателей за разрешительные документы на строительство торгового комплекса  на бойком месте в городе Артёме. Но мне сегодня хочется обратить ваше внимание на то, что преступником считается не только тот, кто берёт взятку, но и тот человек, который даёт её, несёт уголовную ответственность. В новом законодательстве рассматривается вопрос о том, что каждый чиновник обязан доложить  начальству о случаях предложения ему физическими лицами взяток. Поэтому главной задачей на сегодняшний день в борьбе против коррупции я считаю работу по профилактике – работу с людьми. Совершенно справедливо сказал генеральный секретарь ООН «от нашего «нет» зависит многое».

Учитель. Очень простой способ борьбы с коррупцией: научиться говорить  «нет». А какие способы борьбы с этим злом предлагаете вы?

«Мозговой штурм»: учащиеся предлагают свои способы, учителя записывают их на доске, каждая запись обсуждается:

·  повысить зарплату и не только чиновникам;

·  сделать  стабильным социальный пакет;

·  прописать чёткие законы об уголовной ответственности за взятки, вымогательство и др.;

·  а обычные граждане, у которых эти взятки вымогают, должны научиться их не давать;

·  честно и добросовестно выполнять свою работу, свои должностные обязанности;

·  проводить встречи, менять сознание людей, ориентировать их на положительные поступки и т. д. 

Учитель. Наш классный час приближается к концу. Я просила  вас подумать и написать о своих проблемах письмо Губернатору Ульяновской области.

  Наша страна, наш  край прекрасен, и мы должны все свои силы, знания,  опыт посвятить тому, чтобы  Казахстан  процветал. Заключительная часть. 

Наш классный час окончен. Мы рады, что равнодушных среди вас не было, и думаю, что каждый принял для себя какое-то решение. А теперь как итог нашего урока мы просим вас написать мини-сочинение по темам:» «Мир вокруг нас».

Зло страшное, растущее, беспощадное растёт, ширится, укрепляется. Мы должны знать, как страшна коррупция.

Учитель.  Домашнее задание – обсудить данную проблему с родителями

Сценарий

классного часа

посвященный" 8 МАРТА"

для девочек 10 класса

                                                              Подготовила:  Горевая Н.В

2016г

Класс: 6 «б» История древнего Казахстана

Тема урока: «Жизнь древнейших людей» урок-обобщение

Цели:

- повторить, закрепить знания по разделу «Жизнь древнейших людей. Древнейшие собиратели и охотники», создать условия для их практического применения;

-способствовать развитию памяти, внимания, мышления, коммуникативной компетенции, умению работать в группе, применять свои знаний на практике, формировать навык само и взаимооценки;

-способствовать воспитанию интереса к предмету, формированию ответственного отношения к результатам своего труда.

Ожидаемый результат: учащиеся на практике применяют знания: версии о происхождении человека, периодизацию каменного века, этапы формирования предков человека, характеризуют изменения в природно-климатических условиях, орудиях труда и занятиях древнего человека, определяют особенности появления древних людей в Казахстане. Учащиеся умеют применить знания на практике, устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать материал.

Тип урока: обобщение и применение знаний.

Оборудование: раздаточный материал, интерактивная, оформленная доска, рисунки, карта древнего Казахстана, презентация, компьютер, маркеры, постеры.

Форма урока: урок-соревнование «Путешествие по станциям»

Ход урока:

1.Орг.момент.

А) Здраствуйте ребята! (садитесь) Кого нет в классе?

-В начале урока мы проведем тренинг. Посмотрите, ребята, друг на друга, положите свою ладонь на ладонь соседа и пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи, отличных оценок. 

(10мин)

На сегодняшнем уроке мы повторим изучения истории древнего Казахстана. Цель нашего урока повторить, закрепить знания по разделу «Жизнь древнейших людей. Для этого ребята, мы сегодня отправимся в путешествие по историческим знаниям, в ходе которого вы должны показать, что вы хорошо изучили жизнь древнейших людей. Мы будем работать в группе и самостоятельно.

Б) Определение капитана, ведущего подсчет очков команды за задания.

Мы перенесемся с вами в далекое прошлое, пройдем через все этапы развития человека, а помогут нам в этом ваши знания. Наше путешествие мы будем совершать на поезде времени. Вы знаете, что все поезда идут от станции к станции, и нам необходимо будет на каждой станции выполнить какое – то задание, чтобы двинуться дальше.

План урока.

1.     Мозговая атака 

2.     Самостоятельная работа

3.     Станция. «Хронологическая»

4.     Станция. «Знатоки терминов»

5.     Станция. «Археологическая»

6.     Станция. «Казахстанская»

7.     Станция «Историческая мозаика»

8.     Тест

Каждая станция будет для вас небольшим испытанием, начало нам надо взять билеты.

      I.        Мозговая атака ( Раздаю вопросы-билеты, учащиеся отвечают) (2мин)
Билет №1. Как ты думаешь, зачем нужно изучать историю?

(Мы должны изучать свою историю, историю других народов и стран для того чтобы больше узнать о жизни наших предков, а также обогатить свои познания)
Билет №2. Когда появились первые люди на территории Казахстана?(1млн.лет назад)

Билет №3. Как ученые назвали первобытного человека из Танзании?(Восточная Африка)

« человек умелый»

Билет №4. Что обозначает выражение «труд создал человека»?
Билет №5. Когда был ледниковый период? (около 100тысяч лет назад)

II. Самостоятельная работа в тетради)  Соотнесите теорию и её содержание.

(3 мин)

Теория Содержание

1.     Тотемная теория

А. Человек создан пришельцами инопланетянами

2.     Религиозная теория

Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

3.     Эволюционная теория Ч. Дарвина

В.Человек произошел от священного животного

4.     Космическая теория

Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

5.     Радиационная теория

Д. Человек был создан богом

1 - …., 2 - …., 3 - ….. 4 - …., 5 - ….. (соотнесите цифру и букву)

Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника.

Задание: рассмотрите и опишите облик древнейших людей.

·         Были покрыты шерстью, походили на обезьян.

·         Имели грубое лицо.

·         Широкий приплюснутый нос.

·         Выступающие вперед челюсти.

·         Низкий уходящий назад лоб.

·         Над глазами валик, под которыми скрыты глаза.

·         Сутулость, неустойчивая походка.

Станция-3. «Казахстанская»

Завершите постер. «Древние люди в Казахстане» 10 мин.(5мин)

Как охотились древнейшие люди?

Мы путешествуем уже долгое время, все устали. Давайте с вами немножко отдохнем, расслабимся, посмотрим видеоролик. показ 2 видеоролика

Уровневые задания:

Станция-4. «Хронологическая»

Завершить таблицу периодизацию каменного века

(раздаточный материал команде) (3мин)

КАМЕННЫЙ ВЕК

Периоды каменного века

Хронологические рамки

Особенности

ПАЛЕОЛИТ

а) ранний палеолит

Олдувай

Ашель

Мустье

б) поздний палеолит

МЕЗОЛИТ

НЕОЛИТ

4.Станция «Знатоков терминов»

Допишите к определениям термины (раздаточный материал)

Термин

Определение

Первоначальный коллектив древнего человека

Способ обработки камня

Постоянный, устойчивый коллектив родственников

Мелкое орудие труда (1-2 см)

Орудие труда, обработанное с двух сторон

Короткое метательное копье

Орудие труда, обработанное с одной стороны

Главенство в роду женщины

Средний каменный век

Переход человечества от присваивающего хозяйства к производящему это

Станция-5. «Археологическая»

3.Работа с картой.

1.     Где жили древнейшие люди?

2.     Подпиши на карте стоянки палеолита: Шакпаката, Арыстанды, Бориказган, Шабакты, Семизбугы, Шульбинка, Батпак.

3.     Подпиши на карте стоянки мезолита: Акимбек, Дузбай, Мичурино, Явленко

4. "Предки современного человека”

Команда получает рисунок "Этапы формирования современного человека”.

Восстановите последовательность, вам надо подписать под рисунками названия предков современного человека.

(Материал разрезается и систематизируется учащимися в виде схемы)

Станция-6. «Историческая мозаика»

5. Составь предложение из данных слов.

ИЗ КАМНЯ ЧОППЕР ПЕЩЕР ЧОППИНГ УМЕЛИ КАРАТАУ ТРУДА, ОРУДИЯ ЖИТЕЛИ И КОТОРЫЕ НАЗЫВАЛИСЬ ИЗГОТАВЛИВАТЬ

Жители пещер Каратау умели изготавливать орудий труда из камня которые назывались чоппер и чоппинг.

Станция-7. Тест. 5мин (2мин)

1. Где впервые был обнаружен скелет питекантропа?

     А) в Англий

     В) в Танзании

     С) на острове Ява
2. Обработка камня рядом мелких ударов для увеличения прочности называется:

     А) Ретушь

     В) Чоппинг

     С) Бифас
3. Какой период охватывает мезолит?

     А) 2,6млн. – 40 тыс. лет до н.э.

     В) 12-5 тыс. лет до н.э.

     С) 5-3 тыс. лет до н.э.

4. К какой эпохе относится стоянка Ащысай?

     А) Поздний палеолит

     В) Ранний палеолит

     С) Средний палеолит

5.  Чем человек отличается от других животных:

А) он ходит на двух ногах;

Б) его тело не покрыто шерстью.

он одевается;

С) он умеет изготавливать орудия труда;

6. Эпоха когда зародилась скотоводство

А) мезолит

Б) палеолит

С) неолит

7. Место находки кроманьонского человека?

а) Англия

Б) Германия

С) Франция

8. Какое животное было раньше всех приручено?

а) лошадь

Б) собака

С) кошка

9. В каком первобытном коллективе действовал обычай: «один за всех, все за одного»?

А) в человеческом стаде

Б) в родовой общине

С) в государстве

10. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

А) цари

Б) жрецы

С) старейшины

Рефлексия. 2 мин.

Ребята оцените наш урок. Прием «Большого пальца»

палец поднят вверх - урок понравился

палец горизонтально - урок не вызвал положительных эмоций

палец вниз - урок не понравился

Итог урока  3 мин.
Самооценка. Выставление оценок за урок. 

Слово учителя: И так, мы с вами почти добрались до дома. Мы перемещаемся в 2015 год.

Дaвайте сделаем вывод по нашему путешествию. Мы завeршили путешествие, вы показали свои знания и умения. Вы молодцы!

Домашнее задание. Творческое задание составить кроссворд на выбор по материалу 1 раздела.

Оценочный лист

Ф.И.О

Мозговая атака

Самостоятельная работа

Постер

Уровневые задания:

Тест

Общая

оценка

Критерий

Асемгуль

25-24 – «5»

23-21 – «4»

20-18 – «3»

17-0 – «2»

Бауыржан

Андрей

Роман

Руслан

Теория Содержание

1.     Тотемная теория

А. Человек создан пришельцами инопланетянами

2.     Религиозная теория

Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

3.     Эволюционная теория Ч. Дарвина

В.Человек произошел от священного животного

4.     Космическая теория

Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

5.     Радиационная теория

Д. Человек был создан богом

Теория Содержание

1.     Тотемная теория

А. Человек создан пришельцами инопланетянами

2.     Религиозная теория

Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

3.     Эволюционная теория Ч. Дарвина

В.Человек произошел от священного животного

4.     Космическая теория

Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

5.     Радиационная теория

Д. Человек был создан богом

Теория Содержание

1.     Тотемная теория

А. Человек создан пришельцами инопланетянами

2.     Религиозная теория

Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

3.     Эволюционная теория Ч. Дарвина

В.Человек произошел от священного животного

4.     Космическая теория

Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

5.     Радиационная теория

Д. Человек был создан богом

Теория Содержание

1.     Тотемная теория

А. Человек создан пришельцами инопланетянами

2.     Религиозная теория

Б. Человек возник в результате развития микроорганизмов, занесенных из космоса

3.     Эволюционная теория Ч. Дарвина

В.Человек произошел от священного животного

4.     Космическая теория

Г.Человек возник в результате длительного развития от человекоподобных обезьян

5.     Радиационная теория

Д. Человек был создан богом

Билет №1

Как ты думаешь, зачем нужно изучать историю?

Билет №2

Когда появились первые люди на территории Казахстана?

Билет №3

Как ученые назвали первобытного человека из Танзании?

Билет №4

Что обозначает выражение «труд создал человека»?

Билет №5

Когда был ледниковый период?

Термин

Определение

Первоначальный коллектив древнего человека

Способ обработки камня

Постоянный, устойчивый коллектив родственников

Мелкое орудие труда

(1-2 см)

Орудие труда, обработанное с двух сторон

Короткое метательное копье

Орудие труда, обработанное с одной стороны

Главенство в роду женщины

Средний каменный век

Переход человечества от присваивающего хозяйства к производящему это

«Историческая мозаика»

Составь предложение из данных слов.

ИЗ КАМНЯ ЧОППЕР ПЕЩЕР ЧОППИНГ УМЕЛИ КАРАТАУ ТРУДА, ОРУДИЯ ЖИТЕЛИ И КОТОРЫЕ НАЗЫВАЛИСЬ ИЗГОТАВЛИВАТЬ

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Работа с картой

4.     Где жили древнейшие люди?

5.     Подпиши на карте стоянки палеолита: Шакпаката, Арыстанды, Бориказган, Шабакты, Семизбугы, Шульбинка, Батпак.

6.     Подпиши на карте стоянки мезолита: Акимбек, Дузбай, Мичурино, Явленко

КАМЕННЫЙ ВЕК

Периоды каменного века

Хронологические рамки

Особенности

ПАЛЕОЛИТ

а) ранний палеолит

Олдувай

Ашель

Мустье

б) поздний палеолит

МЕЗОЛИТ

НЕОЛИТ

Тест

1. Где впервые был обнаружен скелет питекантропа?

     А) в Англий

     В) в Танзании

     С) на острове Ява
2. Обработка камня рядом мелких ударов для увеличения прочности называется:

     А) Ретушь

     В) Чоппинг

     С) Бифас
3. Какой период охватывает мезолит?

     А) 2,6млн. – 40 тыс. лет до н.э.

     В) 12-5 тыс. лет до н.э.

     С) 5-3 тыс. лет до н.э.

4. К какой эпохе относится стоянка Ащысай?

     А) Поздний палеолит

     В) Ранний палеолит

     С) Средний палеолит

5.  Чем человек отличается от других животных:

А) он ходит на двух ногах;

Б) его тело не покрыто шерстью.

он одевается;

С) он умеет изготавливать орудия труда;

6. Эпоха когда зародилась скотоводство

А) мезолит

Б) палеолит

С) неолит

7. Место находки кроманьонского человека?

А) Англия

Б) Германия

С) Франция

8. Какое животное было раньше всех приручено?

А) лошадь

Б) собака

С) кошка

9. В каком первобытном коллективе действовал обычай: «один за всех, все за одного»?

А) в человеческом стаде

Б) в родовой общине

С) в государстве

10. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?

А) цари

Б) жрецы

С) старейшины

ГОМИНИДЫ

(человекобразные обезьяны)

ПИТЕКАНТРОП

(человек прямоходящий)

НЕАНДЕРТАЛЕЦ

АВСТРАЛОПИТЕК

(человек умелый)

СИНАНТРОП

(человек прямоходящий)

КРОМАНЬОНЕЦ

(человек разумный)

ЧЕЛОВЕК

СОВРЕМЕННОГО ТИПА

Тест по теме "Жизнь первобытных людей"
1. Древнейшие люди появились: 2 млн. лет т.н 500 лет т.н. в V в. до н.э. 2. Что было главным отличием древнейших людей от животных? умение строить жилища умение изготовлять орудия труда  умение использовать огонь 3. Основные занятия древнейших людей: охота и собирательство собирательство и рыболовство скотоводство и земледелие 4. Какое орудие не использовали первобытные люди? палка-копалка гарпун пистолет 5. Как называется коллектив людей, живших и трудившихся сообща? человеческое стадо родовая община семья 6. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу? гарпун лук рубило 7. Кто управлял родовой общиной? царь жрец старейшина 8. Что называется религией? вера человека в сверхъестественные существа наука о сотворении мира наука о появлении человека 9. Первое домашнее животное, прирученное человеком: корова лошадь собака 10. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда: медь бронза железо Контрольно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей» BY AYRATMUSIN · 19.07.2015 Урок истории в 5 классе Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме «Жизнь первобытных людей». Информация для учителя Учитывая возраст школьников и соблюдая традиции преемственности среднего звена и начальной школы, целесообразно завершить изучение данного раздела игрой — путешествием в далекое прошлое наших предков. Игру можно организовать в виде путешествия по станциям. А также возможен и другой вариант проведения урока — выполнение учащимися специального теста. Учитель может выбрать наиболее приемлемый для своих учеников вариант. Оборудование: карта мира, схема путешествия на доске. Ход урока I. Организационный момент II. Объявление темы и задачи урока Итак, несколько уроков подряд мы с вами изучали жизнь древних людей: их внешность, занятия, отношения между собой. Этот период времени ученые назвали первобытностью. А чем этот период времени отличается, например, от современности? Вот это мы с вами и выясним сегодня, повторяя изученный материал. — Каковы черты первобытности или первобытного общества? (Работая на уроке, учащиеся должны сформулировать своими словами отличительные черты первобытного общества.) III. Путешествие по станциям На доске схема путешествия по станциям. ПЕРВОБЫТНОСТЬ? 1. Рассказкино 2. Картово 3. Задачкино 4. Кроссвордово 5. Терминово 6. Отгадайкино 1. На первой станции выбираются два ученика, которые готовят развернутые ответы по карточкам. Им дается время на подготовку. КАРТОЧКА № 7 Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Чем первобытный человек отличается от животных и современного человека?» Для этого вспомни: — От кого произошел человек? — Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб? — Чем было покрыто его тело? — Как выглядит современный человек? — Сравни условия жизни древнего и современного человека. — Сравни занятия, орудия труда. Сделай вывод. КАРТОЧКА № 8 Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему появилось неравенство?» Для этого вспомни: — Какой металл первым начал использовать человек? — Какое это имело значение? — Почему на смену родовой общине пришла соседская? Сделай вывод. 2. Пока готовятся двое учеников, класс «переместился» на станцию «Картово», где проверяется знание карты. — Покажите материк, на котором найдены кости и орудия труда древнейших людей. (Африка.) — Покажите предполагаемую область прародины человечества. (Восточная Африка.) — Покажите древнейший район земледелия. (Западная Азия.) 3. На станции «Задачкино» решаются творческие задачи. Задача 1. Одно из первобытных племен не оставило археологических памятников. Но известно, что в языке племени были слова, обозначавшие «кремень», «копье», «корзина», «лодка», «весло», «огонь», «шалаш». Можно ли на этом основании сделать выводы о быте и умениях племени? Докажите свою мысль. (Можно. Сами слова рассказывают о занятиях древних людей.) Задача 2. Известно, что древние люди первоначально пользовались ручным рубилом без рукоятки, а затем научились прикреплять рубило к деревянной рукоятке. Впоследствии люди изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота? (Сумев соединить топор с рукояткой, человек попробовал соединить и бревна… Так появился плот.) Задача 3. Какие находки нужно найти археологу, чтобы с уверенностью сказать, что здесь жили древнейшие люди. (Следы очага, орудий труда, рисунки на стенах пещеры.) Задача 4. До недавнего времени коренные жители Австралии были отсталыми в хозяйственном и культурном отношении людьми. Они не умели читать, писать, не знали металлов. Вместе с тем австралийцы прекрасно разбирались в природе: они различали более двухсот видов пригодных в пищу диких растений, около ста видов съедобных улиток и более двадцати видов съедобных рыб. Чем объяснить, что большинство современных горожан и даже сельских жителей гораздо хуже австралийцев разбираются в окружающей природе. (На протяжении 2 млн лет собирательство и охота были главными занятиями людей.) 4. Развернутые ответы учащихся по карточкам № 7 и 8. 5. На этой станции дети разгадывают кроссворд. По горизонтали: 1. Первое домашнее животное. 2. Толстый слой льда. 4. Коллектив родственников, живших и трудившихся сообща. 6. Подарок людей идолу. 7. Древнее орудие для рыхления почвы. 8. Древнее животное, переносящее холодный климат. 9. Гибкий прут, стянутый тетивой. 10. Первый металл, открытый человеком. 11. Связанные вместе бревна (для передвижения на воде). 12. Знатный человек, возглавлявший войско. 13. Несколько родов. По вертикали: 1. Занятие древних людей. 3. Наука, изучающая жизнь по вещественным источникам. 5. Участок земли в соседской общине. Ответы: 1. Собака. 2. Ледник. 3. Археология. 4. Род. 5. Надел. 6. Жертва. 7. Борона. 8. Мамонт. 9. Лук. 10. Медь. 11. Плот. 12. Вождь. 13. Племя. 6. На станции «Терминово» проверяется знание терминов. — Что обозначают слова и выражения: история, исторический источник, Всеобщая история, орудия труда, религия, искусство, родовая община, соседская община, племя, вождь, идол, неравенство. 7. На станции «Отгадайкино» учитель возвращается к задаче урока. — Каковы черты первобытности? (Первобытность — это такой порядок жизни людей, при котором: а) люди жили небольшими коллективами и все были равны; б) имели общее имущество; в) совместно трудились.) Вывод записывается в тетрадь. IV. Подведение итогов урока Выставление оценок. Домашнее задание: самостоятельно прочитать текст параграфа «Счет лет в истории». Теги: 5 классисторияплан-конспектурок Человек умелый  Синантроп  Китай  Кроманьонец    200-500 тыс. лет Франция  Человек прямоходящий  О.Ява, Юг.-Вост. Азия      1 млн. л. Человек разумный  2,6 млн. лет  Питекантроп   Неандерталец Австралия, Африка  35-40 тыс. лет  Германия  Австралопитек  100-35 тыс.л. 6.Станция «Почемучки» Каждая группа получает по 3 вопроса, за каждый правильный  ответ - 3 балла (30 сек. на подготовку)       Почему  человек изобрел лук и стрелы? Почему охота становиться основным занятием древнего человека? Почему древние люди не жили подолгу на одном месте? Почему древние люди мало жили? Почему собака стала первым прирученным животным человеком? Почему человек изобрел лодку и плот? Почему костер горел  у  древних людей не потухая  сотни лет? Почему в эпоху каменного века формируется материнский род? Почему 100 тыс. лет назад жизнь древних людей  резко изменились? Итоговая работа по истории Казахстана.6 класс. Выберите правильный ответ 1. Кто старше? А) питекантроп Б) неандерталец В) « человек умелый» 2. Шабакты, Бориказган, Карасу, Казангап, Каратау. Что объединяет эти названия? А)Это названия мест, где проходили встречи древних жителей Казахстана саков с войсками Кира Б) названия древних рудников, где производили бронзу В) названия первых стоянок древних людей на территории Казахстана 3. Как называется среднекаменный век? А)палеолит Б) неолит В) мезолит 4. Какой период относится к неолиту? А)12 тыс. – 5 тыс. лет до н.э. Б) 10 – 9 вв. до н.э. В) 5 тыс. – 3 тыс. лет до н.э. 5. Сплав каких металлов есть бронза? А)меди и олова Б) железа и цинка В) алюминия и меди 6. Как по –другому назвать наскальные рисунки? А)орнамент Б)петроглифы В)тамги 7.На смену андроновской культуре пришла… А) бегазы -дандыбаевская  Б) караунгирская  В) бронзо- каменная 8. Жрецы – это… А) повелители Б) священнослужители В) подданные 9.Неолитические стоянки. А) Пеньки, Сексеул Б) Шебир, Ботай В) Караунгир, Акшатау 10. Какое определение подходит к археологии? А)наука, изучающая природу и общество Б) наука, изучающая обычаи и традиции народов стран мира В) наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным историческим источникам. 11. Эпоха бронзы охватывает период .. А) с 2800 по 900 год до н.э. Б) с 3000 по 1000 год до н. э. В) с 2500 по 800 год до н.э. 12. Что такое керамика? А) посуда из дерева Б) изделия из обожженной глины В) посуда, сделанная из сплава меди и олова 13. Каким было земледелие у андроновцев? А) плужное земледелие Б) мотыжное земледелие В) подсечное земледелие 14. Изображение божества из камня или дерева называется.. А) памятник Б) статуя В) идол 15.Какое животное было приручено ботайцами? А)лошадь Б) коза В) корова Закончи предложение. Древнейшие люди появились на территории Казахстана примерно______________________________________________________________________________________________________________________________________ Резкое похолодание на Земле наступило______________________________________________________________________________________________________________________________________ Самым первым использованным людьми металлом стала___________________________________________________________________ Эпоху неолита называют______________________________________________________________________________________________________________________________________ Поселение Ботай является памятником____________________________________________________________________________________________________________________________________

КГУ «Гимназия №1 города Темиртау»

Познавательные задачи, творческие и обобщающие задания

по истории древнего Казахстана

6 класс

Учитель Чудновец Надежда  Андреевна

Темиртау

2014-2015

Содержание

I. Познавательные задачи ………………………………………………….. 2-

Использованная литература ………………………………………………..

II. Творческие и обобщающие задания …………………………………….

1. Раздел I. Жизнь древнейших людей ……………………………………….

2. Раздел II. Ранний железный век в Казахстане …………………………….

4. Раздел III. Культурные достижения кочевников Казахстана ……………

III. Ответы

Познавательные задачи

1. Следы тысячелетий

Учеными археологами до сих пор не найдены останки древних людей на территории Казахстана, но, тем не менее, установлено, что древний человек обитал на территории Казахстана 1 мин. лет назад.

Что позволило ученым прийти к такому выводу?

2. Знание окружающей природы

В пустынных зонах нашей страны произрастает 288 видов трав. Из них лошади и коровы поедают 109 видов, верблюды 149, а овцы 167. Из 180 видов солянок овцы поедают 132 вида, а коровы лишь 24.

Подумайте, каково буде соотношение видов скота в стаде кочевников этой природной зоны?

3. Скотоводы и охотники

На неолитической стоянке Саксаульская (Кызыл-Ординская область) собрано большое количество костей животных. 80% костей принадлежит домашним животным – корове, овце. Остальные – останки диких лошадей.

Какой вывод о занятиях людей можно сделать на основе этих находок?

4. Находка у села Железинка

В Северном Казахстане обнаружено одно из немногих неолитических погребений у села Железинки. В могиле было произведено сожжение (кремация трупа). Вместе с прахом в могилу были положены ожерелье из зубов хищных животных и крупных раковин, костяные и каменные наконечники стрел, три миниатюрных глиняных сосуда с округлым дном.

Объясните, почему в захоронениях археологи нередко  находят сосуды, орудия труда, украшения?

5. «Связывающий мертвецов»

Бога смерти Яму андроновцы называли «связывающий мертвецов» и изображали державшим веревку.

С чем связан данный образ бога?

6. Головой на запад

Андроновцы тщательно строили «дома потусторенней жини» - погребальные сооружения, которые обносили каменными оградами прямоугольной или овальной формы из вертикально вкопанных или плашмя положенных плит.

Все погребения андроновцев ориентированы головой на запад или юго-запад.

Почему большинство народов ориентируют захоронения головой на запад?

7. Солнцеголовый Митра

Наиболее богатым скоплением наскальных рисунков - петроглифов является урочище Тамгалы. Один из петроглифов изображает человекообразное существо с головой, окруженной солнечными лучами, вокруг которого располагается хоровод из пляшущих человечков, а также одинокие и парные танцоры. Все они исполняют ритуальный танец.

Как вы думаете, какие знания об окружающем мире заложили андроновцы в этот рисунок?

8. Керамический сосуд с дырочками

При раскопках андроновских поселений найдены различные орудия труда: каменные мотыги, серпы, каменные молоты и отбойники, предназначенные для ломки породы, рудодробилки. Одной из интересных находок является керамический сосуд с дырочками.

Как вы считаете, для каких целей служил данный сосуд?

9. «Метод огневой проходки»

Древние рудокопы имели своеобразные методы разработки месторождений. Так рыхлые породы разрабатывали путем кайлования – откалывания породы отбойными молотками из камня. Известен был и «огневой метод проходки», который использовался для разработки твердых пород. На поверхности жилы или в забое разводили костер, а потом, когда порода нагрелась, охлаждали ее водой.

Какие знания использовали андроновцы, применяя этот способ разработки месторождений руды?

10. Первый искусственный материал

Во II тысячелетии до н.э. жители древнего Казахстана начали выплавлять бронзу, в VI веке до н.э. люди освоили производство железа. Таким образом, люди изобрели материалы, которые позволили создавать более прочные  и сложные орудия труда.

Однако первый искусственный материал, который научились изготовлять люди, появился намного раньше, еще в период неолита.

Назовите первый искусственный материал изобретенный человеком.

11. Названия культур

На территории Казахстана существовали древние археологические культуры: ботайская, атбасарская, атасуская, бегазы-дандыбаевская и др.

Подумайте, почему они получили такие названия?

12. Состав бронзовых орудий

Исследуя состав материала, из которого изготовлены орудий труда андроновцев, ученые установили, что в ударные орудия добавлялось около 4 % олова, для рубящих и режущих – от 5% до 9 %, для колющих – от 9% до 12 % олова и выше.

Как вы считаете, почему пропорция была разной? О чем свидетельствует данный факт?

13. В составе «бессмертных»

После удачного похода персидского царя Дария I часть саков была покорена.

Затем они приняли участие в персидских завоевательных походах. Участвовали в войне с мидийским царем Крезом. При Дарии I саки входили в его могучую гвардию в число так называемых «десяти тысяч бессмертных».

Как вы считаете, почему Дарий I  включил саков в состав своей гвардии?

14. «Восьминогие»

Сакское общество состояло из воинов, жрецов, скотоводов и земледельцев. Воины назывались на индоиранском «ратайши», т.е. «колесничие». Известно, что определенную часть сакского общества называли «восьминогие».

Кого и почему так называли?

15. «Двурогий»

Имя царя Македонии Александра было известно всему миру, он завоевал огромные просторы Европы и Азии. В восточных источниках его прозвали Ескендер Зулкарнай, что означает двурогий.

Как вы думаете, почему так был прозван Александр Македонский?

16. «Золотой человек»

Начиная с 1960 года, в Шиликтинской долине в Восточном Казахстане, исследовались «царские курганы». В захоронениях было найдено огромное количество золотых изделий, которое свидетельствует о высоком происхождении умершего. Это позволило назвать находку «Золотой человек». Однако символом суверенного Казахстана стала находка Золотого человека из Иссыкском кургане, который был найден в 1969 г., т.е. несколько позже.

Как вы считаете, почему именно эта находка стала одним из символов суверенного Казахстана?

17. Изобретения кочевников

Известно, что кочевникам принадлежат такие изобретения как штаны, кочевая повозка, юрта, стремена, изогнутая сабля.

Объясните, почему эти изобретения сделаны кочевыми народами?

Ответы

1. Следы тысячелетий

Доказательством служат орудия труда, найденные на территории Казахстана, в долине реки Арыстанды в Жамбыльской области.

2. Знание окружающей природы

Наибольшее количество видов растений поедают верблюды и овцы, поэтому для них здесь более благоприятные условия для выпаса, а вот коров в стаде будет немного.

3. Скотоводы и охотники

Первыми люди одомашнили коров и овец, лошади были приручены позднее. Люди обитающие здесь были скотоводами и охотниками. Труд людей был производительным.

4. Находка у села Железинка

У людей появились религиозные представления, вера в душу и её посмертное существование

5. «Связывающий мертвецов»

В древней литературе сказано, что земля покоит умершего как мать сына. Поэтому хоронили в скорченной позе – поза младенца в утробе матери. А чтобы придать покойнику эту позу его связывали.

6. Головой на запад

По верованиям древних на западе находится страна мертвых, как солнце исчезает на западе, так и человек уходит в другой мир на запад.

По верованиям андроновцев каждой стороной света управлял свой бог. Ориентация на запад была ориентацией на бога, ведающего связью с потусторонним миром.

7. Солнцеголовый Митра

Люди в эпоху бронзы уже имели представления о строении Вселенной. Хоровод – это символ солнца, а движение участников – это имитация вращения светил на небе.

8. Керамический сосуд с дырочками

Важную роль в жизни андроновцев играло скотоводство. Разводили они в соновном коров, которые давали ценный продукт – молоко. Находки сосудов с дырочками для отцеживания от творожной массы сыворотки, свидетельствует о том, что из молока изготавливали творог и сыр.

9. «Метод огневой проходки»

В результате резкой смены температур рудное тело давало трещины, и рудокопы теперь могли откалывать куски породы топорами и молотками.

10. Первый искусственный материал

Огнеупорная глина- керамика

11. Названия культур

Культуры получили название либо по первым археологическим находкам, либо по местам наибольшего скопления археологических памятников.

12. Состав бронзовых орудий

Пропорция четко регулировалась в зависимости от назначения изготовляемого предмета, чем больше олова, тем прочнее орудие труда. Высокий уровень развития металлообработки.

13. В составе «бессмертных»

Саки были отважными, хорошо обученными воинами, верными союзниками.

14. «Восьминогие»

Земледельцев, которые пахали землю при помощи плуга в который запрягали быков.

15. «Двурогий»

Шлем Александра имел два рога

16. «Золотой человек»

Курган оказался не разграбленным в древности, что позволило создать целостную картину не только погребения, но костюма умершего, символов власти.

17. Изобретения кочевников

Удобны для использования в кочевом образе жизни, необходимы для управления животными, быстро разбираются и собираются, удобны для транспортировки, более эффективны при верховом бое.

Использованная литература

Байпаков К. М. История древнего Казахстана: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы: Рауан, 1994.- 96с.

Кан Г.В. История Казахстана: Учебное пособие. Алматы: Аркаим, 2002 г. -222 с.

Кляшторный С.Г., Султанов Т.И. Летопись трех тысячелетий, Алма-Ата, Рауан, 1992 г.

Садыков Т.С., Толеубаев А. Т., Халидуллин Г., Сарсекеев Б.С. История древнего Казахстана Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы «Атамұра» 2006 г.

Раздел I. Жизнь древнейших людей

Творческие и обобщающие задания

1. Что объединяет данные понятия:

а) палеолит, мезолит, неолит, энеолит

б) лук и стрелы, плот и лодка, появление микролитов

в) Местность Неандерталь, пещера Кро - Маньон, Китай

2. Подберите синонимы

а) кроманьонец - ……………………,………………….

б) палеолит - …………………………….

в) нижний палеолит - ……………………..

3. Восстановите последовательность развития видов человека. Ответ запишите цифрами.

1. человек умелый,       2. южная обезьяна,       3. человек выпрямленный,     4. человек разумный

4 Дайте обоснованный ответ на вопрос.

Докажите, что открытия, изобретения людей в эпоху неолита можно назвать «неолитической революцией».

5. Соберите мозаику (Выстройте запись в хронологической последовательности)

Эволюция человека, развитие общественных отношений

Период	Хронологические рамки	Эволюция человека	Общественные отношения
Поздний палеолит	5-3 тыс. лет до н.э.	"человек разумный"	Поклонение силам природы
Неолит	12-5 тыс. лет до н. э		Распад родовых общин
Ранний палеолит	3-2 тыс. лет до н.э.		Расцвет матриархата
Мезолит	40-12 тыс. лет до н.э		Зарождение патриархата
Энеолит	140- 40 тыс. лет до н.э.	«человек выпрямленный»	Первобытное стадо
мустье	2 мил. -140 тыс. лет до н.э.	Человек умелый	Родовая матриархальная община

6. На основе анализа находок сделайте выводы, ответ обоснуйте

А) На месте расположения дома найдены кости и рога животных, шило, нож, лопаточка для размягчения шкуры, фигурка, похожая на человека, сделанная из лодыжки коня, асыки и т. д. Нож сделан из осколков костей животных, шило — из лучевой кости, скребки для размягчения шкуры животного — из челюстной кости вола. Обнаружены также предметы, сделанные из камня: каменная ступа, кетмень, форма для измельчения зерна, молоток для измельчения руды, точило, головка веретена, каменная фляжка и др. Из предметов, сделанных из глины, сохранились только осколки различной посуды. Из металлических предметов был найден обломок серпа.

         Б) В Северном Казахстане у села Железинка археологи обнаружили погребение. В могиле было произведено сожжение трупа. Вместе с прахом были положены ожерелье из зубов хищных животных, каменные наконечники стрел, керамические сосуды. Какие выводы могли сделать ученые на основании данной находки.

7. Приведите в соответствие

1	Нижний палеолит	А	40-35тыс. лет до н.э.- 12 тыс. лет до н.э.
2	Мезолит	Б	3000-2800 лет до н.э.
3	Неолит	В	140 тыс. лет до н.э. – 40 тыс. лет до н.э.
4	Верхний палеолит	Г	3000 до н.э. – 900 г. н.э.
5	Средний палеолит	Д	2 млн. 500 тыс. лет до н.э.- 140 тыс. лет до н.э.
6	Энеолит	Е	12 тыс. лет до н.э. – 5 тыс. до н.э.
7	Бронзовый век	Ё	5-3 тыс. лет до н.э.

8. Напишите рассказ на одну из тем:

·        В пещере первобытного человека

·        Первобытные охотники и собиратели

·        Путешествие в древность

·        Зарождение земледелия

·        Зарождение скотоводства

·        Огонь и его роль в жизни человека

9. Решите задачи на счет лет в истории

А) Земледелие возникло 10 тысяч лет назад, в 3 тысячелетии до н.э. люди научились выплавлять медь. Что освоили люди раньше выплавку меди или земледелие. На сколько раньше?

Б) Похолодание наступило около 100 тыс. лет назад. В какой археологический период это произошло?

Раздел II. Ранний железный век в Казахстане

1. Решите задачи на счет лет в истории

1) В VI  веке до н.э. на земли саков совершили нападения племена персов. В 530 г. до н.э. поход возглавил правитель персов Кир, через 11 лет  был организован второй поход под руководством Дария. В каком году это произошло?

2) В Присырдарьинском регионе археологами найдено около 1300 монет, принадлежащих кангюям. Время изготовления монет III – IV  вв. н.э. Сколько веков назад были  изготовлены монеты?

3) В 209 г. до н.э. под предводительством Моде было создано единое государство гуннов, а 55 г. до н.э. государство распалось на южных и северных гуннов. Вычислите, сколько лет государство гуннов просуществовало как единое государство?

4) В 395 году гунны совершили поход на Константинополь, в 451 году произошла битва, получившая название «битва народов» - Каталаунская битва. Сколько лет разделяет эти события?

5) Вождь гуннов Аттила родился в 400 году, а сакская царица Томирис в 570 г. до н.э. Кто из правителей жил раньше и на сколько раньше? Сколько лет назад родилась царица Томирис?

2. «Маска, я Вас знаю»

1) Отважный воин, благодаря которому погибла большая часть войска персов, оказавшись в безводной пустыне.

2. Именно ей удалось разбить до селе непобедимую армию персов, убив и предводителя персов. По существующей легенде голова Кира была брошена в бурдюк с кровью и отправлена на родину.

2) Несколько лет под его руководством длилось восстание в городе Мараканда, греки  были вынуждены отступить, некоторые источники утверждают, что в одном из сражений под его началом был ранен Александр Македонский.

3) При его правлении были проведены реформы, которые превратили его страну в сильнейшее государство Евразии. Умелый политик, патриот своей земли, который готов защищать каждый, даже неудобный для хозяйства кусочек земли, считая ее основанием государства.

4) Его войска имели хорошо вооруженную армию, основой которой была конница, стенобитные машины, камнеметную технику. Им было завоевано свыше 70 городов Греции, европейцы с ужасом ждали его появления.

3. Соотнесите даты и события

1	530 г. до н.э.	А	Распад государства гуннов на южных и северных гуннов
2	209 г. до н.э.	Б	Поход Дария против саков
3	IV век до н.э.	В	Первая волна переселения гуннов на запад под руководством Чжи Чжи.
4	55 г. до н.э.	Г	Вторая волна передвижение племен гуннов.
5	519 г. до н. э.	Д	Образование государства гуннов.
6	I век до н.э.	Е	Поход Александра Македонского в Среднюю Азию
7	VII в до н.э.	Ё	Вторжение войск Кира на территорию саков
8	93 г. н. э	Ж	Начало распространение «звериного стиля» в искусстве.

4. Соотнесите территорию расселения и племена

1	Саки тиргахауда	А	Приаралье, низовьях Сырдарьи
2	Саки хаомоварга	Б	Бассейны рек Сырдарья, Талас, Шу, Южный Казахстан
3	Саки пападарайа	В	Северо-восточный Казахстан
4	Уйсуны	Г	Жетысу, среднее течение реки Сырдарья
5	Кангюи	Д	Западный Казахстан
6	Аримаспы	Е	В долине реки Мургаб
7	Сарматы	Ё	Жетысу, северо-западных регионах Китая, в Восточном Казахстане.
8	Исседоны	Ж	Центральный Казахстан

5. Найдите лишнее, объясните, почему лишнее

1. Саки – тиграхауда, уйсуны, сарматы, Семиречье

2. Воины, жрецы, скотоводы, земледельцы, чиновники

3. Баламбер, Чжи Чжи, Моде, Аттила, Томирис

6. Укажите признак, по которому объединены данные слова

1. К. Акишев, серебряная чаша с 26 письменными знаками, захоронение юноши 17-18 лет.

2. Инкрустация, скань, зернь

3. Шубат, кумыс, айран

7. Отгадав головоломку, получите имя исторического деятеля

АПИСРГАСП

АИТАТЛ

РИЗАНА

ПСИМЕТАН

8. Отгадав головоломку, получите имя известных казахстанских археологов

МЛАНАРГУ

ЫСБЛПАЕВА

9. Узнай по описанию

1. Особенностью этих курганов является то, что они имеют два захоронения. Оба кургана располагались по соседству, в большом кургане хоронили человека, в малом – лошадь. От кургана в восточном направлении отходили «усы», длина которых составляет от 10 до 30 метров.

2. В погребении были захоронены мужчина лет 40-50 и женщина 50-60 лет. От центра погребения к востоку проложен узкий коридор (дромос). Стены сооружены из бревен лиственницы, стены коридора и верх могилы покрыты поперечными бревнами. Золотые рельефные изделия, изготовленные в зверином стиле.

3. В этом захоронении покоились мужчина 45 лет и женщина пожилого возраста. Ученые установили, что захоронение произведено в 294 г. до н.э.. Вместе с умершими в кургане были захоронены 13 лошадей, которые оказались абсолютно целыми, сохранились даже внутренности лошадей. Ученые установили, что применялось бальзамирование и особенности строения кургана, которые позволяли создать эффект вечной мерзлоты.

Раздел III. Культурные достижения кочевников Казахстана

1. Соотнесите племена и достижения культуры

	Племя		Достижения культуры
1	Кангюи	А	Высокий уровень керамических изделий
2	Уйсуны	Б	Полихромный стиль
3	Гунны	В	Письменность
4	Саки	Г	Звериный стиль
		Д	Песенное и танцевальное искусство
		Е	Фрески с изображением цветов

Ответы

Раздел I. Жизнь древнейших людей

1. Что объединяет данные понятия:

а) археологические эпохи, в которых главным орудием труда был камень

б) орудия труда мезолита

в) по находкам в данных районах названы виды человека.

2. Подберите синонимы

а) человек разумный            б) каменный век       в) поздний палеолит

3. Восстановите последовательность развития видов человека. Ответ запишите цифрами 2, 1, 3, 4

4 Дайте обоснованный ответ на вопрос

Изобретения эпохи неолита: керамика, земледелие, скотоводство произвели переворот в жизни человека, был осуществлен переход к производительному труду. Человек стал меньше зависеть от природы.

