Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Конспекты / Лекции по ОБЖ для 1 курса СПО

Лекции по ОБЖ для 1 курса СПО


  • ОБЖ

Поделитесь материалом с коллегами:

План-конспект уроков по ОБЖ


Раздел «Здоровье и ЗОЖ»


Тема: Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России

Цель урока: Систематизировать знания учащихся о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья человека и общества. Показать роль и значение семьи в укреплении репродуктивного здоровья и обеспечении национальной безопасности России.

Время: 1 час.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

Организационный момент.

Повторение пройденного материала.

  1. Беседа по вопросам:

Почему здоровый образ жизни является индивидуальной системой поведения человека?

Какое значение имеет здоровый образ жизни в формировании у человека общей культуры в области безопасности жизнедеятельности?

Какие факторы поведения человека оказывают влияние на формирование его духовного благополучия?

Какие факторы способствуют формированию физического благополучия человека?

Какой образ поведения человека обеспечивает формирование его социального благополучия?

  1. Сообщение темы и цели урока.

Изучение новой темы.

Изучаемые вопросы

  1. Репродуктивное здоровье и демографическая ситуация в стране.

  2. Роль семьи в обеспечении репродуктивного здоровья человека и общества.

  3. Ответственность родителей и государства за воспитание и развитие детей.

Изложение учебного материала

  1. Напомнить учащимся понятие «репродуктивное здоровье».

Воспроизводство населения включает в себя не только рождение ребенка, но и его воспитание, подготовку полноценного члена социума, способного выполнять необходимые функции, обеспечивающие развитие общества.

Уровень репродуктивного здоровья — это своего рода итог всего комплекса состояния репродуктивного здоровья человека и российского общества. Демографическое состояние страны характеризует в обобщенном виде здоровье граждан страны и общества в целом.

Современная демографическая ситуация в мире требует в интересах глобальной, региональной и внутренней безопасности стран выработки общих принципов отношения к динамике народонаселения. Демографическая безопасность занимает все более приоритетное место в системе национальной и международной безопасности.

Сформировать у учащихся представление о доминирующей роли семьи в деле укрепления и сохранения репродуктивного здоровья человека и общества, подчеркнув при этом, что основой благополучной семьи является устойчивая мотивация каждого человека и гражданина на создание семьи.

Установлено, что лучшей социальной конструкцией, отвечающей интересам личности и общества и обеспечивающей непрерывную смену поколений, является семья.

  1. Дать учащимся определение семьи.

Уделить внимание Семейному кодексу РФ, введенному в действие с 1 марта 1996 г.

Семья выполняет функции, которые во многом определяют сохранение и укрепление здоровья человека и общества. Только в семье человек получает устойчивые возможности удовлетворения повседневных потребностей и развития личности. Семья наиболее полно выполняет репродуктивную функцию — рождение и воспитание детей. В семье родители приобщают своих детей к нравственным ценностям и нормам поведения, окружающему миру, жизни в обществе, взаимодействию с другими людьми, передают трудовые навыки. В семье решается досуговая функция, обеспечивающая гармоничное развитие человека, и сексуальная функция, обеспечивающая удовлетворение половой потребности супругов.

Таким образом, устойчивая мотивация человека на создание благополучной семьи и привлекательность для него личностной модели стать хорошим семьянином, а также его способность выбрать спутника жизни и создать счастливую семью, где во взаимоотношениях супругов будет больше гармонии, чем конфликтов, и характеризуют уровень репродуктивного здоровья человека.

Анализ статистических данных и опросов молодежи свидетельствует о том, что образец человека, способного создать благополучную семью и стать хорошим семьянином, резко теряет свою привлекательность. Падает значимость самой ценности счастливой семейной жизни. Среди молодежи заметно увеличивается доля тех, кто не считает для себя необходимым при создании будущей семьи юридически оформлять свои брачные отношения.

Вывод: уровень здоровья человека и его репродуктивного здоровья как составной части общественного здоровья за последнее время постоянно снижается.

  1. Показать степень влияния родителей и нашего государства на воспитание и развитие детей, на состояние их здоровья.

Ответственность родителей и государства за воспитание и развитие детей, за состояние их здоровья также характеризует уровень репродуктивного здоровья.

Семья как начальная ячейка общества и государства в целом, выполняя репродуктивную функцию, должна обеспечить воспитание и развитие у ребенка физических, духовных и нравственных качеств, сформировать из него человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование, обеспечивая тем самым воспроизводство и развитие кадрового потенциала. Степень выполнения этой функции характеризует уровень репродуктивного здоровья семьи.

В Российской Федерации принимаются меры по улучшению демографической ситуации, увеличиваются выплаты по уходу за ребенком, улучшаются условия для молодых семей, все это должно сыграть положительную роль, но не менее важно в этой ситуации создать психологическую мотивацию на привлекательность семейной жизни, когда семейные отношения, рождение и воспитание детей будут приносить в дом радость и счастье.

Итог урока.

Контрольные вопросы

  1. Какое влияние оказывает состояние репродуктивного здоровья человека и общества на национальную безопасность России?

  2. Какая роль принадлежит семье в процессе смены поколений?

  3. Какое влияние оказывает деятельность государства и родителей на воспитание и развитие подрастающего поколения?

  4. Какое значение имеет для национальной безопасности России способность каждого человека вести здоровый образ жизни, сохранять и укреплять свое здоровье?

  5. Почему именно в семье человек получает устойчивые возможности в удовлетворении повседневных потребностей?

Домашнее задание

Сформулируйте для себя, какие качества человека будут способствовать гармоничному взаимоотношению членов семьи и созданию безопасной семейной жизни.



Тема урока «Вредные привычки и их влияние на здоровье»

Тип урока: комбинированный

Цель урока : Создать условия для осознания и осмысления обучающимися блока новой учебной информации О вредных привычках и их влиянии на здоровье.

Задачи урока.

Дидактические: Познакомить обучающихся с определением понятия «вредные привычки», описать процесс формирования вредных привычек. Учащиеся должны знать о последствиях курения, алкоголизма, наркомании. Знать о том, что вредные привычки приравниваются к заболеваниям и трудно поддаются лечению.

Развивающие: Продолжить формирование коммуникативных навыков, умений выражать свои мысли. Развитие монологической речи, навыков взаимопроверки. Продолжить развивать умения слушать, выделять главное, отвечать на проблемные вопросы. Развивать познавательный интерес к предмету посредством дополнительных сведений. Создать условия для формирования коммуникативных компетентностей посредством: групповой дискуссии, выработки оценочных умений аргументации и адекватной самооценки.

Воспитательные: создать условия для усвоения морально – этических норм, обеспечивающих личностный моральный выбор (культура здорового образа жизни, отказ от курения, употребления алкоголя и наркотиков), а так же продолжать формирование сознания необходимости сохранения собственного здоровья, понимания несовместимости принятия алкоголя и здорового образа жизни.

Методы и приемы:

словесные методы: беседа, слово учителя;

метод мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций) и стимулирования интереса к учению;

наблюдение;

самостоятельная познавательная деятельность учащихся;

практический метод;

создание ситуации успеха.

Ход урока:

1.Организационный момент. Приветствие.

Повторение пройденного материала.

Какие заболевания относятся к основным неинфекционным заболеваниям?

Какие факторы способствуют появлению основных неинфекционных заболеваний?

Какую роль играет образ жизни человека в профилактике основных неинфекционных заболеваний?

Что такое стресс и какое влияние он оказывает на состояние здоровья человека?

Какие меры в образе жизни человека способствуют снижению сильного стресса до уровня оптимального?

2.Сообщение темы и цели урока.

Тема урока «Вредные привычки и их влияние на здоровье».

Цель урока: сегодня вы узнаете особенности формирования и последствия влияния вредных привычек на организм человека, узнаете, что вредные привычки приравниваются к заболеваниям и трудно поддаются лечению.

Рассказ учителя:

Реализация возможностей, заложенных в человеке, зависит от его образа жизни, повседневного поведения, привычек, приобретаемых им, умения разумно распоряжаться потенциальными возможностями здоровья на благо себе, своей семье и государству.

Однако ряд привычек, которые человек приобретает еще в школьные годы и от которых потом не может избавиться в течение всей жизни, серьезно вредит его здоровью. Они способствуют быстрому расходованию всего потенциала возможностей человека, преждевременному старению и приобретению им устойчивых заболеваний. К таким привычкам в первую очередь надо отнести курение, употребление алкоголя и наркотиков.

К вредным привычкам обычно относят те их них, которые оказывают негативное влияние на здоровье человека. В первую очередь, - это курение, алкоголь, наркомания и токсикомания.

Иногда приобщение к употреблению вредных веществ – это неосознанное подражание окружающим ребенка взрослым. В ряде случаев приобщение происходит из-за слабой воли и боязни уронить свой авторитет в глазах одноклассников.

Курение табака является одной из наиболее распространенных вредных привычек. С течением времени она вызывает физическую и психическую зависимость курильщика.

Прежде всего от табачного дыма страдает легочная система, разрушаются механизмы защиты легких, и развивается хроническое заболевание — бронхит курильщика.

Содержащиеся в табачном дыме радиоактивные вещества иногда способны вызвать образование раковых опухолей. Табачный дым вредно влияет не только на курящего, но и на тех, кто находится рядом с ним. Если в семье курят оба родителя, то дети вдыхают такое количество никотина, которое получали бы, если бы сами выкуривали по 80 сигарет в год.

Жены курильщиков живут на 4 года меньше, чем жены некурящих мужчин.

Некурящему достаточно 1 час провести в накуренном помещении, чтобы в его организм попали все вредные вещества в количестве, которое содержится в одной выкуренной сигарете.

Показ опыта “Аппарат вредных привычек” 

Задача:
 продемонстрировать учащимся, что смолистые вещества немедленно проникают в легкие и последствия табачного дыма на легкие человека. 

Необходимо: прозрачная пластиковая бутылка, вата, сигарета, спички.

Опыт: вставить сигарету в проделанное отверстие в крышке, сжав бутылку, выдавить из нее воздух, зажечь сигарету, медленно ослабляя давление на бутылку производить курение аппаратом.

Выводы: при осмотре ваты внутри бутылки определить ее цвет и отложение на ней табачного дегтя и какой эффект оказывает курение на внутреннюю поверхность легких.

Алкоголиком может стать каждый при систематическом употреблении спиртных напитков, в том числе и пива. Ознакомимся с тем, что способен сделать алкоголь с нашим организмом.

Мозг. Алкоголь замедляет циркуляцию крови в сосудах мозга, приводя к постоянному кислородному голоданию его клеток, в результате чего наступает ослабление памяти и медленная психическая деградация.

Кишечник. Постоянное воздействие алкоголя на стенку тонкого кишечника приводит к изменению структуры клеток, и они теряют способность полноценно всасывать питательные вещества и минеральные компоненты, что заканчивается истощением организма алкоголика.

Печень. Учитывая, что 95% всего поступающего в организм алкоголя обезвреживается в печени, ясно, что этот орган страдает от алкоголя больше всего: возникает воспалительный процесс (гепатит), а затем и рубцовое перерождение (цирроз). Печень перестает выполнять свою функцию по обеззараживанию токсических продуктов обмена, выработке белков крови и другие важные функции, что приводит к неизбежной смерти больного.

Поджелудочная железа. Больные, страдающие алкоголизмом, в 10 раз больше подвержены вероятности заболеть диабетом.

Кожа. Пьющий человек почти всегда выглядит старше своих лет: его кожа очень скоро теряет свою эластичность и стареет раньше времени.


Влияние наркотиков на организм.

Влияние наркотиков на дыхание. Наркоман уже никогда не сможет дышать досыта. Он обрекает себя на пожизненное кислородное голодание (гипоксию).

Наркоманы также чаще всего умирают от остановки дыхания при случайной передозировке наркотиков. Смерть наступает уже через 5 минут после внутривенного введения наркотика. Помощь обычно не могут и не успевают оказать.

Влияние наркотиков на сердечнососудистую систему.

Функции всех клеток слабеют, они и весь организм дряхлеют, как в глубокой старости. Наркоман уже не может развить достаточно больших усилий, справляться с привычным объемом работы. Старческие изменения в юном возрасте никак не добавляют радостей в жизни.