5. Соберите мозаику (Выстройте запись в хронологической последовательности)

Эволюция человека, развитие общественных отношений

Период	Хронологические рамки	Эволюция человека	Общественные отношения
Ранний палеолит	2 мил. -140 тыс. лет до н.э.	Человек умелый	Первобытное стадо
мустье	140- 40 тыс. лет до н.э.	«человек выпрямленный»	Поклонение силам природы
Поздний палеолит	40-12 тыс. лет до н.э	"человек разумный"	Родовая матриархальная община
Мезолит	12-5 тыс. лет до н. э
Неолит	5-3 тыс. лет до н.э.		Распад родовых общин Расцвет матриархата
Энеолит	3-2 тыс. лет до н.э.		Зарождение патриархата

6. На основе анализа находок сделайте выводы, ответ обоснуйте

7. Приведите в соответствие

1	2	3	4	5	6	7
Д	Е	Ё	А	В	Б	Г

9. Решите задачи на счет лет в истории

А) Земледелие возникло раньше. На 5 тыс лет.   Б) В среднем палеолите

Раздел II. Ранний железный век в Казахстане

1. Решите задачи на счет лет в истории

1) 519 г. до н.э.          2) XVII-XVIII вв. назад       3) 154 года     4) 56 лет

5) Раньше жила Томирис на 970 лет. Томирис родилась. Томирис родилась 2581 год назад (исходя из 2011 г)

2. Узнай по описанию

1 Ширак, 2 Томирис, 3. Спитамен, 4.Моде, 5. Аттила.

3. Соотнесите даты и события

1	2	3	4	5	6	7	8
Ё	Д	Е	А	Б	В	Ж	Г

4. Соотнесите территорию расселения и племена

1	2	3	4	5	6	7	8
Г	Е	А	Ё	Б	В	Д	Ж

5. Найдите лишнее

1. Сарматы, остальные обитали в Семиречье      2. Чиновники, группы сакского общества

3. Томирис, остальные правители гуннов

6. Укажите признак, по которому объединены данные слова

1. Археологическая находка в Иссыкском кургане – «Золотой человек»

2. Полихромный стиль в ювелирном искусстве.

3. Кисломолочные напитки

7. Отгадав головоломку, получите имя исторического деятеля

Спаргапис, Аттила,Зарина, Спитамен

8. Отгадав головоломку, получите имя известных казахстанских археологов

Маргулан, Алпысбаев

9. Узнай по описанию

1. Курганы Тасмолинской культуры         2. Золотой курган Шиликты

3. Берельский курган

Раздел III. Культурные достижения кочевников Казахстана

1. Соотнесите племена и достижения культуры

1. Соотнесите племена и достижения культуры

1. Д, Е;           2. А, Б;            3. Б, В;            4. В, Г.

Тема урока: «Жизнь древнейших людей»

Цель урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам раздела «Эпоха камня на территории Казахстана»

Задачи  урока:   1. Повторить и обобщить знания учащихся по теме «Жизнь

                                 первобытных людей»;

                             2. Способствовать развитию интереса у учащихся к изучению       

                                 истории древнего мира;
                                 Развитие творческих способностей;

                             3. Воспитывать чувства коллективизма, товарищества,                    

                                 здорового соревнования; интерес к предмету.

Оборудование:  тестовые задания, иллюстративный материал, цветные

                              жетоны.

Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы проведения урока: эвристический, объяснительно-иллюстративный,

                                 частично-поисковый,  здоровьесберегающие технологии.

Тип урока: Урок-путешествие.

Эпиграф:

Пусть предок жизнью жил полузвериной,

                                                                        Но мы его наследием дорожим.

                                                                                  Он не умел горшка слепить из глины,

                                                                       Боялся духов, выдуманных им.

                                                                                                                                     В. Берестов

                                                             Ход урока: 

I.Организационный  момент:

Метод: «Градусник». Метод позволяет : составить картину эмоционального состояния учащихся.

- Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.

 Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.

 Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не покидало вас в течение всего  урока.

 Пожелаем  мысленно себе удачи  и  тихонечко  присядем за парты.

II.Сообщение темы урока

Посмотрите все на меня!
Сегодня экскурсоводом работаю я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!

-Ребята! Урок у нас сегодня необычный, мы с вами совершим увлекательное путешествие по стране «Древнейшие собиратели и охотники». Мы с вами изучили первый раздел истории Древнего Казахстана, познакомились с науками, которые помогают изучить историю, изучили, как жил человек в первобытнообщинном строе. И сегодня, отправляясь в это путешествие, мы закрепим все эти знания. Но прежде, чем отправиться в это путешествие, как вы думаете, что необходимо сделать? Ребята, нам нужно купить билеты, кассиром буду я, за правильные ответы получите билет в путешествие.

На столе разложены билеты, каждый учащийся выбирает себе билет, на обратной стороне вопрос, на которой ученик должен ответить. 
Вопросы:

1. Первым животным, которое приручил человек, является______?

2. Кого называют «отцом истории»? 

3. Кто является Президентом РК?

4. Что относится к государственным символам РК? 

5. Сколько областей в Казахстане? 

6. На сколько рас делятся народы мира?

7. Покажите на карте Казахстан. С какими странами он граничит?

8. Когда Казахстан получил независимость?

9. Сколько людей проживает в настоящее время в Казахстане?

- Куплены билеты, все готовы к путешествию в страну «Древнейшие собиратели и охотники».

III.Основная часть.

- Условия жизни древнего человека требовали постоянного преодоления препятствий, борьбы с природой и животным миром. И только самый умный, находчивый, наблюдательный, осторожный оставался в живых. Я объявляю вам первое испытание.

 1 станция « Жизнь первобытных людей» 

1. Угадай основное занятие древнего человека.


Основное занятие 

древнего человека




СОБИРАТЕЛЬСТВО ОХОТА РЫБОЛОВСТВО
2 станция «Орудия труда»
С помощью каких орудий труда первобытные люди отправлялись на собирательство, охоту, рыболовство? На доске вывешаны орудия труда древнего человека, каждый ученик должен определить, с помощью каких орудий труда он отправлялся на собирательство,охоту, рыболовство? Назовите их? 

1. Топор, лук                                                                    . 

2. Палка – копалка. 

3. Дубинка.

4. Копья. 

5. Гарпун.

6. Рубило, резак, скребло.

3 станция «Восстановите порядок».
К доске выходит ученик, периоды расставлены неправильно, нужно расставить их по порядку. 
1. Археологические периодизация каменного века
ЭНЕОЛИТ ,НЕОЛИТ,  ПАЛЕОЛИТ ,МЕЗОЛИТ

2. Археологическая периодизация
ПИТЕКАНТРОП, АВСТРАЛОПИТЕК, КРОМАНЬОНЕЦ, СИНАНТРОП, НЕАНДЕРТАЛЕЦ.

4 станция «Находкино».

Определить где были найдены древнейшие люди.

Этап эволюции человека	Вид человека	место находки	возраст
1.«Человек умелый»	Б. Питекантроп	В. О. Ява	А. 1 млн. лет назад
2.«Человек прямоходящий»	Е. Австралопитек	Д. Кения	Г. 1 млн. 750 тыс. лет назад
3. «Человек разумный»	З. Кроманьонец	И. Германия	Ж. 35 – 40 тыс. лет назад
4.«Человек прямоходящий»	М. Неандерталец	Л. Китай	К. 200 – 500 тыс. лет назад
5.« Неандерталец»	П. Синантроп	О. Франция	Н. 100 – 35 тыс. лет назад

5 станция «Охотники».

Определить в какой период каменного века ,появились орудия труда.

Период	Появление орудий труда
1.Палеолит	А. Гарпун
2. Мезолит	Б. Скребло
3. Неолит	В. Микролиты
	М. Плуг (соха)
	Д. Мотыга
	Е. Рубило
	З. Лук со стрелами
	И. Чоппинг
	О. Бумеранг
	Р. Чоппер

6 станция «Задачкино».

1.Овладение огнем.

- Расставьте в последовательности картинки, рассказывающие о том, как человек подчинил себе огонь.

1  2      3

2. Текст с ошибками

- Найдите в тексте исторические ошибки.

1)    Наступило время жатвы. На поле вышли первые земледельцы. Своими приплюснутыми носами и выступающими вперёд челюстями они напоминали обезьян. Колосья гречихи земледельцы срезают медными и железными серпами. В загоне рядом с полем тревожно заржали лошади. Людям стало страшно. Прямо на посёлок двигалось стадо мамонтов.

2)     Африка, более 2-х миллионов лет назад. Вот движется стадо похожих на обезьян людей. Внезапно повалил сильный снег, все продрогли, даже одежда из звериных шкур не могла защитить людей от холода. Наконец они спрятались в пещере. Достали и стали жевать коренья, орехи и даже чёрствый хлеб. Вдруг все застыли от ужаса - к пещере приближался огромный динозавр. Что будет дальше?

7.Станция «Почемучки»

Каждому ученику задается вопрос.

      Почему  человек изобрел лук и стрелы?

Почему охота становиться основным занятием древнего человека?

Почему древние люди не жили подолгу на одном месте?

Почему древние люди мало жили?

Почему собака стала первым прирученным животным человеком?

Почему человек изобрел лодку и плот?

Почему костер горел  у  древних людей не потухая  сотни лет?

Почему в эпоху каменного века формируется материнский род?

Почему 100 тыс. лет назад жизнь древних людей  резко изменились?

8.Станция «Знатоков терминов»

Допишите к определениям  термины. 

термин                                          определение

   Человеческое стадо      -       Первоначальный коллектив древнего человека

     Родовая община-            Постоянный, устойчивый коллектив родственников

     Микролит  -               Мелкое орудие труда (1-2 см)

        Бифас -                Орудие труда, обработанное с двух сторон

       Палеолит   -           Древний каменный век

       Тотемизм                 -    Форма религии, характеризующая верой в сверхъестественную связь и кровную близость с каким-либо животным

     Матриархат-            Главенство в роду женщины

     Мезолит-                   Средний каменный век

Пиктография-               Рисуночное письмо.

9.Станция «Тестово»                                                                                                          Выполнить тестовые задания

IV.Подведение итогов урока, выставление оценок

- Вот, ребята, и подошло к концу наше путешествие. Я надеюсь, что вы хоть немножко почувствовали себя в роли древнего человека. Поняли, как трудно было первым людям жить и выживать, с какими трудностями им приходилось встречаться. Я рада, что все были активны, показали сплочённость, дружбу, во всем понимали и поддерживали своих соплеменников.

V.Рефлексия

У каждого ученика на столе лежит карточка, где написано: «Выберите, какое впечатление у вас осталось от урока» (нужное обвести).

                                                                                                     Так себе                    Материал не усвоен

Полезно и понятно                    Затрудняюсь ответить

   материал усвоен                                                                                   На уроке было комфортно

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

Ф.И. _______________________________________________________

1 станция « Жизнь первобытных людей» 

1. Угадай основное занятие древнего человека.
Основное занятие 

древнего человека

2 станция «Орудия труда»
С помощью каких орудий труда первобытные люди отправлялись на собирательство, охоту, рыболовство?

         Собирательство.                   Охота.                     Рыболовство.

Ответы:

1. Топор, лук                  2. Палка – копалка.     3. Дубинка.        4. Копья.      5. Гарпун.
6. Рубило, резак, скребло.

3 станция «Восстановите порядок».

1. Археологические периодизация каменного века
ЭНЕОЛИТ ,НЕОЛИТ,  ПАЛЕОЛИТ ,МЕЗОЛИТ
Ответы:

2. Археологическая периодизация
ПИТЕКАНТРОП, АВСТРАЛОПИТЕК, КРОМАНЬОНЕЦ, СИНАНТРОП, НЕАНДЕРТАЛЕЦ.
Ответы:

4 станция «Находкино».

Определить где были найдены древнейшие люди.

Этап эволюции человека	Вид человека	место находки	возраст
1.«Человек умелый» Ответ:	Б. Питекантроп	В. О. Ява	А. 1 млн. лет назад
2.«Человек прямоходящий» Ответ:	Е. Австралопитек	Д. Кения	Г. 1 млн. 750 тыс. лет назад
3. «Человек разумный» Ответ:	З. Кроманьонец	И. Германия	Ж. 35 – 40 тыс. лет назад
4.«Человек прямоходящий» Ответ:	М. Неандерталец	Л. Китай	К. 200 – 500 тыс. лет назад
5.« Неандерталец» Ответ:	П. Синантроп	О. Франция	Н. 100 – 35 тыс. лет назад

5 станция «Охотники».

Определить в какой период каменного века ,появились орудия труда.

Период	Появление орудий труда
1.Палеолит Ответы:	А. Гарпун
2. Мезолит Ответы:	Б. Скребло
3. Неолит Ответы:	В. Микролиты
	М. Плуг (соха)
	Д. Мотыга
	Е. Рубило
	З. Лук со стрелами
	И. Чоппинг
	О. Бумеранг
	Р. Чоппер

 Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)	Деятельность ученика	Время (в мин.)
1	2	5	6	7

Цель урока: формирование у учащихся представлений об облике древнейших людей, их занятиях, образе жизни. Выявление основных отличий древнейших людей, от животных и современных людей.

Дидактические:

–понимание и объяснение терминов: первобытные люди, орудие труда, собирательство, археолог, реконструкция;

- описание природно-климатических условий проживания древнейших людей по иллюстрациям учебника, по карте.

Развивающие:

– формирование умений сравнения древнейших людей с людьми нашего времени и с животными;

– формирование умений работать с иллюстрациями, картой.

Воспитательные:

- понимание культуры древнейших людей;

- воспитание ответственности и коллективизма через работы в группах

Задачи урока.

Дидактические:

– уметь объяснять значение терминов: первобытные люди, орудие труда, собирательство, археолог, реконструкция;

Уметь описывать, проговаривать во внешней речи природно –климатические условия проживания древнейших людей по иллюстрациям учебника и по карте учебника;

- уметь сравнивать древнейших людей с животными и с людьми нашего времени, находить основные отличия между ними.

Развивающие:

- развивать самостоятельность при работе в группах;

- развивать умение работать с картой, иллюстрациями;

- составлять рассказ по иллюстрации о занятиях древнейших людей

- составлять логическую цепь рассуждений овладением огнем древнейших людей.

Воспитательные:

- воспитывать уважение к чужому мнению при работе в группах;

- воспитывать уважение к мнениям товарищей

Результаты урока.

Личностные:

– учащиеся смогут оценить, принять во внимание мнения товарищей и своего личного мнения при работе в группах о сходствах и основных отличиях древнейших людей от людей нашего времени и от животных , а также их занятиях;

- учащиеся смогут осознать свою ответственность за результат общего дела.

Метапредметные:

–учащиеся смогут извлечь информацию из иллюстрации « Древнейшие люди» и составить рассказ;

- учащиеся смогут найти черты сходства и основные отличия древнейших людей от современных людей , заполнив таблицу

Объект сравнения	Черты сходства	Черты отличия
Древнейшие люди и Современные люди	Прямохождение, изготовление орудий труда, использование огня, занимаются охотой и собирательством	Не умели разговаривать, обрабатывать землю, заниматься животноводством, творчеством, укрощать и добывать огонь. Внешний вид напоминает обезьяну.Очень длинные руки, лицо напоминает мордочку обезьяны. Живут группами. Не строят жильё.
Древнейшие люди и Животные	Похожи на обезьян, прыгающая походка, общение криками	Умение изготовлять простейшие орудия труда, пользование огнём

- учащиеся смогут построить осознанное и произвольное речевое высказывание при работе в группах, с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли, провести аргументацию своего мнения и позиции в коммуникации основные занятия древнейших людей.

Предметные:

– учащиеся смогут объяснять значение терминов: письменные источники, вещественные источники, первобытные люди, орудие труда, собирательство, археолог, реконструкция;

–учащиеся смогут определять по карте материк Африку, называть и показывать на карте географическое положение области проживания древнейших людей;

–учащиеся смогут давать характеристику природно-климатическим условиям проживания древнейших людей;

Тип урока – открытие нового знания

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки с заданием для самостоятельной работы, доска на задней стене кабинета

План урока.

        I.            Проблема : как жили и чем занимались древнейшие люди ?

     II.            Поиск решения.

1.        Из каких источников можно узнать, как выглядели наши предки, чем занимались, где жили?

2.       В чем главное отличие древнейших людей от животных?

3.       Чем древнейшие люди отличались от людей нашего времени?

4.       Как древнейшие люди добывали себе пищу?

5.       Что представляли собой древнейшие орудия труда? Какую работу ими можно было выполнить?

6.       Владели ли древнейшие люди огнём?

3.  

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты
			Личност-ные	Метапред-метные	Предмет-ные
1. Моти-вация-4 мин	Ребята, кто знает о происхождении людей? Кто является предками современных людей? И, как вы думаете, какая у нас с вами сегодня тема урока? Учитель хвалит детей, делает акцент на правильном варианте и записывает тему урока на доске или показывает первый слайд презентации- «Древнейшие люди». Ребята, а много ли мы знаем о наших предках, древнейших людях? Что бы вы хотели узнать о древнейших людях? Подумайте, ребята, как можно обобщить все ваши пожелания , чтобы назвать цель нашего урока? Учитель на доске открывает цель урока или открывает второй слайд презентации с целью урока. «Формирование представлений об облике древнейших людей, их занятиях, образе жизни. Выявление основных отличий древнейших людей, от животных и современных людей.» Кто может объяснить, почему древнейших людей называют такжепервобытными Учитель уточняет предложенные варианты детей. Открывает третий слайд или записывает на доске «Первобытными называют людей, живших до изобретения письма, до появления первых государств и больших городов».	Примерные ответы -человек произошел от обезьяны; - человека создал Бог по своему образу и подобию; – 40 млн лет назад: дриопитеки – «древесные обезьяны» жили в тропических лесах. – 5 млн лет назад – изменение природных условий (вместо лесов –степи), обезьяны вынуждены приспосабливаться к окружающей среде, многие стали ходить на двух ногах, уменьшился волосяной покров. Появляется новый вид – австрало-питеки. От них произошли древнейшие люди. Высказывают свои версии: -«Наши предки-древнейшие люди»; -«Древнейшие люди», «Первобытные люди». Примерные ответы детей: - они жили там, где не было зимы; - жили в пещерах. Учащиеся самоопределяются: - где жили? - как жили? - чем занимались? - что ели? - как они выглядели? - что они умели делать? - чем они отличались от нас? - чем они отличались от обезьян? и т.д. Примерные ответы: Учащиеся выстраивают свои версии ответов: -они были первыми; -они пытались выжить, устроить свой быт. Дети записывают понятие в рабочие тетради.	Предста-вили свои знания.	Выдвижение версий, оценили результат своих ответов- регулятивные
2. Актуали-зация-5 мин	Ребята, из каких источников современные люди узнали, как выглядели наши предки, чем занимались, где жили? Учитель подводит учащихся к понятиям:письменные источники,вещественные источники, археологи. Четвертый слайд-определение данных понятий. Ребята, давайте с вами запишем данные понятия в рабочую тетрадь	Примерные ответы: -из древних книг; - из рисунков древнейших людей, найденных в пещерах; -орудия труда, остатки разбитой посуды, останки людей, украшения, оружия находят ученые-археологи при раскопках древних поселений. Учащиеся работают с рабочими тетрадями выписывая понятия в тетрадь.
3. Выявле-ние -затруд-нений -4 мин	Ребята откроем учебник на стр.9. Посмотрите на карту, изучите легенду карты и скажите : - на каком материке, в какой его части жили наши предки? Каким цветом на карте обозначена область и как показаны древние стоянки человека, где археологи нашли кости и орудия труда? Как вы думаете, в каких природных условиях жил человек ? Учитель просит оценить учащихся свои ответы с ответом по эталону записанному в карточке или в пятом слайде.	Учащиеся изучают карту в парах и делают вывод: Что древнейшие люди жили на материке Африка, в восточной части, на побережье рек морей, озер. В Африке жарко круглый год, много растений и животных.
4. Построе-ние проекта-5 мин	Сейчас мы делимся на группы по 4 человека. Учитель раздает карточки со следующим заданием или выставляет его на шестой слайд. Рассмотрите рисунок нашего времени. Древнейшие люди. Стр 10 учебника . Составьте рассказ, чем занимаются далекие предки человека? Кто они? Обезьяны- далекие предки человека? Или древнейшие люди? В самом рисунке содержится ответ на эти вопросы. Найдите этот ответ и объясните свою мысль.	Учащиеся работают в группах , составляют рассказ, отвечают на вопросы.
5. Реализа-ция проекта-8 мин-	Делимся на 2 группы. Первая группа читает 1и 2 пункт первого параграфа и отвечает на вопрос « Чем древнейшие люди отличались от животных?» Вторая группа читает 3 и 4 пункты первого параграфа отвечает на вопрос «чем древнейшие люди отличаются от современных людей?»
6.Первич-ное за-креп-ление Знаний- 5 мин	Заполните таблицу черты сходства и различий древнего человека и животных, древнего человека и современных людей.
7. Самосто-ятельная работа. Самопро-верка по эталону-5 мин	Заполните контурную карту» Древнейший район земледелия». Пишите и рисуйте на карте хорошо заточенными карандашами! Закрасьте область, где жили древнейшие люди. Обозначте древнейшие стоянки человека. Подпишите названия материка, где появились древнейшие люди.
8. Вклю- чение в систему знаний-6 мин		письменные источники,вещественные источники, археологи, первобытные люди, орудия труда, собирательство, реконструкция
9. Рефлек-сия-(итог урока-3 мин)

– 2 млн лет назад: увеличение мозга

у обезьяноподобных существ, овладевают умением изготавливать простейшие орудия. Появляется новый

вид – «человек умелый».

– 1,5 млн лет назад – дальнейшее

6.станция «Задачкино».

Текст с ошибками

- Найдите в тексте исторические ошибки.

1.Наступило время жатвы. На поле вышли первые земледельцы. Своими приплюснутыми носами и выступающими вперёд челюстями они напоминали обезьян. Колосья гречихи земледельцы срезают медными и железными серпами. В загоне рядом с полем тревожно заржали лошади. Людям стало страшно. Прямо на посёлок двигалось стадо мамонтов.

2. Африка, более 2-х миллионов лет назад. Вот движется стадо похожих на обезьян людей. Внезапно повалил сильный снег, все продрогли, даже одежда из звериных шкур не могла защитить людей от холода. Наконец они спрятались в пещере. Достали и стали жевать коренья, орехи и даже чёрствый хлеб. Вдруг все застыли от ужаса - к пещере приближался огромный динозавр. Что будет дальше?

7.Станция «Почемучки»

8.Станция «Знатоков терминов»  Допишите к определениям  термины. 

       термин                                                          определение

                                    Первоначальный коллектив древнего человека

                                        Постоянный, устойчивый коллектив родственников

      Мелкое орудие труда (1-2 см)

                           Орудие труда, обработанное с двух сторон

  Древний каменный век 

                                                                   Форма религии, характеризующая верой в сверхъестественную связь и кровную близость с каким-либо животным

                                                                   Главенство в роду женщины

Средний каменный век

Рисуночное письмо.

V.Рефлексия

У каждого ученика на столе лежит карточка, где написано: «Выберите, какое впечатление у вас осталось от урока» (нужное обвести).

                                                                                                     Так себе                    Материал не усвоен

Полезно и понятно                    Затрудняюсь ответить

   материал усвоен                                                                                   На уроке было комфортно

 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА Археологические раскоп- ки свидетельствуют о том, что первые люди появились в восточной Африке. Здесь в районе Олдувайского ущелья в Эфиопии англичанин Эванс обнаружил останки австралопитека (южный человек), который жил около 5 млн.лет назад 

3 Древних людей, которые использовали орудия труда ученые называют Homo habilis - человек умелый». Их внешний вид сильно изменился- увеличился объем черепа, исчезли надбровные дуги, уменьшилась передняя челюсть, стал исчезать волосяной покров на теле. 

4 С течением времени древние люди изменили место своего жилья. Если австралопитеки жили на деревьях, то habilis-ы начали строить жилища самостоятельно. Иногда они выгоняли из пещер диких животных и обживали их. Люди жили стадами. 

5 Древнейшие орудия труда Первым орудием труда было рубило-галька, заостренная с одного края. Для производства рубила люди отбирали на берегу реки округлую гальку, и обрабатывали её скалывая другим камнем с узкого края маленькие кусочки. Рубила были непрочными - быстро ломались, поэтому их нужно было очень много. Отщепы - образовавшиеся после обработки гальки, использовались как ножи и скребки при обработке шкур животных. 

6 Кроме собирательства другим важнейшим занятием наших далеких предков была охота. Они загоняли крупных животных на берег реки, к обрыву или в ловушку и забивали их камнями. Удачная охота позволяла обеспечить себя едой на длительное время. 

7 ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ ОВЛАДЕНИЕ ОГНЕМ Первоначально люди брали огонь от загоревшихся после попадания молнии деревьев. За ним строго следили, и если огонь потухал, то виновников изгоняли. Такой способ получения огня был очень ненадежен и люди стали искать как получить пламя, не завися от природы. Многие племена использовали до сер. 20 века способ известный сотни тысяч лет назад - трение 2-х палочек. В одной делалось углубление, в нее вставлялась другая палочка, и как только после вращения они нагрева лист, люди подкладывали мох. 

8 Кроманьонский человек СОРОК ТЫСЯЧ ЛЕТ ДО НАШЕЙ ЭРЫ возникает новый вид человека – кроманьонец во Франции было раскопано поселение в пещере Кроманьон. По черепу восстановлен общий вид. 

9 40-15 тыс. лет назад Недостаток пищи породил между людьми и неандертальцами войну не на жизнь, а на смерть. Быстро размножавшиеся роды людей расселялись со своей прародины на новые земли и всюду сталкивались с неандертальцами - хозяевами этих мест. Двигавшиеся поперек саванны цепи охотников загоняли неандертальцев к обрыву; под обрывом добивали уцелевших и только молодых женщин оставляли себе. Новые поколения шли дальше на юг, запад, восток, им требовались все новые земли - и они прогоняли обезьян в леса и горы. Через десять тысяч лет с неандертальцами было покончено; человек завоевал свою планету.Недостаток пищи породил между людьми и неандертальцами войну не на жизнь, а на смерть. Быстро размножавшиеся роды людей расселялись со своей прародины на новые земли и всюду сталкивались с неандертальцами - хозяевами этих мест. Двигавшиеся поперек саванны цепи охотников загоняли неандертальцев к обрыву; под обрывом добивали уцелевших и только молодых женщин оставляли себе. Новые поколения шли дальше на юг, запад, восток, им требовались все новые земли - и они прогоняли обезьян в леса и горы. Через десять тысяч лет с неандертальцами было покончено; человек завоевал свою планету. 

10 ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЛИГИИ И ИСКУССТВА Иногда охотники разыгрывали целые спектакли в шкурах животных с танцами и песнями. На стенах пещер они рисовали пораженных копьями лошадей и бизонов, эти рисунки образовали целые галереи, наподобие знаменитой галереи в пещере Монтеспан. Изображения бизонов, лошадей, мамонтов, сцены загонной охоты, пронзённый копьём бизон и распростертый рядом охотник, утыканный копьями макет медведя - все это говорит о том, что пещеры были охотничьими храмами рода. Люди молились неведомому богу удачи, молились исступленно, выпрашивая для себя добычу и жизнь.Иногда охотники разыгрывали целые спектакли в шкурах животных с танцами и песнями. На стенах пещер они рисовали пораженных копьями лошадей и бизонов, эти рисунки образовали целые галереи, наподобие знаменитой галереи в пещере Монтеспан. Изображения бизонов, лошадей, мамонтов, сцены загонной охоты, пронзённый копьём бизон и распростертый рядом охотник, утыканный копьями макет медведя - все это говорит о том, что пещеры были охотничьими храмами рода. Люди молились неведомому богу удачи, молились исступленно, выпрашивая для себя добычу и жизнь. 

11 Род и племя. Люди жили сообща и владели общим имуществом. Коллектив кровных родственников назывался родом. А несколько родов, живущих рядом составляли племя. Во главе рода стояли старейшины, которые опирались на авторитет жрецов и обычаев. В походы и на охоту род или племя водили выборные вожди. 

03.09.2010 г.

Тема урока:                География как наука.

Цели урока: Познакомить учащихся с новым предметом, с основными вопросами, рассматриваемыми в курсе географии. Познакомить учащихся с требованиями учителя. 

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Знакомство с требованиями к подготовке к уроку. (слайд 2)

Ученик готов к уроку, если у него на столе лежит учебник, атлас, контурные карты и тетрадь. В отличие от других предметов домашнее задание по географии выполняется не только устно и письменно в тетради, но и в контурных картах и по атласам.

2. Основные требования

·         Требования учителя к ведению тетрадей: (слайд 3)

1. Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2. Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3. Рисунки выполняются простыми карандашами.

4. Писать и рисовать в тетради только с разрешения учителя.

5. Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе подавать учителю вместе с дневником.

6. Между темами оставлять расстояние в 4 клетки.

7. В конце каждой четверти тетради будут проверяться и за их ведение выставляются оценки, которые будут учитываться при выведении четвертного балла.

·         Требования к работе в контурных картах: (слайд 4)

1. Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3. Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

4. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами.

·         Ознакомление с учебником.

Учебник разделён на учебные разделы. Откройте содержание на странице 173 и назовите основные разделы, которые мы будем изучать в этом учебном году.

Каждый раздел разделён на параграфы.

В конце каждого раздела имеются задания по изученному материалу, которые вы будете выполнять при подготовке к итоговой контрольной работе.

- Также в течение года вы много будете работать с дополнительной литературой, так как она является важным компонентом при изучении географии. В течение года вы будете готовить доклады, сообщения, материал для которых вы сможете найти в школьной библиотеке.

·         Знакомство с критериями оценок.(слайд 5)

"5" - заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать

"4" - есть небольшие недочёты по содержанию ответа.

"3" - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

"2" - есть серьёзные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

·         Критерии оценки практических и самостоятельных работ (раздаются учащимся на парты) (слайд 6)

Отметка "5". Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Отметка "4". Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.)

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3". Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполненных на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка "2" выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

III. Изучение новой темы

Здравствуй, география!

Ты познанья свет!

Ты ведь биография

Лучшей из планет!

Если б не было тебя,

Ничего не знала б я!

Я б не знала островов,

Сельвы, стран и городов,

Рек, озёр, морей и гор,

И тебя - родной простор!

Н. Кривцова.

1. - Итак, что вы узнали из стихотворения о географии как науке?

- Давайте ответим на вопрос, как переводится география? (слайд 8)

- Попробуйте сами сказать, что же такое география? (География - наука, описывающая землю)

- Название это предложил древнегреческий учёный Эратосфен (слайд 9). Такая задача была у древних, античных географов, а каковы же задачи современных географов?  (Стр. 3 учебника 4 абзац)

 

- А теперь подпишите свою тетрадь (слайд11)

2. Календарь наблюдения за погодой.

- Что мы должны будем наблюдать?

- Какие элементы погоды вы уже знаете из начальной школы? (Температуру, облачность, направление ветра, осадки)

- Что обязательно нужно подписывать перед началом оформления календаря? (Месяц, год и время наблюдения)

Календарь погоды

Месяц _____________________________ Год ___________________________________

Место _____________________________ Время _________________________________

Дата Элементы погоды	1	2	3	4	5	6	7	8	9	…
Температура
Направление ветра
Осадки
Облачность

- Как записывать облачность, осадки, направление ветра в таких маленьких клетках? (Специальными обозначениями на форзаце учебника)

IV. Закрепление

Кроссворд

				1
			2
				3
				4
			5
					6
7
					8
						Я

1.      За чем вы будете наблюдать при выполнении домашнего задания на следующий урок?

2.      Как называется таблица, в которую вы будете заносить элементы наблюдения?

3.      Какая география изучает хозяйственную деятельность людей?

4.      О ком задано домашнее задание-сообщение? (Магеллан)

5.      Где вы будете выполнять работу на уроках и дома? (Тетрадь)

6.      Что вам поможет при изучении географии? Она будет помогать вам во всем курсе географии. Она и в походе поможет.

7.      Кто первым сформулировал понятие «география»?

8.      Какую из географий вы будете изучать в этом году?

Ключевое слово: ГЕОГРАФИЯ

V. Задание на дом: § 1, наблюдение за погодой

Подготовить сообщение о Магеллане, Колумбе.

Урок 2/2                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         07.09.2010 г.

Тема урока:         Путешествия и географические открытия.

Цели урока: Познакомить учащихся с с тем, как в течение времени изменялись представления людей о форме и природе Земли, как развивались знания людей о природе

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Что такое география?

- Кто первым сформулировал понятие о географии?

- Какие типы географий вы знаете?

III. Изучение нового материала.

- Знания, которые мы имеем сейчас о земле, конечно же, отличаются от представлений древних людей, и будут отличаться от знаний народов, которые будут жить в будущем.

- разобьём знания людей, живущих в разные эпохи:

- первобытные люди;

-древние цивилизации;

-люди, живущие в средневековье;

-живущие в эпоху Просвещения;

-люди в современном мире

- Первый из этапов развития науки начался в первобытные времена (слайд 12)

1. Взаимодействие первобытных людей с природой

На ранних стадиях существования первобытных людей в их взаимоотношениях со средой обитания природа играла огромную роль. Древние люди, по существу, составляли один из биологических компонентов. Однако с течением времени человек становился всё более активно действующим лицом. Возрастали его умственные способности. Человек изучал природу с целью выжить; добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь и т. д. Постепенно накапливались знания о природе.

У небольшого городка Сан-Раймундо на северо-востоке Бразилии была обнаружена скала с многочисленными древнейшими изображениями эпизодов охоты, бытовых сцен и т. д. Всего в мире насчитано около 30 тыс. таких наскальных изображений.

- Что первобытные люди знали о форме Земли в то время? (Ничего, они об этом не задумывались)

2. Мир древних цивилизаций

- Эту эпоху можно назвать точкой отсчёта существования географии.

В это время возникли и философия и астрономия и медицина и др. науки. Это время появления письменности, которая открыла возможности сохранения и передачи информации. Города в эту эпоху возникали на реках, по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось представление о площади мира - он оказался больше, чем представляли древние люди.

В эту же эпоху начинаются путешествия по морю. Люди задумались о форме земли, крае света и т. д. Поэтому появились первые представления. Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне выложен Вавилон; жители Индии представляли Земли в виде половины шара, опирающегося на слонов, которые в свою очередь стоят на огромной черепахе; древние греки считали, что Земля имеет форму диска, который со всех сторон омывает океан.

3. Средневековье (щелчок мыши)

С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия. Они стали из морей выходить в океан, но постепенно они стали нести и научно-экономический характер.

Люди стали высказывать предположения о шарообразности Земли.

- Что заставило людей пересмотреть взгляды о шарообразности Земли? (см. рис. 1 на стр 5)

- Посмотрите на рисунки (слайд 13)

- Как видит наблюдающий уплывающий корабль?

- Будет ли отличаться вид корабля при условии, что Земля плоская или шарообразная?

Христофор Колумб решил доплыть до Индии и Китая не через Индийский океан, а проплыв вокруг Земли.

Сообщение ученика о Христофоре Колумбе

- В чём заслуга Колумба?

- Почему он решил двигаться именно в таком направлении, пытаясь открыть новый путь в Азию?

- Кто сможет на карте показать путешествие Христофора Колумба?

Сообщение ученика о  Фернандо Магеллане

- Кто сможет на карте проследить кругосветное путешествие Фернандо Магеллана? (открыть ссылку)

- И последний этап развития науки. Он начался тогда, когда были открыты уже все материки, но природа внутри материка была ещё малоизученна. Этот этап можно условно назвать "люди в современном мире" (кнопка назад)

IV. Работа с контурной картой

Выполнение практической работы: "Нанесения маршрутов путешествий Христофора Колумба и Фернандо Магеллана". (слайд 19)

V. Задание на дом: § 2

Урок 3/3                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         10.09.2010 г.

Тема урока:         Земля – планета Солнечной системы

Цели урока: сформировать представление о форме и размерах Земли.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Расскажите о географических знаниях в древности

- Как изменились географические знания в средние века?

- Как менялось представление о форме Земли?

- Покажите в контурных картах маршруты Колумба и Магеллана.

III. Изучение нового материала.

- Итак, вспомните, какие были представления о форме Земли?

- Что доказало плавание Магеллана?

- Так какова же форма Земли?

- Что такое глобус? Почему именно на нем мы будем изучать форму Земли?

- Найдите на глобусе экватор. Длина его 40000 км.

- Найдите радиус Земли по формуле:

l = πR²;              R² = l/π;          R =   l/π, где l – длина окружности (экватора Земли); R - радиус.

- Чему равен радиус Земли? (R = 6378 км)

- Земля сплюснута с полюсов. Это результат вращения планеты вокруг своей оси. Радиус Земли в районе полюсов равен 6356 км.

IV. Закрепление

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на экваторе. Кто ближе к центру Земли?

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на южном. Кто ближе к центру Земли? (Те, кто на северном полюсе, т.к. Антарктида – материк и поднят над уровнем мирового океана).

Географическая задача.

Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?

Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, ее глубина 11000 м и окажусь ближе к центру Земли».

Полярник говорит: «Я приеду на Северный полюс и буду ближе всех к центру Земли».

Бурильщик: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли».

Пингвин ничего не говорит, он просто живет в Антарктиде.

Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледового щита 3 – 4 км.

 

 

- Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния до центра Земли.

Ответ: ближе всех – полярник – 6356 км; затем – бурильщик (6375 – 14 = 6361 км); пингвин (6356 + 3 + 4 = 6363 км); аквалангист (6378 – 11 = 6367 км).

- Итак, какова же форма Земли? (Эллипсоид).

- Но Земля не точный эллипсоид, а более сложное тело, имеющее многочисленные отклонения в виде повышений и понижений, которые не похожи ни на одно математическое тело. Такую фигуру назвали геоидом – землеподобной.

Геоид в Европе и в Тихом океане, например, поднимается над эллипсоидом бугром, а в Сибири образует впадину. В районе Балтийского моря приподнят, а в Черном море опускается всего на 70 см.

V. Итоги урока

- Что нового узнали сегодня на уроке?

- Как раньше люди представляли себе Землю?

- Составьте схему, показывающую изменения в представлении формы Земли.

 

VI. Задание на дом: § 3.

Урок 4/1                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         10.09.2010 г.

Тема урока:         План местности Понятие о плане местности

Цели урока: создать у учащихся представление о плане местности и условных знаках.

Оборудование: топографические карты, аэроснимки, карта полушарий

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие космические тела образуют Солнечную систему?

- Расскажите о вращении Земли

- Расскажите о Луне. Как она влияет на Землю?

III. Изучение нового материала.

Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «План местности, условные знаки» знания этой темы пригодятся вам в будущем. Представьте, что вы идете в поход далеко от своего дома. Вам нужно приготовиться к условиям неизвестной местности, в которой вы никогда не были, нужно подумать, какое снаряжение, какую одежду, обувь взять, возможно, подготовиться к переходу реки, оврага и  т.д.

- Откуда вы сможете получить информацию о районе похода? (По карте).

Показать две карты: топографическую и географическую.

- Какую карту нужно взять в поход?

Обратить внимание на форзац учебника.

- Какое изображение местности лучше и удобнее использовать для изучения и описания района, где будет проходить маршрут похода? (Топографическую карту)

- Почему именно топографическую карту?

Следует обратить внимание учащихся на то, что на карте указаны:

·         Породный состав леса;

·         Названия, направления течения, ширина реки;

·         Названия населенных пунктов;

·         Характерные черты дорог: проселочная, грунтовая, шоссе;

·         Тип моста;

·         Болота, луга;

·         Высота местности и т.д.

Условные знаки

IV. Закрепление.

1. Заполнить таблицу:

Особенности изображения	План местности	Аэрофотоснимок
1. Вид сверху
2. Изображены все предметы, видимые сверху
3. Изображены только важные предметы местности
4. Предметы изображены так, как  они выглядят в действительности
5. Предметы изображены условными знаками
6. Имеют буквенные и цифровые обозначения
7. Можно узнать тип леса, луга, дорог, мостов и т.д.
8. Можно точно измерить расстояния
9. Можно увидеть направление на север

Учащимся необходимо поставить знаки «+» и «-» в пустых клетках таблицы

2. Написать топографический диктант

Вариант 1.

Здравствуй, Андрейка!

Недавно мы поселились у лесника. Его избушка стоит левее полевой дороги, которая пересекает березовый лес. На опушке леса полевая дорога переходит в грунтовую, по обе стороны которой раскинулись заросли кустарника. За ними – фруктовый сад и наша школа. Все лето мы купались в озере. Приехать к нам ты сможешь по железной дороге.

Вариант 2.

Свой привал мы устроили на поляне. Рядом находился березовый лес. Гуляя по лесу, мы измерили его высоту – около 15 м и расстояние между деревьями – примерно 3 м. Днем мы купались в озере с берегами, заросшими камышом. Северный берег водоема был заболочен. После обеда мы пошли по проселочной дороге к железнодорожной станции. Путь наш лежал через металлический мост. Дорожный знак у моста показывал, что его грузоподъемность 15 т. Пройдя по мосту, мы измерили его длину – 7 м. Наконец, мы вышли к насыпи одноколейной железной дороги. Уже стемнело, когда мы подошли к железнодорожной станции.

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 4, записи в тетрадях

Урок 5/2                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:                         Масштаб. Виды масштаба

Цели урока: создать у учащихся представление о масштабе и его видах; научить детей пользоваться масштабом; переводить из численного в именованный и обратно; закрепить понятие «план местности» и знания о способах изображения объектов местности на плане. 

Ход урока.

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задание (для сильных учащихся). Выполняют 4 учащихся. Замените слова в приведенном рассказе условными знаками.

От пристани на реке(1) мы пошли по лугу(2) до деревянного моста(3). Перешли его и пошли по шоссе(4) вдоль железной дороги(5). Скоро начался смешанный лес(6). Выйдя к линии электропередачи(7), мы свернули на просеку(8). Идти пришлось долго. Наконец лес расступился, и мы вышли к озеру(9), берега которого местами оказались заболоченными(10). Вскоре мы подошли к дому лесника (11)- цели нашего пути.

2. Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

III. Изучение нового материала.

1. Введение понятия «масштаб»

Предложение невыполнимого проблемного задания – начертить в тетрадях план пришкольного участка в натуральную величину.

- Почему не можете начертить карту? (Она большая, а тетрадь маленькая)

- Что нужно сделать, чтобы выполнить задание? (Уменьшить карту или увеличить тетрадь)

- Как выразить уменьшение?

Самостоятельное чтение § 5 п. 1 стр. 12

- Что такое масштаб?

Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

Вопросы для беседы:

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

2. Виды масштаба:

 

            1 : 100                       1 см : 100 м               0      10    20   30    40

Каждый вид масштаба имеет свое практическое назначение.

Численный - показывает, во сколько раз уменьшено расстояние на карте.

1 : 50               1 см на карте соответствует 50 см на местности

1 : 100             1 см на карте равен 100 см на местности

1 : 1000           1 см на карте равен 1000 см на местности

Именованный - с его помощью быстро и легко производить математические расчеты.

Например, в 1 см – 1 м

- А что делать, если именованный масштаб не указан, а имеется численный, например, 1 : 1000000 см. Что нужно сделать? (В правой части перевести сантиметры в метры и, если требуется, в километры. Т.е. в 1 см – 10 км)

Линейный - с его помощью быстро и легко измеряют расстояние и определяют точные изображения объектов. Он показан в виде вспомогательной линейки, наносимой на карте для удобства измерения расстояний. Линейный масштаб обычно не заменяет численный или именной, а приводится наряду с ними. Первый сантиметр слева делится на равные мелкие участки.

3.Практическая работа.

Запишите в тетради масштаб одна сотая. (1/100) тремя способами.

1 : 100 - численный

в одном сантиметре один метр - именованный

   0     100

 

- линейный

IV. Закрепление изученного материала.

1. Перевести численный масштаб в именованный и наоборот:

            1: 10000                                 в 1 см – 30 км

            1 : 250000                              в 1 см – 300 км

            1 : 5000000                            в 1 см – 1 км

2. Определите масштаб, если на плане дорога длиной 500 м изображена линией в 5 см.

3. На плане расстояние между деревнями составляет 5,2 см. Чему равно расстояние в действительности, если численный масштаб плана 1:100 000?

V. Игра «Путешествие в страну Масштабию»

            Групповая работа

Первый этап

Перевести именованный масштаб в численный:

в 1 см – 10 м                          в 1 см – 200 м

в 1 см – 50 км                        в 1 см – 750 км

Второй этап

            Перевести численный масштаб в именованный:

            1 : 10000                                1 : 30000

            1 : 750000                              1 : 100000

Третий этап

Учащиеся прошли на север 5000 м. начертите маршрут движения с помощью масштаба в 1 см – 1 км.

Четвертый этап

Чему равна действительная площадь квадрата, который на карте масштаба 1 : 3500 изображен в виде квадрата со стороной в 1 см?

Пятый этап

Определить масштаб плана, если дорога длиной 5 км на нем имеет длину 20 см

VI. Подведение итогов урока.

- Какие знания вы сегодня повторили?

- Что узнали нового?

- Для чего нужен масштаб?

- Что научились делать на уроке?

VII. Подведение итогов урока и задание на дом: §5, задания 3 и 4 в конце параграфа выполнить письменно в тетради

Урок 6/3                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         17.09.2010 г.

Тема урока:                         Стороны горизонта. Ориентирование.

Цели урока: сформулировать представление об ориентирование, азимуте; научить учащихся находить азимут; совершенствовать умения учащихся применять полученные знания для конкретных географических задач; развивать мышление учащихся через решение проблемных ситуации.

Оборудование: план местности, карта полушарий, компасы, раздаточный материал с топографическим планом, транспортир, атласы.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.

Задания на знание понятий:

- Что называется масштабом?

- Какие виды масштабов вы знаете?

- Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?

Задания на проверку умений:

1). Выразите численный масштаб именованным:

    1:250 000;                                  1:1 000 000;

    1:1 000;                                      1:50;

    1:25 000.

2). Выразите именованный масштаб численным:

В 1см-100м;                              В 1см-1км;

В 1см-25км;                              В 1см-350 км;

В 1см-900км.

3). Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1см - 5км.

4). Определите масштаб плана, если дорога длиной 5км на нём имеет длину 10см.

5). Ученик изобразил на листе бумаги города: Москву, Санкт-Петербург, Минск, Харьков, Казань. Расстояние при этом между Москвой и другими городами он выразил следующими величинами: 62,5мм; 65,1мм; 67,5мм; 75мм. В каком направлении от Москвы изобразил ученик эти города, и каким масштабом он пользовался, если учесть, что С.-Петербург находится  от Москвы на расстоянии 625 км, Минск-651 км, Харьков-675 км, Казань-750 км.

Задание на проверку практических навыков:

- Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?

- Как измерить расстояние по карте с помощью линейного масштаба?

- Как перевести именованный масштаб в численный?

- Что нужно выполнить, чтобы перевести численный масштаб в именованный?

III. Изучение нового материала.

1) Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.

 Итак, какие стороны горизонта вы знаете?

2) Учитель предлагает, начертите схему сторон горизонта,

 и вызывает одного учащегося к доске.

                                                      С

 

                                       З                                В

                                                           Ю

- Покажите северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад.

                                                         С

                                        С-З                         С-В

                                           З                              В

                                          Ю-З                     Ю-В

                                                           Ю

3) А теперь проверим, как вы уже можете определить на местности стороны горизонта.

 Работа проводится в группах. Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:

а) по муравейнику;

б) по ветвям одиноко стоящего дерева;

в) по годичным кольцам пней;

г) по таянию снега на крышах, склонах холмов;

д) по Полярной звезде и т.д.

Задача.

Старые дубы в лесу под напором ветра склонили свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал её рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул на лево и продолжал свой и путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компас он не имел. После некоторого раздумья турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». И он сделал крутой поворот вправо на 90, так как решил, что западное направление именно это.

- Правильно ли направление пути туриста? (ветер дул с востока на запад. Путник шел против ветра - на восток, потом повернул на лево и пошел на север. Сделав еще поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного ему западного направления. Следовательно, турист ошибся.)

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, но посмотрите на рисунок на доске.

                                       

- Вы обозначены крестиком на плане и вам предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (На северо-восток).

 - Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление на станцию и направление на север.

                                              

4). – но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам идти? Прочитайте в учебнике стр.15, что такое азимут? (Азимут-угол между направлением на север и направлением на предмет, отсчитываемый от направления на север по часовой стрелки.)

- Покажите на схеме, где азимут.

                                           

- Определите значение азимута с помощью транспортира.

- Выполните задание на определение азимута( рис. 8, стр.15).

- На планах определять азимут поможет транспортир, а на местности - компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на местности идти в этом направлении с помощью компаса.

Нахождение азимута по плану:

а). Определите направление на север.

б). От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.

в) Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

5) Определение направлений по плану:

 При изображении направлений на плане условно считают верхний край листа бумаги - северным, нижний край - южным, правый – восточным, левый – западным. На листе слева чертится стрелка острием вверх, над ней пишется буква С (север) – Ю (юг) (смотрим форзац 1).

Работаем с форзацем 1. Зная, как изображаются направления, можно определить направления на предметы, показанные на плане. Например, в каком направлении от посёлка Елагино находится деревянный мост через овраг? Для выполнения этого задания надо найти центр поселка. Мост расположен снизу от центра, то есть к югу от посёлка Елагино.

4. Задание по топографическому плану

- Вы шли по направлению с азимутом 30, по какому азимуту вы будете возвращаться? (210).

- Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3(по форзацу 1).

- Определите азимут до колодца,(учебник стр.16).

- И так, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по этому азимуту с помощью компаса.

5. Знакомство с компасом:

-Выступает заранее подготовленный ученик:

Компас это прибор, указывающие направление магнитного меридиана. Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.

 Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках

4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих грузов». В нём « на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, всё время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто Солнце и не видно звёзд, спасает их от многих бед, Выводя к колодцам и направляя по верному пути».

 Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Только через тысячу лет намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в 12 веке арабские мореплаватели.

В начале 14 века у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям – румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушке мастер нанес также рисунок, получивший названия « роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.

     - Познакомимся с правилами работы с компасом:

1. Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.

2. Подождите, пока компасная стрелка установится.

3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.

4. На компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.

5. Азимут отсчитываются от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

6. Тренировочная практическая работа

Работа в группах. Нахождение азимута на предметы в кабинете.

7. Задания на закрепление

- Определите азимут на предметы по рисунку.

                       

- Чему равен азимут 1000⁰?(280⁰ ).

- Во время похода вы обнаружили, что стрелка компаса стала вести себя неспокойно, показывая то одно, то другое направление. Почему это могло произойти? Что бы вы посчитали необходимым сделать в этом случае? (Стрелка компаса всегда себя ведет себя беспокойно в районах магнитных аномалий. Причины аномалий могут быть обусловлены наличием запасов железных руд. Надо отметить этот район на карте и по возвращении домой сообщить об этом в ближайшее геологическое управление. Возвращаться домой придется по местным признакам: звездам, солнцу и т.д.)

 Обобщение.

IV. Подведение итогов урока и задание на дом: § 6, вопросы на стр.16.

Параграф 6, вопросы стр.16 с 1-3, приготовиться к практической работе на улице.

Задания для успевающих учащихся:

1. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 270^o ?

А). север;       Б). юг;            В). запад;       Г). восток.

2. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 225⁰ ?

А). северо-восток;                Б). юго-восток;          В). северо- запад;      Г).юго-запад.

3. Какому азимуту соответствует направление на запад?

А). 0^o ;            Б). 90⁰ ;           В). 180⁰ ;        Г). 270⁰ .

4. Какому азимуту соответствует направление на юго-восток?

А). 45⁰ ;          Б). 135⁰ ;         В). 225⁰ ;        Г). 315⁰ .

Урок 7/4                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:             Изображение на плане неровностей земной поверхности.

Цели урока: Сформировать представление о способах изображения рельефа на типографических картах. Ознакомить учащихся с понятиями абсолютная и относительная высота, берг-штрихи, горизонтали. Научить определять абсолютную высоту и вычислять относительную.

Оборудование: карточка с терминами: берг-штрих, горизонталь, абсолютная высота; схематические изображения холма и ямы, с разной крутизной склонов, атласы, учебник.

Ход урока

I. Орг.момент.   

II. Проверка домашнего задания.

Проверочная работа по вариантам.

Определите азимуты на предметы.

III. Изучение нового материала.

-Вы знаете, что на земной поверхности есть овраги и холмы, но карта плоская. Как на плоской карте изобразить неровности земной поверхности? (ответы учеников)

-Вы не можете ответить мне на этот вопрос, зато вы сможете сформулировать проблему, которую нужно решить. Определение этой проблемы и будет темой нашего урока.

(В тетрадь число и тема урока.)

-Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 2м. Затапливается ли дом, который вы купите, водой.

Рисунок на доске:

У нас с вами сейчас две версии: затопит и не затопит.

-Почему вы не можете мне сказать сразу: затопит или нет? (не знаем, на какой высоте находится домик по отношению к реке)

В этом нам с вами может помочь специальный инструмент называется он – нивелир. (демонстрация прибора)

Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом.

Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма.

В нашем случае вершина холма оказалась на высоте 3 м. Зальет ли наш домик водой? (нет)

Мы нашли высоту склона относительно реки. Прочтите в учебнике стр. 21 и ответьте на вопрос: какую высоту мы нашли – относительную или абсолютную? (относительную - превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой)

На доске рисунок.

К доске вызвать двух учащихся, каждый измеряет по нивелиру высоту склонов: западного и восточного.

У западного склона высота - 3м, у восточного - 2м:

- Какая же высота у данного холма?

Чтобы правильно ответить на вопрос, нам необходимо выяснить, а что же такое абсолютная высота.

Найдите определение в учебнике стр. 19 ( это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.)

-Чего не хватает на нашем рисунке? (уровня морового океана)

Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту в ваших атласах, как изображается там высота местности? (Коричневыми линиями и точками отметок высот)

Взгляните на доску.

Определите абсолютную высоту холма (159,3м)

Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)

Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)

Абсолютная высота – измеряется относительно моря.

Относительная высота – относительно его подошвы.

Определите абсолютную высоту точки А.(дети затрудняются ответить на этот вопрос)

-Для этого необходимо заполнить отметки высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой.

Горизонтали проводят по типографической карте через 1, 5, 10, 15, 25, 50 метров.

-Представьте, что вы пошли на экскурсию.

Придя к холму, вас разбили на 4 группы и дали задание: измерить высоту склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? ( линии)

Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.

Если сечение 1 м., то горизонтали будут 1, 2, 3, 4, 5 и т.д.

Если сечение 5м., то горизонтали будут 5,10,15,20 и т.д.

-Как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.

На доске изображения холма и ямы:

-Чем отличаются эти рисунки?

Эти черточки называются берг-штрихами. Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.

IV Закрепление.

Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)

Какова абсолютная высота? (49м)

Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)

Определите относительную высоту склона (39м)

Какой склон более крутой? (северо – восточный)

V. Подведение итогов урока и задание на дом: §6, вопрос 4, 5 письменно. Линейка, карандаш.

Начертите холм, абсолютная высота которого 23м, относительная 18м, северный склон пологий, южный крутой, сечение горизонтали 5м

Урок 8/5                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:         Съемка местности.

Цели урока: Познакомить учащихся с понятиями правилами проведения полярной и маршрутной съемок

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

1.      Задания на проверку знания понятий.

– Что называют абсолютной и относительной высотой?

- Для чего используют нивелир? Расскажите о его строении.

2. Карточка (Работа учеников у доски)

а) Нарисуйте холм с помощью горизонталей, проведенных через 20 м. Известно, что южный склон более крутой, чем северный. Относительная высота холма 64 м.

б) По рисунку определите абсолютную

высоту холма, относительную высоту,

какой склон более крутой, через сколько

метров проводятся горизонтали.

3. Тестовые задания

1. Превышение одного объекта над другим называется:

а) абсолютная высота;                        б) относительная высота.

2. Какой прибор помогает определить относительную высоту:

а) компас;         б) флюгер;     в) нивелир;    г) транспортир.

3.Закончите предложение:

   Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой называются … .

4. По рисунку определите абсолютную и относительную высоту холма.

 

5. Какой склон более крутой?

 

6. Изогипсы – это …

а) берг-штрихи;           б) горизонтали;         в) точка с отметкой относительной высоты.

III. Изучение нового материала.

1. Глазомерная съемка.. Проводится топографами с использованием специальных инструментов.

Съемка местности с планшетом (лист фанеры или картона). Инструменты: визирная линейка (служит для измерения направлений), циркуль-измеритель, карандаш

Важно: правильно выбрать масштаб, учитывая величину участка и листа бумаги на планшете; правильно сориентировать планшет (стрелка компаса, направленная на север, должна быть параллельна краю планшета).

 

2. Полярная съемка используется для получения плана открытого участка местности

Разобрать рис. 14 на стр. 22.

3. Маршрутная съемка. Рис. 15 на стр. 23

IV.             Закрепление.

Вопросы на стр. 23

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 8.

Урок 11/2                                                                                                                   6 класс

                                                                                                                                     .10.2010 г.

Тема урока:              Географическая карта.

Цели урока: Сформировать понятие «географическая карта»; дать общее представление  учащимся об условных знаках географических карт; научить определять масштаб географических карт; определить причину искажений на карте полушарий; выработать у учащихся навыки измерения расстояний на карте с помощью масштаба.

Оборудование: набор глобусов трех масштабов: 1:83 000 000, 1: 50 000 000,  1: 30 000 000; настенная карта полушарий, физическая карта России, карта Республики Мордовия, атласы для 6 класса, измерительные принадлежности, набор контурных карт для 6 класса, разрезанный резиновый мяч.

Ход урока

I. Орг.момент

«… карта несравненно более определенная и точная вещь, чем человеческая речь устная или письменная.»

Н.Н.Баранский

II. Проверка ранее изученного

1. Индивидуальные задания на карточках по определению расстояний на глобусе с помощью масштабной линейки.

• Измерьте расстояние от экватора до Северного полюса М: 1: 50 000 000
• Измерьте расстояние от Южного полюса до Северного тропика М: 1: 30 000 000
• Измерьте расстояние от Москвы до Владивостока М: 1: 83 000 000
• Измерьте расстояние между Северным и Южным тропиками М: 1: 30 000 000

2. Рассказать, что вы знаете о форме Земли, ее размерах.

3. Расскажите об изображении Земли на глобусе. Ответ учащегося.

-  Какие масштабы глобусов вы знаете?

4. Решить задачу:

Ракета поднялась над Землей на высоту 600 км. Покажите в масштабе большого глобуса на какой высоте будет лететь ракета.

(Ответ: 2 см).

III. Изучение нового материала.

1. Вы уже знаете, что Земля имеет форму шара, а модель Земного шара называется глобусом. На нём нанесены части света, океаны, моря, реки, горы и другие географические объекты. Глобус имеет один недостаток: его трудно носить с собой, он объемный, занимает много места. Уже давно люди стали думать, как поверхность Земного шара можно изобразить на плоскости, на бумаге. Карты, на которых изображена земная поверхность, имеются. Такая карта называется картой полушарий.  Составлялась карта полушарий следующим образом. Глобус нужно разрезать по одному из меридианов и полученные полушария разложить на плоскости.

2. Демонстрация.

(Выполняется примерно та же процедура, как при наложении на плоскость резинового мяча.) Продемонстрировать накладывание резинового мяча, разрезанного пополам, на плоскость, обращая внимание учащихся на пустоты, которые необходимо заполнять несуществующей земной поверхностью.

Вывод. На картах бывают искажения, которые возрастают от экватора к полюсам.

3. Закрепление.

- Чтобы убедиться в правильности вывода посмотрим, как выглядит изображение площади о.Гренландия и материка Австралия на карте и глобусе.

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на карте?

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на глобусе?

Вывод. Если на карте мира  о.Гренландия занимает примерно такую же площадь, что и материк Австралия, то на глобусе о.Гренландия примерно в четыре раза меньше Австралии.

4. Сравнение карты и плана.

- На географических картах, как и на плане местности, земная поверхность и объекты на ней  изображены условными знаками. На картах есть знаки, одинаковые со знаками планов местности: обозначение берегов рек, морей, озер, болот. Некоторые условные знаки на географических картах и планах, хотя и одинаковы, но обозначают разные объекты. Например, на планах зеленым цветом обозначены леса, а на картах таким цветом окрашены низменности.

5. Обобщение изученного с помощью учебника.

- Что же такое «географическая карта»?

(Учащиеся находят в §10 определение, один из учеников читает вслух.)

Откройте тетради и запишите определение в тетрадь. Подчеркните отличительные черты этого понятия.

6. Работа в тетрадях.

Географической картой называют плоское сильно уменьшенное изображение земной поверхности, все объекты которой изображены условными знаками.

7. Введение нового материала учителем.

А) Разновидности карт.

- Послушайте и посмотрите, какие бывают карты.(Показ и рассказ учителя)

 

Б) Масштаб карты.

- Каждая географическая карта, как план и глобус имеет свой масштаб.

Что такое масштаб?

(Масштаб – это число, которое показывает, во сколько раз уменьшено или увеличено расстояние на бумаге, чем на местности)

- Определите, какие масштабы у карт атласа на стр. 12, 14, 16

Сравните территории данных карт и их масштаб.

Вывод. Чем больше изображаемая территория на карте, тем мельче её масштаб.

IV. Практические работы по отработке навыков определения расстояний с помощью масштаба по географической карте.

Задание1. На доске зашифровано слово. Это название областного центра.

_ _ _ _ _ _ _    (Саранск)

Найдите этот город на карте России.

- Какой город является столицей нашей Родины?

Отыщите его на карте России.

Задание 2. Пользуясь масштабом карты, определить расстояние от Саранска до Москвы.

Задание 3. Необычайное явление наблюдали жители государства Коста-Рика в конце декабря 1997 года. Над их страной кружились «тарелки» - НЛО. Неопознанные летающие объекты одновременно наблюдали сотни человек. Уфологи до сих пор не могут объяснить это явление. Найдите это государство на карте мира и определите расстояние от него до Москвы.

Работа в тетради.

900 км Х 13 = 11700 км - расстояние от государства Коста-Рика до Москвы.

V. Закрепление материала. 

- Что называют  «географической картой»?

- Почему на географической карте неизбежны искажения?

- Какие карты представлены в нашем классе?

- Что вы знаете о масштабах карт?

- Как планы местности  отличаются от карт по размеру изображаемой территории?

- Как планы местности  отличаются от карт по масштабу?

- Как планы местности  отличаются от карт по подробности изображения местности?

- Что общего и чем отличаются карта полушарий и карта нашей Родины?

VI. Подведение итогов урока и задание на дом: §10, устно ответить на вопросы стр.36

Урок 12/3                                                                                                                            6 класс

                                                                                                                                     .10.2010 г.

Тема урока:              Градусная сеть на глобусе и картах

Цели урока: дать знания о градусной сетке на глобусе и географической карте, о различии изображения на них меридианов и параллелей; развить умение работы с картами; сформировать представление о параллелях и меридианах; обобщить материалы изученные в ходе прошлых уроков; развить интерес изучаемого предмета.

Оборудование: атласы, физ.карта мира и России.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка ранее изученного

Фронтальный опрос:

-Что такое географическая карта?

- Объясните существенные признаки этого понятия.

-Какое значение имеют план и карта в практической деятельности человека?

-На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10 000?

-Объясните свою точку зрения, исходя из определения понятия «масштаб».

Остальным учащимся  предлагается задание  по  отгадыванию кроссворда «Глобус и географическая карта».

По вертикали:

1.         Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.

2.         Окружность, условно проводимая по поверхности Земли  параллельно экватору.

4. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковых  расстояниях от обоих полюсов.

По горизонтали:

Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли.

Одна трехсотшестидесятая часть окружности.

5. Условно принятая линия на поверхности земного шара, проводимая от полюса к полюсу и пересекающая экватор под прямым углом.

				1
		2			I
3							4
	5				I

III.  Изучение нового материала.

1. В отличие от плана местности  карта покрыта сетью тонки- линий: меридианами и параллелями.

Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.

От Северного полюса до Южного

Проходят линии все равные - окружности.

Меридианы прочертили этот круг

И направленье указали: север—юг.

Параллелями  называют линии, условно проведенные по: поверхности Земли параллельно экватору.

Уменьшаясь к северу и югу,

Форму круга сохранить сумели.

Параллельны все они друг другу,

Потому зовутся параллелями.

Самую большую звать экватор,

Маленькая - это точка полюс.

Все с востока тянутся на запад,

И по ним к широтам ведут поиск.  

2. Проанализировать карту полушарий и ответить вопросы:

- Какое направление на земной поверхности показывает меридиан?

- В переводе на русский язык слово «меридиан» означает «полуденная  линия». Как можно объяснить такое название" (Отвечая на эти вопросы, учащиеся используют рис.17).

- Можно ли провести меридиан в классе? Как определить направления?

                            С.П.                                                      С.П.

                       Ю.П.                                                                       Ю.П.

3. Определение направлений по меридианам и параллелям.

Параллель как и меридиан можно провести через любую точку земной поверхности. В каждой точке параллель перпендикулярна меридиану. Поэтому, если вы станете на местности лицом к северу, в направлении меридиана, и разведете в стороны руки, то они укажут направление на параллелей, т.е. запад-восток. (рис 22). По меридианам и параллелям определяют основные и промежуточные стороны горизонта.

Градусная сетка на глобусе и картах.

На глобусах и картах меридианы  и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 100 или 150. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.

IV Закрепление.

1)Устно заполняем таблицу 1 на стр.39

2)Можно ли, выйдя на местность, увидеть на поверхности Земли меридиан и параллель?

3)В классе при включенных лампах (лампы освещения)определите местонахождение условленного севера и юга.

V. Домашнее задание. Параграф 11, выучить определения, задание 4.

Урок 30/4                                                                                                                   6 класс

Тема «Волны в океане»

Средства обучения

Физические карты Мирового океана, полушарий, России, глобус, схемы, картины.

Термины и понятия

Циркуляция вод океана — единая взаимосвязанная система непрерывного движения вод Мирового океана, включающая волнение, приливы и отливы, морские течения, сгонно-нагонные явления, вертикальные движения вод. Все эти движения обусловлены внешними по отношению к Мировому океану причинами: ветрами, притяжением Луны и Солнца и т.д., и тесно связаны с общей циркуляцией атмосферы. Благодаря циркуляции вод океана происходит постоянный обмен и перемешивание океанических вод.

Волнение — сложные колебательные движения поверхностного слоя воды в любом водоеме или водотоке с образованием водяных валов — волн. Волнение наиболее четко выражено на больших водных поверхностях — крупных озерах и в особенности в морях и океанах; может быть вызвано непостоянными (ветер, землетрясение и др.) или постоянными (приливы и отливы) причинами.

Прибой — изменение формы морских или озерных волн у берегов. Нижние слои воды, участвующие в волновом движении, тормозятся на мелководье, гребни волн, набегающих на берег, запрокидываются в сторону берега, волны становятся круче и выше, пенятся.

Цунами (от японского «высокие волны в гавани») — волны, возникающие на поверхности океана в результате сильных подводных землетрясений.

Приливы и отливы — периодические колебания уровня океана (моря), вызываемые силами притяжения Луны и Солнца. В образовании приливов участвуют также центробежные силы, возникающие при обращении систем Земля — Луна и Земля — Солнце вокруг общих центров масс. Высший уровень воды во время прилива называют полной водой, низший уровень при отливе — малой водой.

Сгонно-нагонные явления — повышение или понижение уровня моря (или озера) под воздействием ветра, дующего со стороны водоема на сушу или наоборот, особенно заметны в условиях мелководья у берегов и плоского побережья. Примером сгонно-нагонных явлений служат наводнения в Санкт-Петербурге: повышается уровень воды в Финском заливе, и воды Невы, не имея выхода в залив, затопляют низменные берега.

Ученые, путешественники, экспедиции

ПИФЕЙ (Питеас) (IV в. до н.э.) — древнегреческий учёный, мореплаватель. Первым доказал, что морские приливы и отливы вызваны воздействием Луны.

Исаак НЬЮТОН (1643—1727) — английский физик и математик. На основе открытых им законов механики объяснил происхождение приливов.

Экспедиция на корабле «Челленджер» (в переводе с английского challenger — бросающий вызов). Первая комплексная экспедиция по изучению Мирового океана, проходила с 1872 г. по 1876 г. Организована по инициативе Британского адмиралтейства и Королевского общества (Британской академии наук). Пройдено 69 тыс. морских миль (более трех окружностей экватора). Пересечены с севера на юг и с запада на восток Атлантический и Тихий океаны, собраны обширные коллекции. Экспедиция положила начало исследованию планктона, выполнила множество картографических и других работ.

Географическая номенклатура

Фанди залив, Пенжинская губа.

Топонимика

Пенжинская губа. Название от реки Пенжина. Предположительно, это юкагиро-русская адаптация коряко-чукотского слова пэннын — пэнрын — пэншин «нападение, место нападения», она относилась не к самой реке, а к её водоразделу, по которому в прошлом вторгались иноплеменники. Залив открыт в 1651 г. землепроходцем Стадухиным, который распространил на него название Пенжинская губа.

Самостоятельные работы учащихся

Сравнение ветровых волн и цунами

Цель работы: закрепление представления о ветровых волнах в океане и цунами.
Оборудование: Атлас по географии 6-го класса, учебник географии, рабочая тетрадь.

Ход работы:

Задание 1. Заполните таблицу:

Сравнение цунами и ветровых волн

Признак сравнения	Ветровые волны	Цунами
Причина возникновения
Повторяемость
Скорость движения
Влияние на побережье

Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Чем отличаются цунами от ветровых волн по происхождению?

2. У каких волн — цунами или ветровых — больше высота волны? Почему?

3. У каких волн — цунами или ветровых — больше скорость движения?

4. Как влияет на побережья цунами?

5. Можно ли предсказать цунами?

6. На берега каких государств обрушиваются цунами?

Вопрос относительно высоты волны сложный. В открытом океане ветровые волны обычно выше, у побережья цунами достигают высоты, намного превышающей высоту ветровых волн (см. далее в тексте).

Рекорды Земли*

Самый высокий морской прилив наблюдается в заливе Фанди (Атлантическое побережье Канады) и составляет 19,6 м, что равно высоте шестиэтажного здания. Дважды в сутки наступает, а потом отходит назад масса воды весом в 100 млрд т.

Самая большая волна, когда-либо зафиксированная людьми, наблюдалась около Японского острова Исигаки в 1971 г. Волна имела высоту 85 метров.

В Тихом океане наблюдаются самые большие волны. Весной 1972 г. в шторм были зафиксированы волны высотой более 34 м. Они следовали одна за другой через каждые 20 секунд со скоростью 138 км/ч. Что же касается волн, вызванных землетрясениями, цунами, то они здесь значительно выше. Рекордной высоты достигла волна у японского острова Исигаки (архипелаг Рюкю) во время землетрясения 24 апреля 1971 г. — 85 м при скорости 700 км/ч.

Самые бурные широты — в Мировом океане — южные широты, так называемые «ревущие сороковые» (от 40° до 50°) и «неистовые пятидесятые» (от 50° до 60°).

Цифры и факты

Места самых высоких приливов

Место	Государство	Высота подъема воды, м
Залив Фанди (полуостров Новая Шотландия)	Kанада	19,6
Устье реки Гальегос	Аргентина	18,0
Фробишер-Бей (Баффинова Земля)	Kанада	17,4
Устье реки Северн	Великобритания	16,3
Гранвиль (залив Сен-Мало)	Франция	14,7
Kинг, залив	Австралия	14,4
Сен-Мало (залив Сен-Мало)	Франция	14,1
Пенжинская губа	Россия	13,2
Kамбейский залив	Индия	12,5
Устье реки Kолорадо	Мексика	12,1

Шкала степени волнения

Высота волны, м	Балл степени волнения	Характеристика волнения
0	0	Волнение отсутствует, штиль
До 0,25	I	Слабое
0,25 — 0,75	II	Умеренное
0,75 — 1,25	III	Значительное
1,25 — 2	IV	Значительное
2 — 3,5	V	Сильное
3,5 — 6,0	VI	Сильное (крупное)
6,0 — 8,5	VII	Очень сильное (штормовое)
8,5 — 11,0	VIII	Очень сильное (жесткое)
11,0 и более	IХ	Исключительное (ураган)

---

* См.: Рекорды Земли. Неживая природа /пер. со словацкого. — Смоленск: Русич, 1998. — 192 с.

Интересное

Что такое волны цунами и при каких условиях они возникают?

Цунами — это волны в океане, вызываемые землетрясениями. Такие волны распространяются с большой скоростью (от 500 до 1000 км/ч). Цунами имеют высоту волны в области возникновения от 0,1 до 5 м, а длину — от 150 до 300 км, поэтому в открытом океане могут быть незаметны и не очень опасны для судов. Но на мелководье они превращаются в высокие водяные стены до 10 — 50 м и более, разрушающие всё на своем пути. Особенно опасны волны цунами для маленьких невысоких коралловых островов в океане, через которые они могут перекатываться, сметая с их поверхности всё живое и строения. Высота волны цунами может быть очень значительной. Так, после знаменитого извержения вулкана Кракатау в 1883 г. возникла волна цунами высотой 35 м**. Подобная цунами по разрушительной силе волна возникает на побережье в тропиках при прохождении тропических циклонов, когда происходит подъем воды в центре такого циклона на 3—4 м, а у побережий высота набегающих волн возрастает в несколько раз.

Что такое след тайфуна в океане?

Тропические циклоны, среди которых видное место занимают тайфуны западной части Тихого океана, оставляют след не только на поверхности, но и в толще воды, до глубины примерно 0,5 км, причем сохраняется он в течение нескольких недель. След этот незаметен для человеческого глаза, но хорошо выражен в инструментальных измерениях состояния океанской воды, и прежде всего — её температуры. Вдоль пути следования тропического циклона происходит интенсивное испарение воды — тайфуны и ураганы черпают свою энергию с сильно нагретой поверхности океана. На процесс испарения затрачивается значительное количество тепла, которое затем отдается воздуху при конденсации поднимающегося вверх водяного пара в виде скрытой теплоты конденсации. Ветер и волны, поднятые тропическим циклоном, усиливают эффект охлаждения поверхностных вод, перемешивая более глубокие и холодные воды с поверхностными. По данным русских океанологов, наблюдавших тайфун Элла в Тихом океане, в полосе шириной несколько больше 100 км температура воды понизилась на 2°С, а по обе стороны от этой полосы — повысилась в среднем на 3°С.

Урок 34/8                                                                                                                   6 класс

Тема: Реки.

Цели урока: Познакомить учащихся с новыми   понятиями, терминами  и определениями, начать формирование у учащихся представления о  реках их  составе; продолжить формирование умения работать с географической  картой; продолжить формирование умения  составлять описание географического объекта – реки. Продолжать учить говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной силы, высоты и тембра. Закреплять правильное произношение звуков. Осуществлять самоконтроль за различными сторонами произношения. Воспитывать в них любознательность.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России,  схемы, картины, презентация «Реки».

Словарь:  река, исток, устье, приток, русло.

Номенклатура: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь,    Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш, Водопады: Анхель, Игуасу, Виктория, Ниагара.

Ход урока:

1.Организационный    момент

План урока

1.                  Проверка домашнего задания

2.                  Изучение нового материала

3.                  Работа с учебником.

4.                  Ответы на вопросы

5.                  Работа с картой

6.                  Работа с карточками.

7.                  Подведение итога урока

8.                  Домашнее задание.

2. Проверка домашнего задания

а) Фронтальный опрос:

1.Что такое водоносные слои?

2.Вставь пропущенные слова.

а) Если подземные воды находятся между двумя водоупорными слоями, то это … воды.

б) Если подземные воды находятся на первом водоупоре, то это …

3.Какие воды называют минеральными?

4. Подчеркни волнистой линией водопроницаемые породы, прямой – водоупорные:глина, песок, гравий, галька, базальт.

5. Какие породы пропускают воду сильнее? Почему?

6. Где будете искать родник во время похода?

7. Какие воды чище: грунтовые или межпластовые?

8. Почему уровень воды в колодце летом меняется?

9. В какой сезон года копают колодцы?

3.Изучение нового материала

Отгадайте загадки.     

Ответ этой загадки и будет темой урока. (показать ребятам на карточках загадки)

Течёт, течёт - не вытечет;

Бежит, бежит, - не выбежит.

Не конь, а бежит,

Не лес, а шумит.   (Река)

- Вы уже поняли, что  тема урока … (Река)

- Откройте тетради, запишите тему урока.    Реки.

-  Ребята, кто знает, что такое река?

- Откройте учебник на странице 87, найдите ответ.

(Река- водный поток, текущий в выработанном им углублении- русле реки) (Прочитать вместе)

- Запишите определение в тетрадь.

- Река состоит из истока, русла, устья.

Составление схемы реки.

- Нарисуйте в тетради схему реки 

(дети зарисовывают схему реки)

- Подпишите: исток, устье, приток, русло.

- Дайте определения терминов: приток,

исток, устье, русло.

Исток – начало реки.

Устье – конец реки. Место, куда река  впадает.

Приток  - маленькая река впадает в главную (большую) реку.

Русло – углубление,  по которому  течёт река.

Существуют различные виды устьев.

Эстуарии – воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря. Образуется, когда приносимые рекой наносы уносятся приливно-отливными течениями, а прилегающая часть моря достаточно глубока, так что накопления наносов не происходит.

Устье

Дельта – форма устья реки с протоками, на которые делится главное русло. Дельты по форме разных типов, чаще имеют треугольную или веерообразную форму. Дельты образуются на мелководных участках моря (озера) при впадении реки, несущей большое количество наносов.

 

                                      Лена                                       Енисей

                                      Волга                                     Темза

                                      Миссисипи                           Св. Лаврентия

Физкультминутка

• На раз -всем дружненько  присесть.

• На два подняться – руки вверх.

• На три -носки свои достать.

• И за парты сесть опять.

Работа с картой из учебника на странице 89.

 Если встать лицом по течению главной реки, то справа будут правые притоки, а слева – левые притоки.

-Откройте учебники   на странице 89.

Здесь изображена река Лена.

 По рисунку  учебника определите исток, устье, левые притоки, правые притоки.

Учитель раздаёт заготовленные карточки, где нужно будет вписать ответы.

Задание: дополни предложение

Исток реки Лены находится в  _________________

Река Лена впадает в __________________

Левые притоки  реки Лены   ________________________

Правые притоки  реки Лены __________________________

Работа с физической картой полушарий.

Вместе с учителем найти самые длинные  и крупные реки на карте полушарий.

 Самые длинные реки  на Земле:

1.Нил,

2. Миссисипи с Миссури

3. Амазонка.

Крупнейшая река в Европе - Волга,

Крупнейшая река в Евразии  - Янцзы.    

Разгадывание ребусов

4.Закрепление

Работа с карточками

Работа с контурной картой

В контурных картах подписать реки: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш.

Итог урока:

Что нового вы узнали на уроке? Какой был урок?

Что мы с вами делали на уроке?

Домашнее задание:

§ 30 пункт 1,  работа с контурной картой, выучить новые термины, принести цветные карандаши.

Дополнительный материал (резерв времени)

Дополни предложения

 1. В  городе Магнитогорске протекает река ________

2. Основные части реки _____,   ______, ________.

3. Исток – это __________ реки.

4. Истоком может служить ______, _______, ____, ______.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют _________.

6. Устье – место, где река  ____________.

7. Углубление по которому течёт река - ___________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, _________, __________.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, _______________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это _______________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Урок 36/10                                                                                                                             6 класс

Тема урока: “Голубые  глаза  планеты“ (Озера )

Человек, вооруженный знанием,-

непобедим.

                                                                                                                                  М.Горький

Цели урока: Формирование представления о многообразии озер планеты Земля и их происхождении. Формирование гражданского патриотизма, чувства гордости и бережного отношения к озерам, в том числе на территории Чувашии. Формирование географической культуры, эстетического восприятия природных объектов.

Задачи урока: Развитие логического мышления  на основе сопоставления  схем, карт,

слайдов. Повышение интереса к предмету.

Оборудование: физическая кара России, слайды с видами озер планеты, схемами озерных котловин, типами озер, таблицей и физической картой мира.

Ход урока:

I.                    Орг. Момент

II.                 Проверка домашнего задания

III.              Изучение нового материала

Цель урока – познакомиться с многообразием озер нашей планеты и их происхождением. Ваша цель – работать быстро и получить отличные оценки.

Мы живем в мире слов. Каждое слово что-нибудь обозначает. Сегодня я предлагаю подумать над значением слова “озеро”. 

Наука, изучающая озера называется лимнология. А мы с вами  на время урока станем юными  лимнологами, т.е. учеными, изучающими озера. В  работе будет помогать маршрутный лист, который обычно заполняется в экспедициях. 

И так в путь,  юные ученые!  Но не только ученых интересуют озера, они вдохновляют  и творческих людей. Вот как проникновенно написал об озере С.Есенин:

Выйду на озеро, в синюю гать,

К сердцу вечерняя льнет благодать…

А их на Земле очень много больших и маленьких. Такого количества и разнообразия озер, как в России, нет ни в одной другой стране – их более 1 млн.

Мы уже выяснили, что озеро – природное углубление, а углубление – это котловина, образованная на земной поверхности. Озерные котловины имеют разное происхождение. Какие природные процессы и явления могут привести к образованию озерных котловин? Да, вопрос сложный, но с помощью учебника и таблиц вопрос раз решим. Это будет следующая исследовательская работа.

На столах лежат листы, где указаны тип  озерной котловины. Открываем учебники  на стр. 96- 97 (Т.П.Герасимова) и находим описание происхождения той котловины, что написано на листах. С помощью текста учебника и схемы-таблицы у доски дайте описание названных  котловин. На подготовку 3 минуты. Общими усилиями заполняем таблицу на маршрутных листах. Одновременно находим на физических картах России и мира те озера, что уже внесены в таблицу. Так же делаем дополнительные записи в графе примечание. (Параллельно идет демонстрация слайдов с видами и схемами озер, физической картой мира ).

Типы озерных котловин

Типы озерных      Котловин	Примеры	Районы  распространения	Примечание
1.Тектонические	Байкал Танганьика Титикака	В горных разломах, подвижных участках Земной коры	Титикака – самое большое высокогорное озеро(3812м)
2. Остаточные	Каспийское Аральское	Остатки огромного моря в понижениях (Русская равнина)	Каспийское море-озеро - самое большое по площади в мире
3.Вулканические	Курильское, Кроноцкое (Камчатка)	В кратерах потухших вулканов
4. Карстовые  (провальные)		Многолетняя мерзлота, растворимые породы	В пещерах – подзем- ные озера.
5. Ледниковые	Ладожское, Онежское	Древнее оледенение
6. Запрудные	Сарезское	На горных реках
7. Озера-старицы	Маленькие, на географических картах не  изображаются	В поймах равнинных рек, старые речные русла	Существуют недолго, быстро мелеют

Теперь мы знаем, как появляются озерные котловины. 

Музыкальная физкультминутка.

Озеро- это не только котловина, но углубление, заполненное водой. А откуда берется вода в этих углублениях? Чем же питаются озера?  (осадками атмосферными, водами втекающих рек).    

Все озера по приходу и расходу воды можно разделить на 3 группы.  Зарисуем  схемы таких озер.

По расходу и приходу воды

    Сточные                                       Бессточные                                 Глухие

( проточные )

Байкал                                              Балхаш                                        Вулканические 

Ладожское                                       Каспийское                                 Карстовые       

Онежское                                         Чад

В одни озера река втекает и вытекает, а в другие - только втекает, а  глухие озера вообще не связаны с реками. Как вы думаете, может ли это как- то влиять на соленость воды озер? За правильный ответ

Озера отличаются не только по  стоку воды, но и по наличию соли. Все озера по солености можно разделить на 3 группы.

По солености

Пресные                                        Соленые                                 Минеральные

До 1‰                                            (солоноватые)                           (соленые)

                                                        От 1‰  до35‰                          Более 35‰

Байкал                                            Каспийское                              Баскунчак  

Ладожское                                     Балхаш                                     Мертвое море

Великие Американские                                                                  (270‰)                                                                             

Когда мы нашли на карте соленые и пресные водоемы, попробуем ответить еще на один вопрос. Где чаще всего встречаются соленые и минеральные озера относительно экватора, тропиков и полюсов? Эти озера  чаще всего расположены близ тропиков.

Как долго живут озера? По разному. Обычный срок жизни крупных озер – десятки тысяч лет. Небольшие существуют недолго.

Озера с древних времен используются человеком. Но сегодня, как и остальные водоемы, многие озера загрязнены нефтепродуктами, промышленными и бытовыми отходами, ядохимикатами с полей. “Голубые глаза “ планеты просят помощи у людей, роняя чистые слезинки.  

Даже к самому крошечному озеру, наполненному  “живой водой”, следует относиться как к ценнейшему дару, чтобы донести будущему поколению эту чашу бесценной живительной влаги.    

Теперь обратите внимание на  домашнее задание. Прочитать  31 параграф, описать озеро  Байкал по типовому плану (на маршрутных листах), на к/к обозначить те озера, с которыми сегодня познакомились ( список прилагается)..    

IV. Закрепление:  

Подошло время подведения итогов лимнологической экспедиции. Нам предстоит ответить на несколько вопросов.  

1. Вы уже знаете, что такое река и озеро. Что их объединяет?  Внутренние воды,

                                                                                                         питаются осадками.

2. Чем они отличаются?  В озерах –  вода стоячая, может быть соленая, в реках –

                                           текучая, пресная.

3. В долинах каких рек чаще встречаются озера?     Равнинных.

4. Какие озера по происхождению  котловин образуются в поймах рек? Старицы.

5. Как  реки влияют на соленость озер? Опресняют, приносят соли.

6. Как используется озеро Баскунчак  человеком? Добыча соли.

     Дополнительные вопросы.                

7.  Чем озёра отличаются от морей?

8.   Где чаще можно встретить соленые озёра?

9.  Самое глубокое озеро планеты?

10.  На какие группы делятся озёра по приходу и расходу воды?

11.  Какого происхождения котловины большинства озёр Чувашии?

12.  Страдают ли  озёра от деятельности  человека?

V. Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

                                        Байкал,  Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны,                                              Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие                      Американские ( Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое                                  море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке нахо-           дится и в какой его части
3. Между какими меридиа-нами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

     Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

     Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Урок 37/11                                                                                                                 6 класс

Тема урока:                Ледники

Цели урока: Сформировать понятие “ледник” и его основные признаки. Выявить условия образования ледников, их виды и значение. Обучение элементам исследовательской деятельности и развитие самостоятельности мышления.

Ключевые слова: синквейн,  концептуальная таблица, эксперимент.

Планируемые результаты:

Знание происхождения ледников, их типы и значение.

Оборудование: физическая карта мира, учебник, атлас, лёд, стеклянная чаша,  презентация

Ход урока

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания

1. Может ли озеро быть больше моря? Приведите пример.

2. Может ли озеро быть глубже моря? Приведите пример.

3. Из перечисленных объектов выберите озёра: Каспийское, Нил, Байкал, Гималаи, Ладожское, Балтийское, Средиземное, Титикака, Чад, Виштынецкое.

4. Учащимся раздаются карточки с названиями озёр, надо определить его происхождение и показать озеро на карте.

Учитель кратко подводит итоги разминки, отмечает лучших учащихся.

III. Изучение нового материала. Атлас стр. 12-13, 14-15. Посмотрите, какими условными знаками изображаются ледники?

Как Вы думаете, что мы должны знать о ледниках?

Учащиеся отвечают: понятие, как они образуются, их значение, интересные факты.

 Учитель предлагает учащимся заполнить две первые колонки таблицы: “Знал, хочу узнать, узнал”.

знал	хочу узнать	узнал
1. могут быть в горах 2. могут быть на островах, материках. 3. состоят изо льда.	1. условия образования 2. значение 3. самый крупный ледник

Ввести понятие ледника

Давайте посмотрим определение в учебнике страница 98.

Ледник – многолетнее скопление льда на суше.

Выделить основные признаки ледника:

·         Находятся на Земле.

·         Образуются из твёрдых атмосферных осадков.

·         Могут двигаться.

Где находятся ледники? Почему?

(Антарктида, о. Гренландия, о-ва Северного Ледовитого океана. Так как там – холодный климат)

Верите ли вы, что ледники:

…могут быть больше нашей Калининградской области.