Влияние наркотиков на систему пищеварения. . У наркоманов уменьшаются все вкусовые и обонятельные ощущения. Они уже не могут в полной мере получать удовольствия от пищи. Обычно наркоманы имеют дефицит веса. Наркотики вызывают спазм гладкомышечных сфинктеров кишечника. В результате этого задерживается переход каловых масс из одного отдела в другой. Возникают запоры на 5-10 дней. Каловые массы задерживаются в кишечнике на 10 дней. Процессы гниения и разложения в кишечнике все время продолжаются. Образующиеся токсины всасываются в кровь и разносятся по всему организму, повреждают клетки, вызывают их старение и гибель. У наркоманов всегда плохой цвет и запах кожи. В палатах с наркоманами стоит неприятный специфический запах.

Влияние наркотиков на репродуктивную систему. По многим механизмам при наркоманиях угнетаются половые потребности и возможности. У наркоманов обычно не бывает детей, часто рождаются дети с уродствами.

Наркоманы очень часто заражаются гепатитом и ВИЧ.

Наркоманы живут в среднем 5 лет — Меньше чем больные ВИЧ-инфекцией и раком.

Трагедия наркоманов заключается в том, что они добровольно попали в рабскую зависимость от наркотических веществ, может быть, потому, что в первый раз постеснялись отказаться от пробы наркотика.

Воспитайте в себе твердость при отказе попробовать наркотическое вещество, кто бы вам его не предлагал.

3. Закрепление учебного материала

Фронтальный опрос:

Какие заболевания могут являться следствием курения?

Что такое «пассивное» курение?

Должны ли люди равнодушно относиться к курению?

Почему не следует считать «привычками» привыкание к курению, употреблению алкоголя и наркотиков?

Что такое наркомания и наркотическая зависимость?



Раздел «Чрезвычайные ситуации»

Тема: «Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера»

 

Цели урока:

 

-познакомить учащихся с видами ЧС природного характера;

-ознакомить учащихся с общими правилами поведения при возникновении ЧС;

-совершенствовать навыки безопасного поведения и действий в случае возникновения ЧС природного характера.

 

Оборудование:

-Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»;

-физическая карта мира.    

 

 


Ход урока:

 

       I.Организационный момент.

II.Проверка домашнего задания.

(Учащиеся зачитывают мини-сочинения на тему «Что может привести молодого человека на скамью подсудимых?»)

III. Изучение новой темы.

1.Беседа с учащимися.

-Что вы понимаете под стихийными бедствиями?

-Какие стихийные бедствия возможны на территории России?

-Какие стихийные бедствия возможны в нашей местности?

(Обсуждение ответов учащихся.)

У ч и т е л ь. Стихийные бедствия вызывают крупномасштабные  разрушения, которые приводят к возникновению большого количества поражённых. Создавая неблагоприятные условия для жизнедеятельности населения, они способствуют возникновению массовых инфекционных заболеваний.

А что такое чрезвычайная ситуация природного характера?

(Ситуация, не зависящая от деятельности человека.)

 

2.Знакомство с содержанием федерального закона от    21 декабря 1994 г. «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

 

 

«Статья 1. Основные понятия.

Чрезвычайная ситуация—это обстановка на определённой территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и  нарушение условий жизнедеятельности людей.»

-Что бы вы могли дополнить или изменить?

 

У ч и т е л ь. Как вы думаете, что включает в себя понятие «предупреждение чрезвычайных ситуаций?

Давайте сравним ваши ответы с определением, зафиксированном в федеральном законе.

 

«Статья 1. Основные понятия.

Предупреждение чрезвычайных ситуаций—это комплекс мероприятий, проводимых заблаговременно и направленных на максимально возможное уменьшение риска возникновения чрезвычайных ситуаций, а также на сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей среде и материальных потерь в случае их возникновения.»

В статье 3 определены цели настоящего федерального закона:

-предупреждение возникновения и развития ЧС;

-снижение размеров ущерба и потерь от ЧС;

-ликвидация ЧС.

Учитель зачитывает главу IV «Права и обязанности граждан РФ  в области защиты населения и территорий от ЧС и социальная защита пострадавших» (статья 18 «Права граждан РФ в области защиты населения и территорий от ЧС»; статья 19 «Обязанности граждан РФ в области защиты населения и территорий от ЧС»).

 

3.Р а с с м о т р е н и е примеров ЧС природного характера. Это:

-землетрясения;

-извержения вулканов;

-обвалы;

-лавины;

-оползни;

-ураганы;

-наводнения;

-крупные природные пожары и т.д.

Учитель обращается к физической карте мира, отмечает, что каждому региону свойственны свои климатогеографические способности, следовательно, и чрезвычайные ситуации, которые могут возникнуть в нашей местности, имеют свою специфику.

Учащиеся делают выводы вместе с учителем о ЧС природного характера, возможных в наших условиях:

-ураганы;

-природные пожары;

-засухи и суховеи.

Определяется алгоритм действий при ЧС.

 

1.Получение сигнала.

                         |

2.Получение информации

                          |

3.Знание сигналов оповещения

                          |

4.Обращение за помощью

                          |

5.Изготовление простейших средств защиты и спасения

                          |

6.Действия по самоспасению

                          |

7.Оказание помощи окружающим.

 

5.Р е к о м е н д а ц и и «Ваши действия при ЧС природного характера».

 

БУРИ И СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ

 В а ш и  д е й с т в и я:

1.Узнав о приближении бури, плотно закройте и укрепите все двери и окна. На стёкла наклейте крест-накрест полоски пластыря.

2.Приготовьте свечи (может отключиться электричество).

3.Отключите электроприборы и внешнюю телеантенну.

4.Не оставляйте на улице ничего, что может унести ветер.

5.Если приближается ураган, постарайтесь держаться подальше от берега моря, от рек и низин: вас там могут настигнуть поднятые ураганом волны.

6.В деревенском доме переберитесь в наиболее просторную его часть, а лучше всего—в подвал.

7.Если ураган застиг вас на возвышенном и открытом месте, ползите в сторону какого-нибудь укрытия (к скалам, к лесозащитной полосе), которое могло бы погасить силу ветра. Но берегитесь падающих сучьев и веток, тем более деревьев.

8. Бывает, что прежде чем вступить в решающую стадию, ураган немного стихает (центр урагана уходит вверх). Не обманитесь и не оставайтесь на месте, потому что ветер скоро возобновится, но с другой стороны.

 




ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ

 

В а ш и  д е й с т в и я:

1.Если землетрясение застигло вас в помещении, постарайтесь как можно скорее покинуть его и оказаться на улице—желательно подальше от зданий. Если же выбраться из дома по каким-то причинам невозможно (обвалилась лестница, завалило вход и т.п.), укройтесь под прочным столом или под кроватью либо в дверном проёме или в углу, образованном капитальными стенами.

2.Держитесь подальше от окон: они могут не выдерживать вибрации и вы поранитесь битыми стёклами.

3.Ни в коем случае нельзя пользоваться лифтами, так как они в любой момент могут выйти из строя.

4.Нельзя пользоваться спичками, свечками и зажигалками, поскольку из-за утечки газа из разрушенных или повреждённых коммуникаций может произойти взрыв.

5.Если землетрясение застало вас на улице, держитесь подальше от домов, линий электропередачи и вообще от всяких непрочных построек, которые могут рухнуть.

6.Не укрывайтесь в подвалах, подземных переходах и тоннелях. Покрытия могут обрушиться и завалить выход или придавить вас.

Помните: после первого толчка могут последовать другие толчки. Они обычно происходят через несколько часов.

 

ЛЕСНОЙ ПОЖАР

 

В а ш и  д е й с т в и я:

1.Если пожар только начинает разгораться при вас, попытайтесь сбить пламя ветками.

2.Двигайтесь от края к центру горящего места, так, чтобы ветер дул вам в спину, подгребайте за собой угли.

3.Если поймёте, что вам с пожаром не справиться, отступите и идите за помощью. При этом двигайтесь в подветренную сторону, чтобы не оказаться в кольце огня.

Помните, что лесные пожары распространяются с огромной скоростью и легко переходят через широкие реки, озёра, дороги.

4.Уходить от огня следует по диагонали с его дороги в направлении реки или дороги.

5.Относительно  безопасными местами являются также вспаханное поле, большой пустырь или каменистая гряда.

6.Следует избегать бурелома: сухие деревья и трава вспыхивают моментально.

7.В мягкой земле можно вырыть яму и укрыться в ней, закрывшись курткой или одеялом, чтобы защититься от жара.

8.Когда фронт огня пройдёт, идите в том направлении, где огонь уже потух.

 

ЛАВИНА

 

Чаще всего спуск лавин случается во время оттепелей и после снегопадов.

 НА ПУТИ—ЛАВИНА

 

В а ш и  д е й с т в и я:

1.Будьте внимательны к предупреждениям о возможных сходах лавин. Избегайте пересекать рискованные склоны. Если же этого не избежать, то проходите их по одному: остальные члены группы смогут помочь, если склон вдруг начнёт скользить.

2.Будьте внимательны к первым признакам схода лавин—это звуки трескающегося льда, белая пыль, клубящаяся выше по склону горы, катящиеся вниз снежные комья, отдалённый глухой гул.

3.Если вы видите, что находитесь на пути лавины, оцените ситуацию, прежде чем предпринять что-либо. Не бегите от лавины вниз по склону: она может развивать скорость до 30 км/ч.

4.Попытайтесь отбежать с её пути или забраться на высоту (на дерево, скалу или большой камень), чтобы пропустить лавину под собой.

5.Если лавина близко, освобождайтесь от рюкзака, лыж, палок, так как они будут только мешать, когда вы окажетесь под снегом.

6.Если такое всё-таки случится, закройте лицо и старайтесь не дышать, иначе снег набьётся вам в рот и вы задохнётесь.

7.Катясь в снегу, попытайтесь зацепиться за что-нибудь—например, за выступ скалы. Даже если обвал и накроет вас на время, он может пронестись дальше, оставив вас за собой, старайтесь удержаться на её гребне. Барахтайтесь, как умеете, но продвигайтесь к краю, руками отгребая от себя камни.

 


ПОД  СНЕГОМ

 

В а ш и  д е й с т в и я:

1.Соберите все свои силы, чтобы выбраться на поверхность, когда лавина замедлит движение. Потом это сделать будет много труднее, так как снег после остановки обвала быстро твердеет.

2.Отодвиньте обеими руками снег над головой, чтобы создать пространство для дыхания.

3.Попробуйте определить, куда надо двигаться, для этого накопите во рту побольше слюны и сплюньте её сквозь зубы. Если она попадёт вам в нос, вы будете знать, что находитесь вверх ногами.

4.Если вы не можете пробиться наружу, то, ожидая спасателей, старайтесь экономить кислород: дышите и двигайтесь как можно медленнее.

 

НАВОДНЕНИЕ

 

В а ш и  д е й с т в и я:

1.Если у вас есть время, то перед тем как покинуть дом, следует выключить газ и электричество, собрать с собой необходимые документы, вещи первой необходимости и небольшой запас продуктов (дня на два-три), медикаменты, перевязочные материалы.

2.Если наводнение застало вас на открытом месте или в лесу, необходимо постараться быстро выйти на возвышенное место, забраться на дерево или попытаться уцепиться за те предметы, которые способны удерживать человека на воде.

3.Если на вашем пути разлившаяся река, проявите максимум осторожности, когда будете переправляться через неё.

4.Прежде всего поищите более мелкое место для переправы.

5.Приладьте повыше сумку или рюкзак, чтобы не замочить их при переправе; расстегните одну из лямок рюкзака, сумку повесьте за одну ручку, чтобы при необходимости вы быстро от них освободились.

6.Возьмите длинную палку, чтобы измерять глубину.

7.Идите немного под углом против течения, чтобы оно не сносило вас и, главное, не могло сбить; двигаться следует боком вперёд, отрывая ногу от дна только после того, как плотно поставите другую.

8.При движении не переплетайте ноги, чтобы не потерять равновесия.

9.Если вы форсируете реку не в одиночку, а группой, пусть кто-нибудь, взяв один конец верёвки, переберётся со страховкой на берег и закрепит его там, привязав к дереву или большому камню; после этого можно начинать переправу; идти нужно, одной рукой придерживаясь за верёвку, а в другой держа палку.

10.Если вы форсируете реку группой, но у вас нет верёвки, можно обойтись и без неё, двигаясь гуськом и держась за плечи товарища, идущего впереди: шагать можно и одновременно, и поочередно, но главное, каждый должен страховать идущего впереди.

 

IV. Итог урока.

-Назовите способы защиты населения в ЧС природного характера.

-Для чего создана единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС?

-Чего требует закон от граждан в области защиты населения и территорий от ЧС?