… ледники есть и в Африке на г. Килиманджаро на высоте 4500 м.

…ледники могут растаять?

…ледники могут быть “цветными”?

На эти вопросы мы с Вами ответим после изучения новой темы.

Учитель. Как же образуется лёд?

Учащиеся отвечают на вопрос, используя “ теки на стр. 98 учебника.

Снег --- фирн --- фирновый лёд

Учитель. Образование льда происходит очень медленно – в Антарктиде от 190 до 1000 лет.

До какой температуры мы должны подняться, чтобы снег не таял? (до нуля градусов)

Линия, выше которой в течение года не тает полностью даже летом, называется снеговой линией.

Запись в тетрадь: с поднятием на 1 км температура падает на 6⁰С.

Сделайте вывод: какие условия необходимы для образования ледника? (Выпадает больше твердых атмосферных осадков, чем тает и испаряется.)

Учитель предлагает учащимся найти на карте в районе экватора вулкан Килиманджаро (5895 м) и изобразить его на схеме. Затем — наивысшую точку Кавказа – гору Эльбрус (5642 м) и так же изображают ее на оси координат. Учитель называет вершину Кордильер — гору Мак-Кинли (6193 м) и предлагает  учащимся определить ее абсолютную высоту и нанести на схему. Вблизи условного полюса они изображают о. Гренландия. Учитель говорит учащимся: «Представьте себе, что сегодня 22 июня. Температура воздуха в этот день у подножия Килиманджаро может быть +25⁰С, у Эльбруса - +20⁰С, Мак-Кинли - +10⁰С, на побережье Гренландии – 0⁰С. Определите, где на каждой горе будет проходить отметка с температурой 0⁰С».

От каких причин зависит высота снеговой линии? (от положения гор относительно экватора, от количества выпадаемых осадков)

Разнообразие ледников:

·         Урал – совсем маленькие леднички, образованные в углублениях.

·         Кавказ – Эльбрус – 14 ледников – потоков, толщина небольшая менее 90 м;

·         Гималаи – на Джомолунгме - около 600 ледников.

Ледники медленно движутся (под действием силы тяжести). В горах они словно текут по склонам и долинам. Двигаясь, ледники разрушают горные породы и захватывают обломки пород. При таянии образуются рыхлые отложения – их называют моренами. 

 Виды ледников

 

Кавказ                                               Антарктида

               Анды

               Северный Урал

Покровные ледники

Учитель. Где находятся? – в Антарктиде, на о. Гренландия, на крупных островах Арктики.

Толщина ледниковых покровов Гренландии – сотни метров, иногда до 2000 метров, Антарктиды – от 2000 м. до 4000 м.

Лёд движется со скоростью от 500м/год.

Быстрее - на о. Гренландия - до 10 км/год.

Образование айсбергов(в переводе “ледяная гора”)

Под водой находится около 90% айсберга. Они могут плавать 10 лет и более. Вес айсберга - до 10 миллиардов тонн

1912 г. Гибель Титаника

атлас стр. 16 – место гибели Титаника, путь движения айсберга. С 1914 г. работает служба наблюдения за айсбергами.

Как бороться с айсбергами? (Их можно разрушить бомбами и другие варианты.)

Как можно использовать айсберги? (Разработан проект их транспортировки в засушливые районы мира)

Айсберги привлекают туристов из многих стран мира.

Поведение айсберга непредсказуемо и в любой момент от него можно ждать сюрприз. Вот как “пошутил” однажды айсберг с канадским пароходом “Поршиа”. Это случилось в 1893 году. “Поршиа” совершал круиз с большой группой туристов на борту, как вдруг впереди показалась плавучая ледяная гора. Пассажиры упросили капитана подойти поближе – уж больно красив был айсберг, хотелось лучше разглядеть его и сфотографироваться крупным планом. Но только судно подплыло к айсбергу, через несколько секунд оно оказалось над поверхностью моря на огромном ледяном уступе. К счастью, это длилось недолго. Вскоре судно оказалось снова в воде и полным ходом уходило прочь.

Встречаются:

·         “Поющие айсберги” - вода промывает в них отверстие, ветер устраивает концерты.

·         “Цветные айсберги” – черные, зелёные, жёлтые (видимо вулканическая пыль).

В чём опасность айсберга?

Учащийся демонстрирует эксперимент: в стеклянную чашу, наполненную морской водой, кладут замороженный заранее кусок льда. За время урока он тает и наглядно показывает как быстро подтаивает нижняя часть куска льда и как он может перевернуться.

Снизу они подтаивают, теряют устойчивость и могут внезапно перевернуться. Столкновение с айсбергом – верная гибель.

III. Стадия закрепления

Анализ, творческая переработка материала

Уч-ся предлагается составить синквейны на изученную тему.

Ледник.

Горный, покровный.

Удивляет, восхищает, манит.

Масса завораживающей законсервированной воды.

Сказка.

Айсберг.

Пирамидальный, столовый.

Завораживает, движется, подтаивает.

Огромная плавучая ледяная гора.

Опасность.

В заключениеурока, давайте вернемся к таблице “Знал, хочу узнать, узнал” и заполним третью колонку “Что нового я узнал на уроке”.

По ключевым словам составить вопросы друг другу в парах.

Ключевые слова темы:

ледники,

снег-фирн-лёд,

область накопления,

область расхода,

язык ледника,

снеговая линия,

морены,

ледопад,

гляциологи,

айсберг.

IV. Домашнее задание: § 32, рассказ по ключевым словам.

Урок 38/12                                                                                                     6 класс

Тема урока:                            Искусственные водоемы

Цели урока: Расширить знания учащихся о внутренних водах. Сформировать представление о видах искусственных водоемов. Способствовать формированию у учащихся экологического сознания. Продолжить формировать умения работать с картами атласа, контурными картами. Развивать способности в умении сравнивать объекты, делать выводы, умозаключения. Проанализировать положительные и отрицательные факторы строительства водохранилищ.

Оборудование:

Физическая карта полушарий и России, атласы, контурные карты. Карточки с терминами. Картины с изображением искусственных водоемов.

Ход урока

I. Изучение нового материала: “Искусственные водоемы”.

1. Какие виды водоемов можно отнести к искусственным?

а) каналы;

б) водохранилища;

в) пруды.

2. С какой целью строят искусственные водоемы?

а) урегулировать уровень воды в реках;

б) переброс воды из одной речной системы в другую;

в) улучшение снабжения городов и промышленных предприятий водой;

г) орошение или осушение отдельных территорий;

д) соединение друг с другом различных водных объектов с целью выхода в воды Мирового океана и улучшения судоходства;

е) накопления пресной воды.

3. Остановимся на каждом из искусственных водоемов:

Что такое каналы?

- Это искусственные реки. Строятся для сокращения пути, для орошения.

Искусственные водоемы строятся очень давно еще в 3 веке до н.э.

- Изучите легенду карты и найдите, как изображены каналы на карте. Решите задачу: Как вы попадете из Москвы в:

Балтийское море;

Белое море;

Каспийское море;

Азовское море, Черное при условии, что ваш путь должен быть водным?

Работать по карте России.

Ответы:

Волго-Балтийский канал – в Балтийское море;

Беломорский канал – Белое море;

Канал имени Москвы – Волга – Каспийское море;

Волго-Донской канал – Дон – Азовское море – Черное море.

Проведем работу по карте полушарий: Найдите крупные каналы, какие объекты они соединяют?

а) Суэцкий канал – Красное море (Индийский океан)

Средиземное море (Атлантический океан).

б) Панамский канал – Тихий океан с Атлантическим океаном.

Опережающее задание:

1. Каналы – это искусственные реки, специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам облегчается сообщение и удешевление перевозки грузов. Для этого имеют значение природные условия: характер рельефа, близость рек. Суэцкий канал построен с целью сокращения пути из Европы в Азию, Австралию не надо огибать Индию. Панамский канал дал возможность быстрого выхода из Атлантического океана в Тихий. Ведь во время первого кругосветного путешествия Магеллан долго искал путь из Атлантики в Тихий океан.

2. искусственные водные пути – каналы – создали на огромной территории европейской части нашей страны единую глубоководную систему, соединяющую пять морей белое, Балтийское, Азовское, Черное, Каспийское, а город Москва, находящийся далеко от всех морей стал портом семи морей, что очень важно для экономических связей и объединения отдаленных регионов.

3. Следующие крупные искусственные водоемы – это водохранилища.

Сообщение учащегося:

Водохранилища – это гигантские кладовые пресной воды, источники орошения засушливых земель, поддержания постоянного уровня воды в реках, используются для промысла рыбы. На территории России насчитывается около 250 водохранилищ от малых (несколько кв.км) до гигантов (несколько сотен и даже тысяч кв.км). Например, Куйбышевское водохранилище превосходит по площади озеро Иссык-Куль.

Глубина крупнейших водохранилищ Красноярского и Братского 80-100м, а Куйбышевского и Волгоградского не превышает 25-30м.

-Человек придумал гиганты пресных водоемов с целью облегчить себе жизнь. А как вы думаете, строительство искусственных водоемов это только благо или вред? Какой вред могут принести искусственные водоемы?

Затопление огромных территорий на Волге – это луга, степи, необходимые для выпаса скота. На Ангаре – это таежные леса. Со дна Рыбинского водохранилища поднимались торфяники, которые гнили на поверхности, да и преграждали путь на судоходных трассах по Волге. Для ликвидации таких плавучих островов приходилось производить взрывные работы. Эти острова достигли 1-2кв.км. На Братском водохранилище были случаи обрушения берегов, что приводило к отступлению воды на 10 м.

Что же такое пруды?

Работаем с текстом учебника §33, кто быстрее найдет и объяснит.

Пруды – это маленькие водохранилища, созданные в оврагах, балках или специально вырытых углублениях. Воду из них используют для полива садов, огородов, для ухода за скотом (водопой для крупного рогатого скота, для водоплавающей птицы, разведения рыбы). Пруды сооружают в парках, в местах отдыха.

II. Закрепление:

С чем можно сравнить канал и его значение?

С чем можно сравнить водохранилища и пруды?

Значение искусственных водоемов.

Отрицательное влияние искусственных водоемов.

Работа с контурной картой.

В контурных картах обозначить:

а) каналы: Панамский, Суэцкий, Волго-Донский, канал им. Москвы, Волго-Балтийский, Беломорский.

б) водохранилища: Братское, Цимлянское, Рыбинское, Куйбышевское.

III. Выставить оценки с комментарием.

IV. Обратная связь.

- Я сегодня узнал…

- Мне понравилось…

- Мне было трудно…

Дома: §33, нарисовать искусственный водоем (рис. 27 из рабочей тетради стр.30, рис.18

Урок 44/1                                                                                                                7 класс

Тема:  Атмосфера и ее строение.

Цель урока: сформировать начальные знания учащихся  об атмосфере как газовой оболочке Земли; дать представление о ее составе, строении, значении; познакомить с тропосферой как частью атмосферы, наиболее важной  для жизни человека, с мероприятиями по охране чистоты воздуха; развивать наблюдательность, логическое мишлення; воспитывать понимание необходимости охраны атмосферного воздуха. 

Базовые понятия: атмосфера, тропосфера

Тип урока: изучение нового материала

                                    Ход урока.

Ι. Организационный момент.

IΙ. Мотивация учебной деятельности учеников

Вступительное слово учителя: Представьте себе, что с космоса к нам летит космический корабль. Что бы увидели пришельцы, приближаясь к Земле?

Они обратили бы внимание на большие белые шапки на полюсах, на просторные равнины, занятые зелеными лесами и желтыми пустынями из песка, на могучие горные цепи, которые, как будто рубцы, пересекают сушу в разных направлениях, на созданных руками человека города и поля, дороги и каналы.

Все то, что увидели бы пришельцы, приближаясь к Земле, образует ее внешние оболочки, с которыми мы уже начали знакомство на предыдущих уроках, а сегодня мы продлим их изучение.

Актуализация опорных знаний

Беседа

-   Давайте вспомним, какие оболочки Земли мы знаем?

-   А которые из них мы уже выучили?

-  Что вы можете о них сказать?

III. Изучение нового материала

У Я. Л. Акима есть такое стихотворение:

Есть одна планета — сад

В зтом космосе холодном

Только здесь леса шумят

Птиц скликая перелетных

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зеленой

И стрекозы только здесь

В речку смотрят удивленно.

Берега свою планету —

Ведь другой похожей нету!

Я думаю, что все вы догадались, о какой планете-сад идет речь. О планете, на которой мы живем.

-Задумывались ли вы когда-либо, почему существует жизнь на Земле?

-Почему она единственная из планет Солнечной системы имеет такое количество растений и животных?

-Почему существует человечество?

-Почему не погибло оно под смертоносным излучением невидимой энергии Вселенной?

Причиной  всего этого является оболочка, которую мы сегодня и начинаем изучать.

Следовательно, тема нашего урока — "Атмосфера и ее строение". Изучая ее, мы расширим знание об атмосфере, рассмотрим ее строение и влияние человека на эту оболочку.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли, которая существует вокруг нее под воздействием силы притяжения.

Слово "атмосфера" ( гр.)  атмос-воздух  

                                                    сфера- шар

-Как возникла атмосфера?

- Как давно она окружает Землю?

Вам уже известно. Что Земля возникла из холодного газового облака, имеющего очень низкую температуру. При таких условиях из всех известных газов могли существовать только водород и гелий. Значит, первичная оболочка состояла именно из них.

Позже, в результате извержения вулканов, углекислый газ стал вытеснять водород и гелий.

С появлением на Земле растений, которые способны выделять кислород, количество углекислого газа в атмосфере уменьшилось.

Есть основание считать, что современный состав атмосферы сформировался в антропогеновом периоде кайнозойской эры, который начался свыше 2 млн. лет назад.

Состав атмосферы

Атмосферный воздух всегда вокруг нас: заполняет все трещины, щели, содержится в почве, растворен в воде. Но мы не замечаем его: он бесцветен, не имеет вкуса, запаха. Но без него мы не можем жить.

Длительное время считали, что воздух- это однородное вещество. Лишь во второй половине XVΙΙΙ в. французский химик А. Левуазье установил, что воздух- это смесь газов.

 

С высотой изменяется состав, давление, влажность воздуха. Благодаря этому атмосфера имеет слоистое строение.

1)Тропосфера содержит  80% всего атмосферного воздуха, 90% водяного пара. Именно в ней содержаться облака и выпадают осадки. Верхняя граница тропосферы -  18 км на экваторе и 8 км на полюсах.

2) Стратосфера содержит минимум водяного пара. Воздух холодный и разряжен. Верхняя граница- 50- 55 км.

3) Верхний слои атмосферы температура понижается от 0 до 90◦

         мезосфера         80-85 км            ионосфера 

         термосфера       800 км

         экзосфера         

Значение атмосферы:

·         Источник воздуха;

·         Поверхность Земли не нагревается днём солнечными лучами и не остывает ночью очень сильно;

·         Предохраняет Землю от метеоритов.

·         Влияние человека на воздух атмосферы.

- Атмосферный воздух — наибольшее богатство, которое мы не всегда должным образом оцениваем, важна часть окружающей среды, в которой мы живем. А как же человек к нему относится? С развитием промышленности транспорта возникла проблема охраны воздуха от загрязнения. В связи с выделением при сгорании топлива огромного количества углекислого газа изменяется газовый состав воздуха. Ежегодно в атмосферу поступает намного больше углекислого газа, чем его могут поглотить все растения Земли. Это приводит к парниковому эффекту.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 1)

-Вы, по-видимому, слышали о кислотных дождях.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 2)

-Есть еще ряд загрязнений атмосферы. Послушайте об одном из них .

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 3)

Решить проблему охраны воздуха можно, устранив причины его загрязнения. Необходимо работать над созданием безотходных производств. Для транспорта необходимо найти новые виды топлива, которые не загрязняют атмосферу. В городах уже появился экологически чистый вид транспорта, который работает на электроэнергии. Важную роль исполняют очистительные сооружения при больших фабриках и заводах, охрана лесов (их насаждения значительно улучшают состояние воздуха). Хотелось бы, чтобы люди помнили о значении атмосферы и бережливо относились к ней.

VΙ. Закрепление  изученного материала.

-Сегодня на уроке мы с вами определили, что такое атмосфера,  узнали о ее строении и составе. А обобщить и закрепить этот материал нам помогут говорящие цифры

VII. Итоги урока

VI. Домашнее задание

Выучить § 26 учебника.

Составить  кроссворд (по желанию).

           Приложение 1

         Парниковый эффект

В последнее время ученые-метеорологи бьют в набат: похоже на то, что атмосфера Земли разогревается значительно быстрее, чем когда-либо в прошлом. Это предопределено деятельностью человека, который, во-первых, подогревает атмосферу путем сжигания большого количества угля, нефти, газа, а также работы атомных электростанций. Во-вторых, и это главнее всего, сжигание органического топлива, а также уничтожение лесов приводит к накоплению в атмосфере количества углекислого газа. За последние 120 лет содержание этого газа в воздухе увеличилось на 17%. В земной атмосфере углекислый газ действует как стекло в теплице или парнике: он свободно пропускает к поверхности Земли солнечные лучи, но удерживает тепло разогретой Солнцем поверхности Земли. Это вызывает разогревание атмосферы, известное под названием парникового эффекта. По подсчетам ученых, в ближайшие десятилетия среднегодовая температура на Земле за счет парникового эффекта может увеличиться на 1,5-2 °С. Если человечество не снизит темпы загрязнения атмосферы и глобальная температура будет в дальнейшем расти, как это имеет место в течение последних 20 лет, то очень быстро климат станет теплее, чем когда-либо на Земле за последний миллион лет. Это вызовет активное ускорение глобального экологического кризиса.

В чем же опасность парникового эффекта? Парниковый эффект изменит такие критически важные величины, как количество осадков, слой туч, океанические течения, размеры полярных ледяных шапок. Внутренние районы континентов станут суше, а побережье более влажными, зимы — более короткими и более теплыми, а лето, — более длительным и более жарким.

Глобальное потепление вызовет таяние ледников Гренландии, Антарктиды.

 Арктики и гор, уровень Мирового океана повысится на 6-10 м, при этом будет затоплено около 20% площади суши, где проживают сотни миллионов людей, расположены города, фермы, сады и поля.

              Приложение 2  

              Кислотные дожди

Окиси серы и азота, что выбрасываются в атмосферу в результате работы тепловых электростанций и автомобильных двигателей, сообщаются с атмосферной влагой и образуют мелкие капельки серной и азотной кислот, которые переносятся ветрами в виде кислотного тумана и выпадают на землю кислотными дождями. Эти дожди крайне вредно действуют на окружающую среду:

•   снижается урожайность большинства сельскохозяйственных культур в результате повреждения листьев кислотами;

•   вымываются из почвы кальций, калий и магний, который вызывает деградацию фауны и флоры;

•   погибают леса (особенно чувствительные к кислотным дождям кедр, бук);

•   отравляется вода озер и прудов, где погибает рыба, исчезают насекомые;

•   исчезают водоплавающие птицы и животные, которые питаются насекомыми;

•   погибают леса в горных районах (таких, как Карпаты), что вызывает горные сдвиги и селевые потоки;

• ускоряется разрушение памятников архитектуры и жилых домов, особенно тех, которые украшены мрамором и известняком;

• увеличивается количество заболеваний людей (раздражение глаз, болезни дыхательных путей и тому подобно

            Приложение 3

             Табачный дым

Есть еще один вид загрязнения воздуха, что в сотни тысяч раз превышает загрязнение  любого металлургического или химического комбината, однако люди сознательно вдыхают такой воздух. Речь идет о курении. Человек, который жжет сигарету, вдыхает воздух, загрязнение которого в 384 тысячи

(!) раз превышает все предельно допустимые нормы.

Ученые говорят, что вдыхать табачный дым в четыре разы вреднее, чем газы непосредственно из выхлопной трубы автомобиля. В табачном дыме, кроме легкого наркотика — никотина, содержится целый «букет» (около 200) особенно ядовитых веществ, таких, как угарный газ,  вещества, которые влекут рак легких и много других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический классный час

среди 9 "Б" класса

 

"Коррупции НЕТ!!!!"

 

 

 

                                                                                               Подготовила:

                                                                                                Горевая Н.В

Цели:

Образовательная: просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся  антикоррупционного мировоззрения; содействие взаимодействию с органами государственной власти, с физическими и юридическими лицами по вопросам реализации антикоррупционной политики.

Развивающая: Способствовать развитию правового сознания, умению реализовывать, обобщать и делать выводы на основе полученных данных.

Воспитательная: Воспитание молодежи нравственным нормам, составляющим основу личности, повышение уровня их правового сознания и правовой культуры; позитивного отношения к антикоррупционным программам.

Тип урока: Урок-тренинг

Вид урока: Урок самостоятельной работы

Методы урока:

обучения – монологический

преподавания – объяснительный

учения – исполнительный, практический

ХОД УРОКА

1. Организационная часть: 1 мин.

Проверка наличия и внешнего вида учащихся;

2. Актуализация опорных знаний, умений, навыков   и мотивационных состояний. 3 мин.

сообщение темы и цели урока

преамбула – вопросы:

Вопросы	Правильные ответы
Что такое взятка?	Денежные средства, полученные незаконно за какую-либо услугу, с использованием служебного положения.
Чем отличается взятка от подарка?	Взятка, в отличии от подарка дается за услугу, с использованием служебного положения. Подарок дарится от чистого сердца, не прося ничего взамен. Подарок может быть завуалирован под взятку
Что такое коррупция в Вашем понимании?	Коррупция – это использование служебного положения в личных целях.
Из каких источников Вы знаете о коррупции?	Средства массовой информации, друзья, знакомые, родственники.
Приходилось ли Вам стакиваться с коррупцией?

3. Лекционный материал: 10 мин.

Коррупция – это использование служебного положения в личных целях. Коррупционная деятельность считается одним из основных видов теневой экономики.

Вятки могут давать не деньгами, а в иной форме.

Поскольку формы злоупотреблений служебным положением очень многообразны, по разным критериям выделяют различные виды коррупции.

Кто злоупотребляет служебным положением	Государственная (коррупция госчиновников) Коммерческая (коррупция менеджеров фирм) Политическая (коррупция политических деятелей)
Кто выступает инициатором коррупционных отношений	Запрашивание (вымогательство) взяток по инициативе руководящего лица. Подкуп по инициативе просителя
Кто является взяткодателем	Индивидуальная взятка (со стороны гражданина) Предпринимательская взятка (со стороны легальной фирмы) Криминальный подкуп (со стороны криминальных предпринимателей – например, наркомафии)
Форма выгоды, получаемой взятко полу от коррупции	Денежные взятки Обмен услугами (патронаж, непотизм)
Цели коррупции с точки зрения взяткодателя	Ускоряющая взятка (чтобы получивший взятку быстрее делал то, что должен по долгу службы) Тормозящая взятка (чтобы получивший взятку нарушил свои служебные обязанности) Взятка «за доброе отношение» (чтобы получивший взятку не делал надуманных придирок к взяткодателю)
Степень централизации коррупционных отношений	Децентрализованная коррупция (каждый взяткодатель действует по собственной инициативе) Централизованная коррупция «снизу вверх» (взятки, регулярно собираемые нижестоящими чиновниками, делятся между ними и более вышестоящими) Централизованная коррупция «сверху вниз» (взятки, регулярно собираемые высшими чиновниками, частично передаются их подчиненным)
Уровень распространения коррупционных отношений	Низовая коррупция (в низшем и в среднем эшелонах власти) Верхушечная коррупция (у высших чиновников и политиков) Международная коррупция (в сфере мирохозяйственных отношений)
Степень регулярности коррупционных связей	Эпизодическая коррупция Систематическая (институциональная) коррупция Клептократия (коррупция как неотъемлемый компонент властных отношений)

Антикоррупционное образование является целенаправленным процессом обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, основанным на дополнительных общеобразовательных и профессиональных образовательных программах, разработанных в рамках национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов и реализуемых в образовательных учреждениях начального среднего и высшего профессионального образования для решения задач формирования антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры, а также подготовки и переподготовки специалистов соответствующей квалификации.

Организация антикоррупционного образования возлагается на уполномоченный орган исполнительной власти  в области образования и науки и осуществляется им во взаимодействии с субъектами антикоррупционной политики на базе образовательных учреждений,  в соответствии с законодательством  Республики Казахстан.

Антикоррупционная  пропаганда представляет собой целенаправленную деятельность средств массовой информации, координируемую и стимулируемую системой государственных заказов и грантов, содержанием которой является просветительская работа в обществе по вопросам противостояния коррупции в любых ее проявлениях, воспитание у населения чувства гражданской ответственности за судьбу реализуемых антикоррупционных программ, укрепление доверия к власти.

Организация антикоррупционной пропаганды возлагается на специальный уполномоченный орган  в сфере массовых коммуникаций и осуществляется им во взаимодействии с субъектами антикоррупционной  политики в соответствии с Законом Р  К"О средствах массовой информации" и другими нормативно-правовымиактами Р К, регулирующими отношения по получению и распространению массовой информации.

Задачами антикоррупционной политики  являются:

1) устранение причин, порождающих коррупцию, и противодействие условиям, способствующим ее проявлению;

2) повышение риска коррупционных действий и потерь от них;

3) увеличение выгод от действий в рамках закона и во благо общественных интересов;

4) вовлечение гражданского общества в реализацию антикоррупционной  политики;

5) формирование нетерпимости по отношению к коррупционным действиям.

Противодействие коррупции  осуществляется на основе следующих основных принципов:

1) равенство всех перед законом и судом;

2) приоритет профилактических мер, направленных на искоренение условий, порождающих коррупцию;

3) обеспечение четкой правовой регламентации деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, законности и гласности такой деятельности, государственного и общественного контроля за ней;

4) совершенствование структуры государственного и муниципального аппаратов и процедуры решения вопросов, затрагивающих права и законные интересы физическихи  юридических лиц;

5) приоритет защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц;

6) признание допустимости ограничений прав и свобод лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы в случаях, предусмотренных федеральным законодательством;

7) восстановление нарушенных прав и законных интересов физических и юридических лиц, ликвидация и предупреждение вредных последствий коррупционных правонарушений;

8) защита государством прав и законных интересов лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы, установление этим лицам заработной платы (денежного содержания) и льгот, обеспечивающих указанным лицам и их семьям достойный   уровень жизни;

9) ответственность лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы, за коррупционные  правонарушения;

10) взаимодействие государственной власти и общества;

11) обеспечение гласности;

12) адаптивность политики, опирающейся на независимые мониторинг и социальную диагностику.

Субъектами антикоррупционной политики  являются:

1) государственные органы, на которые возлагаются отдельные полномочия по реализации антикоррупционной политики;

2) специальный государственный орган по реализации антикоррупционной политики;

3) органы местного самоуправления;

4) общественные организации, вовлеченные в реализацию антикоррупционной политики;

5) средства массовой информации.

Виды коррупционных правонарушений:

1) дисциплинарные коррупционные проступки – проступки, обладающие признаками коррупции и не являющиеся преступлениями или административными  правонарушениями, за которые установлена дисциплинарная ответственность;

2) административные коррупционные правонарушения – обладающие признаками коррупции и не являющиеся преступлениями правонарушения, за которые установлена административная ответственность;

3) коррупционные преступления – виновно совершенные общественно опасные деяния, предусмотренные соответствующими статьями Уголовного кодекса Р К, содержащие признаки коррупции, предусмотренные пунктом 1 статьи 1настоящего Закона;

4) преступления, связанные с коррупционными преступлениями, – любые  общественно опасные деяния, предусмотренные статьями Уголовного кодекса Р К, совершенные в соучастии с лицами, которые могут бытьпризнаны виновными в совершении коррупционных преступлений.

Правовое регулирование в сфере противодействия коррупции осуществляется Конституцией Р К, федеральными законами,  настоящим Законом и иными нормативными  правовыми актами.

Предупреждение коррупционных правонарушений осуществляется путем применения  следующих мер:

1) разработка и реализация ведомственных и муниципальных антикоррупционных программ;

2) антикоррупционная экспертиза правовых актов и их проектов;

3) мониторинг коррупционных правонарушений в целом и отдельных их видов;

4) антикоррупционные образование и пропаганда;

5) оказание государственной поддержки формированию и деятельности общественных объединений, создаваемых в целях противодействия коррупции;

6) опубликование отчетов о реализации мер антикоррупционной политики;

7) иные меры, предусмотренные законодательством.

4. Работа с раздаточным материалом 5 мин.

5. Видеоматериал: 5 мин

Наглядный пример задержания заведующей детского сада при получении взятки.

6. Тренинг (самостоятельная работа обучающихся): 20 мин.

Из группы выбираются три человека – капитаны, которые по одному набирают себе команду, пока вся группа не будет поделена на три части.

Каждой команде дается индивидуальное задание: Обыграть три ситуации и разыграть сценки, соблюдая все полученные знания по антикоррупционной политике.

I ситуация: Дающий взятку заранее сообщил в правоохранительные органы о вымогательстве:

II ситуация: Руководящий работник, услышав о предлагаемых ему денежных средствах, в обмен за определенную услугу, не соответствующую законодательству, обращается в правоохранительные органы;

III ситуация: Случайный свидетель, узнав о готовящейся даче взятки, сообщает об этом в правоохранительные органы.

Дается время на подготовку.

Каждая команда обыгрывает свою ситуацию.

Команды обсуждают, какие ошибки они заметили у других участников команд. Икак правильно нужно было поступить в предлагаемых условиях.

Вот, например, разберем I ситуацию.

Директор учебного заведения вымогает взятку у ученика, который сообщает в правоохранительные органы о коррупционных действиях, осуществленных противного. В этом случае был допущен ряд грубых ошибок.

Что мы видим?

Ученик сразу передал директору денежные средства в виде взятки и только после этого сообщил в правоохранительные органы о том, что произошло вымогательств в отношении него.

Это неправильно!

В статьях уголовного кодекса Р К, которые мы на уроке подробно разобрали,ясно и точно говориться, что уголовная ответственность не наступает в том случае, если в отношении лица, давшего взятку, имело место вымогательство со стороны должностного лица или если лицо добровольно сообщило органу, имеющему право возбудить уголовное дело, о даче взятки.

А в представленной нами сценке видно, что ученик сначала заплатил и только потом сообщил о факте вымогательства. Если бы это случилось на самом деле, вину директора было бы очень трудно доказать.

Ученик должен был, сначала договорится о сумме, времени и месте передачи взятки. После этого сообщить в правоохранительные органы, сотрудники которых следили бы за ситуацией и подсказали ученику, как нужно в ней правильно себя вести.

Факт вымогательства и получения взятки был бы “на лицо”, и директор,в последствии, не ушел бы от наказания.

7. В результате изучения темы обучающиеся должны:

7.1. Знать:

закон о противодействии коррупции;

статьи уголовного кодекса РК от 13 июня 1996 года № 63-ФЗ с изменениями на 3 июня 2009 года, ст. 204 Коммерческий подкуп, ст. 290 Поучение взятки, ст. 291 Дача взятки.

7.2. Уметь:

координировать свои действия с действиями правоохранительных органов;

правильно оценивать ситуацию и умело выйти из нее.

8. Подведение итогов: 2 мин.

Из всего нами сегодня пройденного материала, можно сделать вывод, что необходимо ясно представлять место и роль коррупции в образовании, причины ее появления, механизмы разрастания. Надо осознать разъедающую основы общества роль коррупции и те последствия, к которым она приводит. История однозначно показывает, что любые социальные практики трансформируемы.

Можно отдаться стихии, но надо понимать — это распад не только системы образования, но и всего общества. Политики, утверждающие обратное, обманывают нас.

Классный час на тему «Скажем коррупции  твердое «Нет»!»

в 9 классе

Классный руководитель  Горевая Н.В

Коррупция как социально- опасное  явление

Коррупция «есть корень, из которого

вытекает во все времена и при всяких

соблазнахпрезрение ко всем законам».

Томас Гоббс

Цель:   сформировать у учащихся  антикоррупционное мировоззрение ивоспитать негативное отношение к коррупции.

Задачи:

1. дать общее представление о различных формах коррупции, особенностях ее проявления в различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;
2. сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального явления с опорой на принцип историзма;
3. сформировать комплекс знаний, в коррупциогенных ситуациях обеспечивающих поведение в соответствии с правовыми и морально-этическими нормами;
4. стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения.

Оборудование и материал:  карточки-задания

Учебное пособие «Формирование антикоррупционной культуры у учащихся», авторы К.Ф.Амиров, Д.К.Амирова

Ход классного часа:  Организационный момент.Актуализация.

Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о коррупции.  Сначала  мы послушаем притчу, которая называется«Старательный дровосек».  Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали:  хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.

О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в результате – добро или зло.   Сегодня на уроке мы с вами поговоримкак  зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества. Имя этому злу – коррупция.

I. Мозговая атака. Какие ассоциации вызывает у вас слово коррупция? (каждый ученик называет свою ассоциацию, учитель пишет их на доске столбиком).

II.   Что означает понятие коррупция?

-Как вы думаете, что же можно назвать взяткой?

-Что такое взятка? Взяточничество?

- Какие формы коррупции, кроме взяточничества, вам знакомы?

III.   Рассмотрите ситуации и ответьте на вопросы: о какой форме коррупции идет речь и каковы вредные последствия данного поступка  (групповая работа)

Ситуации:

1. При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде водитель Садыков заплатил сотруднику ГИБДД, который,   вместо того, чтобы заполнить протокол, взял деньги и отпустил Садыкова  (взятка. Риск ДТП, падение авторитета ГИБДД, недоверие к ГИБДД).
2. Государственный служащий  Ковалев А.Н., отвечающий за распределение бесплатно предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов  отправлял в частные аптеки для их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата – кража ресурсов людьми, облаченными властью или контролем над какими-либо ценностями.  Растрата государственных средств – матер. урон бюджету государства).
3.  Родственникам  больного Иванова П.А. главврач недвусмысленно говорит, что ему требуется экстренная  операция, но в общей очереди операцию придется «ждать очень долго».  (Вымогательство – принуждение человека заплатить деньги или предоставить другие ценности в обмен на действие или бездействие.)
4. Городская администрация в течение долгого периода затягивает решение вопроса с земельным участком по заявлению предпринимателя  Соловьева К.Р. (волокита – форма вымогательства, когда дело специально затягивается с целью получения взятки, посл.: недоверие к органам власти)
5. Вновь избранная администрация района назначила на различные должности членов своих семей и близких, друзей. (Фаворитизм – назначение услуг или предоставление ресурсов родственникам, знакомым  в соответствии с их принадлежностью к партии, религии и т.п. Кумовство – форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при назначении на государственные должности выдвигать своих родственников).
6. Мэр небольшого городка Смирнов А.С., являющийся членом правящей  партии «Солидарность»,  во время предвыборной кампании  добился того, что существующие в городе первичные отделения других партий под разными предлогами  были закрыты (злоупотребление полномочиями. Последств: причинен существенный вред охраняемым законом правам,  интересам граждан, подрыв веры людей в институты демократии, в справедливость).

В зависимости от сферы деятельности коррупцияпроявляется в следующих формах:

Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решенияв свою пользу. Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.

IV.   Итак, в чем же опасность такого явления как коррупция?

Такое многогранное воздействие коррупции на все сферы общества позволяет делать вывод о том, что  для его искоренения необходимы  системные усилия со стороны общества, государства, каждого человека.

- Что может сделать каждый из нас, общество и государство для искоренения такого опасного явления как коррупция, мы с вамипоговорим на следующем занятии.

Подводя итог сегодняшней нашей встречи, я предлагаю вам  представить такую ситуацию.

Заключение урока:  Инсценировка стихотворения.

 В четверг совещание было,

 Рассмотрен был важный вопрос:

 Правительство наше решило

 С коррупцией биться всерьез.

 Обзор негативных явлений

 Докладчик с трибуны читал,

 Потом перешли к обсужденью.

 Одинподполковник сказал,

 Что, мол,дожидаться негоже,

 Когданас возьмут в оборот,

 Мысами взять за руку можем

 Любого,кто взятки берет!

 И, чтобы в глазах руководства

 В грязь  не ударить лицом,

 Нам план разработать придется,

 Как будем ловить подлецов:

 «Ского же начнем? Предлагайте!

 Смелее!Здесь только свои!»

 Весьзал зашумел: «А давайте

 Поймаемна взятках ГАИ!»

 НачальникГАИ, беспокоясь

 Зачесть подчиненных своих,

 Ответил:«Имейте же совесть –

 Наднях осудили двоих!

 Давайте-кав рамках закона

 Проверим бойцов ППС,

 Вон,их командир батальона

 Недавно купил «Мерседес»!»

 Однако начальник по кадрам

 Резонно заметил в ответ:

«Сержантов тревожить не надо,

 У них без того — некомплект!»

 Потом предложение было:

 «Задать участковым дрозда»,

 Но тут же его отклонили:

 Кто ж будет работать тогда?

 И даже начальника тыла

 Затронул товарищ один,

 Зато, что в клозете  нет мыла,

 «Налево»уходит бензин,

 На даче он выстроил терем,

 Забор обложил кирпичом.

 Но это совсем не по теме,

 Коррупция здесь ни при чем!

 … Вот так перебрали все службы,

 В Астану  был направлен ответ,

 О том, что нас трогать не нужно,

 Поскольку коррупции нет!

Тематический классный час

среди 10-11 классов на тему

«Борьба с экономической и коррупционной преступностью»

25.11 2015 г. Был  проведён  Тематический  классный  час  среди 10-11 классов на  тему 

«Информация по борьбе с коррупцией и  профилактике ее проявлений

Президент Республики Казахстан  Н. А. Назарбаев в Стратегии развития «Казахстан-2050»  определил одним из семи приоритетных направлений нашей страны беспощадную и решительную борьбу с коррупцией.  Особенно отметил также, что для построения  правового государства необходимо противодействовать  коррупции.

Корру́пция (от лат. corrumpere — растлевать, лат. corruptio — подкуп, порча)

Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой. По мере усложнения государственного аппарата и усиления власти центрального правительства, появились профессиональные чиновники, которые, по замыслу правителей, должны были довольствоваться только фиксированным жалованием. На практике чиновники стремились воспользоваться своим положением для тайного увеличения своих доходов.

Первым правителем, о котором сохранилось упоминание как о борце с коррупцией, был Уруинимгина — шумерский царь города-государства Лагаша во второй половине XXIV века до н. э. С аналогичными проблемами сталкивались и фараоны Древнего Египта, в котором сложился огромный бюрократический аппарат чиновников, позволявший себе творить беззаконие и произвол в отношении свободных крестьян, ремесленников и даже военной знати. 

На заре становления государства Республика Казахстан принят

Закон РК "О коррупции" Закон РК от 2 июля 1998 г 

Статья 2. Основные понятия
1. Под коррупцией в настоящем Законе понимается не предусмотренное законом принятие лично или через посредников имущественных благ и преимуществ лицами, выполняющими государственные функции, а также лицами, приравненными к ним, с использованием своих должностных полномочий и связанных с ними возможностей, а равно подкуп данных лиц путем противоправного предоставления им физическими и юридическими лицами указанных благ и преимуществ.

 Статья 3. Субъекты правонарушений, связанных с коррупцией
1. За правонарушения, связанные с коррупцией, на основании настоящего Закона несут ответственность все должностные лица, депутаты Парламента, маслихатов, судьи, а также иные, указанные в настоящей статье лица, уполномоченные на выполнение государственных функций, и лица, приравненные к ним
. 2. К иным лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, относятся:
1) все государственные служащие в соответствии с законодательством Республики Казахстан о государственной службе;
2) должностные лица правоохранительных органов и специальных служб.
3. К лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, при применении настоящего Закона приравниваются: 1) лица, избранные в органы местного самоуправления;
2) граждане, зарегистрированные в установленном законом порядке в качестве кандидатов в Президенты Республики Казахстан, в депутаты Парламента Республики Казахстан и маслихатов, а также в члены выборных органов местного самоуправления;
3) служащие, постоянно или временно работающие в органах местного самоуправления, оплата труда которых производится из средств государственного бюджета Республики Казахстан, внебюджетных фондов, создаваемых государственными органами или органами местного самоуправления;
4) должностные лица государственных организаций или организаций, в уставном капитале которых суммарная доля государственной собственности составляет не менее тридцати пяти процентов. 4. К числу субъектов коррупционных правонарушений относятся также физические и юридические лица, противоправно предоставляющие имущественные блага и преимущества должностным и иным лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, или лицам, приравненным к ним.

Статья 5. Основные принципы борьбы с коррупцией
Борьба с коррупцией осуществляется на основе:
1) равенства всех перед законом и судом;
2) обеспечения четкой правовой регламентации деятельности государственных органов, законности и гласности такой деятельности, государственного и общественного контроля за ней;
3) совершенствования структуры государственного аппарата, кадровой работы и процедуры решения вопросов, затрагивающих права и законные интересы физических и юридических лиц; 4) приоритета защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц, а также социально-экономической, политико-правовой, организационно-управленческой систем государства;
5) признания допустимости ограничений прав и свобод должностных и других лиц, уполномоченных на выполнение государственных функций, а также лиц, приравненных к ним, в соответствии с пунктом 1 статьи 39 Конституции Республики Казахстан; 6) восстановления нарушенных прав и законных интересов физических и юридических лиц, ликвидации и предупреждения вредных последствий коррупционных правонарушений;
7) обеспечения личной безопасности граждан, оказывающих содействие в борьбе с коррупционными правонарушениями; 8) защиты государством прав и законных интересов лиц, уполномоченных на выполнение государственных функций, и лиц, приравненных к ним, установления этим лицам заработной платы (денежного содержания) и льгот, обеспечивающих указанным лицам и их семьям достойный уровень жизни;
9) недопустимости делегирования полномочий на государственное регулирование предпринимательской деятельности физическим и юридическим лицам, осуществляющим такую деятельность, а также на контроль за нею;
10) осуществления оперативно-розыскной и иной деятельности в целях выявления, раскрытия, пресечения и предупреждения преступлений, связанных с коррупцией, а также применения в установленном законом порядке специальных мер финансового контроля в целях недопущения легализации противоправно нажитых денежных средств и иного имущества;
11) установления запрета для лиц, указанных в пунктах 1, 2 и 3 статьи 3 настоящего Закона, на занятие предпринимательской деятельностью, в том числе на занятие оплачиваемых должностей в органах управления хозяйствующих субъектов, за исключением случаев, когда занятие такой должности предусмотрено законодательно установленными должностными обязанностями. См.также: Указ Президента Республики Казахстан от 5 января 2001 года N 534 "О Государственной программе борьбы с коррупцией на 2001-2005 годы".
В статью 6 внесены изменения в соответствии с Законом РК от 12.07.01 г. N 240-II (см. стар. ред.) 

Глава 2. Предупреждение коррупции, коррупционные правонарушения и ответственность за них
Статья 8. Специальное требование к лицам, претендующим на выполнение государственных функций
1. Лица, претендующие на выполнение государственных функций либо на занятие государственной должности в органах и организациях, уполномоченных на выполнение таких функций, принимают на себя установленные настоящим Законом и иными законами ограничения в целях недопущения действий, которые могут привести к использованию их статуса и основанного на нем авторитета в личных, групповых и иных неслужебных интересах, при этом указанные лица ставятся в известность о правовых последствиях таких действий.
2. Согласие указанных лиц на принятие ограничений фиксируется кадровыми службами соответствующих организаций в письменной форме. Непринятие ограничений влечет отказ в привлечении лица к выполнению государственных либо приравненных к ним функций, либо увольнение или иное освобождение от выполнения указанных функций в предусмотренном законом порядке.
См.также: Распоряжение Премьер-министра Республики Казахстан от 19 августа 1998 г. N 157-р "О мерах по формированию банка данных о субъектах коррупционных правонарушений", Инструкцию о едином порядке ведения и использования учета субъектов коррупционных правонарушений, статистической карточки учета коррупционных правонарушений и лиц, их совершивших.

Комитет  поддержки  Программы Президента Республики  Казахстан по борьбе с коррупцией

В Послании Лидера нации - Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» определено, что «государство должно следовать принципу «нулевой» терпимости к коррупции».