Домашнее задание: Разработать варианты поведения населения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного характера в нашей местности.



План-конспект «ЧС техногенного характера»


Тема: ЧС техногенного характера и их классификация

Дата проведения:

Цель:  Познакомить учащихся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера и основными причинами их возникновения;

Дать общее представление о классификации чрезвычайной ситуации техногенного характера;

Воспитание ответственности за личную безопасность и и безопасность окружающих, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

Развитие эмоцианально-волевых качеств личности, необходимых для обеспечения безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Тип урока: урок изучения новых знаний

Оборудование: тетрадь, учебник, презентация

Ход урока

1 Организационный момент

Приветствие учителя,

Контроль посещаемости,

Проверка готовности учащихся к уроку,

Сообщение темы и целей урока.

2. Актуализация знаний учащихся,

 Человечество столкнулось с ЧС техногенного характера значительно позже, чем с ЧС природного характера. Мы знаем что в оболочках Земли постоянно происходит обмен веществ  и энергии, который приводит к возникновению различных природных явлений геологического (землетрясения, вулканы), метеорологического (ураганы, смерчи), гидрологического (наводнения, цунами), биологического (природные пожары, эпидемии) происхождения. Эти явления служили и являются причинами возникновения чрезвычайных ситуаций природного характера.

ЧС техногенного характера возникают в процессе производственной деятельности человека.

Для удовлетворения своих жизненных потребностей человек создал и постоянно совершенствует сферу производства, развивает экономику. Все это связано с работой различных машин и механизмов, с преобразованием различных видов энергии и веществ, которые совершает человек. В результате этой деятельности в техносфере возникают различные опасные явления техногенного характера(аварии  и катастрофы), которые и являются причиной возникновения ЧС техногенного характера.

3. Изложение нового материала

I. Чрезвычайные ситуации техногенного характера.

II. Причины ЧС техногенного характера

III. Классификация ЧС техногенного характера

  1. В Федеральном законе "О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера",дано следующее определение чрезвычайной ситуации техногенного характера,  как неблагоприятную обстановку на определённой территории, сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которое может повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.

Закон «О защите населения и территорий от ЧС природного характера» также определяет три признака, позволяющие отнести то или  иное событие к чрезвычайной ситуацией техногенного характера:

1) обстановка, сложившаяся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия (сама авария, катастрофа, еще не является чрезвычайной ситуацией, а лишь может стать источником ее возникновения);

2) наличие или возможность возникновения тяжелых последствий:

  • человеческие жертвы;

  • ущерб здоровью;

  • ущерб окружающей среде;

  • материальные потери и нарушения жизнедеятельности и др.

3) техногенный характер события, то есть его связь с технической, производственной деятельности человека.

Для установления единого подхода к оценке ЧС техногенного характера и выработке мер адекватного реагирования на них в ашей стране разработана классификация ЧС. Существует определенная классификация производственных аварий (– происшествие, создающее угрозу жизни и здоровью людей, приводящее к разрушению зданий, сооружений, оборудования и транспортных средств, нарушению производственного или транспортного процесса, а также к нанесению ущерба окружающей природной среде.) по их тяжести и масштабности. Например, мелкие аварии с незначительным ущербом называют происшествиями, аварии с большим ущербом - крупными авариями, а крупномасштабные аварии, повлекшие за собой многочисленные человеческие жертвы, значительный материальный ущерб и другие тяжелые последствия, именуются катастрофами.  (Катастрофа – это крупная авария, как правило, с человеческими жертвами.)

В свою очередь, аварии и катастрофы могут при неблагоприятных условиях стать источником развития чрезвычайной ситуации.

  1. Причины аварий

На территории России продолжает сохраняться высокий уровень техногенных и природных опасностей. Причинами техногенных аварий и катастроф являются:

          ослабление механизмов государственного регулирования вопросов безопасности в производственной сфере, снижение трудовой и технологической дисциплины на производстве и его устойчивости;

        прогрессирующий износ основных производственных фондов и снижение темпов их обновления;

          повышение технологической опасности и сложности производств;

          рост объемов транспортировки, хранения и использования опасных (вредных) веществ, материалов и изделий, а также накопление отходов производства, представляющих угрозу населению и окружающей среде;

          снижение уровня профессиональной подготовки персонала предприятий;

         недостаточное количество современных систем управления опасными процессами;

         несовершенство законодательной и нормативной правовой базы;

          отставание отечественной практики от зарубежной в области использования научных основ приемлемого риска в управлении безопасностью;

          снижение требовательности и эффективности работы органов государственного надзора и инспекций.

  1. Классификация ЧС техногенного характера.

Все чрезвычайные ситуации можно классифицировать по трем основным принципам

По масштабу распространения и с учетом тяжести последствий все чрезвычайные ситуации техногенного характера бывают локальными (объектовыми), местнымитерриториальнымирегиональнымифедеральными.

КРИТЕРИИ  классификации ЧС техногенного характера:

     количества людей, у которых оказались нарушены условия жизнедеятельности;

     размера материального ущерба;

     границы зон распространения поражающих факторов ЧС.

К локальным (объектовым) чрезвычайным ситуациям относят такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не выходит за пределы производственного участка или объекта и могут быть ликвидированы собственными силами и средствами.

К местным чрезвычайным ситуациям относят такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не выходят за пределы населенного пункта, города (района).

К территориальным чрезвычайным ситуациям относятся такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не выходят за пределы субъекта (республики, края, области, автономного образования).

К региональным чрезвычайным ситуациям относят такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС охватывают территорию двух-трех субъектов Российской Федерации.

К федеральным чрезвычайным ситуациям относят такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС выходят за пределы четырех и более субъектов Российской Федерации.

Существует также понятие - глобальная чрезвычайная ситуация, в которой поражающие факторы и воздействие чрезвычайной ситуации выходят за пределы государства.

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера по происхождению.

  1. Транспортные аварии (катастрофы):

  • аварии товарных поездов пассажирских поездов;

  • аварии речных и морских грузовых судов;

  • аварии (катастрофы) речных и морских пассажирских судов;

  • авиакатострофы в аэропортах, населенных пунктах;

  • авиакатострофы вне аэропортов, населенных пунктов;

  • аварии (катострофы) на автодорогах (крупные автокатастрофы);

  • аварии транспорта на мостах, ж/д переездах и тоннелях;

  • на магистральных трубопроводах и др.

  1. Пожары, взрывы, угроза взрывов:

  • пожары (взрывы) в зданиях, на коммуникациях и технологическом оборудовании промышленных объектов;

  • пожары (взрывы) на транспорте;

  • пожары (взрывы) в шахтах, подземных и горных выработках, метрополитенах;

  • пожары (взрывы) в зданиях и сооружениях жилого, социально - бытового, культурного значения;

  • пожары (взрывы) на химически опасных объектах;

  • пожары (взрывы) на радиационно опасных объектах;

  • обнаружение неразорвавшихся боеприпасов.

  1. Аварии с выбросом (угрозой выброса) химически опасных веществ (ХОВ):

  • аварии с выбросом (угрозой выброса)АХОВ при их производстве, переработке или хранении (захоронении);

  • аварии на транспорте с выбросом (угрозой выброса) АХОВ;

  • образование и распространение АХОВ в процессе химических реакций, начавшихся в результате аварии;

  • аварии с химическими боеприпасами и др.

  1. Аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ (РВ):

  • аварии на атомных станциях;

  • аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ на предприятиях ядерно-топливного цикла;

  • аварии транспортных средств и космических аппаратов с ядерными установками;

  • аварии при промышленных и испытательных ядерных взрывах с выбросом (угрозой выброса) РВ;

  • аварии с ядерными боеприпасами в местах их хранения, эксплуатации или установки;

  • утрата радиоактивных источников и др.

  1. Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ (БОВ):

  • аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ на предприятиях и в научно-исследовательских учреждениях;

  • аварии на транспорте с выбросом (угрозой выброса) БОВ;

  • утрата БОВ и др.

  1. Внезапное обрушение зданий, сооружений:

  • обрушение элементов транспортных коммуникаций;

  • обрушение производственных зданий и сооружений;

  • обрушение зданий и сооружений жилого, социально - бытового и культурного значения.

  1. Аварии на электроэнергетических системах:

  • аварии на автономных электростанциях с долговременным перерывом электроснабжения всех потребителей;

  • выход из строя транспортных электроконтактных сетей и др.

  1. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения:

  • аварии в канализационных системах с массовым выбросом загрязняющих веществ;

  • аварии на тепловых сетях (системах горячего водоснабжения) в холодное время года;

  • аварии в системах снабжения населения питьевой водой;

  • аварии на коммунальных газопроводах.

  1. Аварии на очистных сооружениях (ОС):

  • аварии на очистных сооружениях сточных вод промышленных предприятий с массовым выбросом загрязняющих веществ;

  • аварии на очистных сооружениях промышленных газов с массовым выбросом загрязняющих веществ.

  1. Гидродинамические аварии:

  • прорывы плотин (дамб, шлюзов, перемычек и др.) с образованием волн прорыва и катастрофическим затоплением;

  • прорывы плотин с образованием прорывного паводка;

  • прорывы плотин и т.д., повлекшие смыв плодородных  почв или отложение наносов на обширных территориях

Многие аварии и катастрофы влекут за собой другие аварии. Например, авария коммунального газопровода привела к взрыву в жилом доме, что, в свою очередь, вызвало разрушение здания и возникновение пожара.

Авария на магистральном трубопроводе предопределила взрыв газа вблизи железнодорожного полотна. От взрыва часть вагонов сошла с рельсов, возник сильный пожар, были повреждены электросеть, линии связи, железнодорожный путь.

Но не все аварии перерастают в ЧС. Например, гибнет судно, но команда спасена. Сошел с рельсов пустой вагон - жертв нет. Упал грузовик в реку - водитель спасся.

Таких ситуаций и событий, происходящих ежедневно, немало. Но их не относят к ЧС, если в этих событиях нет человеческих жертв, нет значительных материальных потерь и нарушений условий жизнедеятельности людей.

То же самое можно сказать об утечках газа, воды, ядовитых веществ, если эти события никого не затронули и были ликвидированы в самом начале, не вызвав существенных неблагоприятных последствий.

4. Подведение итогов.

Вопросы для закрепления материала

1.   Производственные аварии и катастрофы относятся к:

а)  ЧС экологического характера;

б)  ЧС природного характера;

в)  ЧС  техногенного характера;

г)  стихийным бедствиям.

2.   Авария – это ЧС

а)  возникающая по техническим причинам, а также из-за случайных внешних воздействий на промышленном предприятии;

б)  связанная с угрозой выброса  опасного вещества;

в)  повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб.

3.  Чем отличается катастрофа от аварии:

а)  наличием человеческих жертв, значительным ущербом;

б)  воздействием поражающих факторов на людей;

в)  воздействием на природную среду.

4.   По масштабу распространения и тяжести последствий чрезвычайные ситуации   техногенного характера бывают:

а)   локальными (объектовыми);

б)  местными;

в)  районными;

г)  территориальными;

д)  региональными;

е)  федеральными.

5.Домашнее задание

Знать виды ЧС техногенного характера.2.Подберите примеры ЧС техногенного характера, имевшей место в регионе проживания. Укажите причину ее возникновения, перечислите последствия.



Тема. Пожары и взрывы.

Учебные вопросы.

Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах.

Общие сведения о взрыве.

Общие сведения о пожаре.

Причины возникновения пожаров и взрывов и их последствия.

Основные поражающие факторы пожара и взрыва.

Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах.

Пожары и паника.

Цель. По окончании изучения темы, учащиеся должны:

а) знать:

 правила безопасного поведения при пожарах и взрывах;

 основные мероприятия по защите населения от пожаров и взрывов; б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от пожаров и взрывов;

в) иметь представление о последствиях пожаров и взрывов, мерах, принимаемых по защите от них населения.

Основное содержание урока.

Виды аварий на пожаро- и взрывоопасных объектах. Понятие о пожаро- взрывоопасном объекте. Промышленные предприятия, относящиеся к пожаро- взрывоопасным объектам.

Общие сведения о взрыве. Классификация взрывов: подземные, наземные, воздушные, подводные и надводные. Механизм образования ударной волны при воздушном и наземном взрывах. Зоны действия взрыва: зона действия детонационной волны, зона действия воздушной ударной волны и ее подзоны. Действие взрыва на здания, сооружения и оборудование. Полные, сильные, средние и слабые разрушения при взрыве, характеристика разрушений.

Общие сведения о пожаре. Понятие о пожаре. Процесс горения, условия его возникновения и прекращения. Классификация веществ и материалов по группам возгораемости. Классификация пожаров: по внешним признакам горения (наружные, внутренние, одновременно наружные и внутренние, открытые и закрытые) по месту возникновения. Понятие об отдельных и массовых пожарах. Три стадии развития пожара: начальная, разгорание, завершающая. Условия, способствующие распространению пожара. Линейное и объемное распространение пожара.

Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях, на промышленных предприятиях. Причины возникновения взрывов на взрывоопасных предприятиях, в жилых и общественных зданиях.

Основные поражающие факторы пожара и их воздействие на людей. Вторичные поражающие факторы пожара. Основные и вторичные поражающие факторы взрыва. Действие поражающих факторов на людей. Характеристика поражения людей при взрывах.

Использование первичных средств пожаротушения при небольшом загорании; правила безопасного поведения при эвакуации из горящего здания. Правила безопасного поведения при пожаре в общественном здании в т.ч. при эвакуации через задымленный коридор при надвижении огненного вала. Правила безопасного поведения при опасной концентрации дыма и повышении температуры: если невозможно выйти к лестничной клетке (выходу); если есть балкон (лоджия). Правила безопасного поведения при спасении пострадавших.

Правила безопасного поведения при взрыве в квартире в т.ч. если человек оказался в завале и при этом получил травму или не имеет возможности выбраться. Оказание помощи человеку, на котором загорелась одежда

Паника во время пожара. Понятие о панике. Паническое бегство, как процесс вынужденной эвакуации. Механизм панического бегства. Предотвращение паники. Правила безопасного поведения при панике во время пожара в общественном месте, в т.ч. при отсутствии видимости.

Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.

Вопросы для проверки полученных знаний.

1. На каких промышленных объектах чаще всего происходят пожары и взрывы?

2. Что представляет собой взрыв? Какими особенностями он характеризуется?

3. Как классифицируются взрывы в зависимости от среды, в которой они происходят?

4. Назовите зоны действия взрыва и дайте им характеристику.

5. Расскажите о сущности процесса горения. При каких условиях он протекает? Каков механизм прекращения горения?

6. Назовите группы возгораемости веществ и материалов. Дайте характеристику каждой группе.

7. Чем отличаются наружные пожары от внутренних, скрытые от открытых? Приведите примеры отдельных и массовых пожаров.

8. Какие условия способствуют распространению пожара? В чем разница между линейным и объемным распространением пожара?

9. Назовите основные причины пожаров в жилых, общественных зданиях и на промышленных предприятиях.

10. Назовите основные причины взрывов в жилых зданиях и на промышленных предприятиях.

11. Назовите основные поражающие факторы пожара и дайте им характеристику.

12. Какие поражающие факторы взрыва вы знаете?

13. Расскажите о видах поражения людей при взрывах. Дайте им характеристику.

14. Расскажите о правилах безопасного поведения при пожарах и взрывах.

15. Как вы будете действовать, если увидите, что на человеке загорелась одежда?

16. Чем характеризуются пожары в зданиях, где находится большое количество людей?

17. Чем опасна паника? Когда возникает паническое бегство?

18. Объясните механизм вынужденного движения людей. Назовите факторы опасности при вынужденной эвакуации.

Домашнее задание. Раздел 1, глава 2, темы 2.1-2.7.







«Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного характера»

Цели урока.

Познакомить учащихся с видами ЧС природного характера, общими правилами поведения при возникновении подобных чрезвычайных ситуаций; совершенствовать навыки безопасного поведения и действия в случае возникновения чрезвычайных ситуаций природного характера. Учебною -наглядный комплекс:

Федеральный закон “О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера” Физическая карта мира Презентация к урока

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания Учащиеся зачитывают или пересказывают подготовленные выступления по теме “Правила поведения при криминальной ситуации”, делают выводы о гуманности законов УК РФ по отношению к отступившимся несовершеннолетним лицам.

III. Изучение новой темы

1. Вводная беседа по вопросам: Что понимается под стихийными бедствиями? Какие стихийные бедствия возможны на территории нашей страны? Приведите примеры значительных стихийных бедствий. Какие стихийные бедствия возможны в нашей местности? (Заслушиваются и обсуждаются ответы учащихся.) Стихийные бедствия вызывают крупномасштабные разрушения, приводящие порой к возникновению большого количества пораженных. Создавая неблагоприятные условия для жизнедеятельности населения, они также способствуют возникновению массовых инфекционных заболеваний. Что такое чрезвычайная ситуация природного характера? (Ситуация, не зависящая от деятельности человека.)

2. Основная часть Знакомство с содержанием федерального закона от 21 декабря 1994 г. “О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера”. “Статья 1. Основные понятия. чрезвычайная ситуация – это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.” Учащиеся обсуждают данное определение, высказывают свои мысли по поводу его полноты и насыщенности, вносят возможные изменения и дополнения. Как вы думаете, что включает в себя понятие “предупреждение чрезвычайных ситуаций”? (Учащиеся дают предположительные ответы.) Сравним ваши ответы с определением, зафиксированным в федеральном законе. “Статья 1. Основные понятия. Предупреждение чрезвычайных ситуаций – это комплекс мероприятий, проводимых заблаговременно и направленных на максимально возможное уменьшение риска возникновения чрезвычайных ситуаций, а также на сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь в случае их возникновения.” В статье 3 определены цели настоящего федерального закона: Предупреждение возникновения и развития ЧС Снижение размеров ущерба и потерь от ЧС Ликвидация ЧС Учитель зачитывает выдержки из федерального закона.

3. Рассмотрение примеров ЧС природного характера. Учитель рассказывает о чрезвычайных ситуациях природного характера с демонстрацией презентации Учитель подводит учащихся к необходимости детального уточнения примеров ЧС природного характера и действий при ЧС природного характера: (слайд 1-2) ураганы; (слайд 3-4) землетрясения; (слайд 5-14) крупные природные пожары (слайд 15-20). лавины: оползни; (слайд 21-23) наводнения; (слайд 24-29) 4. Составление алгоритма действий при ЧС получение сигнала получение информации знание сигналов оповещения обращение за помощью изготовление простейших средств защиты и спасения действия по самоспасению оказание помощи окружающим IV. Итог урока Какие существуют способы защиты населения в ЧС природного характера? В чем сущность коллективного способа защиты? Для чего требует закон от граждан в области защиты населения и территорий от ЧС?

V. Домашнее задание

Разработать варианты поведения населения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного характера в нашей местности.



Раздел «Гражданская оборона»

Тема: Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.

Цель урока: Познакомить с основными понятиями ГО, задачи системы  ГО и органы управления ГО.

Ход урока.

  1. Организационная часть.

  2. Основная часть

  1. Повторение и закрепление знаний приобретенных на предыдущем уроке.  Методом фронтального опроса учащихся.

Вопросы для беседы:

  1. Какие действия называются преступлением? (Виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным Кодексом под угрозой наказания).

  2. Какие виды преступлений вы знаете?  Преступления небольшой тяжести — максимальное наказание не превышает 2 лет лишения свободы, преступления средней  тяжести — максимальное наказание не превышает 5 лет лишения свободы, тяжкие преступления — максимальное наказание не превышает 10 лет лишения свободы, особо тяжкие преступления — максимальное наказание свыше 10 лет лишения свободы или более строгое наказание.

  3. С какого возраста наступает уголовная ответственность в РФ? Российское уголовное право признает субъектом преступления только физическое лицо, достигшее 16-летнего возраста.

  4. В каких случаях к уголовной ответственности привлекаются лица 14-летнего возраста? Убийство, причинение тяжкого вреда здоровью, причинение средней тяжести вреда здоровью, изнасилование, кража, терроризм, вандализм, ложное сообщение об акте терроризма, грабеж, разбой, хищение или вымогательство оружия, боеприпасов, наркотических или психотропных  средств.

  5. Какие меры уголовных наказаний применяются к несовершеннолетним? Штраф, лишение права заниматься определенной деятельностью, обязательные работы, исправительные работы, арест, лишение свободы на определенный срок.

  6. Что такое принудительные меры воспитательного воздействия и чем они отличаются от наказания? Особая мера государственного принуждения, которая не влечет за собой судимости.

Решите ситуационную задачу

«Пьяный Горшунов пришел к своей знакомой девушке Ивановой. Вызвал ее во двор, где стал избивать. Та позвала на помощь. На крик вышел сосед Григорович, потребовал прекратить избиение. Тогда Горшунов бросился с кулаками на Григоровича. В ходе возникшей драки оба упали на землю. При этом у Горшунова выпал из кармана выпал нож. после чего Горшунов прекратил сопротивление. Но Григорович, схватив нож, нанес Горшунову два удара, причинив одну непроникающую рану брюшной полости и проникающее ранение живота, повлекшее смерть Горшунова».

(В данном случае Григорович, защищая Иванову , действовал в состоянии необходимой обороны, однако превысил ее пределы: после того как нож перешел в руки защищавшегося, Горшунов не пытался продолжать нападение и уже не представлял большой опасности).

  1. Изучение нового материала.

Вступительная беседа:

Учитель:  «Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны». Наш урок посвящен вопросам защиты гражданского населения, оказавшегося в зоне военных действий. Военнослужащий подготовлен к ведению боевых действий. Он знает правила безопасного поведения, имеет технику и вооружение, специально предназначенные для их использования в бою, умеет создавать себе укрытия, снабжен необходимыми средствами защиты — от респиратора до бронежилета. Гражданский человек, попавший в зону военных действий, оказывается совершенно не защищенным и поэтому вероятность его гибели или увечья выше, чем у военнослужащего. В годы Великой Отечественной войны из 26 миллионов погибших советских граждан военнослужащие составили по разным оценкам 8—11 миллионов. Остальные — гражданское население. Защитить гражданское население, оказавшееся в зоне военных действий, сберечь женщин, детей, стариков — задача государства. Для ее решения в структуре МЧС существует Гражданская оборона.

Вопросы урока:     --    

  1. Гражданская оборона (ГО) — определение

  2. Основные понятия ГО:

  • Силы гражданской обороны;

  • Служба ГО

  • Гражданские организации ГО

  1. Задачи гражданской обороны.      

  2. Порядок введения гражданской обороны на территории РФ.

Изучение нового материала осуществляется методом просмотра видеофильма.

III. Заключительная часть.

  1. Подведение итогов урока.

  2. Мотивация и выставление оценок.

  3. Домашнее задание:     § 2.1. стр. 43 - 46  

Начертить схему управления Гражданской обороной в стране, включая субъекты РФ и объекты народного хозяйства.




Конспект урока по теме: «Эвакуация населения» 


Цель: познакомить с определением «Эвакуация», классификация эвакуации по признакам. Отработать навыки классифицирования явления по признакам.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал (картлчки с практическим заданием), учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 кл., автор А. Т. Смирнов.

Ход урока

I. Организационный момент 

- приветствие;

- сверка по журналу;

- анализ самостоятельной работы по теме «ЧСТП»

- новая тема;

- практическая часть;

- домашнее задание.

II. Анализ самостоятельной работы по теме «ЧСТП»

- типичные ошибки:

  • вместо определения писали расшифровку абривиатур;

  • СИЗ КП указывали СИЗ ОД.

III. Изучение новой темы 

- Определение темы самими учащимися, путем ответов на наводящие вопросы типа: «Что нужно делать, если вы оказались в зоне заражения (загрязнения химически или радиационно-опасными веществами?», «Назовите мероприятия, если вы оказались в зоне аварии на ХОО, РОО, ГДА?»

- Определение термина «эвакуация» - запись в тетрадь.

- классификация эвакуации по признакам:

  • По видам опасности (1. Из зон химического и радиоактивного  заражения; 2. Из зон возможных сильных разрушений и катастрофического затопления);

  • По способам (пешая, транспортная, комбинированная);

  • По удаленности безопасного района (локальная, местная, региональная, государственная);

  • По длительности проведения (временная, среднесрочная, продолжительная);

  • По времени начала (упреждающая (заблаговременная), экстренная)

IV. Закрепление темы.

- определение вида эвакуации по признакам;

V. Итог урока. (рефлексия)

- чему научились?

- что узнали нового?

- что было интересно?

- оценки за урок.

VI. Домашнее задание 

- повторить определения;

- отрабатывать навыки классифицирования эвакуации по признакам.



Раздел «Вооруженные силы РФ»


Тема урока: Основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан

Цель:

  1. Сформировать у учащихся готовность к военной службе по призыву.