Институтом общественной политики партии «Нұр Отан» проведено социсследование. По его результатам, в противодействии коррупции акцент до сих делается не на предупреждение, а на выявление преступлений. Главное условие создания «нулевой терпимости» в обществе - неотвратимость наказания, отмечают партийцы.

Мы должны бороться с коррупцией, начиная со своей семьи. Мы должны постоянно говорить о нетерпимости к коррупции молодёжи, своим детям. Общество должно полностью контролировать работу госорганов.

Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В неё входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. К этой категории также относится кумовство (непотизм).

Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора, стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу.

Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.Коррупция

Что это значит? Коррупция — это отсутствие порядочности и честности (особенно подверженность взяточничеству); использование должностного положения для получения выгоды нечестным путем.

Коррупция — это злоупотребление служебным положением для  личной выгоды. Коррупция имеет много разновидностей: взяточничество, незаконное присвоение товаров и услуг, предназначенных для общественного потребления, кумовство (когда при приеме на работу предпочтение отдается членам семьи), оказание влияния при выработке законов и правил в целях получения личной выгоды — все это распространенные примеры правонарушений и должностных преступлений. 

Почему это касается меня?

Согласно оценкам Всемирного банка, ежегодно  в мире расточительно расходуется один триллион долларов ($1,000,000,000,000).

Коррупция приводит к уменьшению богатства страны и снижению уровня жизни.

Коррупция оказывает на вас воздействие, даже если вы не сталкиваетесь с ней  напрямую.  Так, коррупция:

·                             мешает бизнесу, который не может успешно развиваться в коррумпированной системе, что ведет к сокращению общего  богатства страны;

·                             влечет за собой сокращение объема денежных средств, которые правительство должно выплачивать трудящимся и расходовать на приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов, компьютеров и т.д.

·                             приводит к тому, что деньги, выделяемые государством на оказание социальных услуг (школы, больницы, дороги, канализация, полиция и т.д.), не используются должным образом, что ухудшает качество услуг;

·                             создает условия для того, чтобы люди, у которых есть деньги и связи, могли изменять законы и постановления государственных органов в своих интересах;

·                             подрывает доверие к правительству.

Согласно исследованию, когда страны ведут борьбу с коррупцией,  государственные доходы  в долгосрочной перспективе возрастают в четыре раза. При снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента быстрее, а уровень детской смертности может снизиться на целых 75%.

Четыре причины роста коррупции:

·                             Возможности. Люди подвержены коррупции, когда система работает неэффективно и им необходимо найти способ достижения своих целей без учета существующего порядка и законов.

·                             Низкая вероятность разоблачения. Отсутствие подотчетности является следствием прежде всего отсутствия транспарентности  (например, государственные чиновники не  информируют о том, что они делают, каким образом и почему, и не объясняют свои действия), а также слабой правоприменительной деятельностью  (органы правопорядка не привлекают к ответственности имеющих властные полномочия лиц, которые злоупотребляют своими обязанностями).

·                             Плохая мотивация. Например, когда чиновник получает столько, что ему не хватает на жизнь, или когда у него отсутствует уверенность в завтрашнем дне, он дополняет свои доходы взятками.

·                             В определенных ситуациях и обстоятельствах обычные люди перестают уважать закон.Они пытаются обойти законы правительства, которое они считают незаконным. Нищета или нехватка товаров (например, лекарств) также может побудить людей не соблюдать законы.

Поэтому когда возникает желание дать взятку чиновнику, чтобы получить нечто ценное лично для себя (например, провести телефон),  следует иметь в виду, что дача взятки способствует росту коррупции в стране.

Борьба с коррупцией тесно связана с улучшением системы управления страной, т.е. с улучшением системы формирования правительства и руководства его деятельностью.

Что могу сделать я?

 Коррупция не исчезнет до тех пор, пока мы не заставим ее исчезнуть. Поступайте правильно:

·                             не давайте и не берите взятки;

·                             старайтесь добиваться желаемых результатов на основе личной добропорядочности;

·                             предавайте гласности случаи коррупции.

Вы также можете:

·                             вести работу с правительством своей страны с целью побудить его изменить существующую систему и создать законы, которые бы защищали активных граждан, выступающих против коррупции;

·                             писать об известных вам случаях коррупции в местные газеты;

·                             принимать участие в проводимых во всем мире многочисленных кампаниях по борьбе с коррупцией и в защиту благого правления.

Анализ  работы

 за 2014-2015 год  с  опекаемыми  семьями

Работа социального педагога с детьми, находящимися под опекой.

          Опека – это одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, которая призвана обеспечить оптимальные условия для жизни и воспитания детей-сирот, а также защиту их личных и имущественных прав и интересов, осуществление контроля за содержанием, воспитанием и образованием подопечных.

Помогать опекунам (попечителям) воспитывать ребенка, соблюдать права - одна из обязанностей социального педагога. Но работа эта начинается гораздо раньше, чем опекун (попечитель) официально получит право воспитывать ребенка, ибо социальный педагог, получив информацию о том, что ребенок остался без попечения родителей, обязан в трехдневный срок обследовать жилищно-бытовые условия ребенка и доложить о создавшейся ситуации в органы опеки и попечительства и помочь специалистам определить его дальнейшее место жительства.

 Если у ребенка есть родственники или знакомые, которые согласны взять над ним опеку (попечительство), то до достижения совершеннолетия социальный педагог будет являться для них помощником в воспитании, обучении и нравственном развитии ребенка.

       В нашей школе на сегодняшний день 3 опекаемых и 8 подопечных детей.

Все семьи, в которых воспитываются опекаемые и подопечные дети, я хорошо знаю, так как работаю в этой школе в течение 19 лет, а в должности социального педагога 6 лет. Но каждый год я начинаю свою деятельность с составления плана работы.

Основными направлениями  работы являются:

1. Проведение сверки опекаемых детей, учет вновь прибывших и оформление необходимых документов на них.

2. Проведение индивидуальных бесед с опекаемыми детьми и опекунами (по необходимости) с целью моральной поддержки, консультации по вопросам воспитания.

3. Посещение уроков, проводящихся с опекаемыми детьми, контроль за их успеваемостью, посещением занятий, дисциплиной.

4. Контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов и отчетов для передачи их в органы опеки и попечительства. Проверка сохранности имущества и жилых помещений, закрепленных за этими детьми(совместно со специалистами Отдела опеки), контроль за целевым использованием опекунских пособий.

5. Вовлечение опекаемых детей в работу различных кружков и секций.

6. Организация углубленного медицинского осмотра опекаемых и подопечных, контроль за сохранением здоровья детей и оказание помощи в организации их отдыха в летних оздоровительных лагерях, санаториях.

7. Профориентационная работа с выпускниками 9-11 классов, предоставление в отдел опеки и попечительства информации о предварительном устройстве опекаемых и приемных детей, заканчивающих 9-11 классы.

   В качестве первостепенной задачи в работе с опекаемыми детьми я определяю знакомство с опекунами, с их жилищно-бытовыми условиями. В конце сентября-начале октября  каждого года я посещаю семьи опекаемых детей с целью выяснения изменений, которые произошли в течение летнего периода времени (нашлись родители, вышли из мест заключения, изменился квартирный вопрос и т. д.).

Если с опекуном у социального педагога сложились хорошие, доверительные отношения, тогда работать будет очень легко. Поэтому вторая, важная, на мой взгляд, задача - установление крепкого делового контакта, в результате которого я узнаю о ребенке иногда гораздо больше, чем классный руководитель.

Третья задача - быть в курсе всех школьных дел опекаемого: его учебы, поведения, занятия в кружках, секциях. Поэтому стараюсь посещать уроки в тех классах, где учатся опекаемые, наблюдать, как они отвечают на уроках, просматривать их дневники, тетради, иногда приглашать на беседу.

Все опекаемые дети стараются учиться в меру своих способностей и особой тревоги на сегодняшний день не вызывают. Детей состоящих на ВШПУ и учете  ОДН нет. 

   Одной из важных задач социального педагога является помощь в организации досуговой деятельности опекаемых детей, вовлечение их в кружки, секции, организация их внеклассной работы. Так, в этом учебном году все опекаемые дети занимаются внеклассной работой (посещают секцию дзюдо в ДСШ, городской совет старшеклассников в ДДТ, клуб по месту жительства «Мечта», группу «НЕКСТ», клуб по месту жительства «Космос», обучение игре на гитаре, бассейн, принимают участие в школьных и городских олимпиадах, выпускники 9-11 классов посещают факультативные занятия по подготовке к ЕГЭ).

Даже если ребятам не удается посещать какие-либо творческие объединения, кружки, секции, они все равно становятся участниками общешкольных мероприятий.

   Следующим важным звеном работы социального педагога является помощь опекунам в организации летнего отдыха детей. Эта работа начинается весной, в марте - апреле. К сожалению, 7 человек из 11, все лето находятся в городе. Из них 5 человек через Центр занятости населения были устроены на работу. 4 человека отдыхали за городом, двое выезжали на море.

   С выпускниками 9-11 классов проводится профориентационная работа, то есть подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии. Эта работа включает в себя: предварительную профессиональную диагностику, анкетирование.

   Один раз в год все опекаемые проходят медицинский осмотр врачами специалистами из Детской поликлиники №8. В этом году осмотр проводили ЛОР, ортопед, невропатолог, окулист.

   Очень важным вопросом является и наличие закрепленного за ребенком жилья, поэтому при первом же знакомстве с ним мы выясняем этот вопрос. Это занимает много времени, потому что здесь часто возникает вопрос о лишении родительских прав и т. д., но наша задача - закрепить жилье за ребенком, если это возможно. В настоящее время за всеми подопечными закреплены жилые помещения.

   Важной, главной, а может быть, и основной задачей является помощь опекаемым детям, опекунам, их семье. К сожалению, кроме психолого-педагогической, моральной поддержки чаще всего мы ничего им не можем предложить. Но моральная поддержка, помощь в воспитании и обучении - это тоже немало. 

Мне, наверное, очень повезло с опекунами. Все опекуны детей, обучающихся в нашей школе, очень порядочные, добрые и положительные люди. Все на сегодняшний день справляются со своими обязанностями, более того - заслуживают поощрения.

 Со всеми опекунами у меня установились доверительные отношения, так как я часто посещаю эти семьи, слушаю рассказы об их жизни и проблемах, пытаюсь поддержать их. 

Специфика  работы  с  детьми

"группы  риска"

                                             Социальный  педагог: Горевая Наталья Васильевна

Анализ работы социального педагога по профилактической работе с учащимися и их родителями по предупреждению правонарушений и правовому воспитанию за

2011-2012 учебный год.

Деятельностьсоциального педагога МБОУ СОШ № 12 проводилась по плану работы  на 2011-2012 учебный год и в соответствии с программой «Социально- педагогическое сопровождение воспитательного процесса».Основные направления в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.В течение учебного года главной задачей в работе является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности  руководствуюсь:

•  Федеральным законом «Об образовании»
•  Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»
• Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
• Гражданским кодексом Р.Ф.
• Семейным кодексом Р.Ф.
• Уставом МБОУ «СОШ№12»

   В течение года контролирую  движение учащихся и выполнение всеобуча, поддерживаю тесную связь с родителями, изучаю  социальные проблемы учеников,  веду  учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,  осуществляю  социальную защиту детей из семей группы риска. Провожу  патронаж опекаемых и неблагополучных семей,  консультирую  классных руководителей, выступаю  на  классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях.

Контингент обучающихся  МБОУ СОШ № 12  составляет 701  человек.

На начало года проведена социальная паспортизация классов и составлен социальный фон школы. Проанализирован образовательный уровень родителей учащихся, создан банк данных учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке, составлены списки многодетных, малообеспеченных, неполных, педагогически несостоятельных и  опекаемых семей.

И так, в школе №12 многодетных семей -45, в них воспитывается 61 ребенок; малообеспеченных -106, количество детей в этих семьях-126; неполных - 155;  19 семей, где дети находятся под опекой или попечительством. Имеются педагогически несостоятельные семьи, их -10, из них 5 выявлено в течение учебного года,  7 семей состоят на учёте  в ОПДН, 3- на учете в МБОУ «СОШ№12».

С данными категориями семей  проводится работа совместная  с социальной защитой населения, отделом опеки и попечительства, КДН в течение всего года. Эти семьи регулярно посещали классные руководители, социальный педагог, территориальный инспектор. Здесь сложные материальные и бытовые условия, моральный климат. К сожалению, из-за частой смены инспекторов ПДН  график посещения неблагополучных семей соблюдается не полностью. Всего за год  посещено 24 семьи.

В течение года осуществлялся периодический патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составлялись акты обследования жилищно-бытовых  условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации, решались вопросы по оказанию помощи таким семьям. С первого сентября в школе обучалось 15опекаемых ребенка. В течение года было оформлено опекунство на 4  учащихся школы, которые остались без родителей. Дети получают опекунское пособие, ряд детей пенсию по потере кормильца. Все опекуны должным образом исполняют свои обязанности. Нарушений прав детей выявлено не было.Несовершеннолетние подростки все успешно закончили учебный год и переведены в следующий класс.

В течение 2011-12 года в школе осуществлялся контроль   получения образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, опозданий. В случае длительного отсутствия ученика социальный педагог и классный руководитель  посещали  по месту жительства учащихся. Ведется работа с ведомостями учета посещаемости, где отмечаются дети, отсутствующие на первом и последнем уроке. Это дало свои результаты, пропусков стало значительно меньше, имеют место лишь единичные пропуски уроков без уважительной причины, но особое внимание необходимо обратить на работу по этому вопросу с классными руководителями, т.к. не все ответственно относятся к своим обязанностям и проставляют причину пропусков. Работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, деятельность на микроучастке школы по выявлению необучающихся детей, правовое просвещение подростков и их родителей – основные формы деятельности школы.С родителями также проводится большая профилактическая работа: беседы об ответственности за воспитание детей, о необходимости усиления контроля за их времяпрепровождением, индивидуальные консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних, передача данных по посещаемости в  административную комиссию ПДН. Всего подано 19 представлений на учащихся по причине пропусков, дисциплины.  Были организованы родительские собрания о правовой ответственности подрастающего поколения. Тематика собраний: «Поощрение и наказание ребенка в семье», «Причины и последствия детской агрессии», «Воспитание сознательного отношения к учебе», « Взаимоотношения в семье». В течение учебного года проводились родительские собрания совместно с детьми в 6а, 7а классах, где рассматривались причины плохой успеваемости учащихся и поведения на уроках, в результате различных профилактических мероприятий все учащиеся данных классов успешно закончили учебный год и перешли в следующий класс.

Весь учебный год целенаправленно велась работа по вовлечению несовершеннолетних во внеурочную деятельность (кружки, секции, клубы и т.д.). В начале учебного года все ученики  школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. В результате работы с семьями « группы риска»   почти все учащиеся (кроме 2)  из этих семей посещали дополнительное образование. Это дети под опекой и попечительством  и из неблагополучных семей. Мною контролировалось посещаемость   всех детей по разработанному расписанию, поддерживалась связь с преподавателями дополнительного образования. Особой популярностью у детей пользуется секция греко-римской борьбы.  В этой секции занимаются 8 человек состоящих на учете в школе и ПДН. В течение всего года ребята «группы риска» участвовали в мероприятиях спортивного характера, как внутри школы, так и городские.

   В работе с подростками проводились индивидуальные беседы, консультации с учащимися, посещение уроков, работа с семьей. С целью профилактики девиантного поведения проводили мероприятия по возрастным группам.Работа СПС заключается не только в том, чтобы выявить и поставить на учет детей, нуждающихся в помощи, но самое главное, работать на профилактику правонарушений. С этой целью в этом учебном году  была проведена следующая работа: в 5-ом классе проводились классные часы, основанные на личностном развитии школьников, с целью активизации внимания учащихся на самовоспитание и самосовершенствование личностных качеств.  В 6-х и 7-х классах провелись занятия по профилактике духовного, нравственного, физического здоровья учащихся. Здесь была возможность у детей не только познакомиться с различными стилями поведения людей, но и понять, каким чаще мы пользуемся и как сделать так, чтобы этот стиль был самоутверждающим. В 8, 9, 10, 11-х классах проведены беседы по профилактике ЗОЖ, на развитие учебной деятельности учащихся. Некоторые запланированные мероприятия  из-за большой занятости подростков, из-за подготовки учащихся к ГИА- не проведены.  Эти мероприятия включены в план по профилактике на следующий учебный год. Всего за год проведено массовых профилактических мероприятий для учащихся-3, где было задействовано 1440 человек, групповых – 78 с участием 1824 человек.

Выборочно среди учащихся 6-8-7-ых классов проведено анкетирование «Интерес к учебной деятельности», где на вопрос нравиться ли вам учиться более 90% подростков ответили «да». Это были несовершеннолетние, которые вызывают тревогу, как в знаниях, так и в поведении. Считаю, что каждому учителю-предметнику необходимо найти подход к ребенку, как к личности, так и к ученику. Данные опроса освещены на совещании классных руководителей. Следующее анкетирование проходило анонимно в 8-9-х классах -«Здоровый образ жизни». Часть детей не побоялись дать искренний ответ, касающийся табакокурения, хотя на употребления алкоголя были даны более смелые ответы. На вопрос касающийся употребления наркотиков, во всех анкетах было «нет», и в будущем подростки не собираются их употреблять.  Всего за учебный год было проведено 11социально-педагогических диагностик с 283 учащимися. Все запланированные диагностики на год проведены.

   Пропаганда здорового образа жизни выражается в проведении мероприятий, распространение информации, которая способствует выработке негативного отношения к вредным привычкам, частые встречи со специалистом из СПИД-центра, просмотры видео фильмов по профилактике ЗОЖ, с последующим обсуждением.

На протяжении всего учебного года с целью профилактики правонарушений осуществлялась совместная деятельность с инспекторами ПДН Григорчук С.Н., Безруких О.В,, Замащиковой Н.С. Проведены индивидуальные беседы по теме «Профилактика правонарушений», «Как вести себя в случаях хищения сотовых телефонов, личного имущества», «О правах и обязанностях» в 5-8 классах, посещены семьи учащихся «группы риска».  Но, считаю, что в данном учебном году не на должном уровне было сотрудничество между школой и инспектором ПДН с целью профилактики. Необходимо активизировать данную проблему: инспектору проводить индивидуальные и групповые беседы с подростками в школе, совместно с педагогами посещать семьи учащихся, а не только выявить и поставить на учет в ПДН подростка.            

   В начале учебного года на Совете профилактике школы на внутришкольный учет было поставлено 7 подростков.  На каждого несовершеннолетнего составлена индивидуальная карта, совместно с классными руководителями проведена диагностика, которая показывает уровень развития и адаптации подростка. Родители этих детей очень редко посещают школу, что создает большие трудности в сотрудничестве с семьей. Из данной группы детей спортивные секции и кружки посещают 6 человек. Дети выполняют разовые поручения, чаще трудового плана, классные руководители привлекают их в классные мероприятия. С интересом эти дети участвуют в спортивных мероприятиях.

   Ежемесячно проводился совет по профилактике правонарушений. К сожалению, ослаблена ответственность родителей за воспитание и обучение своих детей. Снижение воспитательного потенциала семьи, отсутствие положительных семейных традиций, занятость родителей, все это приводит к отсутствию контроля за детьми.Необходимо в план следующего года внести родительские собрания на тему: «Обязанности и права родителей»

В течение учебного года проводились комиссии по защите прав несовершеннолетних, где школой были представлены ряд документов на отдельных учеников и их родителей. Но не всегда наблюдалась результативность работы, сложности, как были, так и оставались, и приходилось решать их классным руководителям, социально-психологической службе и администрации школы.

   На сентябрь 2010 года на учете в ОДН состояло 6 подростков. 3 подростка поставлены за правонарушение, 3-за общественно-опасные деяния. В течение учебного года 2 ученика были сняты (исправление) и 2 поставлены. На конец учебного года состоит 6 человек. Работа имеет и положительную тенденцию - за 2010-11уч.год учащимися школы№12 не совершено ни одного преступления.

   На основании вышеперечисленного считаю на 85% удавшейся работу по общей социально-педагогической диагностике контингента учащихся, по взаимодействию с классными руководителями, работу по контролю за посещаемостью, есть положительная динамика в работе с неблагополучными семьями. Но проблема тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность  или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей; остается еще актуальной, над ней необходимо работать вследующим учебном году. В полной мере осуществляется защита прав и интересов детей и подростков. Однако, недостаточно внимания уделялось вовлечению детей и подростков в различные кружки и секции, недостаточной была работа с родителями по вопросам воспитания детей, не дала запланированного результата работа по правовому просвещению детей и родителей. Т.к. нет четкого  взаимодействия с инспектором ПДН, то не снижается число детей поставленных на учет в ОДН и соответственно в школе. Для снижения количества таких детей считаю необходимым привлечение представителей правоохранительных органов к проведению различных мероприятий, встреч, консультаций.

 Следовательно, задачами на следующий год будут:

1. Проведение социально-педагогической диагностики контингента учащихся и родителей с целью – выяснения проблем в сфере обучения, воспитания и общения.

 2. Осуществление контроля за посещаемостью учащихся.

 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции, встречи с педагогами дополнительного образования.

4. Активизация работы с родителями, с целью повышения воспитательного уровня семьи.

5. Оказание помощи семьям учащихся, нуждающимся в психологической консультации, совместно с психологом школы.

6. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности направленного на правовое просвещение учащихся.

7. Продолжение взаимодействия с органами правоохранительного порядка, со СПИД- центром, с инспекторами охраны общественного порядка, с КТОС.

 Анализ работы социального педагога
за      2014-2015 учебный год

В 2014-2015 учебном году были поставлены следующие задачи работы социально-педагогической службы:
Цели:
1. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятного социально-психологического климата как основного условия развития, саморазвития, социализации личности.
2. За счет просветительной, социально-педагогической работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности, организацию их социальных инициатив достичь такого уровня мотивации социально-полезной деятельности, при которой будут практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны учащихся.
3. Способствовать развитию учащихся на основе общечеловеческих ценностей, формированию у них соответствующих ценностных ориентиров, проявляющихся в межличностных отношениях.
4. Способствовать формированию правовой культуры учащихся.
Задачи:
1. Продолжить социально-педагогическую диагностику учащихся и родителей с целью – выяснения проблем в сфере обучения, воспитания и общения.
2. Осуществлять организацию контроля за посещаемостью учащихся, состоящих на  внутришкольном  учете.
3. Активизировать работу с родителями, через родительские комитеты классов, с целью повышения воспитательного уровня семьи.
В соответствии с поставленными целями и задачами проводилась вся социально-педагогическая работа в школе. В результате проведенной социальной диагностики школьного коллектива были получены следующие результаты:
• Количество семей, дети которых обучаются  – 448 человек,
• Количество неполных семей – 44
• Количество многодетных семей – 23
• Количество малообеспеченных семей – 11
• Количество неблагополучных семей – 3
• Количество семей «Группы риска» - 6
• Дети, находящиеся под опекой – 4 человек,
• Дети инвалиды – нет
• Дети, состоящие на ВШ учете – 3 человек,
• Дети, состоящие на учете в ОДН – 2 человек,
• Дети, обучающиеся на дому –  нет
• Дети с дивиантным поведением – нет
.Дети, оказавшиеся в сложной жизненной ситуации – нет

.единственные дети в семье-30 детей

.имеют братьев и сестер-418

На основе этих данных составлен социальный паспорт школы. Разработан план социально-педагогической работы, направленный на решение поставленных задач. Наиболее сложной проблемой в социально – педагогической работе является работа с семьей. Старый школьный афоризм гласит «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Чтобы определить пути решения проблемы в семье, необходимо узнать всех членов семьи, изучить ее уклад, традиции, воспитательные возможности, взаимоотношения в семье. Каждое посещение дает возможность узнать много нового о членах семьи, ближе познакомиться с родителями.
Эта работа проводилась социально – педагогической службой в течении всего учебного года. Разработан план индивидуально-профилактической работы на каждую семью, поставленную на ВШ учет, в котором учитывались проблемы семьи. Проводились консультации по правовым вопросам, вопросам воспитания детей в семье, связь со школой, контроль родителей за использованием свободного времени, социальным вопросам, об ответственности родителей за содержание, обучение и воспитание своих детей, оказание помощи в решении коммунальных проблем. В этой работе определенную помощь оказывали инспектор ИДН Геринг И.П, зам по  ВР Давлеткалиева Г.М

За учебный год было проведено 22 посещения на дому. Некоторые семьи посещались по несколько раз с инспектором ОДН, в моменты проведения рейдов по микрорайону в рамках «безнадзорные дети».
Большую роль в работе с проблемными семьями и учащимися, проживающими в этих семьях, оказывает школьный совет по профилактике правонарушений и безнадзорности, в состав которого входят: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по УВР, инспектор ИДН, классный руководитель по приглашению. Необходимо отметить, что в полном составе совет собирается не всегда из-за занятости.
   Проведено 10 заседаний. На которых были рассмотрены проблемы 15 учащихся и приняты решения по 3 семьям. Двое учащихся  Плюшкин Александр Андреевич 22.07. 1998 года рождения, Карпунин Александр Алексеевич 01.02.1998 года рождения поставлены на учет в Заводском ОП УВД г.Актобе   за кражу по категории "Несовершеннолетние, которым назначено наказание, не связанное с изоляцией от общества, условно, а также с отсрочкой отбывания наказания или исполнения приговора"

   На школьный совет приглашались 37 учащихся за пропуски занятий в школе. Классным руководителям необходимо строже контролировать посещаемость учащихся, выяснять причины их отсутствия, находить время для работы с прогульщиками и их родителями. В 2014-2015  учебном году велся ежедневный контроль за посещаемость учащихся.
     Классным руководителям необходимо активизировать работу классных родительских комитетов в работе с проблемными семьями и детьми. Как показывает практика «трудные дети» и «проблемные семьи» - это понятия неразделимы. Неблагополучный ученик неразрывно связан с неблагополучной семьей. Многие социальные пороки подростков вырастают из семьи. Это доказано, что дети – зеркало образа жизни родителей, что можно доказать на примере наших неблагополучных семей.
     Социально-педагогическая служба вместе с классными руководителями выполняли свои обязанности по работе с опекунами и опекаемыми. Их в школе   четыре  человека.  Два раза в учебный год, июнь  и  декабрь, сдаются в управление опеки характеристики на подопечных. Под контролем посещаемость и успеваемость каждого из них. Налажена связь классных руководителей и социального педагога с опекунами.  Необходимо отметить случай с семьей Николаевых, которых под опеку взяла Кузьменко Наталья Викторовна с Алгинского детского дома. Муж  Натальи является родным  дядяй  несовершеннолетних, Николаев Михаил Сергеевич 1997 г.рож, Николаева анна Сергеевна 1999г.рож, Николаев Борис Сергеевич 2002г.рож.                                                   Был  проведен Акт  ЖБУ, в первоначальном акте было указано, что семья Кузьменко  религиозная, называют себя евангельские христиане (баптисты)                                                                                                                   Опекун убеждала комиссию, что детям  религиозные взгляды навязывать не будут, но тем не менее по словам детей они присутствуют при  службе,  которые проводились у них  дома.                                                                    После ряда конфликтных ситуаций в семье с опекунами проводились беседы по  поводу режима дня детей.    Ребятам была оказана  материальная помощь в виде верхней одежды, спортивных костюмов, рубашек.           Анна и Борис  были приглашены на елку акима города, где получили новогодние подарки.                                      При каждом обращении детей  давала необходимую консультации  на интересующие вопросы.
В школе обучается 5 детей-инвалидов. Это особая категория детей и внимания они требуют особого от учителей предметников, классного руководителя, социально – педагогической службы, психолога.
Все находятся под контролем классных руководителей, социально-педагогической службы. Они ежегодно своевременно проходят медкомиссии, проводятся коррекционные занятия с психологом и др.
Сохранение жизни и здоровья детей всегда было одной из основных задач школы. В школе проводится множество разных мероприятий: дней здоровья, спортивных праздников, физ. минуток, наркологический марафон, лектории врача о вреде курения и алкоголя. Беседы инспектора ОДН, нарколога, инструктажи перед каждыми каникулами, классные часы по теме «Я гражданин России» и др.
Главное в оздоровлении детей – это организация летнего отдыха. За отчетный период в лагерях отдохнуло 75 детей. Их них – дети из многодетных семей – 28 человек, из малообеспеченных – 25 человек, из неблагополучных семей – 6 детей (, опекаемых – 6 человек, из неполных семей – 10 детей. Некоторые дети отдыхали по 2 раза в разных лагерях.
Важную роль в сохранении здоровья обучающихся играет организация горячего питания. В учебном году горячим питанием пользовались 300 учащихся. 116 из них получали льготное питание, а 59 учащихся двух разовое питание, это дети, в основном, многодетных семей, дети, находящиеся на опеке и дети – инвалиды, дети из малообеспеченных семей. 184 учащихся питались за родительскую плату. Хорошо организовано питание в начальной школе. Она составляет 97% от общего количества учащихся. Из них 60 человек льготников, получающих 2-х разовое питание, остальные питались за родительскую плату. Все учителя начальной школы серьезно подошли к решению вопроса по организации горячего питания. Чего нельзя сказать об учащихся 5-11 классов. Из 202 человек 56 льготников, они получали в основном горячие завтраки. Из 146 человек, которые должны получать питание за родительскую плату, пользовались не полным обедом, брали только второе, а в основном пирожки и сок. Это говорит о том, что классные руководители не сумели организовать питание в полном объеме. Можно назвать лишь некоторых классных руководителей, которые регулярно приносили предварительные заявки на питание. Это Цветкова Л.В., Свиткина М.П., Милова М.И. и Лашкова Л.Г. и у них количество учащихся, получающих питание за родительскую плату во втором полугодии, подошло к нулю. Нельзя сказать, что дети не питались, просто классные руководители перестали интересоваться данным вопросом. Контроль за питанием со стороны классных руководителей старшего звена отсутствует. Это отметила комиссия управления образования в январе 2014 года.
Организация питания – это важный момент в работе по охране здоровья учащихся. Количество льготников будет сокращаться по причине уменьшения субвенции, и потому, что, согласно постановлению Правительства Московской области, рекомендовано обеспечить льготным 2-х разовым питанием детей из многодетных семей, а у нас их 68 – это согласно расчету 92% от всех выделенных средств. Остается на опекаемых и инвалидов. Остальные – за родительскую плату. Работа предстоит большая. Наша задача добиваться 100% охвата обучающихся горячим питанием, стараться убедить родителей в необходимости приема горячей пищи.
Большая проблема с организацией дежурства. Эту проблему необходимо решать. Наш микрорайон сложный, много многодетных и неполных семей. Все они требуют внимания не только со стороны соц. педагога, но и классных руководителей. Нам с вами надо работать в контакте, т.к. не в каждую семью можно пойти одной, а инспектора ОДН или участкового полицейского не всегда найдешь на работе.
Особого внимания требуют дети из проблемных семей. К ним должно быть особое отношение. Не отвергайте их, помогите стать равноправным членом коллектива, классного и школьного. Не обсуждайте недостатки ребенка в присутствии всего класса. У ребенка развивается комплекс неполноценности, боязнь выходить отвечать у доски, занижается самооценка. Не делайте из них изгоев, только потому, что Вам чем-то не угодили.
Мы работаем для детей, значит, обязаны создавать условия для успешной работы, защищать их права, здоровье и безопасность жизни.

                                                                          Социальный педагог: __________________ /__

  

План работы с родителями

 на 2015г-2016 уч. г.

Цель работы: Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания детей

Задачи:

 включение родителей в совместную со школой воспитательную деятельность с детьми;

 правовое просвещение родителей;

 оказание помощи родителями в семейном воспитании;

 оказание родителями материальной, финансовой помощи в школе;

 совместная со школой организация социальной защиты детей;

 организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.

Основные направления деятельности педагогов и родителей:

        Повышение психолого-педагогических знаний;

вовлечение родительской общественности в учебно – воспитательный процесс;

участие родительской общественности в управлении образовательным учреждением;

активизация и коррекция семейного воспитания;

обобщение и распространение опыта семейного воспитания.

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Выборы общешкольного  родительского комитета. Составление  плана работы кл.руководителей с родителями	Зам. директора по ВР Классные руководители
Сентябрь- Январь	Составление списков детей из малообеспеченных, многодетных семей, для организации  льготного питания	Классные руководители, Соц.педагог
Сентябрь	Составление  социального  паспорта класса, школы	Зам. директора по ВР Классные руководители, Соц.педагог
Сентябрь	Общешкольное родительское собрание:"Требования, особенности образовательного процесса. Формирование   антикоррупционной  культуры учащихся"	Зам. директора по ВР  Директор школы
1раз в четверть по планам кл.руководителей	Проведение классных родительских  собраний	Классные руководители
В течении года	Привлечение родителей к проведению классных  и общешкольных  мероприятий	Зам. директора по ВР Классные руководители
Октябрь	Оформление информационного стенда "Для вас, родители!"	Зам. директора по ВР
В течении года	Индивидуальные  консультации с родителями	Зам. директора по ВР Классные руководители Психолог
Март	Подготовка и проведение семейного  праздника "А ну-ка, мамочки!"	Зам. директора по ВР Кл.руководители
Ноябрь	Конкурс  кулинаров "Кулинарный шедевр"	Зам. директора по ВР Кл.руководители
Декабрь(5-11кл)	Общешкольное  родительское собрание "Основы  правового воспитания"	Зам. директора по ВР Кл.руководители
Февраль	Заседание общешкольного родительского комитета школы	Директор    Зам. по ВР
В течении года	Проведение внеклассных  мероприятий, поездок, походов совместно с родителями учащихся	Кл.руководители
Март	Конкурс семейных творческих проектов  "Семейная мастерская"	Ст.вожатая; Уч.технологии Кл.руководители
Март(1-4кл)	Общешкольное родительское  собрание "Как сохранить здоровье  ребенка"	Зам. по ВР Врач-педиатр
Май	Спортивный семейный праздник "Мама, папа я -спортивная семья"	Уч. физ. культуры
Май	Анализ работы родительского комитета "Итоги  работы. Успехи и неудачи"	Зам.по ВР Директор Родительский комитет школы
В течении года	Посещение неблагополучных семей	Кл. руководители

   УТВЕРЖДАЮ  

                                                                                                                   Директор  школы

                                                                                                    __________  А.Шайхиева

 

ПЛАН

работы с родителями и родительской общественностью

на 2015/2016 учебный год

Составила:  Заместитель директора по воспитательной работе Давлеткалиева Г.М

03.09.2010 г.

Тема урока:                География как наука.

Цели урока: Познакомить учащихся с новым предметом, с основными вопросами, рассматриваемыми в курсе географии. Познакомить учащихся с требованиями учителя. 

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Знакомство с требованиями к подготовке к уроку. (слайд 2)

Ученик готов к уроку, если у него на столе лежит учебник, атлас, контурные карты и тетрадь. В отличие от других предметов домашнее задание по географии выполняется не только устно и письменно в тетради, но и в контурных картах и по атласам.

2. Основные требования

·         Требования учителя к ведению тетрадей: (слайд 3)

1. Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.

2. Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать другие цвета.

3. Рисунки выполняются простыми карандашами.

4. Писать и рисовать в тетради только с разрешения учителя.

5. Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе подавать учителю вместе с дневником.

6. Между темами оставлять расстояние в 4 клетки.

7. В конце каждой четверти тетради будут проверяться и за их ведение выставляются оценки, которые будут учитываться при выведении четвертного балла.

·         Требования к работе в контурных картах: (слайд 4)

1. Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

2. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

3. Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

4. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

5. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

6. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами.

·         Ознакомление с учебником.

Учебник разделён на учебные разделы. Откройте содержание на странице 173 и назовите основные разделы, которые мы будем изучать в этом учебном году.

Каждый раздел разделён на параграфы.

В конце каждого раздела имеются задания по изученному материалу, которые вы будете выполнять при подготовке к итоговой контрольной работе.

- Также в течение года вы много будете работать с дополнительной литературой, так как она является важным компонентом при изучении географии. В течение года вы будете готовить доклады, сообщения, материал для которых вы сможете найти в школьной библиотеке.

·         Знакомство с критериями оценок.(слайд 5)

"5" - заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать

"4" - есть небольшие недочёты по содержанию ответа.

"3" - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

"2" - есть серьёзные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

·         Критерии оценки практических и самостоятельных работ (раздаются учащимся на парты) (слайд 6)

Отметка "5". Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Отметка "4". Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.)

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3". Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполненных на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка "2" выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

III. Изучение новой темы

Здравствуй, география!

Ты познанья свет!

Ты ведь биография

Лучшей из планет!

Если б не было тебя,

Ничего не знала б я!

Я б не знала островов,

Сельвы, стран и городов,

Рек, озёр, морей и гор,

И тебя - родной простор!

Н. Кривцова.

1. - Итак, что вы узнали из стихотворения о географии как науке?

- Давайте ответим на вопрос, как переводится география? (слайд 8)

- Попробуйте сами сказать, что же такое география? (География - наука, описывающая землю)

- Название это предложил древнегреческий учёный Эратосфен (слайд 9). Такая задача была у древних, античных географов, а каковы же задачи современных географов?  (Стр. 3 учебника 4 абзац)

 

- А теперь подпишите свою тетрадь (слайд11)

2. Календарь наблюдения за погодой.

- Что мы должны будем наблюдать?

- Какие элементы погоды вы уже знаете из начальной школы? (Температуру, облачность, направление ветра, осадки)

- Что обязательно нужно подписывать перед началом оформления календаря? (Месяц, год и время наблюдения)

Календарь погоды

Месяц _____________________________ Год ___________________________________

Место _____________________________ Время _________________________________

Дата Элементы погоды	1	2	3	4	5	6	7	8	9	…
Температура
Направление ветра
Осадки
Облачность

- Как записывать облачность, осадки, направление ветра в таких маленьких клетках? (Специальными обозначениями на форзаце учебника)

IV. Закрепление

Кроссворд

				1
			2
				3
				4
			5
					6
7
					8
						Я

9.      За чем вы будете наблюдать при выполнении домашнего задания на следующий урок?

10.  Как называется таблица, в которую вы будете заносить элементы наблюдения?

11.  Какая география изучает хозяйственную деятельность людей?

12.  О ком задано домашнее задание-сообщение? (Магеллан)

13.  Где вы будете выполнять работу на уроках и дома? (Тетрадь)

14.  Что вам поможет при изучении географии? Она будет помогать вам во всем курсе географии. Она и в походе поможет.

15.  Кто первым сформулировал понятие «география»?

16.  Какую из географий вы будете изучать в этом году?

Ключевое слово: ГЕОГРАФИЯ

V. Задание на дом: § 1, наблюдение за погодой

Подготовить сообщение о Магеллане, Колумбе.

Урок 2/2                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         07.09.2010 г.

Тема урока:         Путешествия и географические открытия.

Цели урока: Познакомить учащихся с с тем, как в течение времени изменялись представления людей о форме и природе Земли, как развивались знания людей о природе

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Что такое география?

- Кто первым сформулировал понятие о географии?

- Какие типы географий вы знаете?

III. Изучение нового материала.

- Знания, которые мы имеем сейчас о земле, конечно же, отличаются от представлений древних людей, и будут отличаться от знаний народов, которые будут жить в будущем.

- разобьём знания людей, живущих в разные эпохи:

- первобытные люди;

-древние цивилизации;

-люди, живущие в средневековье;

-живущие в эпоху Просвещения;

-люди в современном мире

- Первый из этапов развития науки начался в первобытные времена (слайд 12)

1. Взаимодействие первобытных людей с природой

На ранних стадиях существования первобытных людей в их взаимоотношениях со средой обитания природа играла огромную роль. Древние люди, по существу, составляли один из биологических компонентов. Однако с течением времени человек становился всё более активно действующим лицом. Возрастали его умственные способности. Человек изучал природу с целью выжить; добыть пищу, не заблудиться в лесу, добыть огонь и т. д. Постепенно накапливались знания о природе.

У небольшого городка Сан-Раймундо на северо-востоке Бразилии была обнаружена скала с многочисленными древнейшими изображениями эпизодов охоты, бытовых сцен и т. д. Всего в мире насчитано около 30 тыс. таких наскальных изображений.

- Что первобытные люди знали о форме Земли в то время? (Ничего, они об этом не задумывались)

2. Мир древних цивилизаций

- Эту эпоху можно назвать точкой отсчёта существования географии.

В это время возникли и философия и астрономия и медицина и др. науки. Это время появления письменности, которая открыла возможности сохранения и передачи информации. Города в эту эпоху возникали на реках, по которым шли основные транспортные пути. Здесь могли встречаться жители разных территорий, обмениваться информацией, так происходило накопление знаний. Расширилось представление о площади мира - он оказался больше, чем представляли древние люди.

В эту же эпоху начинаются путешествия по морю. Люди задумались о форме земли, крае света и т. д. Поэтому появились первые представления. Жители Вавилона представляли мир в виде горы, на западном склоне выложен Вавилон; жители Индии представляли Земли в виде половины шара, опирающегося на слонов, которые в свою очередь стоят на огромной черепахе; древние греки считали, что Земля имеет форму диска, который со всех сторон омывает океан.

3. Средневековье (щелчок мыши)

С развитием техники и кораблестроения люди начали совершать более дальние путешествия. Они стали из морей выходить в океан, но постепенно они стали нести и научно-экономический характер.

Люди стали высказывать предположения о шарообразности Земли.

- Что заставило людей пересмотреть взгляды о шарообразности Земли? (см. рис. 1 на стр 5)

- Посмотрите на рисунки (слайд 13)

- Как видит наблюдающий уплывающий корабль?

- Будет ли отличаться вид корабля при условии, что Земля плоская или шарообразная?

Христофор Колумб решил доплыть до Индии и Китая не через Индийский океан, а проплыв вокруг Земли.

Сообщение ученика о Христофоре Колумбе

- В чём заслуга Колумба?

- Почему он решил двигаться именно в таком направлении, пытаясь открыть новый путь в Азию?

- Кто сможет на карте показать путешествие Христофора Колумба?

Сообщение ученика о  Фернандо Магеллане

- Кто сможет на карте проследить кругосветное путешествие Фернандо Магеллана? (открыть ссылку)

- И последний этап развития науки. Он начался тогда, когда были открыты уже все материки, но природа внутри материка была ещё малоизученна. Этот этап можно условно назвать "люди в современном мире" (кнопка назад)

IV. Работа с контурной картой

Выполнение практической работы: "Нанесения маршрутов путешествий Христофора Колумба и Фернандо Магеллана". (слайд 19)

V. Задание на дом: § 2

Урок 3/3                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         10.09.2010 г.

Тема урока:         Земля – планета Солнечной системы

Цели урока: сформировать представление о форме и размерах Земли.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Расскажите о географических знаниях в древности

- Как изменились географические знания в средние века?

- Как менялось представление о форме Земли?

- Покажите в контурных картах маршруты Колумба и Магеллана.

III. Изучение нового материала.

- Итак, вспомните, какие были представления о форме Земли?

- Что доказало плавание Магеллана?

- Так какова же форма Земли?

- Что такое глобус? Почему именно на нем мы будем изучать форму Земли?

- Найдите на глобусе экватор. Длина его 40000 км.

- Найдите радиус Земли по формуле:

l = πR²;              R² = l/π;          R =   l/π, где l – длина окружности (экватора Земли); R - радиус.

- Чему равен радиус Земли? (R = 6378 км)

- Земля сплюснута с полюсов. Это результат вращения планеты вокруг своей оси. Радиус Земли в районе полюсов равен 6356 км.

IV. Закрепление

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на экваторе. Кто ближе к центру Земли?

- Первый вариант находится на северном полюсе, а второй на южном. Кто ближе к центру Земли? (Те, кто на северном полюсе, т.к. Антарктида – материк и поднят над уровнем мирового океана).

Географическая задача.

Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?

Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, ее глубина 11000 м и окажусь ближе к центру Земли».

Полярник говорит: «Я приеду на Северный полюс и буду ближе всех к центру Земли».

Бурильщик: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли».

Пингвин ничего не говорит, он просто живет в Антарктиде.

Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледового щита 3 – 4 км.

 

 

- Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния до центра Земли.

Ответ: ближе всех – полярник – 6356 км; затем – бурильщик (6375 – 14 = 6361 км); пингвин (6356 + 3 + 4 = 6363 км); аквалангист (6378 – 11 = 6367 км).

- Итак, какова же форма Земли? (Эллипсоид).

- Но Земля не точный эллипсоид, а более сложное тело, имеющее многочисленные отклонения в виде повышений и понижений, которые не похожи ни на одно математическое тело. Такую фигуру назвали геоидом – землеподобной.

Геоид в Европе и в Тихом океане, например, поднимается над эллипсоидом бугром, а в Сибири образует впадину. В районе Балтийского моря приподнят, а в Черном море опускается всего на 70 см.

V. Итоги урока

- Что нового узнали сегодня на уроке?

- Как раньше люди представляли себе Землю?

- Составьте схему, показывающую изменения в представлении формы Земли.

 

VI. Задание на дом: § 3.

Урок 4/1                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         10.09.2010 г.

Тема урока:         План местности Понятие о плане местности

Цели урока: создать у учащихся представление о плане местности и условных знаках.

Оборудование: топографические карты, аэроснимки, карта полушарий

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

- Какие космические тела образуют Солнечную систему?

- Расскажите о вращении Земли

- Расскажите о Луне. Как она влияет на Землю?

III. Изучение нового материала.

Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «План местности, условные знаки» знания этой темы пригодятся вам в будущем. Представьте, что вы идете в поход далеко от своего дома. Вам нужно приготовиться к условиям неизвестной местности, в которой вы никогда не были, нужно подумать, какое снаряжение, какую одежду, обувь взять, возможно, подготовиться к переходу реки, оврага и  т.д.

- Откуда вы сможете получить информацию о районе похода? (По карте).

Показать две карты: топографическую и географическую.

- Какую карту нужно взять в поход?

Обратить внимание на форзац учебника.

- Какое изображение местности лучше и удобнее использовать для изучения и описания района, где будет проходить маршрут похода? (Топографическую карту)

- Почему именно топографическую карту?

Следует обратить внимание учащихся на то, что на карте указаны:

·         Породный состав леса;

·         Названия, направления течения, ширина реки;

·         Названия населенных пунктов;

·         Характерные черты дорог: проселочная, грунтовая, шоссе;

·         Тип моста;

·         Болота, луга;

·         Высота местности и т.д.

Условные знаки

IV. Закрепление.

1. Заполнить таблицу:

Особенности изображения	План местности	Аэрофотоснимок
1. Вид сверху
2. Изображены все предметы, видимые сверху
3. Изображены только важные предметы местности
4. Предметы изображены так, как  они выглядят в действительности
5. Предметы изображены условными знаками
6. Имеют буквенные и цифровые обозначения
7. Можно узнать тип леса, луга, дорог, мостов и т.д.
8. Можно точно измерить расстояния
9. Можно увидеть направление на север

Учащимся необходимо поставить знаки «+» и «-» в пустых клетках таблицы

2. Написать топографический диктант

Вариант 1.

Здравствуй, Андрейка!

Недавно мы поселились у лесника. Его избушка стоит левее полевой дороги, которая пересекает березовый лес. На опушке леса полевая дорога переходит в грунтовую, по обе стороны которой раскинулись заросли кустарника. За ними – фруктовый сад и наша школа. Все лето мы купались в озере. Приехать к нам ты сможешь по железной дороге.

Вариант 2.

Свой привал мы устроили на поляне. Рядом находился березовый лес. Гуляя по лесу, мы измерили его высоту – около 15 м и расстояние между деревьями – примерно 3 м. Днем мы купались в озере с берегами, заросшими камышом. Северный берег водоема был заболочен. После обеда мы пошли по проселочной дороге к железнодорожной станции. Путь наш лежал через металлический мост. Дорожный знак у моста показывал, что его грузоподъемность 15 т. Пройдя по мосту, мы измерили его длину – 7 м. Наконец, мы вышли к насыпи одноколейной железной дороги. Уже стемнело, когда мы подошли к железнодорожной станции.

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 4, записи в тетрадях

Урок 5/2                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:                         Масштаб. Виды масштаба

Цели урока: создать у учащихся представление о масштабе и его видах; научить детей пользоваться масштабом; переводить из численного в именованный и обратно; закрепить понятие «план местности» и знания о способах изображения объектов местности на плане. 

Ход урока.

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Задание (для сильных учащихся). Выполняют 4 учащихся. Замените слова в приведенном рассказе условными знаками.

От пристани на реке(1) мы пошли по лугу(2) до деревянного моста(3). Перешли его и пошли по шоссе(4) вдоль железной дороги(5). Скоро начался смешанный лес(6). Выйдя к линии электропередачи(7), мы свернули на просеку(8). Идти пришлось долго. Наконец лес расступился, и мы вышли к озеру(9), берега которого местами оказались заболоченными(10). Вскоре мы подошли к дому лесника (11)- цели нашего пути.

2. Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

III. Изучение нового материала.

1. Введение понятия «масштаб»

Предложение невыполнимого проблемного задания – начертить в тетрадях план пришкольного участка в натуральную величину.

- Почему не можете начертить карту? (Она большая, а тетрадь маленькая)

- Что нужно сделать, чтобы выполнить задание? (Уменьшить карту или увеличить тетрадь)

- Как выразить уменьшение?

Самостоятельное чтение § 5 п. 1 стр. 12

- Что такое масштаб?

Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.

Вопросы для беседы:

- В каких ситуациях вы использовали план местности?

- Люди, каких профессий используют план местности?

- Как помогает план местности?

2. Виды масштаба:

 

            1 : 100                       1 см : 100 м               0      10    20   30    40

Каждый вид масштаба имеет свое практическое назначение.

Численный - показывает, во сколько раз уменьшено расстояние на карте.

1 : 50               1 см на карте соответствует 50 см на местности

1 : 100             1 см на карте равен 100 см на местности

1 : 1000           1 см на карте равен 1000 см на местности

Именованный - с его помощью быстро и легко производить математические расчеты.

Например, в 1 см – 1 м

- А что делать, если именованный масштаб не указан, а имеется численный, например, 1 : 1000000 см. Что нужно сделать? (В правой части перевести сантиметры в метры и, если требуется, в километры. Т.е. в 1 см – 10 км)

Линейный - с его помощью быстро и легко измеряют расстояние и определяют точные изображения объектов. Он показан в виде вспомогательной линейки, наносимой на карте для удобства измерения расстояний. Линейный масштаб обычно не заменяет численный или именной, а приводится наряду с ними. Первый сантиметр слева делится на равные мелкие участки.

3.Практическая работа.

Запишите в тетради масштаб одна сотая. (1/100) тремя способами.

1 : 100 - численный

в одном сантиметре один метр - именованный

   0     100

 

- линейный

IV. Закрепление изученного материала.

1. Перевести численный масштаб в именованный и наоборот:

            1: 10000                                 в 1 см – 30 км

            1 : 250000                              в 1 см – 300 км

            1 : 5000000                            в 1 см – 1 км

2. Определите масштаб, если на плане дорога длиной 500 м изображена линией в 5 см.

3. На плане расстояние между деревнями составляет 5,2 см. Чему равно расстояние в действительности, если численный масштаб плана 1:100 000?

V. Игра «Путешествие в страну Масштабию»

            Групповая работа

Первый этап

Перевести именованный масштаб в численный:

в 1 см – 10 м                          в 1 см – 200 м

в 1 см – 50 км                        в 1 см – 750 км

Второй этап

            Перевести численный масштаб в именованный:

            1 : 10000                                1 : 30000

            1 : 750000                              1 : 100000

Третий этап

Учащиеся прошли на север 5000 м. начертите маршрут движения с помощью масштаба в 1 см – 1 км.

Четвертый этап

Чему равна действительная площадь квадрата, который на карте масштаба 1 : 3500 изображен в виде квадрата со стороной в 1 см?

Пятый этап

Определить масштаб плана, если дорога длиной 5 км на нем имеет длину 20 см

VI. Подведение итогов урока.

- Какие знания вы сегодня повторили?

- Что узнали нового?

- Для чего нужен масштаб?

- Что научились делать на уроке?

VII. Подведение итогов урока и задание на дом: §5, задания 3 и 4 в конце параграфа выполнить письменно в тетради

Урок 6/3                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                         17.09.2010 г.

Тема урока:                         Стороны горизонта. Ориентирование.

Цели урока: сформулировать представление об ориентирование, азимуте; научить учащихся находить азимут; совершенствовать умения учащихся применять полученные знания для конкретных географических задач; развивать мышление учащихся через решение проблемных ситуации.

Оборудование: план местности, карта полушарий, компасы, раздаточный материал с топографическим планом, транспортир, атласы.

Ход урока:

3. Организационный момент.
4. Проверка домашнего задания.

Задания на знание понятий:

- Что называется масштабом?

- Какие виды масштабов вы знаете?

- Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?

Задания на проверку умений:

1). Выразите численный масштаб именованным:

    1:250 000;                                  1:1 000 000;

    1:1 000;                                      1:50;

    1:25 000.

2). Выразите именованный масштаб численным:

В 1см-100м;                              В 1см-1км;

В 1см-25км;                              В 1см-350 км;

В 1см-900км.

3). Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1см - 5км.

4). Определите масштаб плана, если дорога длиной 5км на нём имеет длину 10см.

5). Ученик изобразил на листе бумаги города: Москву, Санкт-Петербург, Минск, Харьков, Казань. Расстояние при этом между Москвой и другими городами он выразил следующими величинами: 62,5мм; 65,1мм; 67,5мм; 75мм. В каком направлении от Москвы изобразил ученик эти города, и каким масштабом он пользовался, если учесть, что С.-Петербург находится  от Москвы на расстоянии 625 км, Минск-651 км, Харьков-675 км, Казань-750 км.

Задание на проверку практических навыков:

- Как определить расстояние на местности, имея топографическую карту?

- Как измерить расстояние по карте с помощью линейного масштаба?

- Как перевести именованный масштаб в численный?

- Что нужно выполнить, чтобы перевести численный масштаб в именованный?

III. Изучение нового материала.

1) Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны горизонта вы знаете, как вы их умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.

 Итак, какие стороны горизонта вы знаете?

2) Учитель предлагает, начертите схему сторон горизонта,

 и вызывает одного учащегося к доске.

                                                      С

 

                                       З                                В

                                                           Ю

- Покажите северо-восток, юго-восток, северо-запад, юго-запад.

                                                         С

                                        С-З                         С-В

                                           З                              В

                                          Ю-З                     Ю-В

                                                           Ю

3) А теперь проверим, как вы уже можете определить на местности стороны горизонта.

 Работа проводится в группах. Каждая группа должна приготовить рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта:

а) по муравейнику;

б) по ветвям одиноко стоящего дерева;

в) по годичным кольцам пней;

г) по таянию снега на крышах, склонах холмов;

д) по Полярной звезде и т.д.

Задача.

Старые дубы в лесу под напором ветра склонили свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал её рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул на лево и продолжал свой и путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист вдруг заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компас он не имел. После некоторого раздумья турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь должен быть, по-моему, к западу отсюда». И он сделал крутой поворот вправо на 90, так как решил, что западное направление именно это.

- Правильно ли направление пути туриста? (ветер дул с востока на запад. Путник шел против ветра - на восток, потом повернул на лево и пошел на север. Сделав еще поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного ему западного направления. Следовательно, турист ошибся.)

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, но посмотрите на рисунок на доске.

                                       

- Вы обозначены крестиком на плане и вам предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (На северо-восток).

 - Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление на станцию и направление на север.

                                               

4). – но ведь на северо-востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам идти? Прочитайте в учебнике стр.15, что такое азимут? (Азимут-угол между направлением на север и направлением на предмет, отсчитываемый от направления на север по часовой стрелки.)

- Покажите на схеме, где азимут.

                                           

- Определите значение азимута с помощью транспортира.

- Выполните задание на определение азимута( рис. 8, стр.15).

- На планах определять азимут поможет транспортир, а на местности - компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на местности идти в этом направлении с помощью компаса.

Нахождение азимута по плану:

а). Определите направление на север.

б). От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.

в) Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

5) Определение направлений по плану:

 При изображении направлений на плане условно считают верхний край листа бумаги - северным, нижний край - южным, правый – восточным, левый – западным. На листе слева чертится стрелка острием вверх, над ней пишется буква С (север) – Ю (юг) (смотрим форзац 1).

Работаем с форзацем 1. Зная, как изображаются направления, можно определить направления на предметы, показанные на плане. Например, в каком направлении от посёлка Елагино находится деревянный мост через овраг? Для выполнения этого задания надо найти центр поселка. Мост расположен снизу от центра, то есть к югу от посёлка Елагино.

4. Задание по топографическому плану

- Вы шли по направлению с азимутом 30, по какому азимуту вы будете возвращаться? (210).

- Определите азимут от сарая до отметки высоты 162,3(по форзацу 1).

- Определите азимут до колодца,(учебник стр.16).

- И так, мы определили азимут по плану, и нам предстоит на местности идти по этому азимуту с помощью компаса.

5. Знакомство с компасом:

-Выступает заранее подготовленный ученик:

Компас это прибор, указывающие направление магнитного меридиана. Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.

 Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках

4000-летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих грузов». В нём « на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он, поворачиваясь, всё время указывает путникам сторону юга, а это, когда закрыто Солнце и не видно звёзд, спасает их от многих бед, Выводя к колодцам и направляя по верному пути».

 Уже в начале нашей эры китайские ученые начали создавать искусственные магниты, намагничивая железную иглу. Только через тысячу лет намагниченную иглу для компаса стали применять европейцы. Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели в 12 веке арабские мореплаватели.

В начале 14 века у компаса появилась шкала. Предполагают, что итальянский мастер Флавио Жиойя скрепил магнитную стрелку с бумажным кругом (картушкой) и по краю этого круга нанес градусные деления, а к центру его провел лучи, соответствующие 32 направлениям – румбам, для более удобного наблюдения за показаниями прибора при определении направления ветра. На картушке мастер нанес также рисунок, получивший названия « роза ветров» и ставший эмблемой всего, что связано с далекими путешествиями.

     - Познакомимся с правилами работы с компасом:

1. Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность.

2. Подождите, пока компасная стрелка установится.

3. Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе.

4. На компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету.

5. Азимут отсчитываются от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

6. Тренировочная практическая работа

Работа в группах. Нахождение азимута на предметы в кабинете.

7. Задания на закрепление

- Определите азимут на предметы по рисунку.

                       

- Чему равен азимут 1000⁰?(280⁰ ).

- Во время похода вы обнаружили, что стрелка компаса стала вести себя неспокойно, показывая то одно, то другое направление. Почему это могло произойти? Что бы вы посчитали необходимым сделать в этом случае? (Стрелка компаса всегда себя ведет себя беспокойно в районах магнитных аномалий. Причины аномалий могут быть обусловлены наличием запасов железных руд. Надо отметить этот район на карте и по возвращении домой сообщить об этом в ближайшее геологическое управление. Возвращаться домой придется по местным признакам: звездам, солнцу и т.д.)

 Обобщение.

IV. Подведение итогов урока и задание на дом: § 6, вопросы на стр.16.

Параграф 6, вопросы стр.16 с 1-3, приготовиться к практической работе на улице.

Задания для успевающих учащихся:

1. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 270^o ?

А). север;       Б). юг;            В). запад;       Г). восток.

2. Какой стороне горизонта соответствует азимут в 225⁰ ?

А). северо-восток;                Б). юго-восток;          В). северо- запад;      Г).юго-запад.

3. Какому азимуту соответствует направление на запад?

А). 0^o ;            Б). 90⁰ ;           В). 180⁰ ;        Г). 270⁰ .

4. Какому азимуту соответствует направление на юго-восток?

А). 45⁰ ;          Б). 135⁰ ;         В). 225⁰ ;        Г). 315⁰ .

Урок 7/4                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:             Изображение на плане неровностей земной поверхности.

Цели урока: Сформировать представление о способах изображения рельефа на типографических картах. Ознакомить учащихся с понятиями абсолютная и относительная высота, берг-штрихи, горизонтали. Научить определять абсолютную высоту и вычислять относительную.

Оборудование: карточка с терминами: берг-штрих, горизонталь, абсолютная высота; схематические изображения холма и ямы, с разной крутизной склонов, атласы, учебник.

Ход урока

I. Орг.момент.   

II. Проверка домашнего задания.

Проверочная работа по вариантам.

Определите азимуты на предметы.

III. Изучение нового материала.

-Вы знаете, что на земной поверхности есть овраги и холмы, но карта плоская. Как на плоской карте изобразить неровности земной поверхности? (ответы учеников)

-Вы не можете ответить мне на этот вопрос, зато вы сможете сформулировать проблему, которую нужно решить. Определение этой проблемы и будет темой нашего урока.

(В тетрадь число и тема урока.)

-Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 2м. Затапливается ли дом, который вы купите, водой.

Рисунок на доске:

У нас с вами сейчас две версии: затопит и не затопит.

-Почему вы не можете мне сказать сразу: затопит или нет? (не знаем, на какой высоте находится домик по отношению к реке)

В этом нам с вами может помочь специальный инструмент называется он – нивелир. (демонстрация прибора)

Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом.

Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма.

В нашем случае вершина холма оказалась на высоте 3 м. Зальет ли наш домик водой? (нет)

Мы нашли высоту склона относительно реки. Прочтите в учебнике стр. 21 и ответьте на вопрос: какую высоту мы нашли – относительную или абсолютную? (относительную - превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой)

На доске рисунок.

К доске вызвать двух учащихся, каждый измеряет по нивелиру высоту склонов: западного и восточного.

У западного склона высота - 3м, у восточного - 2м:

- Какая же высота у данного холма?

Чтобы правильно ответить на вопрос, нам необходимо выяснить, а что же такое абсолютная высота.

Найдите определение в учебнике стр. 19 ( это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.)

-Чего не хватает на нашем рисунке? (уровня морового океана)

Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту в ваших атласах, как изображается там высота местности? (Коричневыми линиями и точками отметок высот)

Взгляните на доску.

Определите абсолютную высоту холма (159,3м)

Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)

Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)

Абсолютная высота – измеряется относительно моря.

Относительная высота – относительно его подошвы.

Определите абсолютную высоту точки А.(дети затрудняются ответить на этот вопрос)

-Для этого необходимо заполнить отметки высот, а можно показать с помощью горизонталей – линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой.

Горизонтали проводят по типографической карте через 1, 5, 10, 15, 25, 50 метров.

-Представьте, что вы пошли на экскурсию.

Придя к холму, вас разбили на 4 группы и дали задание: измерить высоту склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? ( линии)

Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.

Если сечение 1 м., то горизонтали будут 1, 2, 3, 4, 5 и т.д.

Если сечение 5м., то горизонтали будут 5,10,15,20 и т.д.

-Как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.

На доске изображения холма и ямы:

-Чем отличаются эти рисунки?

Эти черточки называются берг-штрихами. Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.

IV Закрепление.

Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)

Какова абсолютная высота? (49м)

Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)

Определите относительную высоту склона (39м)

Какой склон более крутой? (северо – восточный)

V. Подведение итогов урока и задание на дом: §6, вопрос 4, 5 письменно. Линейка, карандаш.

Начертите холм, абсолютная высота которого 23м, относительная 18м, северный склон пологий, южный крутой, сечение горизонтали 5м

Урок 8/5                                                                                                                     6 класс

                                                                                                                                     .09.2010 г.

Тема урока:         Съемка местности.

Цели урока: Познакомить учащихся с понятиями правилами проведения полярной и маршрутной съемок

Оборудование: карта полушарий, атласы, контурные карты, тетрадь; презентация.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка домашнего задания

2.      Задания на проверку знания понятий.

– Что называют абсолютной и относительной высотой?

- Для чего используют нивелир? Расскажите о его строении.

2. Карточка (Работа учеников у доски)

а) Нарисуйте холм с помощью горизонталей, проведенных через 20 м. Известно, что южный склон более крутой, чем северный. Относительная высота холма 64 м.

б) По рисунку определите абсолютную

высоту холма, относительную высоту,

какой склон более крутой, через сколько

метров проводятся горизонтали.

3. Тестовые задания

1. Превышение одного объекта над другим называется:

а) абсолютная высота;                        б) относительная высота.

2. Какой прибор помогает определить относительную высоту:

а) компас;         б) флюгер;     в) нивелир;    г) транспортир.

3.Закончите предложение:

   Линии на карте, соединяющие точки с одинаковой высотой называются … .

4. По рисунку определите абсолютную и относительную высоту холма.

 

5. Какой склон более крутой?

 

6. Изогипсы – это …

а) берг-штрихи;           б) горизонтали;         в) точка с отметкой относительной высоты.

III. Изучение нового материала.

1. Глазомерная съемка.. Проводится топографами с использованием специальных инструментов.

Съемка местности с планшетом (лист фанеры или картона). Инструменты: визирная линейка (служит для измерения направлений), циркуль-измеритель, карандаш

Важно: правильно выбрать масштаб, учитывая величину участка и листа бумаги на планшете; правильно сориентировать планшет (стрелка компаса, направленная на север, должна быть параллельна краю планшета).

 

2. Полярная съемка используется для получения плана открытого участка местности

Разобрать рис. 14 на стр. 22.

3. Маршрутная съемка. Рис. 15 на стр. 23

V.                Закрепление.

Вопросы на стр. 23

V. Подведение итогов урока и задание на дом: § 8.

Урок 11/2                                                                                                                   6 класс

                                                                                                                                     .10.2010 г.

Тема урока:              Географическая карта.

Цели урока: Сформировать понятие «географическая карта»; дать общее представление  учащимся об условных знаках географических карт; научить определять масштаб географических карт; определить причину искажений на карте полушарий; выработать у учащихся навыки измерения расстояний на карте с помощью масштаба.

Оборудование: набор глобусов трех масштабов: 1:83 000 000, 1: 50 000 000,  1: 30 000 000; настенная карта полушарий, физическая карта России, карта Республики Мордовия, атласы для 6 класса, измерительные принадлежности, набор контурных карт для 6 класса, разрезанный резиновый мяч.

Ход урока

I. Орг.момент

«… карта несравненно более определенная и точная вещь, чем человеческая речь устная или письменная.»

Н.Н.Баранский

II. Проверка ранее изученного

1. Индивидуальные задания на карточках по определению расстояний на глобусе с помощью масштабной линейки.

• Измерьте расстояние от экватора до Северного полюса М: 1: 50 000 000
• Измерьте расстояние от Южного полюса до Северного тропика М: 1: 30 000 000
• Измерьте расстояние от Москвы до Владивостока М: 1: 83 000 000
• Измерьте расстояние между Северным и Южным тропиками М: 1: 30 000 000

2. Рассказать, что вы знаете о форме Земли, ее размерах.

3. Расскажите об изображении Земли на глобусе. Ответ учащегося.

-  Какие масштабы глобусов вы знаете?

4. Решить задачу:

Ракета поднялась над Землей на высоту 600 км. Покажите в масштабе большого глобуса на какой высоте будет лететь ракета.

(Ответ: 2 см).

III. Изучение нового материала.

1. Вы уже знаете, что Земля имеет форму шара, а модель Земного шара называется глобусом. На нём нанесены части света, океаны, моря, реки, горы и другие географические объекты. Глобус имеет один недостаток: его трудно носить с собой, он объемный, занимает много места. Уже давно люди стали думать, как поверхность Земного шара можно изобразить на плоскости, на бумаге. Карты, на которых изображена земная поверхность, имеются. Такая карта называется картой полушарий.  Составлялась карта полушарий следующим образом. Глобус нужно разрезать по одному из меридианов и полученные полушария разложить на плоскости.

2. Демонстрация.

(Выполняется примерно та же процедура, как при наложении на плоскость резинового мяча.) Продемонстрировать накладывание резинового мяча, разрезанного пополам, на плоскость, обращая внимание учащихся на пустоты, которые необходимо заполнять несуществующей земной поверхностью.

Вывод. На картах бывают искажения, которые возрастают от экватора к полюсам.

3. Закрепление.

- Чтобы убедиться в правильности вывода посмотрим, как выглядит изображение площади о.Гренландия и материка Австралия на карте и глобусе.

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на карте?

- Что можно сказать о размерах о.Гренландия и материка Австралия на глобусе?

Вывод. Если на карте мира  о.Гренландия занимает примерно такую же площадь, что и материк Австралия, то на глобусе о.Гренландия примерно в четыре раза меньше Австралии.

4. Сравнение карты и плана.

- На географических картах, как и на плане местности, земная поверхность и объекты на ней  изображены условными знаками. На картах есть знаки, одинаковые со знаками планов местности: обозначение берегов рек, морей, озер, болот. Некоторые условные знаки на географических картах и планах, хотя и одинаковы, но обозначают разные объекты. Например, на планах зеленым цветом обозначены леса, а на картах таким цветом окрашены низменности.

5. Обобщение изученного с помощью учебника.

- Что же такое «географическая карта»?

(Учащиеся находят в §10 определение, один из учеников читает вслух.)

Откройте тетради и запишите определение в тетрадь. Подчеркните отличительные черты этого понятия.

6. Работа в тетрадях.

Географической картой называют плоское сильно уменьшенное изображение земной поверхности, все объекты которой изображены условными знаками.

7. Введение нового материала учителем.

А) Разновидности карт.

- Послушайте и посмотрите, какие бывают карты.(Показ и рассказ учителя)

 

Б) Масштаб карты.

- Каждая географическая карта, как план и глобус имеет свой масштаб.

Что такое масштаб?

(Масштаб – это число, которое показывает, во сколько раз уменьшено или увеличено расстояние на бумаге, чем на местности)

- Определите, какие масштабы у карт атласа на стр. 12, 14, 16

Сравните территории данных карт и их масштаб.

Вывод. Чем больше изображаемая территория на карте, тем мельче её масштаб.

IV. Практические работы по отработке навыков определения расстояний с помощью масштаба по географической карте.

Задание1. На доске зашифровано слово. Это название областного центра.

_ _ _ _ _ _ _    (Саранск)

Найдите этот город на карте России.

- Какой город является столицей нашей Родины?

Отыщите его на карте России.

Задание 2. Пользуясь масштабом карты, определить расстояние от Саранска до Москвы.

Задание 3. Необычайное явление наблюдали жители государства Коста-Рика в конце декабря 1997 года. Над их страной кружились «тарелки» - НЛО. Неопознанные летающие объекты одновременно наблюдали сотни человек. Уфологи до сих пор не могут объяснить это явление. Найдите это государство на карте мира и определите расстояние от него до Москвы.

Работа в тетради.

900 км Х 13 = 11700 км - расстояние от государства Коста-Рика до Москвы.

V. Закрепление материала. 

- Что называют  «географической картой»?

- Почему на географической карте неизбежны искажения?

- Какие карты представлены в нашем классе?

- Что вы знаете о масштабах карт?

- Как планы местности  отличаются от карт по размеру изображаемой территории?

- Как планы местности  отличаются от карт по масштабу?

- Как планы местности  отличаются от карт по подробности изображения местности?

- Что общего и чем отличаются карта полушарий и карта нашей Родины?

VI. Подведение итогов урока и задание на дом: §10, устно ответить на вопросы стр.36

Урок 12/3                                                                                                                            6 класс

                                                                                                                                     .10.2010 г.

Тема урока:              Градусная сеть на глобусе и картах

Цели урока: дать знания о градусной сетке на глобусе и географической карте, о различии изображения на них меридианов и параллелей; развить умение работы с картами; сформировать представление о параллелях и меридианах; обобщить материалы изученные в ходе прошлых уроков; развить интерес изучаемого предмета.

Оборудование: атласы, физ.карта мира и России.

Ход урока

I. Орг.момент

II. Проверка ранее изученного

Фронтальный опрос:

-Что такое географическая карта?

- Объясните существенные признаки этого понятия.

-Какое значение имеют план и карта в практической деятельности человека?

-На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10 000?

-Объясните свою точку зрения, исходя из определения понятия «масштаб».

Остальным учащимся  предлагается задание  по  отгадыванию кроссворда «Глобус и географическая карта».

По вертикали:

1.         Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.

2.         Окружность, условно проводимая по поверхности Земли  параллельно экватору.

4. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковых  расстояниях от обоих полюсов.

По горизонтали:

Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли.

Одна трехсотшестидесятая часть окружности.

5. Условно принятая линия на поверхности земного шара, проводимая от полюса к полюсу и пересекающая экватор под прямым углом.

				1
		2			I
3							4
	5				I

III.  Изучение нового материала.

1. В отличие от плана местности  карта покрыта сетью тонки- линий: меридианами и параллелями.

Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.

От Северного полюса до Южного

Проходят линии все равные - окружности.

Меридианы прочертили этот круг

И направленье указали: север—юг.

Параллелями  называют линии, условно проведенные по: поверхности Земли параллельно экватору.

Уменьшаясь к северу и югу,

Форму круга сохранить сумели.

Параллельны все они друг другу,

Потому зовутся параллелями.

Самую большую звать экватор,

Маленькая - это точка полюс.

Все с востока тянутся на запад,

И по ним к широтам ведут поиск.  

2. Проанализировать карту полушарий и ответить вопросы:

- Какое направление на земной поверхности показывает меридиан?

- В переводе на русский язык слово «меридиан» означает «полуденная  линия». Как можно объяснить такое название" (Отвечая на эти вопросы, учащиеся используют рис.17).

- Можно ли провести меридиан в классе? Как определить направления?

                            С.П.                                                      С.П.

                       Ю.П.                                                                       Ю.П.

3. Определение направлений по меридианам и параллелям.

Параллель как и меридиан можно провести через любую точку земной поверхности. В каждой точке параллель перпендикулярна меридиану. Поэтому, если вы станете на местности лицом к северу, в направлении меридиана, и разведете в стороны руки, то они укажут направление на параллелей, т.е. запад-восток. (рис 22). По меридианам и параллелям определяют основные и промежуточные стороны горизонта.

Градусная сетка на глобусе и картах.

На глобусах и картах меридианы  и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 100 или 150. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.

IV Закрепление.

1)Устно заполняем таблицу 1 на стр.39

2)Можно ли, выйдя на местность, увидеть на поверхности Земли меридиан и параллель?

3)В классе при включенных лампах (лампы освещения)определите местонахождение условленного севера и юга.

V. Домашнее задание. Параграф 11, выучить определения, задание 4.

Урок 30/4                                                                                                                   6 класс

Тема «Волны в океане»

Средства обучения

Физические карты Мирового океана, полушарий, России, глобус, схемы, картины.

Термины и понятия

Циркуляция вод океана — единая взаимосвязанная система непрерывного движения вод Мирового океана, включающая волнение, приливы и отливы, морские течения, сгонно-нагонные явления, вертикальные движения вод. Все эти движения обусловлены внешними по отношению к Мировому океану причинами: ветрами, притяжением Луны и Солнца и т.д., и тесно связаны с общей циркуляцией атмосферы. Благодаря циркуляции вод океана происходит постоянный обмен и перемешивание океанических вод.

Волнение — сложные колебательные движения поверхностного слоя воды в любом водоеме или водотоке с образованием водяных валов — волн. Волнение наиболее четко выражено на больших водных поверхностях — крупных озерах и в особенности в морях и океанах; может быть вызвано непостоянными (ветер, землетрясение и др.) или постоянными (приливы и отливы) причинами.

Прибой — изменение формы морских или озерных волн у берегов. Нижние слои воды, участвующие в волновом движении, тормозятся на мелководье, гребни волн, набегающих на берег, запрокидываются в сторону берега, волны становятся круче и выше, пенятся.

Цунами (от японского «высокие волны в гавани») — волны, возникающие на поверхности океана в результате сильных подводных землетрясений.

Приливы и отливы — периодические колебания уровня океана (моря), вызываемые силами притяжения Луны и Солнца. В образовании приливов участвуют также центробежные силы, возникающие при обращении систем Земля — Луна и Земля — Солнце вокруг общих центров масс. Высший уровень воды во время прилива называют полной водой, низший уровень при отливе — малой водой.

Сгонно-нагонные явления — повышение или понижение уровня моря (или озера) под воздействием ветра, дующего со стороны водоема на сушу или наоборот, особенно заметны в условиях мелководья у берегов и плоского побережья. Примером сгонно-нагонных явлений служат наводнения в Санкт-Петербурге: повышается уровень воды в Финском заливе, и воды Невы, не имея выхода в залив, затопляют низменные берега.

Ученые, путешественники, экспедиции

ПИФЕЙ (Питеас) (IV в. до н.э.) — древнегреческий учёный, мореплаватель. Первым доказал, что морские приливы и отливы вызваны воздействием Луны.

Исаак НЬЮТОН (1643—1727) — английский физик и математик. На основе открытых им законов механики объяснил происхождение приливов.

Экспедиция на корабле «Челленджер» (в переводе с английского challenger — бросающий вызов). Первая комплексная экспедиция по изучению Мирового океана, проходила с 1872 г. по 1876 г. Организована по инициативе Британского адмиралтейства и Королевского общества (Британской академии наук). Пройдено 69 тыс. морских миль (более трех окружностей экватора). Пересечены с севера на юг и с запада на восток Атлантический и Тихий океаны, собраны обширные коллекции. Экспедиция положила начало исследованию планктона, выполнила множество картографических и других работ.

Географическая номенклатура

Фанди залив, Пенжинская губа.

Топонимика

Пенжинская губа. Название от реки Пенжина. Предположительно, это юкагиро-русская адаптация коряко-чукотского слова пэннын — пэнрын — пэншин «нападение, место нападения», она относилась не к самой реке, а к её водоразделу, по которому в прошлом вторгались иноплеменники. Залив открыт в 1651 г. землепроходцем Стадухиным, который распространил на него название Пенжинская губа.

Самостоятельные работы учащихся

Сравнение ветровых волн и цунами

Цель работы: закрепление представления о ветровых волнах в океане и цунами.
Оборудование: Атлас по географии 6-го класса, учебник географии, рабочая тетрадь.

Ход работы:

Задание 1. Заполните таблицу:

Сравнение цунами и ветровых волн

Признак сравнения	Ветровые волны	Цунами
Причина возникновения
Повторяемость
Скорость движения
Влияние на побережье

Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Чем отличаются цунами от ветровых волн по происхождению?

2. У каких волн — цунами или ветровых — больше высота волны? Почему?

3. У каких волн — цунами или ветровых — больше скорость движения?

4. Как влияет на побережья цунами?

5. Можно ли предсказать цунами?

6. На берега каких государств обрушиваются цунами?

Вопрос относительно высоты волны сложный. В открытом океане ветровые волны обычно выше, у побережья цунами достигают высоты, намного превышающей высоту ветровых волн (см. далее в тексте).

Рекорды Земли*

Самый высокий морской прилив наблюдается в заливе Фанди (Атлантическое побережье Канады) и составляет 19,6 м, что равно высоте шестиэтажного здания. Дважды в сутки наступает, а потом отходит назад масса воды весом в 100 млрд т.

Самая большая волна, когда-либо зафиксированная людьми, наблюдалась около Японского острова Исигаки в 1971 г. Волна имела высоту 85 метров.

В Тихом океане наблюдаются самые большие волны. Весной 1972 г. в шторм были зафиксированы волны высотой более 34 м. Они следовали одна за другой через каждые 20 секунд со скоростью 138 км/ч. Что же касается волн, вызванных землетрясениями, цунами, то они здесь значительно выше. Рекордной высоты достигла волна у японского острова Исигаки (архипелаг Рюкю) во время землетрясения 24 апреля 1971 г. — 85 м при скорости 700 км/ч.

Самые бурные широты — в Мировом океане — южные широты, так называемые «ревущие сороковые» (от 40° до 50°) и «неистовые пятидесятые» (от 50° до 60°).

Цифры и факты

Места самых высоких приливов

Место	Государство	Высота подъема воды, м
Залив Фанди (полуостров Новая Шотландия)	Kанада	19,6
Устье реки Гальегос	Аргентина	18,0
Фробишер-Бей (Баффинова Земля)	Kанада	17,4
Устье реки Северн	Великобритания	16,3
Гранвиль (залив Сен-Мало)	Франция	14,7
Kинг, залив	Австралия	14,4
Сен-Мало (залив Сен-Мало)	Франция	14,1
Пенжинская губа	Россия	13,2
Kамбейский залив	Индия	12,5
Устье реки Kолорадо	Мексика	12,1

Шкала степени волнения

Высота волны, м	Балл степени волнения	Характеристика волнения
0	0	Волнение отсутствует, штиль
До 0,25	I	Слабое
0,25 — 0,75	II	Умеренное
0,75 — 1,25	III	Значительное
1,25 — 2	IV	Значительное
2 — 3,5	V	Сильное
3,5 — 6,0	VI	Сильное (крупное)
6,0 — 8,5	VII	Очень сильное (штормовое)
8,5 — 11,0	VIII	Очень сильное (жесткое)
11,0 и более	IХ	Исключительное (ураган)

---

* См.: Рекорды Земли. Неживая природа /пер. со словацкого. — Смоленск: Русич, 1998. — 192 с.

Интересное

Что такое волны цунами и при каких условиях они возникают?

Цунами — это волны в океане, вызываемые землетрясениями. Такие волны распространяются с большой скоростью (от 500 до 1000 км/ч). Цунами имеют высоту волны в области возникновения от 0,1 до 5 м, а длину — от 150 до 300 км, поэтому в открытом океане могут быть незаметны и не очень опасны для судов. Но на мелководье они превращаются в высокие водяные стены до 10 — 50 м и более, разрушающие всё на своем пути. Особенно опасны волны цунами для маленьких невысоких коралловых островов в океане, через которые они могут перекатываться, сметая с их поверхности всё живое и строения. Высота волны цунами может быть очень значительной. Так, после знаменитого извержения вулкана Кракатау в 1883 г. возникла волна цунами высотой 35 м**. Подобная цунами по разрушительной силе волна возникает на побережье в тропиках при прохождении тропических циклонов, когда происходит подъем воды в центре такого циклона на 3—4 м, а у побережий высота набегающих волн возрастает в несколько раз.

Что такое след тайфуна в океане?

Тропические циклоны, среди которых видное место занимают тайфуны западной части Тихого океана, оставляют след не только на поверхности, но и в толще воды, до глубины примерно 0,5 км, причем сохраняется он в течение нескольких недель. След этот незаметен для человеческого глаза, но хорошо выражен в инструментальных измерениях состояния океанской воды, и прежде всего — её температуры. Вдоль пути следования тропического циклона происходит интенсивное испарение воды — тайфуны и ураганы черпают свою энергию с сильно нагретой поверхности океана. На процесс испарения затрачивается значительное количество тепла, которое затем отдается воздуху при конденсации поднимающегося вверх водяного пара в виде скрытой теплоты конденсации. Ветер и волны, поднятые тропическим циклоном, усиливают эффект охлаждения поверхностных вод, перемешивая более глубокие и холодные воды с поверхностными. По данным русских океанологов, наблюдавших тайфун Элла в Тихом океане, в полосе шириной несколько больше 100 км температура воды понизилась на 2°С, а по обе стороны от этой полосы — повысилась в среднем на 3°С.

Урок 34/8                                                                                                                   6 класс

Тема: Реки.

Цели урока: Познакомить учащихся с новыми   понятиями, терминами  и определениями, начать формирование у учащихся представления о  реках их  составе; продолжить формирование умения работать с географической  картой; продолжить формирование умения  составлять описание географического объекта – реки. Продолжать учить говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной силы, высоты и тембра. Закреплять правильное произношение звуков. Осуществлять самоконтроль за различными сторонами произношения. Воспитывать в них любознательность.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России,  схемы, картины, презентация «Реки».

Словарь:  река, исток, устье, приток, русло.

Номенклатура: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь,    Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш, Водопады: Анхель, Игуасу, Виктория, Ниагара.

Ход урока:

1.Организационный    момент

План урока

9.                  Проверка домашнего задания

10.               Изучение нового материала

11.               Работа с учебником.

12.               Ответы на вопросы

13.               Работа с картой

14.               Работа с карточками.

15.               Подведение итога урока

16.               Домашнее задание.

2. Проверка домашнего задания

а) Фронтальный опрос:

1.Что такое водоносные слои?

2.Вставь пропущенные слова.

а) Если подземные воды находятся между двумя водоупорными слоями, то это … воды.

б) Если подземные воды находятся на первом водоупоре, то это …

3.Какие воды называют минеральными?

4. Подчеркни волнистой линией водопроницаемые породы, прямой – водоупорные:глина, песок, гравий, галька, базальт.

5. Какие породы пропускают воду сильнее? Почему?

6. Где будете искать родник во время похода?

7. Какие воды чище: грунтовые или межпластовые?

8. Почему уровень воды в колодце летом меняется?

9. В какой сезон года копают колодцы?

3.Изучение нового материала

Отгадайте загадки.     

Ответ этой загадки и будет темой урока. (показать ребятам на карточках загадки)

Течёт, течёт - не вытечет;

Бежит, бежит, - не выбежит.

Не конь, а бежит,

Не лес, а шумит.   (Река)

- Вы уже поняли, что  тема урока … (Река)

- Откройте тетради, запишите тему урока.    Реки.

-  Ребята, кто знает, что такое река?

- Откройте учебник на странице 87, найдите ответ.

(Река- водный поток, текущий в выработанном им углублении- русле реки) (Прочитать вместе)

- Запишите определение в тетрадь.

- Река состоит из истока, русла, устья.

Составление схемы реки.

- Нарисуйте в тетради схему реки 

(дети зарисовывают схему реки)

- Подпишите: исток, устье, приток, русло.

- Дайте определения терминов: приток,

исток, устье, русло.

Исток – начало реки.

Устье – конец реки. Место, куда река  впадает.

Приток  - маленькая река впадает в главную (большую) реку.

Русло – углубление,  по которому  течёт река.

Существуют различные виды устьев.

Эстуарии – воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря. Образуется, когда приносимые рекой наносы уносятся приливно-отливными течениями, а прилегающая часть моря достаточно глубока, так что накопления наносов не происходит.

Устье

Дельта – форма устья реки с протоками, на которые делится главное русло. Дельты по форме разных типов, чаще имеют треугольную или веерообразную форму. Дельты образуются на мелководных участках моря (озера) при впадении реки, несущей большое количество наносов.

 

                                      Лена                                       Енисей

                                      Волга                                     Темза

                                      Миссисипи                           Св. Лаврентия

Физкультминутка

• На раз -всем дружненько  присесть.

• На два подняться – руки вверх.

• На три -носки свои достать.

• И за парты сесть опять.

Работа с картой из учебника на странице 89.

 Если встать лицом по течению главной реки, то справа будут правые притоки, а слева – левые притоки.

-Откройте учебники   на странице 89.

Здесь изображена река Лена.

 По рисунку  учебника определите исток, устье, левые притоки, правые притоки.

Учитель раздаёт заготовленные карточки, где нужно будет вписать ответы.

Задание: дополни предложение

Исток реки Лены находится в  _________________

Река Лена впадает в __________________

Левые притоки  реки Лены   ________________________

Правые притоки  реки Лены __________________________

Работа с физической картой полушарий.

Вместе с учителем найти самые длинные  и крупные реки на карте полушарий.

 Самые длинные реки  на Земле:

1.Нил,

2. Миссисипи с Миссури

3. Амазонка.

Крупнейшая река в Европе - Волга,

Крупнейшая река в Евразии  - Янцзы.    

Разгадывание ребусов

4.Закрепление

Работа с карточками

Работа с контурной картой

В контурных картах подписать реки: Нил, Амазонка, Конго, Миссисипи, Ганг, Волга, Днепр, Енисей, Обь, Лена, Ангара, Ока, Кама, Иртыш.

Итог урока:

Что нового вы узнали на уроке? Какой был урок?

Что мы с вами делали на уроке?

Домашнее задание:

§ 30 пункт 1,  работа с контурной картой, выучить новые термины, принести цветные карандаши.

Дополнительный материал (резерв времени)

Дополни предложения

 1. В  городе Магнитогорске протекает река ________

2. Основные части реки _____,   ______, ________.