  2. Ознакомить учащихся с законодательными документами по вопросу, связанному с военной службой по призыву

  3. Рассмотреть (заслушать) точки зрения на военную службу по призыву.

  4. Создать на уроке микроклимат, способствующий самореализации личности ученика.

Вопросы урока:

  1. Повышение обороноспособности страны - объективная необходимость в современных условиях.

  2. Военная служба по призыву в Конституции Российской Федерации, законе «Об обороне», законе «О воинской обязанности и военной службе».

  3. Мнение учащихся о воинской обязанности.

Учебно-методическое сопровождение урока:

1.        Учебник по ОБЖ.

2.        Конспект урока.

3.        Раздаточные материалы:

Конституция Российской Федерации - ст. 59, 71, 83, 87, 102, 106, 114;

закон «Об обороне» - ст. 1;

закон «О воинской обязанности и военной службе» - ст. 1, 2, 3.

результаты анонимного опроса учащихся;

сроки военной службы по призыву в истории Российского государства

4.        Политическая карта Российской Федерации.

Рекомендуется заранее провести анонимное анкетирование учащихся 11 -х классов и обработать его результаты.       

       Анкета для юношей

Просим Вас анонимно ответить на вопрос:

Какое чувство вы испытываете при мысли

о        предстоящей службе в армии?

  1. Желание служить в армии.

  2. Неуверенность из-за слабого здоровья.

  3. Неуверенность из-за плохой физической подготовки.

  1. Страх перед предстоящей службой в армии.

  2. Безразличие к предстоящей службе в армии.

Анкета для девушек:

Просим Вас анонимно ответить на вопрос:

Хотели бы вы, чтобы ваш брат (любимый, муж) отслужил в армии?

1- Да.

  1. Нет.

  2. Не знаю.

На урок можно пригласить юношей-выпускников школы, которые недавно отслужили или проходят службу по призыву.

          Повышение обороноспособности страны - объективная необходимость

Учитель задает учащимся вопросы:

  1. Каковы основные функции государства?

  2. Назовите главные инструменты власти.

  3. Для выполнения оборонных функций какие инструменты власти нужны государству в первую очередь?

  4. Дать определение армии (Вооруженным силам).

После того как будут выслушаны ответы учащихся, преподаватель говорит о том, что любому государству, а России в особенности, для обеспечения обороны нужна хорошо подготовленная и вооруженная самым современным оружием армия. Почему России в особенности нужна такая армия?

  1. У России самая большая протяженность границ (60 932 км, из них 38 807 км -морские границы).

  2. На многих участках после развала СССР границы стали прозрачными.

  3. Войска блока НАТО в настоящее время вплотную придвинулись к западным границам России.

  4. Кроме того, из истории хорошо известно, что очень часто развалу или гибели государства предшествовало поражение армии.

(Можно попросить учащихся привести известные им примеры из истории.) Таким образом, наличие у государства хорошо оснащенных, отлично обученных Вооруженных сил - объективная необходимость.

           Военная служба по призыву в Конституции и законах

Для того чтобы создать Вооруженные силы, содержать их, пополнять личным составом, нужна прежде всего законодательная база. Главным правовым документом, определяющим деятельность каждого гражданина и Вооруженных сил РФ по обеспечению безопасности страны, является Конституция РФ.

Учащимся раздаются ксерокопии статей Конституции, имеющих отношение к Вооруженным силам: ст. 59, ст. 71, ст. 83, ст. 87, ст. 102, ст. 106, ст. 114, и предлагается, ознакомившись с ними, ответить на следующие вопросы:

  1. Чем для гражданина РФ является защита Отечества?

  2. Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженных сил РФ?

  3. Кто осуществляет меры по обеспечению обороны страны?

  4. В каких случаях гражданин РФ имеет право на замену военной службы альтернативной гражданской службой?

  • Далее преподаватель говорит о том, что в соответствии с требованиями Основного закона (Конституции) страны были разработаны и приняты федеральные законы и другие нормативно-правовые акты, которые и лежат в основе деятельности Вооруженных сил РФ: «Об обороне»;

  • «О мобилизационной подготовке и мобилизации в Российской Федерации»;

  • «О статусе военнослужащего»;

 «О воинской обязанности и военной службе»;

  • «Концепция национальной безопасности»;

«Военная доктрина»;

  • «Общевоинские уставы»;

  • «Положение о воинском учете».

На данном уроке будут рассмотрены некоторые статьи двух законов:

 закона «Об обороне»;

  • закона «О воинской обязанности и военной службе».

Учащимся раздаются ксерокопии ст. 1, 2, 3 закона «Об обороне» и предлагается после их рассмотрения ответить на вопросы (все вопросы могут быть заранее написаны на доске).

  1. С какой целью устанавливается воинская обязанность граждан РФ?

  2. С какой целью создаются Вооруженные силы РФ?

Затем раздаются ксерокопии ст. 1 и ст. 2 закона «О воинской обязанности и военной службе» и после их рассмотрения учащимся предлагается ответить на вопросы:

  1. Что предусматривает воинская обязанность?

  2. Имеет ли право гражданин РФ проходить военную службу в добровольном порядке?

  3. Имеет ли право гражданин РФ заменить военную службу альтернативной гражданской службой?

Для закрепления материала и обобщения полученных знаний можно представить документы в виде раздаточного материала с ответами на вопросы:

По Конституции

В главном правовом документе (Конституция РФ) изложены следующие положения:

  1. Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации;

  2. Президент Российской Федерации является Верховным Главнокомандующим Вооруженных сил РФ;

  3. Меры по обеспечению обороноспособности страны осуществляет правительство РФ;

По федеральным законам

Законом «Об обороне» в целях обеспечения надежной защиты Отечества закрепляется создание Вооруженных сил и устанавливается воинская обязанность.

В федеральном Законе «О воинской обязанности и военной службе» говорится о том, что основной целью воинской обязанности является обеспечение Вооруженных сил необходимым количеством личного состава всех категорий.

В целях повышения эффективности количественного личного состава сформированы и работают в военных комиссариатах субъектов РФ  штатные пункты набора граждан на военную службу по контракту. Необходимо скрупулезно подойти к отбору желающих служить по контракту из числа безработных людей, не удовлетворенных заработной платой, отобрав достойных для военной службы.

Воинская обязанность есть обязанность граждан служить в составе Вооруженных сил.

Мнение учащихся о воинской обязанности

Итак, все необходимые законы есть. Но... есть и проблемы, заключающиеся в неоднозначном отношении молодежи к военной службе по призыву.

Преподаватель предлагает учащимся:

  1. Высказать собственную точку зрения на службу по призыву. Ограничить время выступления до двух-трех минут;

  2. Придерживаться правила - критикуем точку зрения, а не личность;

  3. После выступления учащихся предоставить слово гостям (тем, кто уже отслужил в армии, кто служит в настоящее время).

Обращаясь к тем, кто уже отслужил и кто служит, преподаватель просит их ответить на вопросы:

  1. Что дала им служба в армии?

  2. Какую новую профессию они приобрели?

  3. Появились ли у них новые друзья?

Обращаясь к присутствующим, преподаватель

говорит о том, что все те, кто посчитал необходимым изложить свою точку зрения на воинскую службу по призыву, сделали это. Далее он излагает свою точку зрения:

«Давайте вместе посмотрим на карту России. Те из вас, кому приходилось путешествовать по стране, видели ее просторы, ее красоты, от которых замирает сердце. Такую страну нельзя не любить, такую страну нельзя не защищать. И ее защищали во все времена ваши далекие прадеды, деды, отцы. Скоро придет время, когда обязанность защиты Родины ляжет на ваши плечи. Насколько вы к этой миссии готовы, какие чувства испытываете при этом, мы услышали от тех, кто поделился с нами».

Затем преподаватель знакомит учащихся с результатами проведенного опроса среди юношей и девушек этого класса и других классов. Прослеживается аналогия: страх перед предстоящей службой в армии бывает у юношей, имеющих неудовлетворительные результаты по физической подготовке. Поэтому надо закаляться, тренироваться, набираться сил, и тогда появится уверенность в себе, а страхи пропадут. «В здоровом теле - здоровый дух».

«Древняя мудрость гласит: «Кто осведомлен, тот вооружен». Во многом страхи проистекают оттого, что вы очень мало знаете о том, что вас ждет в армии - и это естественно. Представление о службе в армии в основном вы получаете из печати, радио, телевидения. Необходимо, .чтобы вы могли своими глазами увидеть, кто служит в армии и в каких условиях».

Обращаясь к девушкам, преподаватель говорит о том, что природа распорядилась так, что в 18 лет девушки и взрослее, и красивее, и умнее юношей. И их слово для влюбленного юноши значит очень много. На вопрос анкеты: «Хотели бы вы, чтобы ваш брат (любимый, муж) служил в армии?» - большинство ответили отрицательно. Но ведь нужно иметь в виду, что служба в армии имеет и положительные стороны.

В армии каждый военнослужащий может повысить свое мастерство или получить новую специальность, которая пригодится в будущем. Многие предприятия приглашают на работу только граждан, отслуживших в армии, особенно на работу в милицию, охранные структуры.

И наконец, год службы в армии, много это или мало?

Завершить урок можно словами:

«Все может родная земля: может накормить своим хлебом, напоить из своих родников, удивить своей красотой. Вот только защитить себя она не может. Защита родной земли - дело тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой».

Домашнее задание

1.В статье 59 п.1 Конституции Российской Федерации сказано: «Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации».

Вопрос: Почему долгом и обязанностью? В чем заключается различие между долгом и обязанностью?

2.Юношам необходимо готовить себя физически к предстоящей службе в армии, для чего нужно выбрать и регулярно заниматься хотя бы одним видом спорта.

3.Через какое-то время (может быть, в конце учебного года) просьба ко всем еще раз принять участие в аналогичном анонимном опросе.



Тема: Основные понятия о воинской обязанности

Цель урока: Познакомить учащихся с понятием о воинской обязанности и с основными составляющими воинской обязанности.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

  1. I. Вступительная часть

  * Организационный момент

    * Контроль знаний учащихся:

Что подчеркивают военная форма одежды и знаки различия военнослужащих?

Кем утверждаются военная форма одежды и знаки различия?

Чему обязывают военная форма одежды и знаки различия военнослужащих?

Какое отношение должно быть привито военнослужащему по отношению к военной

форме одежды и знакам различия?

  1. Основная часть

объявление темы и цели занятия

объяснение нового материала§ 30, стр. 142-145

Воинская обязанность — это установленный законом долг граждан нести службу в рядах Вооруженных Сил и выполнять другие обязанности, связанные с обороной страны» (Ожегов С. И. Словарь русского языка).

В Федеральном законе «Об обороне» указано, что в целях обороны создаются Вооруженные Силы Российской Федерации и устанавливается воинская обязанность граждан. Содержание воинской обязанности граждан Российской Федерации определено Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».

Воинская обязанность предусматривает:

  • воинский учет;

  • обязательную подготовку к военной службе;

  • призыв на военную службу;

  • прохождение военной службы по призыву;

  • пребывание в запасе;

  • призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.

В период мобилизации, в период военного положения и в военное время воинская обязанность определяется соответствующими законами и нормативно-правовыми актами и предусматривает:

  • призыв на военную службу по мобилизации, в период военного положения и в военное время;

  • прохождение военной службы в период мобилизации, в период военного положения и в военное время;

  • военное обучение в период военного положения и в военное время.

Мобилизация — комплекс мероприятий по переводу на военное положение Вооруженных Сил, экономики государства и органов государственной власти страны.

Военное положение — особый правовой режим в стране или отдельной ее части, устанавливаемый решением высшего органа власти при исключительных обстоятельствах, выражается в расширении полномочий военных властей, возложении на граждан ряда дополнительных обязанностей и определенных ограничений.

Военное время — период фактического нахождения государства состоянии войны. Характеризуется существенными изменениями во всех сферах жизни государства и межгосударственных отношений, введением законов военного времени.

В соответствии с Федеральным законом «Об обороне» Президент российской Федерации, являясь Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами РФ, в случае агрессии или непосредственной угрозы агрессии против Российской Федерации, возникновения вооруженных конфликтов, направленных против РФ, объявляет общую или частичную мобилизацию, вводит на территории страны или в отдельных ее местностях военное положение, отдает приказ о ведении военных действий.

Выводы

  1. Несение военной службы в рядах ВС – почетная обязанность граждан РФ.

  2. Федеральный Закон « О воинской обязанности и военной службе» определяет содержание воинской обязанности граждан РФ

  3. Воинская обязанность в период военного положения м в военное время определяется законом «Об обороне.

III. Закрепление материала:

      — Что такое «Воинская обязанность»?

Что предусматривает воинская обязанность в мирное, военное время?

Кто имеет право ввести военное положение в стране?

IV. Итог урока

V. Домашнее задание: 30, стр. 142-145


Тема «Основные виды воинской деятельности»

Цель урока: Познакомить учащихся с основными видами воинской деятельности; сформировать у них убеждение в том, что вся воинская деятельность имеет целью подготовку каждого военнослужащего, подразделения и части  к ведению реальных боевых действий.

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

I. Вступительная часть

Организационный момент

Контроль знаний учащихся:

Что определяет Строевой устав?

На каких военнослужащих распространяется действие Строевого устава ВС РФ?

Что такое строй и каково его предназначение?

—  Какие существуют обязанности для командиров и военнослужащих перед построением и в строю?

Что такое воинская дисциплина?

На чем основывается воинская дисциплина?

Когда и кем был утвержден Строевой устав ВС РФ?

Из каких глав и частей состоит Строевой устав ВС РФ?

Основная часть

объявление темы и цели занятия

объяснение нового материала§ 49, стр. 224-229

Основные виды воинской деятельности и их особенности.

Деятельность военнослужащего в первую очередь обусловлена его принадлежностью к ВС РФ. Каждый военнослужащий является членом того большого коллектива людей, который объединен под понятием «Вооруженные Силы», а, следовательно вся его деятельность должна быть направлена на обеспечение тех функций и задач, ради которых они создаются.

ФЗ РФ «Об обороне» — ВС предназначены для отражения агрессии, направленной против РФ, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории РФ, а также для выполнения задач в соответствии  с федеральными конституционными законами, федеральными законами и международными договорами РФ.

Действуя в рамках, определенных предназначением ВС России, военнослужащий должен быть готов к исполнению своих обязанностей, которые могут включать:

участие в боевых действиях, выполнения задач в условиях чрезвычайного положения и военного положения, в условиях вооруженных конфликтов;

исполнение должностных обязанностей в повседневной жизни;

несение боевого дежурства, боевой службы, службы в гарнизонном наряде, исполнение обязанностей в составе суточного наряда;

участие в учениях или походах кораблей;

выполнение приказа, отданного командиром или начальником.

Все виды воинской деятельности военнослужащего должны прежде всего способствовать поддержанию высокого уровня боевой готовности и боеспособности подразделения, в котором он проходит военную службу.

Исходя из этого, в воинской деятельности можно выделить три основных ее элемента: учебно-боевую подготовку, служебно-боевую деятельность и реальные боевые действия.

Учебно-боевая подготовка.

Учебно-боевая подготовка – система мероприятий по обучению и воинскому воспитанию личного состава частей и подразделений, боевому слаживанию частей и подразделений для подготовки их к ведению боевых действий или выполнению других задач, определенных предназначением ВС.

Учебно-боевая подготовка в первую очередь направлена на обеспечение высокого уровня боеспособности частей и подразделений.(Боеспособность – это возможность войск вести боевые действия и выполнять боевые задачи в соответствии с их предназначением; боеспособность зависит от укомплектованности, боевой выучки и морально-боевых качеств личного состава частей и подразделений).

Учебно-боевая подготовка предназначена обеспечить высокий военно-профессиональный уровень личного состава частей и подразделений.  Она осуществляется непрерывно как в мирное так и в военное время.

В ходе учебно-боевой подготовки проводятся занятия, учения, боевые стрельбы, тренировки, во время которых военнослужащие изучают воинские уставы, оружие, военную технику, приемы действий в бою, а подразделения и части отрабатывают способы действий при выполнении боевых задач.

Учебно-боевая подготовка имеет ряд особенностей. Она носит явно выраженную коллективную направленность и организуется таким образом, что в ходе занятий одновременно осуществляется обучение отдельных военнослужащих и идет подготовка воинских подразделений к совместным действиям.

Учебно-боевая подготовка – это в основном практическая подготовка, направленная на овладение личным составом вооружением и военной техникой и умелое использование их в бою для обеспечения превосходства над противником.

Таким образом, основную часть учебно-боевой подготовки составляют упражнения, которые включают в себя многократное повторение действий, направленное на отработку действий с вооружением и военной техникой и умелое использование их ТТХ в бою.

Воинская деятельность – это в основном деятельность в коллективе (расчете, экипаже, отделении). Следовательно, тренировки проводятся как индивидуально, так и в составе отделения для отработки боевой слаженности.

Высшей формой обучения в частях и подразделениях являются учения, на которых отрабатываются способы использования вооружения и военной техники в бою, боевое слаживание подразделений и обеспечение боевых действий. Учения проводятся в любую погоду, на реальной местности, со штатным оружием и техникой, в обстановке, приближенной к боевой.

В целях поддержания в постоянной боевой готовности вооружения и военной техники в частях запланированы ПХД и дни регламентных работ, во время которых проводятся осмотры и обслуживание вооружения и военной техники, а также работы по благоустройству парков, военных городков.

Содержание учебно-боевой подготовки определяется учебными планами и программами. Один из основных принципов организации учебно-боевой подготовки – учить войска тому, что необходимо на войне. Поэтому выполнение задач учебно-боевой подготовки требует от каждого военнослужащего высокого уровня духовных и физических качеств, а овладение всеми элементами воинской деятельности – психической устойчивости и физической выносливости.

Служебно-боевая деятельность.

Степень боевой готовности в мирное время должна обеспечивать быстрый переход войск на военное положение и организованное вступление в военные действия, а в военное время – способность к немедленному выполнению поставленных боевых задач.

Служебно-боевая деятельность направлена прежде всего на обеспечение высокого уровня боевой готовности подразделений и частей, т. е. способности войск в любых условиях обстановки начать военные действия в установленные сроки.

Служебно-боевая деятельность включает в себя: боевое дежурство, караульную и внутреннюю службы.

Боевое дежурство – это пребывание специально выделенных сил и средств в полной боевой готовности к выполнению внезапно возникающих задач или ведению боевых действий.

Боевое дежурство – выполнение боевой задачи. Оно осуществляется дежурными силами и средствами, назначенными от воинских частей и подразделений. В состав дежурных сил и средств входят боевые расчеты, экипажи кораблей, дежурные смены пунктов управления и др.

Подготовка личного состава к несению боевого дежурства проводится в составе подразделений, боевых расчетов, дежурных смен перед каждым заступлением на боевое дежурство.

На боевое дежурство не назначаются военнослужащие: не принявшие военной присяги, не усвоившие программу учебно-боевой подготовки, совершившие проступки, по которым ведется расследование, и больных.

Для обеспечения необходимой степени боевой готовности на личный состав дежурных смен накладывается ряд ограничений и запретов в их поведении.

Так, например, личному составу дежурной смены при несении боевого дежурства запрещается передавать исполнение своих обязанностей по несению боевого дежурства; отвлекаться на мероприятия не связанные с исполнением обязанностей по несению боевого дежурства; самовольно оставлять боевой пост; проводить на вооружении и военной технике работы, снижающие их установленную готовность.

Караульная служба предназначена для надежной охраны и обороны боевых знамен, хранилищ с вооружением, военной техникой, другими материальными средствами.

Несение караульной службы является выполнением боевой задачи и требует от личного состава высокой бдительности, точного соблюдения и исполнения своих обязанностей, решимости и инициативы. Виновные в нарушении требований караульной службы несут дисциплинарную или уголовную ответственность.

Для несения караульной службы назначаются караулы. Караул – это вооруженное подразделение, назначенное для выполнения боевой задачи по охране и обороне боевых знамен, военных и государственных объектов.

В состав караула входят: начальник караула, помощник начальника караула, разводящие, караульные по числу постов и смен и другие лица. Для непосредственной охраны и обороны объектов из состава караула выставляются часовые.

Караульные назначаются, как правило, из числа солдат (матросов), приведенных к Военной присяге, усвоившие соответствующие программы учебно-боевой подготовки и готовых по своим морально-психологическим качествам нести караульную службу.

Внутренняя служба – это повседневная служебная деятельность в воинских частях и подразделениях. Она организуется и осуществляется в соответствии с Уставом внутренней службы ВС РФ и предназначена для поддержания в воинской части внутреннего порядка и воинской дисциплины, обеспечивающих ее постоянную боевую готовность, безопасность воинской службы ..

Учебно-боевая подготовка и служебно-боевая деятельность военнослужащих, подразделений и частей в совокупности обеспечивают в любое время года, в любое время суток, в любых условиях быть готовыми к выполнению своего долга по защите Отечества.

Вся воинская деятельность имеет целью подготовить каждого военнослужащего, подразделение и части к ведению реальных боевых действий.

Реальные боевые действия.

Реальные боевые действия – это вид воинской деятельности, ради которого создаются ВС  и осуществляется их учебно-боевая подготовка и служебно-боевая деятельность.

Реальные боевые действия есть воинская деятельность, осуществляемая непосредственно в условиях боя и направленная на поражение противника.

Основными чертами современного боя являются:

маневренность, динамичность, быстрые и резкие изменения обстановки;

неравномерность его развития по фронту и в глубину;

повышенное морально-психологическое и физическое напряжение личного состава.

Современный бой требует от каждого военнослужащего стойкости, инициативы, дисциплинированности.

Наиболее сильное воздействие на человека в бою оказывает опасность, которая воспринимается как угроза жизни. Поэтому особое место в ходе боя играет способность человека управлять своими чувствами, эмоциями и состоянием, способность контролировать свое поведение и деятельность.

Вооруженное противоборство требует от человека не только высоких физических качеств, но и духовных  и моральных.

История войн знает немало примеров, когда исход боя решало не превосходство в живой силе и технике, а именно морально психологическая готовность личного состава до конца выполнить свой воинский долг (см. Доп. материалы).

Каждый военнослужащий в процессе воинской деятельности должен постоянно стремиться вырабатывать в себе такие качества, как беззаветная преданность своему народу, Родине, уверенность в разгроме врага, мужество, героизм, готовность к самопожертвованию, войсковой товарищество, взаимовыручка в бою. Все названные качества приобретаются в процессе военной службы при исполнении всех видов воинской деятельности.

Общие виды и основные элементы воинской деятельности.

Особенности в воинской деятельности зависят от вида или рода войск. Для того чтобы лучше определить вид или род войск для прохождения военной службы, где полно пригодиться приобретенный жизненный опыт, определенные склонности и предпочтения к виду деятельности, необходимо иметь четкие представления  о структуре современной армии (изучали в 10 классе) и от воинской должности. В ВС в соответствии с психологической классификацией, установленной «Руководством по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ», воинские должности, замещаемые солдатами и матросами, сержантами и старшинами, подразделяются с учетом однородности требований к индивидуально-психологическим качествам специалистов на семь основных классов сходных воинских должностей: командные, операторские, связи и наблюдения, водительские, специального назначения, технологические и прочие воинские должности. Исполнение обязанностей военнослужащим – это специфическая область деятельности человека, которая широка и многогранна и требует от молодого человека перед поступлением на военную службу осмысленного и взвешенного подхода к оценке своих возможностей и организации своей подготовки к военной службе с учетом требований к духовным качествам, к уровню образования и физическим качествам.

Далее привести примеры, определяющие требования к  уровню профессиональной подготовки рядового солдата.

Выводы:

  1. Посредством воинской деятельности осуществляется вооруженная защита РФ, обеспечиваются благоприятные внешние условии социально-экономического развития общества.

  2. Воинская деятельность подразделяется на учебно-боевую подготовку, служебно-боевую деятельность и реальные боевые действия.

  3. Учебно-боевую подготовку, служебно-боевую деятельность военнослужащих, подразделений и частей в совокупности обеспечивают необходимый уровень боеспособности войск и степень их боеготовности, т.е. способность в любое время года и суток. В любых условиях быть готовыми к выполнению своего долга по защите Отечества.

  4. Каждый военнослужащий в процессе воинской деятельности должен постоянно стремиться вырабатывать в себе такие качества, как беззаветная преданность своему народу, Родине, уверенность в разгроме врага, мужество, героизм, готовность к самопожертвованию, войсковое товарищество, взаимовыручка в бою.

III. Закрепление материала:

Чем обусловлена деятельность военнослужащего?

Что включает в себя воинская деятельность?

Каково предназначение  учебно-боевой подготовки?