3. Исток – это __________ реки.

4. Истоком может служить ______, _______, ____, ______.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют _________.

6. Устье – место, где река  ____________.

7. Углубление по которому течёт река - ___________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, _________, __________.

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, _______________

3. Исток – это ________________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Дополни предложения:

1. В городе Магнитогорске протекает река ___________________________

2. Основные части реки _____________, _____________, ________________

3. Исток – это _______________ реки.

4. Истоком может служить __________, _________, __________, _________

5. Маленькую речку, впадающую в большую реку , называют ___________

6. Устье – место, где река  _____________________.

7. Углубление по которому течёт река - __________________.

Урок 36/10                                                                                                                             6 класс

Тема урока: “Голубые  глаза  планеты“ (Озера )

Человек, вооруженный знанием,-

непобедим.

                                                                                                                                  М.Горький

Цели урока: Формирование представления о многообразии озер планеты Земля и их происхождении. Формирование гражданского патриотизма, чувства гордости и бережного отношения к озерам, в том числе на территории Чувашии. Формирование географической культуры, эстетического восприятия природных объектов.

Задачи урока: Развитие логического мышления  на основе сопоставления  схем, карт,

слайдов. Повышение интереса к предмету.

Оборудование: физическая кара России, слайды с видами озер планеты, схемами озерных котловин, типами озер, таблицей и физической картой мира.

Ход урока:

IV.              Орг. Момент

V.                Проверка домашнего задания

VI.              Изучение нового материала

Цель урока – познакомиться с многообразием озер нашей планеты и их происхождением. Ваша цель – работать быстро и получить отличные оценки.

Мы живем в мире слов. Каждое слово что-нибудь обозначает. Сегодня я предлагаю подумать над значением слова “озеро”. 

Наука, изучающая озера называется лимнология. А мы с вами  на время урока станем юными  лимнологами, т.е. учеными, изучающими озера. В  работе будет помогать маршрутный лист, который обычно заполняется в экспедициях. 

И так в путь,  юные ученые!  Но не только ученых интересуют озера, они вдохновляют  и творческих людей. Вот как проникновенно написал об озере С.Есенин:

Выйду на озеро, в синюю гать,

К сердцу вечерняя льнет благодать…

А их на Земле очень много больших и маленьких. Такого количества и разнообразия озер, как в России, нет ни в одной другой стране – их более 1 млн.

Мы уже выяснили, что озеро – природное углубление, а углубление – это котловина, образованная на земной поверхности. Озерные котловины имеют разное происхождение. Какие природные процессы и явления могут привести к образованию озерных котловин? Да, вопрос сложный, но с помощью учебника и таблиц вопрос раз решим. Это будет следующая исследовательская работа.

На столах лежат листы, где указаны тип  озерной котловины. Открываем учебники  на стр. 96- 97 (Т.П.Герасимова) и находим описание происхождения той котловины, что написано на листах. С помощью текста учебника и схемы-таблицы у доски дайте описание названных  котловин. На подготовку 3 минуты. Общими усилиями заполняем таблицу на маршрутных листах. Одновременно находим на физических картах России и мира те озера, что уже внесены в таблицу. Так же делаем дополнительные записи в графе примечание. (Параллельно идет демонстрация слайдов с видами и схемами озер, физической картой мира ).

Типы озерных котловин

Типы озерных      Котловин	Примеры	Районы  распространения	Примечание
1.Тектонические	Байкал Танганьика Титикака	В горных разломах, подвижных участках Земной коры	Титикака – самое большое высокогорное озеро(3812м)
2. Остаточные	Каспийское Аральское	Остатки огромного моря в понижениях (Русская равнина)	Каспийское море-озеро - самое большое по площади в мире
3.Вулканические	Курильское, Кроноцкое (Камчатка)	В кратерах потухших вулканов
4. Карстовые  (провальные)		Многолетняя мерзлота, растворимые породы	В пещерах – подзем- ные озера.
5. Ледниковые	Ладожское, Онежское	Древнее оледенение
6. Запрудные	Сарезское	На горных реках
7. Озера-старицы	Маленькие, на географических картах не  изображаются	В поймах равнинных рек, старые речные русла	Существуют недолго, быстро мелеют

Теперь мы знаем, как появляются озерные котловины. 

Музыкальная физкультминутка.

Озеро- это не только котловина, но углубление, заполненное водой. А откуда берется вода в этих углублениях? Чем же питаются озера?  (осадками атмосферными, водами втекающих рек).    

Все озера по приходу и расходу воды можно разделить на 3 группы.  Зарисуем  схемы таких озер.

По расходу и приходу воды

    Сточные                                       Бессточные                                 Глухие

( проточные )

Байкал                                              Балхаш                                        Вулканические 

Ладожское                                       Каспийское                                 Карстовые       

Онежское                                         Чад

В одни озера река втекает и вытекает, а в другие - только втекает, а  глухие озера вообще не связаны с реками. Как вы думаете, может ли это как- то влиять на соленость воды озер? За правильный ответ

Озера отличаются не только по  стоку воды, но и по наличию соли. Все озера по солености можно разделить на 3 группы.

По солености

Пресные                                        Соленые                                 Минеральные

До 1‰                                            (солоноватые)                           (соленые)

                                                        От 1‰  до35‰                          Более 35‰

Байкал                                            Каспийское                              Баскунчак  

Ладожское                                     Балхаш                                     Мертвое море

Великие Американские                                                                  (270‰)                                                                              

Когда мы нашли на карте соленые и пресные водоемы, попробуем ответить еще на один вопрос. Где чаще всего встречаются соленые и минеральные озера относительно экватора, тропиков и полюсов? Эти озера  чаще всего расположены близ тропиков.

Как долго живут озера? По разному. Обычный срок жизни крупных озер – десятки тысяч лет. Небольшие существуют недолго.

Озера с древних времен используются человеком. Но сегодня, как и остальные водоемы, многие озера загрязнены нефтепродуктами, промышленными и бытовыми отходами, ядохимикатами с полей. “Голубые глаза “ планеты просят помощи у людей, роняя чистые слезинки.  

Даже к самому крошечному озеру, наполненному  “живой водой”, следует относиться как к ценнейшему дару, чтобы донести будущему поколению эту чашу бесценной живительной влаги.    

Теперь обратите внимание на  домашнее задание. Прочитать  31 параграф, описать озеро  Байкал по типовому плану (на маршрутных листах), на к/к обозначить те озера, с которыми сегодня познакомились ( список прилагается)..    

IV. Закрепление:  

Подошло время подведения итогов лимнологической экспедиции. Нам предстоит ответить на несколько вопросов.  

1. Вы уже знаете, что такое река и озеро. Что их объединяет?  Внутренние воды,

                                                                                                         питаются осадками.

2. Чем они отличаются?  В озерах –  вода стоячая, может быть соленая, в реках –

                                           текучая, пресная.

3. В долинах каких рек чаще встречаются озера?     Равнинных.

4. Какие озера по происхождению  котловин образуются в поймах рек? Старицы.

5. Как  реки влияют на соленость озер? Опресняют, приносят соли.

6. Как используется озеро Баскунчак  человеком? Добыча соли.

     Дополнительные вопросы.                

7.  Чем озёра отличаются от морей?

8.   Где чаще можно встретить соленые озёра?

9.  Самое глубокое озеро планеты?

10.  На какие группы делятся озёра по приходу и расходу воды?

11.  Какого происхождения котловины большинства озёр Чувашии?

12.  Страдают ли  озёра от деятельности  человека?

V. Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

                                        Байкал,  Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны,                                              Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие                      Американские ( Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое                                  море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке нахо-           дится и в какой его части
3. Между какими меридиа-нами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

     Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

     Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Домашнее задание:  прочитать текст учебника, на контурной карте отметить озера:

Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Чаны, Балхаш, Эльтон, Баскунчак;  Ньяса, Танганьика, Титикака, Великие Американские (Гурон, Онтарио, Мичиган, Верхнее, Эри), Мертвое море.

Заполнить таблицу:  

                            Описание озера Байкал по типовому плану        

План описания озера	Характеристика озера
1. Название
2. На каком материке находится и в какой его части
3. Между какими меридианами и параллелями располагается
4. Происхождение котловины
5. Сточное или бессточное. Впадающие и вытекающие реки
6. Соленое или пресное

Урок 37/11                                                                                                                 6 класс

Тема урока:                Ледники

Цели урока: Сформировать понятие “ледник” и его основные признаки. Выявить условия образования ледников, их виды и значение. Обучение элементам исследовательской деятельности и развитие самостоятельности мышления.

Ключевые слова: синквейн,  концептуальная таблица, эксперимент.

Планируемые результаты:

Знание происхождения ледников, их типы и значение.

Оборудование: физическая карта мира, учебник, атлас, лёд, стеклянная чаша,  презентация

Ход урока

I. Орг.момент.

II. Проверка домашнего задания

1. Может ли озеро быть больше моря? Приведите пример.

2. Может ли озеро быть глубже моря? Приведите пример.

3. Из перечисленных объектов выберите озёра: Каспийское, Нил, Байкал, Гималаи, Ладожское, Балтийское, Средиземное, Титикака, Чад, Виштынецкое.

4. Учащимся раздаются карточки с названиями озёр, надо определить его происхождение и показать озеро на карте.

Учитель кратко подводит итоги разминки, отмечает лучших учащихся.

III. Изучение нового материала. Атлас стр. 12-13, 14-15. Посмотрите, какими условными знаками изображаются ледники?

Как Вы думаете, что мы должны знать о ледниках?

Учащиеся отвечают: понятие, как они образуются, их значение, интересные факты.

 Учитель предлагает учащимся заполнить две первые колонки таблицы: “Знал, хочу узнать, узнал”.

знал	хочу узнать	узнал
1. могут быть в горах 2. могут быть на островах, материках. 3. состоят изо льда.	1. условия образования 2. значение 3. самый крупный ледник

Ввести понятие ледника

Давайте посмотрим определение в учебнике страница 98.

Ледник – многолетнее скопление льда на суше.

Выделить основные признаки ледника:

·         Находятся на Земле.

·         Образуются из твёрдых атмосферных осадков.

·         Могут двигаться.

Где находятся ледники? Почему?

(Антарктида, о. Гренландия, о-ва Северного Ледовитого океана. Так как там – холодный климат)

Верите ли вы, что ледники:

…могут быть больше нашей Калининградской области.

… ледники есть и в Африке на г. Килиманджаро на высоте 4500 м.

…ледники могут растаять?

…ледники могут быть “цветными”?

На эти вопросы мы с Вами ответим после изучения новой темы.

Учитель. Как же образуется лёд?

Учащиеся отвечают на вопрос, используя “ теки на стр. 98 учебника.

Снег --- фирн --- фирновый лёд

Учитель. Образование льда происходит очень медленно – в Антарктиде от 190 до 1000 лет.

До какой температуры мы должны подняться, чтобы снег не таял? (до нуля градусов)

Линия, выше которой в течение года не тает полностью даже летом, называется снеговой линией.

Запись в тетрадь: с поднятием на 1 км температура падает на 6⁰С.

Сделайте вывод: какие условия необходимы для образования ледника? (Выпадает больше твердых атмосферных осадков, чем тает и испаряется.)

Учитель предлагает учащимся найти на карте в районе экватора вулкан Килиманджаро (5895 м) и изобразить его на схеме. Затем — наивысшую точку Кавказа – гору Эльбрус (5642 м) и так же изображают ее на оси координат. Учитель называет вершину Кордильер — гору Мак-Кинли (6193 м) и предлагает  учащимся определить ее абсолютную высоту и нанести на схему. Вблизи условного полюса они изображают о. Гренландия. Учитель говорит учащимся: «Представьте себе, что сегодня 22 июня. Температура воздуха в этот день у подножия Килиманджаро может быть +25⁰С, у Эльбруса - +20⁰С, Мак-Кинли - +10⁰С, на побережье Гренландии – 0⁰С. Определите, где на каждой горе будет проходить отметка с температурой 0⁰С».

От каких причин зависит высота снеговой линии? (от положения гор относительно экватора, от количества выпадаемых осадков)

Разнообразие ледников:

·         Урал – совсем маленькие леднички, образованные в углублениях.

·         Кавказ – Эльбрус – 14 ледников – потоков, толщина небольшая менее 90 м;

·         Гималаи – на Джомолунгме - около 600 ледников.

Ледники медленно движутся (под действием силы тяжести). В горах они словно текут по склонам и долинам. Двигаясь, ледники разрушают горные породы и захватывают обломки пород. При таянии образуются рыхлые отложения – их называют моренами. 

 Виды ледников

 

Кавказ                                               Антарктида

               Анды

               Северный Урал

Покровные ледники

Учитель. Где находятся? – в Антарктиде, на о. Гренландия, на крупных островах Арктики.

Толщина ледниковых покровов Гренландии – сотни метров, иногда до 2000 метров, Антарктиды – от 2000 м. до 4000 м.

Лёд движется со скоростью от 500м/год.

Быстрее - на о. Гренландия - до 10 км/год.

Образование айсбергов(в переводе “ледяная гора”)

Под водой находится около 90% айсберга. Они могут плавать 10 лет и более. Вес айсберга - до 10 миллиардов тонн

1912 г. Гибель Титаника

атлас стр. 16 – место гибели Титаника, путь движения айсберга. С 1914 г. работает служба наблюдения за айсбергами.

Как бороться с айсбергами? (Их можно разрушить бомбами и другие варианты.)

Как можно использовать айсберги? (Разработан проект их транспортировки в засушливые районы мира)

Айсберги привлекают туристов из многих стран мира.

Поведение айсберга непредсказуемо и в любой момент от него можно ждать сюрприз. Вот как “пошутил” однажды айсберг с канадским пароходом “Поршиа”. Это случилось в 1893 году. “Поршиа” совершал круиз с большой группой туристов на борту, как вдруг впереди показалась плавучая ледяная гора. Пассажиры упросили капитана подойти поближе – уж больно красив был айсберг, хотелось лучше разглядеть его и сфотографироваться крупным планом. Но только судно подплыло к айсбергу, через несколько секунд оно оказалось над поверхностью моря на огромном ледяном уступе. К счастью, это длилось недолго. Вскоре судно оказалось снова в воде и полным ходом уходило прочь.

Встречаются:

·         “Поющие айсберги” - вода промывает в них отверстие, ветер устраивает концерты.

·         “Цветные айсберги” – черные, зелёные, жёлтые (видимо вулканическая пыль).

В чём опасность айсберга?

Учащийся демонстрирует эксперимент: в стеклянную чашу, наполненную морской водой, кладут замороженный заранее кусок льда. За время урока он тает и наглядно показывает как быстро подтаивает нижняя часть куска льда и как он может перевернуться.

Снизу они подтаивают, теряют устойчивость и могут внезапно перевернуться. Столкновение с айсбергом – верная гибель.

III. Стадия закрепления

Анализ, творческая переработка материала

Уч-ся предлагается составить синквейны на изученную тему.

Ледник.

Горный, покровный.

Удивляет, восхищает, манит.

Масса завораживающей законсервированной воды.

Сказка.

Айсберг.

Пирамидальный, столовый.

Завораживает, движется, подтаивает.

Огромная плавучая ледяная гора.

Опасность.

В заключениеурока, давайте вернемся к таблице “Знал, хочу узнать, узнал” и заполним третью колонку “Что нового я узнал на уроке”.

По ключевым словам составить вопросы друг другу в парах.

Ключевые слова темы:

ледники,

снег-фирн-лёд,

область накопления,

область расхода,

язык ледника,

снеговая линия,

морены,

ледопад,

гляциологи,

айсберг.

IV. Домашнее задание: § 32, рассказ по ключевым словам.

Урок 38/12                                                                                                     6 класс

Тема урока:                            Искусственные водоемы

Цели урока: Расширить знания учащихся о внутренних водах. Сформировать представление о видах искусственных водоемов. Способствовать формированию у учащихся экологического сознания. Продолжить формировать умения работать с картами атласа, контурными картами. Развивать способности в умении сравнивать объекты, делать выводы, умозаключения. Проанализировать положительные и отрицательные факторы строительства водохранилищ.

Оборудование:

Физическая карта полушарий и России, атласы, контурные карты. Карточки с терминами. Картины с изображением искусственных водоемов.

Ход урока

I. Изучение нового материала: “Искусственные водоемы”.

1. Какие виды водоемов можно отнести к искусственным?

а) каналы;

б) водохранилища;

в) пруды.

2. С какой целью строят искусственные водоемы?

а) урегулировать уровень воды в реках;

б) переброс воды из одной речной системы в другую;

в) улучшение снабжения городов и промышленных предприятий водой;

г) орошение или осушение отдельных территорий;

д) соединение друг с другом различных водных объектов с целью выхода в воды Мирового океана и улучшения судоходства;

е) накопления пресной воды.

3. Остановимся на каждом из искусственных водоемов:

Что такое каналы?

- Это искусственные реки. Строятся для сокращения пути, для орошения.

Искусственные водоемы строятся очень давно еще в 3 веке до н.э.

- Изучите легенду карты и найдите, как изображены каналы на карте. Решите задачу: Как вы попадете из Москвы в:

Балтийское море;

Белое море;

Каспийское море;

Азовское море, Черное при условии, что ваш путь должен быть водным?

Работать по карте России.

Ответы:

Волго-Балтийский канал – в Балтийское море;

Беломорский канал – Белое море;

Канал имени Москвы – Волга – Каспийское море;

Волго-Донской канал – Дон – Азовское море – Черное море.

Проведем работу по карте полушарий: Найдите крупные каналы, какие объекты они соединяют?

а) Суэцкий канал – Красное море (Индийский океан)

Средиземное море (Атлантический океан).

б) Панамский канал – Тихий океан с Атлантическим океаном.

Опережающее задание:

1. Каналы – это искусственные реки, специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам облегчается сообщение и удешевление перевозки грузов. Для этого имеют значение природные условия: характер рельефа, близость рек. Суэцкий канал построен с целью сокращения пути из Европы в Азию, Австралию не надо огибать Индию. Панамский канал дал возможность быстрого выхода из Атлантического океана в Тихий. Ведь во время первого кругосветного путешествия Магеллан долго искал путь из Атлантики в Тихий океан.

2. искусственные водные пути – каналы – создали на огромной территории европейской части нашей страны единую глубоководную систему, соединяющую пять морей белое, Балтийское, Азовское, Черное, Каспийское, а город Москва, находящийся далеко от всех морей стал портом семи морей, что очень важно для экономических связей и объединения отдаленных регионов.

3. Следующие крупные искусственные водоемы – это водохранилища.

Сообщение учащегося:

Водохранилища – это гигантские кладовые пресной воды, источники орошения засушливых земель, поддержания постоянного уровня воды в реках, используются для промысла рыбы. На территории России насчитывается около 250 водохранилищ от малых (несколько кв.км) до гигантов (несколько сотен и даже тысяч кв.км). Например, Куйбышевское водохранилище превосходит по площади озеро Иссык-Куль.

Глубина крупнейших водохранилищ Красноярского и Братского 80-100м, а Куйбышевского и Волгоградского не превышает 25-30м.

-Человек придумал гиганты пресных водоемов с целью облегчить себе жизнь. А как вы думаете, строительство искусственных водоемов это только благо или вред? Какой вред могут принести искусственные водоемы?

Затопление огромных территорий на Волге – это луга, степи, необходимые для выпаса скота. На Ангаре – это таежные леса. Со дна Рыбинского водохранилища поднимались торфяники, которые гнили на поверхности, да и преграждали путь на судоходных трассах по Волге. Для ликвидации таких плавучих островов приходилось производить взрывные работы. Эти острова достигли 1-2кв.км. На Братском водохранилище были случаи обрушения берегов, что приводило к отступлению воды на 10 м.

Что же такое пруды?

Работаем с текстом учебника §33, кто быстрее найдет и объяснит.

Пруды – это маленькие водохранилища, созданные в оврагах, балках или специально вырытых углублениях. Воду из них используют для полива садов, огородов, для ухода за скотом (водопой для крупного рогатого скота, для водоплавающей птицы, разведения рыбы). Пруды сооружают в парках, в местах отдыха.

II. Закрепление:

С чем можно сравнить канал и его значение?

С чем можно сравнить водохранилища и пруды?

Значение искусственных водоемов.

Отрицательное влияние искусственных водоемов.

Работа с контурной картой.

В контурных картах обозначить:

а) каналы: Панамский, Суэцкий, Волго-Донский, канал им. Москвы, Волго-Балтийский, Беломорский.

б) водохранилища: Братское, Цимлянское, Рыбинское, Куйбышевское.

III. Выставить оценки с комментарием.

IV. Обратная связь.

- Я сегодня узнал…

- Мне понравилось…

- Мне было трудно…

Дома: §33, нарисовать искусственный водоем (рис. 27 из рабочей тетради стр.30, рис.18

Урок 44/1                                                                                                                7 класс

Тема:  Атмосфера и ее строение.

Цель урока: сформировать начальные знания учащихся  об атмосфере как газовой оболочке Земли; дать представление о ее составе, строении, значении; познакомить с тропосферой как частью атмосферы, наиболее важной  для жизни человека, с мероприятиями по охране чистоты воздуха; развивать наблюдательность, логическое мишлення; воспитывать понимание необходимости охраны атмосферного воздуха. 

Базовые понятия: атмосфера, тропосфера

Тип урока: изучение нового материала

                                    Ход урока.

Ι. Организационный момент.

IΙ. Мотивация учебной деятельности учеников

Вступительное слово учителя: Представьте себе, что с космоса к нам летит космический корабль. Что бы увидели пришельцы, приближаясь к Земле?

Они обратили бы внимание на большие белые шапки на полюсах, на просторные равнины, занятые зелеными лесами и желтыми пустынями из песка, на могучие горные цепи, которые, как будто рубцы, пересекают сушу в разных направлениях, на созданных руками человека города и поля, дороги и каналы.

Все то, что увидели бы пришельцы, приближаясь к Земле, образует ее внешние оболочки, с которыми мы уже начали знакомство на предыдущих уроках, а сегодня мы продлим их изучение.

Актуализация опорных знаний

Беседа

-   Давайте вспомним, какие оболочки Земли мы знаем?

-   А которые из них мы уже выучили?

-  Что вы можете о них сказать?

III. Изучение нового материала

У Я. Л. Акима есть такое стихотворение:

Есть одна планета — сад

В зтом космосе холодном

Только здесь леса шумят

Птиц скликая перелетных

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зеленой

И стрекозы только здесь

В речку смотрят удивленно.

Берега свою планету —

Ведь другой похожей нету!

Я думаю, что все вы догадались, о какой планете-сад идет речь. О планете, на которой мы живем.

-Задумывались ли вы когда-либо, почему существует жизнь на Земле?

-Почему она единственная из планет Солнечной системы имеет такое количество растений и животных?

-Почему существует человечество?

-Почему не погибло оно под смертоносным излучением невидимой энергии Вселенной?

Причиной  всего этого является оболочка, которую мы сегодня и начинаем изучать.

Следовательно, тема нашего урока — "Атмосфера и ее строение". Изучая ее, мы расширим знание об атмосфере, рассмотрим ее строение и влияние человека на эту оболочку.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли, которая существует вокруг нее под воздействием силы притяжения.

Слово "атмосфера" ( гр.)  атмос-воздух  

                                                    сфера- шар

-Как возникла атмосфера?

- Как давно она окружает Землю?

Вам уже известно. Что Земля возникла из холодного газового облака, имеющего очень низкую температуру. При таких условиях из всех известных газов могли существовать только водород и гелий. Значит, первичная оболочка состояла именно из них.

Позже, в результате извержения вулканов, углекислый газ стал вытеснять водород и гелий.

С появлением на Земле растений, которые способны выделять кислород, количество углекислого газа в атмосфере уменьшилось.

Есть основание считать, что современный состав атмосферы сформировался в антропогеновом периоде кайнозойской эры, который начался свыше 2 млн. лет назад.

Состав атмосферы

Атмосферный воздух всегда вокруг нас: заполняет все трещины, щели, содержится в почве, растворен в воде. Но мы не замечаем его: он бесцветен, не имеет вкуса, запаха. Но без него мы не можем жить.

Длительное время считали, что воздух- это однородное вещество. Лишь во второй половине XVΙΙΙ в. французский химик А. Левуазье установил, что воздух- это смесь газов.

 

С высотой изменяется состав, давление, влажность воздуха. Благодаря этому атмосфера имеет слоистое строение.

1)Тропосфера содержит  80% всего атмосферного воздуха, 90% водяного пара. Именно в ней содержаться облака и выпадают осадки. Верхняя граница тропосферы -  18 км на экваторе и 8 км на полюсах.

2) Стратосфера содержит минимум водяного пара. Воздух холодный и разряжен. Верхняя граница- 50- 55 км.

3) Верхний слои атмосферы температура понижается от 0 до 90◦

         мезосфера         80-85 км            ионосфера 

         термосфера       800 км

         экзосфера         

Значение атмосферы:

·         Источник воздуха;

·         Поверхность Земли не нагревается днём солнечными лучами и не остывает ночью очень сильно;

·         Предохраняет Землю от метеоритов.

·         Влияние человека на воздух атмосферы.

- Атмосферный воздух — наибольшее богатство, которое мы не всегда должным образом оцениваем, важна часть окружающей среды, в которой мы живем. А как же человек к нему относится? С развитием промышленности транспорта возникла проблема охраны воздуха от загрязнения. В связи с выделением при сгорании топлива огромного количества углекислого газа изменяется газовый состав воздуха. Ежегодно в атмосферу поступает намного больше углекислого газа, чем его могут поглотить все растения Земли. Это приводит к парниковому эффекту.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 1)

-Вы, по-видимому, слышали о кислотных дождях.

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 2)

-Есть еще ряд загрязнений атмосферы. Послушайте об одном из них .

(Выступление ученика, получившего опережающее задание - приложение 3)

Решить проблему охраны воздуха можно, устранив причины его загрязнения. Необходимо работать над созданием безотходных производств. Для транспорта необходимо найти новые виды топлива, которые не загрязняют атмосферу. В городах уже появился экологически чистый вид транспорта, который работает на электроэнергии. Важную роль исполняют очистительные сооружения при больших фабриках и заводах, охрана лесов (их насаждения значительно улучшают состояние воздуха). Хотелось бы, чтобы люди помнили о значении атмосферы и бережливо относились к ней.

VΙ. Закрепление  изученного материала.

-Сегодня на уроке мы с вами определили, что такое атмосфера,  узнали о ее строении и составе. А обобщить и закрепить этот материал нам помогут говорящие цифры

VII. Итоги урока

VI. Домашнее задание

Выучить § 26 учебника.

Составить  кроссворд (по желанию).

           Приложение 1

         Парниковый эффект

В последнее время ученые-метеорологи бьют в набат: похоже на то, что атмосфера Земли разогревается значительно быстрее, чем когда-либо в прошлом. Это предопределено деятельностью человека, который, во-первых, подогревает атмосферу путем сжигания большого количества угля, нефти, газа, а также работы атомных электростанций. Во-вторых, и это главнее всего, сжигание органического топлива, а также уничтожение лесов приводит к накоплению в атмосфере количества углекислого газа. За последние 120 лет содержание этого газа в воздухе увеличилось на 17%. В земной атмосфере углекислый газ действует как стекло в теплице или парнике: он свободно пропускает к поверхности Земли солнечные лучи, но удерживает тепло разогретой Солнцем поверхности Земли. Это вызывает разогревание атмосферы, известное под названием парникового эффекта. По подсчетам ученых, в ближайшие десятилетия среднегодовая температура на Земле за счет парникового эффекта может увеличиться на 1,5-2 °С. Если человечество не снизит темпы загрязнения атмосферы и глобальная температура будет в дальнейшем расти, как это имеет место в течение последних 20 лет, то очень быстро климат станет теплее, чем когда-либо на Земле за последний миллион лет. Это вызовет активное ускорение глобального экологического кризиса.

В чем же опасность парникового эффекта? Парниковый эффект изменит такие критически важные величины, как количество осадков, слой туч, океанические течения, размеры полярных ледяных шапок. Внутренние районы континентов станут суше, а побережье более влажными, зимы — более короткими и более теплыми, а лето, — более длительным и более жарким.

Глобальное потепление вызовет таяние ледников Гренландии, Антарктиды.

 Арктики и гор, уровень Мирового океана повысится на 6-10 м, при этом будет затоплено около 20% площади суши, где проживают сотни миллионов людей, расположены города, фермы, сады и поля.

              Приложение 2  

              Кислотные дожди

Окиси серы и азота, что выбрасываются в атмосферу в результате работы тепловых электростанций и автомобильных двигателей, сообщаются с атмосферной влагой и образуют мелкие капельки серной и азотной кислот, которые переносятся ветрами в виде кислотного тумана и выпадают на землю кислотными дождями. Эти дожди крайне вредно действуют на окружающую среду:

•   снижается урожайность большинства сельскохозяйственных культур в результате повреждения листьев кислотами;

•   вымываются из почвы кальций, калий и магний, который вызывает деградацию фауны и флоры;

•   погибают леса (особенно чувствительные к кислотным дождям кедр, бук);

•   отравляется вода озер и прудов, где погибает рыба, исчезают насекомые;

•   исчезают водоплавающие птицы и животные, которые питаются насекомыми;

•   погибают леса в горных районах (таких, как Карпаты), что вызывает горные сдвиги и селевые потоки;

• ускоряется разрушение памятников архитектуры и жилых домов, особенно тех, которые украшены мрамором и известняком;

• увеличивается количество заболеваний людей (раздражение глаз, болезни дыхательных путей и тому подобно

            Приложение 3

             Табачный дым

Есть еще один вид загрязнения воздуха, что в сотни тысяч раз превышает загрязнение  любого металлургического или химического комбината, однако люди сознательно вдыхают такой воздух. Речь идет о курении. Человек, который жжет сигарету, вдыхает воздух, загрязнение которого в 384 тысячи

(!) раз превышает все предельно допустимые нормы.

Ученые говорят, что вдыхать табачный дым в четыре разы вреднее, чем газы непосредственно из выхлопной трубы автомобиля. В табачном дыме, кроме легкого наркотика — никотина, содержится целый «букет» (около 200) особенно ядовитых веществ, таких, как угарный газ,  вещества, которые влекут рак легких и много других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический классный час

среди 9 "Б" класса

 

"Коррупции НЕТ!!!!"

 

 

 

                                                                                               Подготовила:

                                                                                                Горевая Н.В

Цели:

Образовательная: просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся  антикоррупционного мировоззрения; содействие взаимодействию с органами государственной власти, с физическими и юридическими лицами по вопросам реализации антикоррупционной политики.

Развивающая: Способствовать развитию правового сознания, умению реализовывать, обобщать и делать выводы на основе полученных данных.

Воспитательная: Воспитание молодежи нравственным нормам, составляющим основу личности, повышение уровня их правового сознания и правовой культуры; позитивного отношения к антикоррупционным программам.

Тип урока: Урок-тренинг

Вид урока: Урок самостоятельной работы

Методы урока:

обучения – монологический

преподавания – объяснительный

учения – исполнительный, практический

ХОД УРОКА

1. Организационная часть: 1 мин.

Проверка наличия и внешнего вида учащихся;

2. Актуализация опорных знаний, умений, навыков   и мотивационных состояний. 3 мин.

сообщение темы и цели урока

преамбула – вопросы:

Вопросы	Правильные ответы
Что такое взятка?	Денежные средства, полученные незаконно за какую-либо услугу, с использованием служебного положения.
Чем отличается взятка от подарка?	Взятка, в отличии от подарка дается за услугу, с использованием служебного положения. Подарок дарится от чистого сердца, не прося ничего взамен. Подарок может быть завуалирован под взятку
Что такое коррупция в Вашем понимании?	Коррупция – это использование служебного положения в личных целях.
Из каких источников Вы знаете о коррупции?	Средства массовой информации, друзья, знакомые, родственники.
Приходилось ли Вам стакиваться с коррупцией?

3. Лекционный материал: 10 мин.

Коррупция – это использование служебного положения в личных целях. Коррупционная деятельность считается одним из основных видов теневой экономики.

Вятки могут давать не деньгами, а в иной форме.

Поскольку формы злоупотреблений служебным положением очень многообразны, по разным критериям выделяют различные виды коррупции.

Кто злоупотребляет служебным положением	Государственная (коррупция госчиновников) Коммерческая (коррупция менеджеров фирм) Политическая (коррупция политических деятелей)
Кто выступает инициатором коррупционных отношений	Запрашивание (вымогательство) взяток по инициативе руководящего лица. Подкуп по инициативе просителя
Кто является взяткодателем	Индивидуальная взятка (со стороны гражданина) Предпринимательская взятка (со стороны легальной фирмы) Криминальный подкуп (со стороны криминальных предпринимателей – например, наркомафии)
Форма выгоды, получаемой взятко полу от коррупции	Денежные взятки Обмен услугами (патронаж, непотизм)
Цели коррупции с точки зрения взяткодателя	Ускоряющая взятка (чтобы получивший взятку быстрее делал то, что должен по долгу службы) Тормозящая взятка (чтобы получивший взятку нарушил свои служебные обязанности) Взятка «за доброе отношение» (чтобы получивший взятку не делал надуманных придирок к взяткодателю)
Степень централизации коррупционных отношений	Децентрализованная коррупция (каждый взяткодатель действует по собственной инициативе) Централизованная коррупция «снизу вверх» (взятки, регулярно собираемые нижестоящими чиновниками, делятся между ними и более вышестоящими) Централизованная коррупция «сверху вниз» (взятки, регулярно собираемые высшими чиновниками, частично передаются их подчиненным)
Уровень распространения коррупционных отношений	Низовая коррупция (в низшем и в среднем эшелонах власти) Верхушечная коррупция (у высших чиновников и политиков) Международная коррупция (в сфере мирохозяйственных отношений)
Степень регулярности коррупционных связей	Эпизодическая коррупция Систематическая (институциональная) коррупция Клептократия (коррупция как неотъемлемый компонент властных отношений)

Антикоррупционное образование является целенаправленным процессом обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, основанным на дополнительных общеобразовательных и профессиональных образовательных программах, разработанных в рамках национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов и реализуемых в образовательных учреждениях начального среднего и высшего профессионального образования для решения задач формирования антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры, а также подготовки и переподготовки специалистов соответствующей квалификации.

Организация антикоррупционного образования возлагается на уполномоченный орган исполнительной власти  в области образования и науки и осуществляется им во взаимодействии с субъектами антикоррупционной политики на базе образовательных учреждений,  в соответствии с законодательством  Республики Казахстан.

Антикоррупционная  пропаганда представляет собой целенаправленную деятельность средств массовой информации, координируемую и стимулируемую системой государственных заказов и грантов, содержанием которой является просветительская работа в обществе по вопросам противостояния коррупции в любых ее проявлениях, воспитание у населения чувства гражданской ответственности за судьбу реализуемых антикоррупционных программ, укрепление доверия к власти.

Организация антикоррупционной пропаганды возлагается на специальный уполномоченный орган  в сфере массовых коммуникаций и осуществляется им во взаимодействии с субъектами антикоррупционной  политики в соответствии с Законом Р  К"О средствах массовой информации" и другими нормативно-правовымиактами Р К, регулирующими отношения по получению и распространению массовой информации.

Задачами антикоррупционной политики  являются:

1) устранение причин, порождающих коррупцию, и противодействие условиям, способствующим ее проявлению;

2) повышение риска коррупционных действий и потерь от них;

3) увеличение выгод от действий в рамках закона и во благо общественных интересов;

4) вовлечение гражданского общества в реализацию антикоррупционной  политики;

5) формирование нетерпимости по отношению к коррупционным действиям.

Противодействие коррупции  осуществляется на основе следующих основных принципов:

1) равенство всех перед законом и судом;

2) приоритет профилактических мер, направленных на искоренение условий, порождающих коррупцию;

3) обеспечение четкой правовой регламентации деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, законности и гласности такой деятельности, государственного и общественного контроля за ней;

4) совершенствование структуры государственного и муниципального аппаратов и процедуры решения вопросов, затрагивающих права и законные интересы физическихи  юридических лиц;

5) приоритет защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц;

6) признание допустимости ограничений прав и свобод лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы в случаях, предусмотренных федеральным законодательством;

7) восстановление нарушенных прав и законных интересов физических и юридических лиц, ликвидация и предупреждение вредных последствий коррупционных правонарушений;

8) защита государством прав и законных интересов лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы, установление этим лицам заработной платы (денежного содержания) и льгот, обеспечивающих указанным лицам и их семьям достойный   уровень жизни;

9) ответственность лиц, замещающих государственные должности, должности государственной гражданской службы или муниципальной службы, за коррупционные  правонарушения;

10) взаимодействие государственной власти и общества;

11) обеспечение гласности;

12) адаптивность политики, опирающейся на независимые мониторинг и социальную диагностику.

Субъектами антикоррупционной политики  являются:

1) государственные органы, на которые возлагаются отдельные полномочия по реализации антикоррупционной политики;

2) специальный государственный орган по реализации антикоррупционной политики;

3) органы местного самоуправления;

4) общественные организации, вовлеченные в реализацию антикоррупционной политики;

5) средства массовой информации.

Виды коррупционных правонарушений:

1) дисциплинарные коррупционные проступки – проступки, обладающие признаками коррупции и не являющиеся преступлениями или административными  правонарушениями, за которые установлена дисциплинарная ответственность;

2) административные коррупционные правонарушения – обладающие признаками коррупции и не являющиеся преступлениями правонарушения, за которые установлена административная ответственность;

3) коррупционные преступления – виновно совершенные общественно опасные деяния, предусмотренные соответствующими статьями Уголовного кодекса Р К, содержащие признаки коррупции, предусмотренные пунктом 1 статьи 1настоящего Закона;

4) преступления, связанные с коррупционными преступлениями, – любые  общественно опасные деяния, предусмотренные статьями Уголовного кодекса Р К, совершенные в соучастии с лицами, которые могут бытьпризнаны виновными в совершении коррупционных преступлений.

Правовое регулирование в сфере противодействия коррупции осуществляется Конституцией Р К, федеральными законами,  настоящим Законом и иными нормативными  правовыми актами.

Предупреждение коррупционных правонарушений осуществляется путем применения  следующих мер:

1) разработка и реализация ведомственных и муниципальных антикоррупционных программ;

2) антикоррупционная экспертиза правовых актов и их проектов;

3) мониторинг коррупционных правонарушений в целом и отдельных их видов;

4) антикоррупционные образование и пропаганда;

5) оказание государственной поддержки формированию и деятельности общественных объединений, создаваемых в целях противодействия коррупции;

6) опубликование отчетов о реализации мер антикоррупционной политики;

7) иные меры, предусмотренные законодательством.

4. Работа с раздаточным материалом 5 мин.

5. Видеоматериал: 5 мин

Наглядный пример задержания заведующей детского сада при получении взятки.

6. Тренинг (самостоятельная работа обучающихся): 20 мин.

Из группы выбираются три человека – капитаны, которые по одному набирают себе команду, пока вся группа не будет поделена на три части.

Каждой команде дается индивидуальное задание: Обыграть три ситуации и разыграть сценки, соблюдая все полученные знания по антикоррупционной политике.

I ситуация: Дающий взятку заранее сообщил в правоохранительные органы о вымогательстве:

II ситуация: Руководящий работник, услышав о предлагаемых ему денежных средствах, в обмен за определенную услугу, не соответствующую законодательству, обращается в правоохранительные органы;

III ситуация: Случайный свидетель, узнав о готовящейся даче взятки, сообщает об этом в правоохранительные органы.

Дается время на подготовку.

Каждая команда обыгрывает свою ситуацию.

Команды обсуждают, какие ошибки они заметили у других участников команд. Икак правильно нужно было поступить в предлагаемых условиях.

Вот, например, разберем I ситуацию.

Директор учебного заведения вымогает взятку у ученика, который сообщает в правоохранительные органы о коррупционных действиях, осуществленных противного. В этом случае был допущен ряд грубых ошибок.

Что мы видим?

Ученик сразу передал директору денежные средства в виде взятки и только после этого сообщил в правоохранительные органы о том, что произошло вымогательств в отношении него.

Это неправильно!

В статьях уголовного кодекса Р К, которые мы на уроке подробно разобрали,ясно и точно говориться, что уголовная ответственность не наступает в том случае, если в отношении лица, давшего взятку, имело место вымогательство со стороны должностного лица или если лицо добровольно сообщило органу, имеющему право возбудить уголовное дело, о даче взятки.

А в представленной нами сценке видно, что ученик сначала заплатил и только потом сообщил о факте вымогательства. Если бы это случилось на самом деле, вину директора было бы очень трудно доказать.

Ученик должен был, сначала договорится о сумме, времени и месте передачи взятки. После этого сообщить в правоохранительные органы, сотрудники которых следили бы за ситуацией и подсказали ученику, как нужно в ней правильно себя вести.

Факт вымогательства и получения взятки был бы “на лицо”, и директор,в последствии, не ушел бы от наказания.

7. В результате изучения темы обучающиеся должны:

7.1. Знать:

закон о противодействии коррупции;

статьи уголовного кодекса РК от 13 июня 1996 года № 63-ФЗ с изменениями на 3 июня 2009 года, ст. 204 Коммерческий подкуп, ст. 290 Поучение взятки, ст. 291 Дача взятки.

7.2. Уметь:

координировать свои действия с действиями правоохранительных органов;

правильно оценивать ситуацию и умело выйти из нее.

8. Подведение итогов: 2 мин.

Из всего нами сегодня пройденного материала, можно сделать вывод, что необходимо ясно представлять место и роль коррупции в образовании, причины ее появления, механизмы разрастания. Надо осознать разъедающую основы общества роль коррупции и те последствия, к которым она приводит. История однозначно показывает, что любые социальные практики трансформируемы.

Можно отдаться стихии, но надо понимать — это распад не только системы образования, но и всего общества. Политики, утверждающие обратное, обманывают нас.

Классный час на тему «Скажем коррупции  твердое «Нет»!»

в 9 классе

Классный руководитель  Горевая Н.В

Коррупция как социально- опасное  явление

Коррупция «есть корень, из которого

вытекает во все времена и при всяких

соблазнахпрезрение ко всем законам».

Томас Гоббс

Цель:   сформировать у учащихся  антикоррупционное мировоззрение ивоспитать негативное отношение к коррупции.

Задачи:

5. дать общее представление о различных формах коррупции, особенностях ее проявления в различных сферах жизнедеятельности, причинах, вредных последствиях данного явления;
6. сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального явления с опорой на принцип историзма;
7. сформировать комплекс знаний, в коррупциогенных ситуациях обеспечивающих поведение в соответствии с правовыми и морально-этическими нормами;
8. стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения.

Оборудование и материал:  карточки-задания

Учебное пособие «Формирование антикоррупционной культуры у учащихся», авторы К.Ф.Амиров, Д.К.Амирова

Ход классного часа:  Организационный момент.Актуализация.

Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о коррупции.  Сначала  мы послушаем притчу, которая называется«Старательный дровосек».  Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали:  хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.

О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в результате – добро или зло.   Сегодня на уроке мы с вами поговоримкак  зло, творимое людьми, ведет к деградации нашего общества. Имя этому злу – коррупция.

I. Мозговая атака. Какие ассоциации вызывает у вас слово коррупция? (каждый ученик называет свою ассоциацию, учитель пишет их на доске столбиком).

II.   Что означает понятие коррупция?

-Как вы думаете, что же можно назвать взяткой?

-Что такое взятка? Взяточничество?

- Какие формы коррупции, кроме взяточничества, вам знакомы?