IV. Итог урока

 V. Домашнее задание: 49, стр. 224-229. Задание: самостоятельно прочитать § 50, стр. 230-223.



Раздел «Автономное существование»

Тема «Правила поведения в условиях вынужденного автономного существования»


Цель урока: познакомить обучающихся с правилами поведения в условиях вынужденной автономии в природной среде.

Задачи:

Обучающие:

  1.  Рассмотреть возможные причины попадания человека в экстремальные условия.

Развивающие

  1.          Активизировать познавательную и аналитическую деятельность обучающихся по формированию навыков автономного существования человека

Воспитательные

  1. Воспитывать уважение к собеседнику;

  2. Учить управлять эмоциями в игровых ситуациях;

Вид урока: комбинированный.

Тип урока: урок изучения нового учебного материала.

Частные методы и приемы: парная работа, индивидуальная, групповая, коллективная.

Оборудование: наглядность, раздаточный материал, проектор, экран, мультимедийная презентация, колонки, компьютер.

Продолжительность урока: 

Структура урока:

1.Оргмомент

1.1. Мотивация

2.Основная часть

3.Заключение 

Оформление доски:

1.Дата, тема урока.

2.Домашнее задание.

Наглядный материал:

1.Рисунки с изображением деревьев.

2.Карточки с изображением съедобных и несъедобных грибов.

Ход урока.

I.Организационный момент.

1) Садимся на свои места в группе по 4 ученика.

Приветствие учащихся-

Давайте поприветствуем своих партнеров по плечу - столкнемся плечом, с партнерами по глазам - состыкуемся своими кулачками.

2)Стол № … ученик №… приветствуют от имени класса гостя из Сингапура на английском языке; стол № … ученик №… на русском языке  приветствует гостей (учителей) и благодарит их за участие в работе.

1. Вступительное слово:    Учитель: Здравствуйте уважаемые члены жюри и присутствующие! Меня зовут Альберт Аркадьевич. Не переживайте, я сам волнуюсь.  А начать его мне хотелось бы с притчи“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

  • Как вы думаете, что ответил мудрец?

  • Как вы понимаете эту притчу?

Вывод: какая бы ситуация не случилась, человек стоит перед выбором, и все зависит от него.

- Сейчас вы должны написать вывод к притче… Работаете с партнером  по лицу.

Учитель:

Просит команду №… участник №… озвучить правила работы данной команды и благодарит выступивших.

Тема нашего урока: «Правила поведения человека в условиях вынужденного автономного существования». Сегодня мы рассмотрим понятие автономного существования, причины возникновения автономного существования, а также то, как сориентироваться на местности, и добыть себе пищу  и воду

1.1.Мотивация

Основные понятия сегодняшней темы мы запишем с вами в  рабочей тетради.

  • Запись в тетради…(дата, тема).

Итак, автономное существование - это продолжительное существование одного человека или групп людей без пополнения запасов и без связи с внешним миром.

          

- Сейчас вы должны написать причины… Работаете с партнером  по плечу.

Учитель:

Просит команду №… участник №… озвучить правила работы данной команды и благодарит выступивших.

К наиболее типичным причинам возникновения автономного существования можно отнести:

- потерю ориентировки;

-отставание от группы;

-аварию транспортного средства и другие.

Как правило, эти причины возникают вследствие землетрясения, наводнения, урагана, бури, смерча, лесного пожара и чрезвычайных ситуаций.

Главная сложность, при этом, - отсутствие помощи извне, даже если в такой ситуации оказался не один человек, а целая группа людей. В большинстве случаев ситуация такова, что ни один человек из группы, попавшей в условия вынужденной автономии, не имеет достаточных навыков выживания. А если на это наложится еще и отсутствие коммуникативных навыков, неумение действовать в коллективе, то ситуация может обостриться до опасного предела.

Каждый из нас может оказаться в обстоятельствах, требующих умения выжить в природных условиях, поэтому полагаться на «авось» неразумно, нужно быть к этому готовым. Огромное значение имеет психологическая устойчивость, умение анализировать возникающие ситуации, а также теоретические знания и навыки.

Физкультминутка под музыку: Mix Pair Share“- ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь по классу. Музыка останавливается- ученики образуют пары «дают пять». Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Учитель задает вопрос (Назовите какими навыками и умениями должен обладать человек, оказавшийся в ситуации автономного выживания в природе) и дает 30 сек. на размышление. Ученики делятся своими мнениями с партнерами, благодарят.

Назовите какими навыками и умениями должен обладать человек, оказавшийся в ситуации автономного выживания в природе.

  • Перечисляют…

6.Действительно,основными навыками и умениями являются:

- владение способами добычи и очистки воды в природе;

- умение ориентироваться на местности;

- навыки оказания первой медицинской помощи;

- навыки охоты на дикого зверя, рыболовство;

- умение разводить костер при помощи подручных средств;

- знание технологии постройки временных укрытий;

- умение сигнализировать о своем местонахождении при помощи сигналов.

II.Основная часть.

7.Далее рассмотрим ситуацию, когда человек находится в вынужденной изоляции в лесу и разберем важнейшие действия.

Физкультминутка под музыку: Mix Pair Share“- ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь по классу. Музыка останавливается- ученики образуют пары «дают пять». Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Учитель задает вопрос (Какие вы знаете способы ориентирования человека на местности?) и дает 30 сек. на размышление. Ученики делятся своими мнениями с партнерами, благодарят.

8.Вопрос аудитории:«Какие вы знаете способы ориентирования человека на местности?»

  • Отвечают…

9.Действительно, ориентирование на местности - это определение своего положения относительно сторон горизонта и местных предметов.

Запишем данное определение в тетрадь.

Сегодня мы рассмотрим ориентирование на местности с помощью природных признаков, а также ориентирование по звуку, ветру, часам, звездам, солнцу и луне.

10.Так, например, ориентируясь по природным признакам, обращаем внимание на то, что:

-с северной стороны деревья имеют более грубую кору, покрытую лишайником и мхом у подножия;

Не рекомендуется ориентироваться по таким признакам, как густота и пышность кроны с той или иной стороны у находящегося в гуще леса дерева.

  •     ориентирование на местности с помощью часов возможно только в том случае если часы циферблатные.

  • Ориентирование по звездам, например в ночное время в северном полушарии можно определить с помощью Полярной звезды, расположенной над Северным полюсом.

  • При ориентировании  по луне, необходимо помнить, что луна в 8 часов вечера находится на севере, в 2 часа ночи – на востоке, а в восемь утра – на юге.

Молодцы, вы хорошо справились с заданием. Спасибо.

  • А, теперь давайте запишем в тетради основные способы ориентирования, с которыми вы сегодня познакомились…

  • Записывают в тетради…(с помощью природных признаков, часам, звездам, солнцу и луне.                  

  • Если все же человек не смог выбраться, то ему нужно добыть пищуводу и построить временное укрытие.

Воду из ключей и родников, горных и лесных речек и ручьев можно пить сырой. Но прежде чем утолить жажду водой из незнакомых водоемов, ее следует очистить. Для очистки легко изготовить фильтр, например:

- из нескольких слоев ткани;

-из пустой консервной банки, пробив в донышке 3 - 4 небольших отверстия, а затем заполнив песком;

-можно выкопать и неглубокую ямку в полуметре от края водоема, она через некоторое время наполнится чистой, прозрачной водой.

Естественно, самый надежный способ обеззараживания воды - кипячение. В случае отсутствия посуды для кипячения подойдет примитивный короб из куска березовой коры при условии, что пламя  костра будет касаться только той части, что наполнена водой.

Иногда, чтобы не расходовать попусту воду достаточно прополоскать рот прохладной водой или положить в рот фруктовую косточку или небольшой чистый камешек, что вызовет рефлекторное отделение слюны, и чувство жажды значительно уменьшится.

  • Запишем с вами в тетради, что попав в условия вынужденного автономного существования, для отчистки воды используют фильтры в виде ткани, подручные емкости(бутылки, консервные банки), а так же кипячение в коробе из куска березовой коры.

  • Запись в тетради…(фильтр, емкость, короб из березовой коры).

  •  А вот от употребления незнакомых растений, ягод, грибов лучше воздержаться.

Косвенным признаком съедобности растения могут служить:

-плоды, поклеванные птицами;

- обрывки кожуры у подножья плодовых деревьев;

- плоды, обнаруженные в гнездах и норах.

Например, среди растений ива – один из самых богатых источников витамина С.У нее молодые, нежные побеги, съедобные весной. Также ее побеги очень гибкие и могут пригодиться для сооружения жилища.

А, все грибы принято делить на съедобные, несъедобные.

Съедобные грибы: белый гриб, груздь настоящий, дождевик, лисичка, масленок, моховик, подберезовик, подосиновик, рыжик, сыроежка и шампиньон.

Несъедобные грибы: боровик ложный, валуй ложный, желчный гриб (горчак), лисичка ложная, опенок ложный, сатанинский гриб.

  • Вопрос аудитории:«Как вы думаете, хорошо ли вы разбираетесь в грибах?» Приглашаю выйти ко мне два человека, которые и продемонстрируют нам свои знания. Из предложенных карточек выберите карточки, на которых изображены съедобные грибы.

  • Работа с карточками…

Молодцы, вы хорошо справились с заданием. Спасибо.

III.Заключение.

Ребята, в заключении сегодняшнего урока,я напомню вам, что мы:

-рассмотрели возможные причины попадания человека в экстремальные условия;

-изучили способы ориентирования и применения подручных средств и материалов при нахождении человека в условиях автономного существования;

-закрепили полученные знания по теме «Правила поведения человека в условиях вынужденного автономного существования», поработав с рисунками и карточками.

А теперь ответьте на вопрос:  Может ли человек существовать, выжить в автономном существовании?

7.Итоги урока

Ребята сегодняшний урок мы начали с притчи «все в твоих руках», а как вы теперь понимаете эту притчу?

IV.Рефлексия.

На будущее, мне хотелось бы вам пожелать, чтобы вы не просто знали, как вести себя в той или иной ситуации, но и умели это делать, потому что, когда положение становится угрожающим, поздно начинать учиться.



Тема: «Ориентирование на местности»

Цель: по окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками в определении сторон горизонта разными способами.

Оборудование: карточки с заданиями, часы, компасы, топографическая карта, плакат «Ориентирование по местным признакам», мел, доска.

Ход урока: 1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

  • Основные правила безопасного поведения человека в экстремальных ситуациях на природе.

  • Определение направления выхода в ситуации, когда человек заблудился.

  • Что необходимо предпринять, если вы заблудились в лесу, но находитесь на тропе?

  • Карточки с вопросами ( 2-3 человека)

Карточка № 1 1).Что нужно делать, если в походе во время движения по маршруту вы отстали от группы? Разместите указанные действия в необходимой последовательности:

А) искать следы своих товарищей;

Б) ждать, когда за вами вернутся,

В) не сходить с трассы, с лыжни;

Г) остановиться на развилке тропы;

Д) построить временное жилище;

Е) развести костёр.

2). Какую задачу выполняет замыкающий группы?

Карточка № 2 1) Мальчик 12 лет, отдыхая в деревне у бабушки, пошёл в лес за ягодами из заблудился. Погода пасмурная, солнце не видно. Мальчик вышел на старую тропу. Подумайте и ответьте:

а) Какие действия вы посоветуете предпринять мальчику?

б) Как отличить хоженую тропу от заброшенной?

в) Каким образом следует поступить мальчику, если на его пути встретится река или ручей?

3.Изучение нового материала.

Конспект урока.

Слово «ориентирование» происходит от латинского слова «oriens», что в переводе означает «восток». С древнейших времён восток считался почитаемой стороной: с востока появилось Солнце- источник жизни на Земле, поэтому на восток молились, обращали в его сторону алтари православных церквей.

Ориентироваться на местности – это, значит, определить своё местоположение и нужное направление движения или действия относительно сторон горизонта, окружающих местных предметов и элементов рельефа, а также относительно расположения своего лагеря.

Шаг за шагом люди познавали Землю. Уже в далёком прошлом они пускались в плавания через бурные моря и открывали неведомые земли. В этих путешествиях надёжными путеводителями людям служили солнце, луна и звёзды. По ним смелые моряки вели свои корабли в нужном направлении.

Сущность ориентирования составляют три основных элемента:

  1. опознавание местности, на которой находишься, по известным её признакам и ориентирам;

  2. определение местоположения;

  3. отыскивание и определение направлений на местности

Важней шей задачей ориентирование является нахождение и выдерживание нужного направления движения в любых условиях.