III.   Рассмотрите ситуации и ответьте на вопросы: о какой форме коррупции идет речь и каковы вредные последствия данного поступка  (групповая работа)

Ситуации:

7. При нарушении правил дорожного движения в нетрезвом виде водитель Садыков заплатил сотруднику ГИБДД, который,   вместо того, чтобы заполнить протокол, взял деньги и отпустил Садыкова  (взятка. Риск ДТП, падение авторитета ГИБДД, недоверие к ГИБДД).
8. Государственный служащий  Ковалев А.Н., отвечающий за распределение бесплатно предоставляемых медикаментов пациентам, часть медикаментов  отправлял в частные аптеки для их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата – кража ресурсов людьми, облаченными властью или контролем над какими-либо ценностями.  Растрата государственных средств – матер. урон бюджету государства).
9.  Родственникам  больного Иванова П.А. главврач недвусмысленно говорит, что ему требуется экстренная  операция, но в общей очереди операцию придется «ждать очень долго».  (Вымогательство – принуждение человека заплатить деньги или предоставить другие ценности в обмен на действие или бездействие.)
10. Городская администрация в течение долгого периода затягивает решение вопроса с земельным участком по заявлению предпринимателя  Соловьева К.Р. (волокита – форма вымогательства, когда дело специально затягивается с целью получения взятки, посл.: недоверие к органам власти)
11. Вновь избранная администрация района назначила на различные должности членов своих семей и близких, друзей. (Фаворитизм – назначение услуг или предоставление ресурсов родственникам, знакомым  в соответствии с их принадлежностью к партии, религии и т.п. Кумовство – форма фаворитизма, когда должностное лицо предпочитает при назначении на государственные должности выдвигать своих родственников).
12. Мэр небольшого городка Смирнов А.С., являющийся членом правящей  партии «Солидарность»,  во время предвыборной кампании  добился того, что существующие в городе первичные отделения других партий под разными предлогами  были закрыты (злоупотребление полномочиями. Последств: причинен существенный вред охраняемым законом правам,  интересам граждан, подрыв веры людей в институты демократии, в справедливость).

В зависимости от сферы деятельности коррупцияпроявляется в следующих формах:

Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решенияв свою пользу. Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.

IV.   Итак, в чем же опасность такого явления как коррупция?

Такое многогранное воздействие коррупции на все сферы общества позволяет делать вывод о том, что  для его искоренения необходимы  системные усилия со стороны общества, государства, каждого человека.

- Что может сделать каждый из нас, общество и государство для искоренения такого опасного явления как коррупция, мы с вамипоговорим на следующем занятии.

Подводя итог сегодняшней нашей встречи, я предлагаю вам  представить такую ситуацию.

Заключение урока:  Инсценировка стихотворения.

 В четверг совещание было,

 Рассмотрен был важный вопрос:

 Правительство наше решило

 С коррупцией биться всерьез.

 Обзор негативных явлений

 Докладчик с трибуны читал,

 Потом перешли к обсужденью.

 Одинподполковник сказал,

 Что, мол,дожидаться негоже,

 Когданас возьмут в оборот,

 Мысами взять за руку можем

 Любого,кто взятки берет!

 И, чтобы в глазах руководства

 В грязь  не ударить лицом,

 Нам план разработать придется,

 Как будем ловить подлецов:

 «Ского же начнем? Предлагайте!

 Смелее!Здесь только свои!»

 Весьзал зашумел: «А давайте

 Поймаемна взятках ГАИ!»

 НачальникГАИ, беспокоясь

 Зачесть подчиненных своих,

 Ответил:«Имейте же совесть –

 Наднях осудили двоих!

 Давайте-кав рамках закона

 Проверим бойцов ППС,

 Вон,их командир батальона

 Недавно купил «Мерседес»!»

 Однако начальник по кадрам

 Резонно заметил в ответ:

«Сержантов тревожить не надо,

 У них без того — некомплект!»

 Потом предложение было:

 «Задать участковым дрозда»,

 Но тут же его отклонили:

 Кто ж будет работать тогда?

 И даже начальника тыла

 Затронул товарищ один,

 Зато, что в клозете  нет мыла,

 «Налево»уходит бензин,

 На даче он выстроил терем,

 Забор обложил кирпичом.

 Но это совсем не по теме,

 Коррупция здесь ни при чем!

 … Вот так перебрали все службы,

 В Астану  был направлен ответ,

 О том, что нас трогать не нужно,

 Поскольку коррупции нет!

Тематический классный час

среди 10-11 классов на тему

«Борьба с экономической и коррупционной преступностью»

25.11 2015 г. Был  проведён  Тематический  классный  час  среди 10-11 классов на  тему 

«Информация по борьбе с коррупцией и  профилактике ее проявлений

Президент Республики Казахстан  Н. А. Назарбаев в Стратегии развития «Казахстан-2050»  определил одним из семи приоритетных направлений нашей страны беспощадную и решительную борьбу с коррупцией.  Особенно отметил также, что для построения  правового государства необходимо противодействовать  коррупции.

Корру́пция (от лат. corrumpere — растлевать, лат. corruptio — подкуп, порча)

Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой. По мере усложнения государственного аппарата и усиления власти центрального правительства, появились профессиональные чиновники, которые, по замыслу правителей, должны были довольствоваться только фиксированным жалованием. На практике чиновники стремились воспользоваться своим положением для тайного увеличения своих доходов.

Первым правителем, о котором сохранилось упоминание как о борце с коррупцией, был Уруинимгина — шумерский царь города-государства Лагаша во второй половине XXIV века до н. э. С аналогичными проблемами сталкивались и фараоны Древнего Египта, в котором сложился огромный бюрократический аппарат чиновников, позволявший себе творить беззаконие и произвол в отношении свободных крестьян, ремесленников и даже военной знати. 

На заре становления государства Республика Казахстан принят

Закон РК "О коррупции" Закон РК от 2 июля 1998 г 

Статья 2. Основные понятия
1. Под коррупцией в настоящем Законе понимается не предусмотренное законом принятие лично или через посредников имущественных благ и преимуществ лицами, выполняющими государственные функции, а также лицами, приравненными к ним, с использованием своих должностных полномочий и связанных с ними возможностей, а равно подкуп данных лиц путем противоправного предоставления им физическими и юридическими лицами указанных благ и преимуществ.

 Статья 3. Субъекты правонарушений, связанных с коррупцией
1. За правонарушения, связанные с коррупцией, на основании настоящего Закона несут ответственность все должностные лица, депутаты Парламента, маслихатов, судьи, а также иные, указанные в настоящей статье лица, уполномоченные на выполнение государственных функций, и лица, приравненные к ним
. 2. К иным лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, относятся:
1) все государственные служащие в соответствии с законодательством Республики Казахстан о государственной службе;
2) должностные лица правоохранительных органов и специальных служб.
3. К лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, при применении настоящего Закона приравниваются: 1) лица, избранные в органы местного самоуправления;
2) граждане, зарегистрированные в установленном законом порядке в качестве кандидатов в Президенты Республики Казахстан, в депутаты Парламента Республики Казахстан и маслихатов, а также в члены выборных органов местного самоуправления;
3) служащие, постоянно или временно работающие в органах местного самоуправления, оплата труда которых производится из средств государственного бюджета Республики Казахстан, внебюджетных фондов, создаваемых государственными органами или органами местного самоуправления;
4) должностные лица государственных организаций или организаций, в уставном капитале которых суммарная доля государственной собственности составляет не менее тридцати пяти процентов. 4. К числу субъектов коррупционных правонарушений относятся также физические и юридические лица, противоправно предоставляющие имущественные блага и преимущества должностным и иным лицам, уполномоченным на выполнение государственных функций, или лицам, приравненным к ним.

Статья 5. Основные принципы борьбы с коррупцией
Борьба с коррупцией осуществляется на основе:
1) равенства всех перед законом и судом;
2) обеспечения четкой правовой регламентации деятельности государственных органов, законности и гласности такой деятельности, государственного и общественного контроля за ней;
3) совершенствования структуры государственного аппарата, кадровой работы и процедуры решения вопросов, затрагивающих права и законные интересы физических и юридических лиц; 4) приоритета защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц, а также социально-экономической, политико-правовой, организационно-управленческой систем государства;
5) признания допустимости ограничений прав и свобод должностных и других лиц, уполномоченных на выполнение государственных функций, а также лиц, приравненных к ним, в соответствии с пунктом 1 статьи 39 Конституции Республики Казахстан; 6) восстановления нарушенных прав и законных интересов физических и юридических лиц, ликвидации и предупреждения вредных последствий коррупционных правонарушений;
7) обеспечения личной безопасности граждан, оказывающих содействие в борьбе с коррупционными правонарушениями; 8) защиты государством прав и законных интересов лиц, уполномоченных на выполнение государственных функций, и лиц, приравненных к ним, установления этим лицам заработной платы (денежного содержания) и льгот, обеспечивающих указанным лицам и их семьям достойный уровень жизни;
9) недопустимости делегирования полномочий на государственное регулирование предпринимательской деятельности физическим и юридическим лицам, осуществляющим такую деятельность, а также на контроль за нею;
10) осуществления оперативно-розыскной и иной деятельности в целях выявления, раскрытия, пресечения и предупреждения преступлений, связанных с коррупцией, а также применения в установленном законом порядке специальных мер финансового контроля в целях недопущения легализации противоправно нажитых денежных средств и иного имущества;
11) установления запрета для лиц, указанных в пунктах 1, 2 и 3 статьи 3 настоящего Закона, на занятие предпринимательской деятельностью, в том числе на занятие оплачиваемых должностей в органах управления хозяйствующих субъектов, за исключением случаев, когда занятие такой должности предусмотрено законодательно установленными должностными обязанностями. См.также: Указ Президента Республики Казахстан от 5 января 2001 года N 534 "О Государственной программе борьбы с коррупцией на 2001-2005 годы".
В статью 6 внесены изменения в соответствии с Законом РК от 12.07.01 г. N 240-II (см. стар. ред.) 

Глава 2. Предупреждение коррупции, коррупционные правонарушения и ответственность за них
Статья 8. Специальное требование к лицам, претендующим на выполнение государственных функций
1. Лица, претендующие на выполнение государственных функций либо на занятие государственной должности в органах и организациях, уполномоченных на выполнение таких функций, принимают на себя установленные настоящим Законом и иными законами ограничения в целях недопущения действий, которые могут привести к использованию их статуса и основанного на нем авторитета в личных, групповых и иных неслужебных интересах, при этом указанные лица ставятся в известность о правовых последствиях таких действий.
2. Согласие указанных лиц на принятие ограничений фиксируется кадровыми службами соответствующих организаций в письменной форме. Непринятие ограничений влечет отказ в привлечении лица к выполнению государственных либо приравненных к ним функций, либо увольнение или иное освобождение от выполнения указанных функций в предусмотренном законом порядке.
См.также: Распоряжение Премьер-министра Республики Казахстан от 19 августа 1998 г. N 157-р "О мерах по формированию банка данных о субъектах коррупционных правонарушений", Инструкцию о едином порядке ведения и использования учета субъектов коррупционных правонарушений, статистической карточки учета коррупционных правонарушений и лиц, их совершивших.

Комитет  поддержки  Программы Президента Республики  Казахстан по борьбе с коррупцией

В Послании Лидера нации - Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» определено, что «государство должно следовать принципу «нулевой» терпимости к коррупции».

Институтом общественной политики партии «Нұр Отан» проведено социсследование. По его результатам, в противодействии коррупции акцент до сих делается не на предупреждение, а на выявление преступлений. Главное условие создания «нулевой терпимости» в обществе - неотвратимость наказания, отмечают партийцы.

Мы должны бороться с коррупцией, начиная со своей семьи. Мы должны постоянно говорить о нетерпимости к коррупции молодёжи, своим детям. Общество должно полностью контролировать работу госорганов.

Бытовая коррупция порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В неё входят различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его семьи. К этой категории также относится кумовство (непотизм).

Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса. Например, в случае хозяйственного спора, стороны могут стремиться заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу.

Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.Коррупция

Что это значит? Коррупция — это отсутствие порядочности и честности (особенно подверженность взяточничеству); использование должностного положения для получения выгоды нечестным путем.

Коррупция — это злоупотребление служебным положением для  личной выгоды. Коррупция имеет много разновидностей: взяточничество, незаконное присвоение товаров и услуг, предназначенных для общественного потребления, кумовство (когда при приеме на работу предпочтение отдается членам семьи), оказание влияния при выработке законов и правил в целях получения личной выгоды — все это распространенные примеры правонарушений и должностных преступлений. 

Почему это касается меня?

Согласно оценкам Всемирного банка, ежегодно  в мире расточительно расходуется один триллион долларов ($1,000,000,000,000).

Коррупция приводит к уменьшению богатства страны и снижению уровня жизни.

Коррупция оказывает на вас воздействие, даже если вы не сталкиваетесь с ней  напрямую.  Так, коррупция:

·                             мешает бизнесу, который не может успешно развиваться в коррумпированной системе, что ведет к сокращению общего  богатства страны;

·                             влечет за собой сокращение объема денежных средств, которые правительство должно выплачивать трудящимся и расходовать на приобретение предметов снабжения: книг, медикаментов, компьютеров и т.д.

·                             приводит к тому, что деньги, выделяемые государством на оказание социальных услуг (школы, больницы, дороги, канализация, полиция и т.д.), не используются должным образом, что ухудшает качество услуг;

·                             создает условия для того, чтобы люди, у которых есть деньги и связи, могли изменять законы и постановления государственных органов в своих интересах;

·                             подрывает доверие к правительству.

Согласно исследованию, когда страны ведут борьбу с коррупцией,  государственные доходы  в долгосрочной перспективе возрастают в четыре раза. При снижении коррупции бизнес может развиваться на три процента быстрее, а уровень детской смертности может снизиться на целых 75%.

Четыре причины роста коррупции:

·                             Возможности. Люди подвержены коррупции, когда система работает неэффективно и им необходимо найти способ достижения своих целей без учета существующего порядка и законов.

·                             Низкая вероятность разоблачения. Отсутствие подотчетности является следствием прежде всего отсутствия транспарентности  (например, государственные чиновники не  информируют о том, что они делают, каким образом и почему, и не объясняют свои действия), а также слабой правоприменительной деятельностью  (органы правопорядка не привлекают к ответственности имеющих властные полномочия лиц, которые злоупотребляют своими обязанностями).

·                             Плохая мотивация. Например, когда чиновник получает столько, что ему не хватает на жизнь, или когда у него отсутствует уверенность в завтрашнем дне, он дополняет свои доходы взятками.

·                             В определенных ситуациях и обстоятельствах обычные люди перестают уважать закон.Они пытаются обойти законы правительства, которое они считают незаконным. Нищета или нехватка товаров (например, лекарств) также может побудить людей не соблюдать законы.

Поэтому когда возникает желание дать взятку чиновнику, чтобы получить нечто ценное лично для себя (например, провести телефон),  следует иметь в виду, что дача взятки способствует росту коррупции в стране.

Борьба с коррупцией тесно связана с улучшением системы управления страной, т.е. с улучшением системы формирования правительства и руководства его деятельностью.

Что могу сделать я?

 Коррупция не исчезнет до тех пор, пока мы не заставим ее исчезнуть. Поступайте правильно:

·                             не давайте и не берите взятки;

·                             старайтесь добиваться желаемых результатов на основе личной добропорядочности;

·                             предавайте гласности случаи коррупции.

Вы также можете:

·                             вести работу с правительством своей страны с целью побудить его изменить существующую систему и создать законы, которые бы защищали активных граждан, выступающих против коррупции;

·                             писать об известных вам случаях коррупции в местные газеты;

·                             принимать участие в проводимых во всем мире многочисленных кампаниях по борьбе с коррупцией и в защиту благого правления.

Анализ  работы

 за 2014-2015 год  с  опекаемыми  семьями

Работа социального педагога с детьми, находящимися под опекой.

          Опека – это одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, которая призвана обеспечить оптимальные условия для жизни и воспитания детей-сирот, а также защиту их личных и имущественных прав и интересов, осуществление контроля за содержанием, воспитанием и образованием подопечных.

Помогать опекунам (попечителям) воспитывать ребенка, соблюдать права - одна из обязанностей социального педагога. Но работа эта начинается гораздо раньше, чем опекун (попечитель) официально получит право воспитывать ребенка, ибо социальный педагог, получив информацию о том, что ребенок остался без попечения родителей, обязан в трехдневный срок обследовать жилищно-бытовые условия ребенка и доложить о создавшейся ситуации в органы опеки и попечительства и помочь специалистам определить его дальнейшее место жительства.

 Если у ребенка есть родственники или знакомые, которые согласны взять над ним опеку (попечительство), то до достижения совершеннолетия социальный педагог будет являться для них помощником в воспитании, обучении и нравственном развитии ребенка.

       В нашей школе на сегодняшний день 3 опекаемых и 8 подопечных детей.

Все семьи, в которых воспитываются опекаемые и подопечные дети, я хорошо знаю, так как работаю в этой школе в течение 19 лет, а в должности социального педагога 6 лет. Но каждый год я начинаю свою деятельность с составления плана работы.

Основными направлениями  работы являются:

1. Проведение сверки опекаемых детей, учет вновь прибывших и оформление необходимых документов на них.

2. Проведение индивидуальных бесед с опекаемыми детьми и опекунами (по необходимости) с целью моральной поддержки, консультации по вопросам воспитания.

3. Посещение уроков, проводящихся с опекаемыми детьми, контроль за их успеваемостью, посещением занятий, дисциплиной.

4. Контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей, сопровождающееся составлением актов и отчетов для передачи их в органы опеки и попечительства. Проверка сохранности имущества и жилых помещений, закрепленных за этими детьми(совместно со специалистами Отдела опеки), контроль за целевым использованием опекунских пособий.

5. Вовлечение опекаемых детей в работу различных кружков и секций.

6. Организация углубленного медицинского осмотра опекаемых и подопечных, контроль за сохранением здоровья детей и оказание помощи в организации их отдыха в летних оздоровительных лагерях, санаториях.

7. Профориентационная работа с выпускниками 9-11 классов, предоставление в отдел опеки и попечительства информации о предварительном устройстве опекаемых и приемных детей, заканчивающих 9-11 классы.

   В качестве первостепенной задачи в работе с опекаемыми детьми я определяю знакомство с опекунами, с их жилищно-бытовыми условиями. В конце сентября-начале октября  каждого года я посещаю семьи опекаемых детей с целью выяснения изменений, которые произошли в течение летнего периода времени (нашлись родители, вышли из мест заключения, изменился квартирный вопрос и т. д.).

Если с опекуном у социального педагога сложились хорошие, доверительные отношения, тогда работать будет очень легко. Поэтому вторая, важная, на мой взгляд, задача - установление крепкого делового контакта, в результате которого я узнаю о ребенке иногда гораздо больше, чем классный руководитель.

Третья задача - быть в курсе всех школьных дел опекаемого: его учебы, поведения, занятия в кружках, секциях. Поэтому стараюсь посещать уроки в тех классах, где учатся опекаемые, наблюдать, как они отвечают на уроках, просматривать их дневники, тетради, иногда приглашать на беседу.

Все опекаемые дети стараются учиться в меру своих способностей и особой тревоги на сегодняшний день не вызывают. Детей состоящих на ВШПУ и учете  ОДН нет. 

   Одной из важных задач социального педагога является помощь в организации досуговой деятельности опекаемых детей, вовлечение их в кружки, секции, организация их внеклассной работы. Так, в этом учебном году все опекаемые дети занимаются внеклассной работой (посещают секцию дзюдо в ДСШ, городской совет старшеклассников в ДДТ, клуб по месту жительства «Мечта», группу «НЕКСТ», клуб по месту жительства «Космос», обучение игре на гитаре, бассейн, принимают участие в школьных и городских олимпиадах, выпускники 9-11 классов посещают факультативные занятия по подготовке к ЕГЭ).

Даже если ребятам не удается посещать какие-либо творческие объединения, кружки, секции, они все равно становятся участниками общешкольных мероприятий.

   Следующим важным звеном работы социального педагога является помощь опекунам в организации летнего отдыха детей. Эта работа начинается весной, в марте - апреле. К сожалению, 7 человек из 11, все лето находятся в городе. Из них 5 человек через Центр занятости населения были устроены на работу. 4 человека отдыхали за городом, двое выезжали на море.

   С выпускниками 9-11 классов проводится профориентационная работа, то есть подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии. Эта работа включает в себя: предварительную профессиональную диагностику, анкетирование.

   Один раз в год все опекаемые проходят медицинский осмотр врачами специалистами из Детской поликлиники №8. В этом году осмотр проводили ЛОР, ортопед, невропатолог, окулист.

   Очень важным вопросом является и наличие закрепленного за ребенком жилья, поэтому при первом же знакомстве с ним мы выясняем этот вопрос. Это занимает много времени, потому что здесь часто возникает вопрос о лишении родительских прав и т. д., но наша задача - закрепить жилье за ребенком, если это возможно. В настоящее время за всеми подопечными закреплены жилые помещения.

   Важной, главной, а может быть, и основной задачей является помощь опекаемым детям, опекунам, их семье. К сожалению, кроме психолого-педагогической, моральной поддержки чаще всего мы ничего им не можем предложить. Но моральная поддержка, помощь в воспитании и обучении - это тоже немало. 

Мне, наверное, очень повезло с опекунами. Все опекуны детей, обучающихся в нашей школе, очень порядочные, добрые и положительные люди. Все на сегодняшний день справляются со своими обязанностями, более того - заслуживают поощрения.

 Со всеми опекунами у меня установились доверительные отношения, так как я часто посещаю эти семьи, слушаю рассказы об их жизни и проблемах, пытаюсь поддержать их. 

Специфика  работы  с  детьми

"группы  риска"

                                             Социальный  педагог: Горевая Наталья Васильевна

Анализ работы социального педагога по профилактической работе с учащимися и их родителями по предупреждению правонарушений и правовому воспитанию за

2011-2012 учебный год.

Деятельностьсоциального педагога МБОУ СОШ № 12 проводилась по плану работы  на 2011-2012 учебный год и в соответствии с программой «Социально- педагогическое сопровождение воспитательного процесса».Основные направления в школе определены проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.В течение учебного года главной задачей в работе является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности  руководствуюсь:

•  Федеральным законом «Об образовании»
•  Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»
• Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
• Гражданским кодексом Р.Ф.
• Семейным кодексом Р.Ф.
• Уставом МБОУ «СОШ№12»

   В течение года контролирую  движение учащихся и выполнение всеобуча, поддерживаю тесную связь с родителями, изучаю  социальные проблемы учеников,  веду  учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,  осуществляю  социальную защиту детей из семей группы риска. Провожу  патронаж опекаемых и неблагополучных семей,  консультирую  классных руководителей, выступаю  на  классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях.

Контингент обучающихся  МБОУ СОШ № 12  составляет 701  человек.

На начало года проведена социальная паспортизация классов и составлен социальный фон школы. Проанализирован образовательный уровень родителей учащихся, создан банк данных учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке, составлены списки многодетных, малообеспеченных, неполных, педагогически несостоятельных и  опекаемых семей.

И так, в школе №12 многодетных семей -45, в них воспитывается 61 ребенок; малообеспеченных -106, количество детей в этих семьях-126; неполных - 155;  19 семей, где дети находятся под опекой или попечительством. Имеются педагогически несостоятельные семьи, их -10, из них 5 выявлено в течение учебного года,  7 семей состоят на учёте  в ОПДН, 3- на учете в МБОУ «СОШ№12».

С данными категориями семей  проводится работа совместная  с социальной защитой населения, отделом опеки и попечительства, КДН в течение всего года. Эти семьи регулярно посещали классные руководители, социальный педагог, территориальный инспектор. Здесь сложные материальные и бытовые условия, моральный климат. К сожалению, из-за частой смены инспекторов ПДН  график посещения неблагополучных семей соблюдается не полностью. Всего за год  посещено 24 семьи.

В течение года осуществлялся периодический патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составлялись акты обследования жилищно-бытовых  условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации, решались вопросы по оказанию помощи таким семьям. С первого сентября в школе обучалось 15опекаемых ребенка. В течение года было оформлено опекунство на 4  учащихся школы, которые остались без родителей. Дети получают опекунское пособие, ряд детей пенсию по потере кормильца. Все опекуны должным образом исполняют свои обязанности. Нарушений прав детей выявлено не было.Несовершеннолетние подростки все успешно закончили учебный год и переведены в следующий класс.

В течение 2011-12 года в школе осуществлялся контроль   получения образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, опозданий. В случае длительного отсутствия ученика социальный педагог и классный руководитель  посещали  по месту жительства учащихся. Ведется работа с ведомостями учета посещаемости, где отмечаются дети, отсутствующие на первом и последнем уроке. Это дало свои результаты, пропусков стало значительно меньше, имеют место лишь единичные пропуски уроков без уважительной причины, но особое внимание необходимо обратить на работу по этому вопросу с классными руководителями, т.к. не все ответственно относятся к своим обязанностям и проставляют причину пропусков. Работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, деятельность на микроучастке школы по выявлению необучающихся детей, правовое просвещение подростков и их родителей – основные формы деятельности школы.С родителями также проводится большая профилактическая работа: беседы об ответственности за воспитание детей, о необходимости усиления контроля за их времяпрепровождением, индивидуальные консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних, передача данных по посещаемости в  административную комиссию ПДН. Всего подано 19 представлений на учащихся по причине пропусков, дисциплины.  Были организованы родительские собрания о правовой ответственности подрастающего поколения. Тематика собраний: «Поощрение и наказание ребенка в семье», «Причины и последствия детской агрессии», «Воспитание сознательного отношения к учебе», « Взаимоотношения в семье». В течение учебного года проводились родительские собрания совместно с детьми в 6а, 7а классах, где рассматривались причины плохой успеваемости учащихся и поведения на уроках, в результате различных профилактических мероприятий все учащиеся данных классов успешно закончили учебный год и перешли в следующий класс.

Весь учебный год целенаправленно велась работа по вовлечению несовершеннолетних во внеурочную деятельность (кружки, секции, клубы и т.д.). В начале учебного года все ученики  школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. В результате работы с семьями « группы риска»   почти все учащиеся (кроме 2)  из этих семей посещали дополнительное образование. Это дети под опекой и попечительством  и из неблагополучных семей. Мною контролировалось посещаемость   всех детей по разработанному расписанию, поддерживалась связь с преподавателями дополнительного образования. Особой популярностью у детей пользуется секция греко-римской борьбы.  В этой секции занимаются 8 человек состоящих на учете в школе и ПДН. В течение всего года ребята «группы риска» участвовали в мероприятиях спортивного характера, как внутри школы, так и городские.

   В работе с подростками проводились индивидуальные беседы, консультации с учащимися, посещение уроков, работа с семьей. С целью профилактики девиантного поведения проводили мероприятия по возрастным группам.Работа СПС заключается не только в том, чтобы выявить и поставить на учет детей, нуждающихся в помощи, но самое главное, работать на профилактику правонарушений. С этой целью в этом учебном году  была проведена следующая работа: в 5-ом классе проводились классные часы, основанные на личностном развитии школьников, с целью активизации внимания учащихся на самовоспитание и самосовершенствование личностных качеств.  В 6-х и 7-х классах провелись занятия по профилактике духовного, нравственного, физического здоровья учащихся. Здесь была возможность у детей не только познакомиться с различными стилями поведения людей, но и понять, каким чаще мы пользуемся и как сделать так, чтобы этот стиль был самоутверждающим. В 8, 9, 10, 11-х классах проведены беседы по профилактике ЗОЖ, на развитие учебной деятельности учащихся. Некоторые запланированные мероприятия  из-за большой занятости подростков, из-за подготовки учащихся к ГИА- не проведены.  Эти мероприятия включены в план по профилактике на следующий учебный год. Всего за год проведено массовых профилактических мероприятий для учащихся-3, где было задействовано 1440 человек, групповых – 78 с участием 1824 человек.

Выборочно среди учащихся 6-8-7-ых классов проведено анкетирование «Интерес к учебной деятельности», где на вопрос нравиться ли вам учиться более 90% подростков ответили «да». Это были несовершеннолетние, которые вызывают тревогу, как в знаниях, так и в поведении. Считаю, что каждому учителю-предметнику необходимо найти подход к ребенку, как к личности, так и к ученику. Данные опроса освещены на совещании классных руководителей. Следующее анкетирование проходило анонимно в 8-9-х классах -«Здоровый образ жизни». Часть детей не побоялись дать искренний ответ, касающийся табакокурения, хотя на употребления алкоголя были даны более смелые ответы. На вопрос касающийся употребления наркотиков, во всех анкетах было «нет», и в будущем подростки не собираются их употреблять.  Всего за учебный год было проведено 11социально-педагогических диагностик с 283 учащимися. Все запланированные диагностики на год проведены.

   Пропаганда здорового образа жизни выражается в проведении мероприятий, распространение информации, которая способствует выработке негативного отношения к вредным привычкам, частые встречи со специалистом из СПИД-центра, просмотры видео фильмов по профилактике ЗОЖ, с последующим обсуждением.

На протяжении всего учебного года с целью профилактики правонарушений осуществлялась совместная деятельность с инспекторами ПДН Григорчук С.Н., Безруких О.В,, Замащиковой Н.С. Проведены индивидуальные беседы по теме «Профилактика правонарушений», «Как вести себя в случаях хищения сотовых телефонов, личного имущества», «О правах и обязанностях» в 5-8 классах, посещены семьи учащихся «группы риска».  Но, считаю, что в данном учебном году не на должном уровне было сотрудничество между школой и инспектором ПДН с целью профилактики. Необходимо активизировать данную проблему: инспектору проводить индивидуальные и групповые беседы с подростками в школе, совместно с педагогами посещать семьи учащихся, а не только выявить и поставить на учет в ПДН подростка.            

   В начале учебного года на Совете профилактике школы на внутришкольный учет было поставлено 7 подростков.  На каждого несовершеннолетнего составлена индивидуальная карта, совместно с классными руководителями проведена диагностика, которая показывает уровень развития и адаптации подростка. Родители этих детей очень редко посещают школу, что создает большие трудности в сотрудничестве с семьей. Из данной группы детей спортивные секции и кружки посещают 6 человек. Дети выполняют разовые поручения, чаще трудового плана, классные руководители привлекают их в классные мероприятия. С интересом эти дети участвуют в спортивных мероприятиях.

   Ежемесячно проводился совет по профилактике правонарушений. К сожалению, ослаблена ответственность родителей за воспитание и обучение своих детей. Снижение воспитательного потенциала семьи, отсутствие положительных семейных традиций, занятость родителей, все это приводит к отсутствию контроля за детьми.Необходимо в план следующего года внести родительские собрания на тему: «Обязанности и права родителей»

В течение учебного года проводились комиссии по защите прав несовершеннолетних, где школой были представлены ряд документов на отдельных учеников и их родителей. Но не всегда наблюдалась результативность работы, сложности, как были, так и оставались, и приходилось решать их классным руководителям, социально-психологической службе и администрации школы.

   На сентябрь 2010 года на учете в ОДН состояло 6 подростков. 3 подростка поставлены за правонарушение, 3-за общественно-опасные деяния. В течение учебного года 2 ученика были сняты (исправление) и 2 поставлены. На конец учебного года состоит 6 человек. Работа имеет и положительную тенденцию - за 2010-11уч.год учащимися школы№12 не совершено ни одного преступления.

   На основании вышеперечисленного считаю на 85% удавшейся работу по общей социально-педагогической диагностике контингента учащихся, по взаимодействию с классными руководителями, работу по контролю за посещаемостью, есть положительная динамика в работе с неблагополучными семьями. Но проблема тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность  или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей; остается еще актуальной, над ней необходимо работать вследующим учебном году. В полной мере осуществляется защита прав и интересов детей и подростков. Однако, недостаточно внимания уделялось вовлечению детей и подростков в различные кружки и секции, недостаточной была работа с родителями по вопросам воспитания детей, не дала запланированного результата работа по правовому просвещению детей и родителей. Т.к. нет четкого  взаимодействия с инспектором ПДН, то не снижается число детей поставленных на учет в ОДН и соответственно в школе. Для снижения количества таких детей считаю необходимым привлечение представителей правоохранительных органов к проведению различных мероприятий, встреч, консультаций.

 Следовательно, задачами на следующий год будут:

1. Проведение социально-педагогической диагностики контингента учащихся и родителей с целью – выяснения проблем в сфере обучения, воспитания и общения.

 2. Осуществление контроля за посещаемостью учащихся.

 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции, встречи с педагогами дополнительного образования.

4. Активизация работы с родителями, с целью повышения воспитательного уровня семьи.

5. Оказание помощи семьям учащихся, нуждающимся в психологической консультации, совместно с психологом школы.

6. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности направленного на правовое просвещение учащихся.

7. Продолжение взаимодействия с органами правоохранительного порядка, со СПИД- центром, с инспекторами охраны общественного порядка, с КТОС.

 Анализ работы социального педагога
за      2014-2015 учебный год

В 2014-2015 учебном году были поставлены следующие задачи работы социально-педагогической службы:
Цели:
1. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятного социально-психологического климата как основного условия развития, саморазвития, социализации личности.
2. За счет просветительной, социально-педагогической работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности, организацию их социальных инициатив достичь такого уровня мотивации социально-полезной деятельности, при которой будут практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны учащихся.
3. Способствовать развитию учащихся на основе общечеловеческих ценностей, формированию у них соответствующих ценностных ориентиров, проявляющихся в межличностных отношениях.
4. Способствовать формированию правовой культуры учащихся.
Задачи:
1. Продолжить социально-педагогическую диагностику учащихся и родителей с целью – выяснения проблем в сфере обучения, воспитания и общения.
2. Осуществлять организацию контроля за посещаемостью учащихся, состоящих на  внутришкольном  учете.
3. Активизировать работу с родителями, через родительские комитеты классов, с целью повышения воспитательного уровня семьи.
В соответствии с поставленными целями и задачами проводилась вся социально-педагогическая работа в школе. В результате проведенной социальной диагностики школьного коллектива были получены следующие результаты:
• Количество семей, дети которых обучаются  – 448 человек,
• Количество неполных семей – 44
• Количество многодетных семей – 23
• Количество малообеспеченных семей – 11
• Количество неблагополучных семей – 3
• Количество семей «Группы риска» - 6
• Дети, находящиеся под опекой – 4 человек,
• Дети инвалиды – нет
• Дети, состоящие на ВШ учете – 3 человек,
• Дети, состоящие на учете в ОДН – 2 человек,
• Дети, обучающиеся на дому –  нет
• Дети с дивиантным поведением – нет
.Дети, оказавшиеся в сложной жизненной ситуации – нет

.единственные дети в семье-30 детей

.имеют братьев и сестер-418

На основе этих данных составлен социальный паспорт школы. Разработан план социально-педагогической работы, направленный на решение поставленных задач. Наиболее сложной проблемой в социально – педагогической работе является работа с семьей. Старый школьный афоризм гласит «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Чтобы определить пути решения проблемы в семье, необходимо узнать всех членов семьи, изучить ее уклад, традиции, воспитательные возможности, взаимоотношения в семье. Каждое посещение дает возможность узнать много нового о членах семьи, ближе познакомиться с родителями.
Эта работа проводилась социально – педагогической службой в течении всего учебного года. Разработан план индивидуально-профилактической работы на каждую семью, поставленную на ВШ учет, в котором учитывались проблемы семьи. Проводились консультации по правовым вопросам, вопросам воспитания детей в семье, связь со школой, контроль родителей за использованием свободного времени, социальным вопросам, об ответственности родителей за содержание, обучение и воспитание своих детей, оказание помощи в решении коммунальных проблем. В этой работе определенную помощь оказывали инспектор ИДН Геринг И.П, зам по  ВР Давлеткалиева Г.М

За учебный год было проведено 22 посещения на дому. Некоторые семьи посещались по несколько раз с инспектором ОДН, в моменты проведения рейдов по микрорайону в рамках «безнадзорные дети».
Большую роль в работе с проблемными семьями и учащимися, проживающими в этих семьях, оказывает школьный совет по профилактике правонарушений и безнадзорности, в состав которого входят: директор школы, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по УВР, инспектор ИДН, классный руководитель по приглашению. Необходимо отметить, что в полном составе совет собирается не всегда из-за занятости.
   Проведено 10 заседаний. На которых были рассмотрены проблемы 15 учащихся и приняты решения по 3 семьям. Двое учащихся  Плюшкин Александр Андреевич 22.07. 1998 года рождения, Карпунин Александр Алексеевич 01.02.1998 года рождения поставлены на учет в Заводском ОП УВД г.Актобе   за кражу по категории "Несовершеннолетние, которым назначено наказание, не связанное с изоляцией от общества, условно, а также с отсрочкой отбывания наказания или исполнения приговора"

   На школьный совет приглашались 37 учащихся за пропуски занятий в школе. Классным руководителям необходимо строже контролировать посещаемость учащихся, выяснять причины их отсутствия, находить время для работы с прогульщиками и их родителями. В 2014-2015  учебном году велся ежедневный контроль за посещаемость учащихся.
     Классным руководителям необходимо активизировать работу классных родительских комитетов в работе с проблемными семьями и детьми. Как показывает практика «трудные дети» и «проблемные семьи» - это понятия неразделимы. Неблагополучный ученик неразрывно связан с неблагополучной семьей. Многие социальные пороки подростков вырастают из семьи. Это доказано, что дети – зеркало образа жизни родителей, что можно доказать на примере наших неблагополучных семей.
     Социально-педагогическая служба вместе с классными руководителями выполняли свои обязанности по работе с опекунами и опекаемыми. Их в школе   четыре  человека.  Два раза в учебный год, июнь  и  декабрь, сдаются в управление опеки характеристики на подопечных. Под контролем посещаемость и успеваемость каждого из них. Налажена связь классных руководителей и социального педагога с опекунами.  Необходимо отметить случай с семьей Николаевых, которых под опеку взяла Кузьменко Наталья Викторовна с Алгинского детского дома. Муж  Натальи является родным  дядяй  несовершеннолетних, Николаев Михаил Сергеевич 1997 г.рож, Николаева анна Сергеевна 1999г.рож, Николаев Борис Сергеевич 2002г.рож.                                                   Был  проведен Акт  ЖБУ, в первоначальном акте было указано, что семья Кузьменко  религиозная, называют себя евангельские христиане (баптисты)                                                                                                                   Опекун убеждала комиссию, что детям  религиозные взгляды навязывать не будут, но тем не менее по словам детей они присутствуют при  службе,  которые проводились у них  дома.                                                                    После ряда конфликтных ситуаций в семье с опекунами проводились беседы по  поводу режима дня детей.    Ребятам была оказана  материальная помощь в виде верхней одежды, спортивных костюмов, рубашек.           Анна и Борис  были приглашены на елку акима города, где получили новогодние подарки.                                      При каждом обращении детей  давала необходимую консультации  на интересующие вопросы.
В школе обучается 5 детей-инвалидов. Это особая категория детей и внимания они требуют особого от учителей предметников, классного руководителя, социально – педагогической службы, психолога.
Все находятся под контролем классных руководителей, социально-педагогической службы. Они ежегодно своевременно проходят медкомиссии, проводятся коррекционные занятия с психологом и др.
Сохранение жизни и здоровья детей всегда было одной из основных задач школы. В школе проводится множество разных мероприятий: дней здоровья, спортивных праздников, физ. минуток, наркологический марафон, лектории врача о вреде курения и алкоголя. Беседы инспектора ОДН, нарколога, инструктажи перед каждыми каникулами, классные часы по теме «Я гражданин России» и др.
Главное в оздоровлении детей – это организация летнего отдыха. За отчетный период в лагерях отдохнуло 75 детей. Их них – дети из многодетных семей – 28 человек, из малообеспеченных – 25 человек, из неблагополучных семей – 6 детей (, опекаемых – 6 человек, из неполных семей – 10 детей. Некоторые дети отдыхали по 2 раза в разных лагерях.
Важную роль в сохранении здоровья обучающихся играет организация горячего питания. В учебном году горячим питанием пользовались 300 учащихся. 116 из них получали льготное питание, а 59 учащихся двух разовое питание, это дети, в основном, многодетных семей, дети, находящиеся на опеке и дети – инвалиды, дети из малообеспеченных семей. 184 учащихся питались за родительскую плату. Хорошо организовано питание в начальной школе. Она составляет 97% от общего количества учащихся. Из них 60 человек льготников, получающих 2-х разовое питание, остальные питались за родительскую плату. Все учителя начальной школы серьезно подошли к решению вопроса по организации горячего питания. Чего нельзя сказать об учащихся 5-11 классов. Из 202 человек 56 льготников, они получали в основном горячие завтраки. Из 146 человек, которые должны получать питание за родительскую плату, пользовались не полным обедом, брали только второе, а в основном пирожки и сок. Это говорит о том, что классные руководители не сумели организовать питание в полном объеме. Можно назвать лишь некоторых классных руководителей, которые регулярно приносили предварительные заявки на питание. Это Цветкова Л.В., Свиткина М.П., Милова М.И. и Лашкова Л.Г. и у них количество учащихся, получающих питание за родительскую плату во втором полугодии, подошло к нулю. Нельзя сказать, что дети не питались, просто классные руководители перестали интересоваться данным вопросом. Контроль за питанием со стороны классных руководителей старшего звена отсутствует. Это отметила комиссия управления образования в январе 2014 года.
Организация питания – это важный момент в работе по охране здоровья учащихся. Количество льготников будет сокращаться по причине уменьшения субвенции, и потому, что, согласно постановлению Правительства Московской области, рекомендовано обеспечить льготным 2-х разовым питанием детей из многодетных семей, а у нас их 68 – это согласно расчету 92% от всех выделенных средств. Остается на опекаемых и инвалидов. Остальные – за родительскую плату. Работа предстоит большая. Наша задача добиваться 100% охвата обучающихся горячим питанием, стараться убедить родителей в необходимости приема горячей пищи.
Большая проблема с организацией дежурства. Эту проблему необходимо решать. Наш микрорайон сложный, много многодетных и неполных семей. Все они требуют внимания не только со стороны соц. педагога, но и классных руководителей. Нам с вами надо работать в контакте, т.к. не в каждую семью можно пойти одной, а инспектора ОДН или участкового полицейского не всегда найдешь на работе.
Особого внимания требуют дети из проблемных семей. К ним должно быть особое отношение. Не отвергайте их, помогите стать равноправным членом коллектива, классного и школьного. Не обсуждайте недостатки ребенка в присутствии всего класса. У ребенка развивается комплекс неполноценности, боязнь выходить отвечать у доски, занижается самооценка. Не делайте из них изгоев, только потому, что Вам чем-то не угодили.
Мы работаем для детей, значит, обязаны создавать условия для успешной работы, защищать их права, здоровье и безопасность жизни.

                                                                          Социальный педагог: __________________ /__

                                                                                                                                   Утверждаю

                                                                                                                              Директор  школы

                                                                                                                              _____А.Шайхиева

Паспорт

наркологического поста

по профилактике наркомании

"Георгиевская средняя школа"

(срок действия паспорта -1 учебный  2015-2016 год)

Состав наркологического поста

№

Ф.И.О

Должность

Образование

Статус в наркопосте

Контактные телефоны

1

ШайхиеваА.Н

Директор школы

высшие

Председатель наркопоста

98-03-93

2

Давлеткалиева Г.М

Зам Дир. по ВР

высшие

Заместитель

98-07-54

3

Саржанова К.М

Психолог

высшие

секретарь

98-02-99

4

Казакова  Т.В

Мед.работник

Средне-специальное

член

98-05-54

5

Горевая Н.В

Соц.педагог Кл.рук.-10 класса

высшие

член

98-08-16

6

Кажгалиева У.А

Кл.Рук -11 класс

высшие

член

98-06-71

7

Жолмухамбетова С.Б

Кл.рук- 10 класса

высшие

член

8

Бакыткалиева Асем

Председатель Совета школы

Учащаяся  10

член

98-00-26

9

Акимов Аслан

Член  совета Старшеклассников

Учашийся 10 класса

член

98-00-73

10

Казаков Арсений

Член  совета Старшеклассников

Учашийся 10 класса

член

98-05-54

11

Иставлетов  Султан

Член  совета   старшеклассников

Учащийся 10 класа

член

98-05-58

12

Ломако Анатолий Корнеевич

Учитель физической культуры

высшие

член

98-00-60

13

Сафронкин Александр Николаевич

Учитель НВП

высшие

член

98-00-47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поурочные планы

по истории Казахстана

 6, 7 класс

 

 

 

 

 

 

 

Поурочные планы

по Всемирной истории

 6, 7 класс