Ориентирование по Солнцу.

Давайте вспомним к в какой стороне света всходит Солнце, а в какой заходит?

Для наших средних широт можно использовать данные, указанные в таблице (предварительно таблицу оформить на доске.)

Положение Солнца

Февраль, март, апрель, август, сентябрь, октябрь

Май, июнь, июль

Ноябрь, декабрь, январь

На востоке

В 7 часов

В 8 часов

Не видно

На юге

В 13 часов

В 13 часов

В 13 часов

На западе

В 19 часов

В 18 часов

Не видно

Ориентирование сторон света при помощи часов.

Положи часы со стрелками на горизонтальную поверхность и поверни их так, чтобы часовая стрелка была направлена на солнце. Угол, образовавшийся между часовой стрелкой и цифрой «1» на циферблате (летнее местное время), раздели пополам биссектрисой. Линия биссектрисы укажет примерное направление линии юг-север. Юг будет находиться в той стороне, где Солнце. В зимнее время определяют угол между часовой стрелкой и цифрой «12», а не «1».(Целесообразно использовать рисунок для наглядности или зарисовать на доске. Рисунок прилагается в приложении.) в южных широтах этот способ не рекомендуется применять из-за больших погрешностей.

Определение времени без часов.

Местный полдень узнаётся при помощи примитивного устройства, известного с глубокой древности, вертикального шеста – гномона. В ясный солнечный день в землю втыкают строго вертикально 1 -1,5 метровый шест(рисунок прилагается в приложении) По мере приближения Солнца к зениту тень, которую отбрасывает шест, укорачивается. Конец её постоянно отмечается колышками. Момент когда тень окажется совсем короткой, и будет местным полднем – 12 часов, то есть временем, когда Солнце прошло через местный меридиан. А если ты станешь в уже определённый тобой полдень спиной к Солнцу, то тень, отброшенная твоим телом, превратится в стрелку- указатель: в северном полушарии она укажет прямо на север. Юг, естественно, окажется за спиной, запад -справа, а восток -слева.

http://gigabaza.ru/images/35/69269/2355a6f5.gif

Ориентирование по звёздам.

Как можно определить направление ночью по звёздному небу? ( При помощи Полярной звезды. Она всегда в северном полушарии находится на севере. Если мы встанем к Полярной звезде лицом, то перед нами будет находиться север.

Как найти на небе Полярную звезду? (Она находится в созвездии Малой Медведицы)

Но сначала надо отыскать созвездие Большой Медведицы; оно представляется в виде огромного, хорошо заметного ковша из семи ярких широко расставленных звёзд; затем мысленно продолжить прямую, проходящую через две крайние звезды Большой Медведицы, расстояние равно примерно пятикратному расстоянию между ними. В конце этой прямой легко найти Полярную звезду, яркую.( Целесообразно использовать рисунок для наглядности или зарисовать на доске.)

Ориентирование по Луне.

Около полуночи по местному времени полная Луна находится на юге.

Растущая Луна

(острые концы направлены влево, как у буквы Р)

находятся на западе.

Убывающая Луна

(острые концы направлены вправо, как у буквы С) –

на востоке.

(Зарисовать на доске)

Ориентирование по местным признакам.

Давайте вспомним по каким местным признакам можно ориентироваться?

(Ветки деревьев тянутся к югу, смола выступает на хвойных деревьях с южной стороны. Годовые кольца на пнях расположены дальше друг от друга с южной стороны,

ягоды и фрукты краснеют и желтеют быстрее с южной стороны. На южных склонах быстрее растёт трава, раньше сходит снег и т.д.)

ЗАПОМНИТЕМестные предметы не всегда точно указывают расположение сторон света. Поэтому для наиболее точного определения сторон горизонта необходимо учитывать сразу несколько таких признаков

Ориентирование по карте.

Проще всего ориентироваться по топографическим картам.

Почему, как вы думаете?

(По ним можно узнать расстояние, определять местоположение;

отыскивать и определять направление на местности, воспользоваться для определения азимута, опознавание окружающих предметов.)

При помощи чего мы можем узнать расстояние? ( Масштаба)

Используя знания по географии расскажите как вы это будете делать?( определю масштаб, чему он соответствует на местности, оценю размеры основных объектов на карте, сравню их с реальными объектами)

Для закрепления можно разобрать настенную топографическую карту.

Ориентирование по компасу.

Магнитный компас изобрели около трёх тысяч лет назад китайцы. В Европе компас появился значительно позже – примерно 600 лет назад. И на сегодняшний день мы пользуемся этим уникальным прибором. Все вы его видели. Устройство и назначение его знаете.

Перед дорогой всегда надо проверить исправность компаса.

Для этого отпускают у компаса тормоз и ставят в горизонтальном положении на землю, стол, пень и т.п. Затем подносят к стрелке любой железный или стальной предмет, выводя её из равновесия. Убрав этот предмет, проследи, остановится ли стрелка компаса на прежнем месте. Если этого не произойдёт или если стрелка долго не успокаивается – использовать компас нельзя.

Пользоваться компасом можно не везде. Так, вблизи линий электропередачи и электрифицированных железных дорог, в районе магнитных аномалий, во время грозы показания компаса искажаются, и ориентироваться на месте приходится другими способами.

Определение азимута по компасу.

Вспомните из географии, что мы называем азимутом?

(Угол между направлением на север и направлением на какой-то предмет, отчитываемый от направления на север по часовой стрелке.) Как определить азимут при помощи ученического компаса? (Ребята могут рассказать сами)http://gigabaza.ru/images/35/69269/m7902dfe9.gif

Если это простой ученический компас, при определении азимута сначала устанавливается компас так, чтобы тёмный конец его стрелки показывал на север. Затем на компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету. Азимут отсчитывают от тёмного конца стрелки до палочки по часовой стрелке.

После урока «Ориентирование» целесообразно провести практическую работу по теме «Ориентирование» и отработать определение азимута при помощи карты и компаса, как ученического, так и компасом АК(Научить пользоваться компасом АК).

ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

Как можно правильно ориентироваться по местности с помощью механических часов?

Как определить направление на север если у вас нет часов?

ИТОГ УРОКА:

Ребятам, которые активно работали на уроке выставляются оценки.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Записи в тетради. Составьте вопросы для опроса своих товарищей по теме «Ориентирование»



Тема: Виды ран и общие правила оказания первой медицинской помощи. 

Цель: познакомить учащихся с видами ран и общими правилами оказания первой медицинской помощи.

Формы организации деятельности ученика и учителя по этапам урока:

  1. этап урока – организационный.

  2.  этап урока -  целеполагание и мотивирование

  3.  этап урока – повторения и обобщения знаний.

Оборудование: таблицы по теме, индивидуальный перевязочный пакет, бинты, ножницы, набор слайдов по видам ран и правилам оказания первой медицинской помощи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного материала.

Учитель.

1. Дайте определение острой сердечной недостаточности и назвать причины ее возникновения.

2. Расскажите об инсульте и причинах его возникновения.

3. Расскажите о правилах оказания первой медицинской помощи при острой сердечной недостаточности и инсульте.

III. Решение ситуативных задач.

Ситуативная задача 1.

Задание: определение характера повреждений у пострадавшего на месте дорожного происшествия, правильно дополнив предложения.

  Что делать, если нет сознания и пульса на сонной артерии?

  Убедиться в отсутствии ____________________ на свет

   и пульса на _________________        Приподнять___________

                                                                  и посмотреть___________

Приложить пальцы К______________

Ответ: убедиться в отсутствии реакции зрачка на свет и пульса на сонной артерии. Приподнять верхнее веко и посмотреть зрачок. Приложить пальцы к сонной артерии.

Ситуативная задача 2.

Задание: определите, как правильно и в какой последовательности нанести удар по груди. Соотнесите рисунки с их подходящими описаниями (соедините линией). (Приложение 1)

Ситуативная задача 3.

Задание: установите, как запрещается наносить удар. Соотнесите рисунки с их подходящими описаниями (соедините линией). (Приложение 2).

IV. Изучение новой темы.

 Учитель предлагает учащимся записать определения понятий «травма» и «рана».

Травма – повреждение тканей организма человека с нарушением их целостности и функций, вызванное механическим или иным воздействием.

В отличие от травмы рана – нарушение целостности кожи и слизистых оболочек, распространяющееся на глубоколежащие ткани, под воздействием физических факторов внешней среды.

Раны возникают при:

прямом ударе жестким предметом;

падении с высоты собственного тела и с большой высоты;

агрессивном поведении животных;

воздействии колюще-режущих предметов;

воздействии огнестрельных факторов.

В зависимости от действия различных факторов раны бывают

1. Колотые (штыком, иглой и т.п.).

Опасность повреждения глубоколежащих тканей и органов. Часто без признаков наружного кровотечения.

Высокий риск развития инфекции.

2. Резаные (ножом, стеклом и т.п.).

Отличаются зиянием краев раны и наружным кровотечением. Более благоприятны в плане последующего заживления.

Инфекционные осложнения.

3. Рубленные (топором, шашкой и т.п.).

Проявляются глубоким и массивным повреждением тканей. Имеют место наружное кровотечение и широкое зияние раны.

Высокий риск инфицирования.

4. Рваные или ушибленные (следствие воздействия относительно острого твердого предмета).

Отличаются большим количеством ушибленных и размятых тканей.

Высокий риск инфицирования.

5. Укушенные (нанесены зубами животного или человека).

Сопровождаются повреждением тканей и инфицированием очень опасной микробной флорой полости рта.

Всегда сопровождаются воспалительным процессом той или иной степени.

Риск инфицирования и заражения бешенством.

6. Сочетанные (колото - резанные, рублено - рваные).

Сопровождаются повреждением тканей и инфицированием.

Всегда сопровождаются воспалительным процессом той или иной степени. Риск инфекции и заражения столбняком.

7. Огнестрельные (пулями, осколками и т.п.).

Отличаются массивным характером и сложностью повреждений тканей, высокой степенью микробного загрязнения.

Всегда сопровождаются кровотечением, массивными повреждениями тканей, костей, внутренних органов.

Всегда инфицированы.

Высокий риск развития шока, инфекции, сепсиса.

8. Отравленные (раны, в которые попадает яд).

Тяжесть ран определяются ядовитыми свойствами вещества, попадающие в рану.

Омертвление тканей в зоне укуса, общее токсическое поражение организма, наступление смерти.

Неглубокие раны с повреждением только поверхностных слоев кожи называются царапинами.

Осложнения и опасности ран

В момент ранения в рану могут попасть частицы одежды, осколки дерева, ядовитые вещества. Любое ранение сопровождается кровотечением и связано с болью. Кроме того, ранение сопровождается ограничением или нарушением функций органов и тканей, капиллярным или смешанным кровотечением.

1. Кровотечение:

- если кровь из раны вытекает наружу – наружное кровотечение (выражено при рубленых и глубоких резаных ранах);

- кровотечение в полости тела и внутренние ткани – внутреннее кровотечение (разрывы печени, селезенки, почек и крупных сосудов).

2. Инфекция:

- в рану из внешней среды попадают гноеродные бактерии. Они часто вызывают гнойный воспалительный процесс. Такие раны заживают длительно с формированием обезображивающих рубцов;

- в рану могут попасть возбудители столбняка (вместе с землей, пылью, испражнениями человека и животных). Развивается заболевание, проявляющееся сведением мышц шеи (в связи с чем наблюдаются трудности при жевании и глотании), околоротовых, спинных мышц и, наконец, общими судорогами с неуправляемыми сокращениями дыхательной мускулатуры и удушьем. Смерть наступает от дыхательной и сердечной недостаточности.

При заражении раны анаэробными микробами – клостридиями (размножающимися в инфицированных ранах без доступа воздуха) развивается газовая гангрена. При быстром ее распространении и проникновении возбудителя в кровь, а также при отсутствии своевременного медицинского вмешательства наступает неминуемая гибель пострадавшего.

Первая медицинская помощь при ранении 

1. Прекращение действия травмирующих факторов.

2. Остановка кровотечения.

3. Обработка раны.

4. Наложение стерильной повязки.

5. Обездвиживание тела подручными средствами.

6. Обезболивание.

7. Транспортировка или вызов «скорой помощи» пострадавшему.

Правовые аспекты оказания первой медицинской помощи 

1. передвижение пострадавшего должно осуществляться лишь в том случае, если его жизни угрожает опасность;

2. до оказания первой медицинской помощи убедитесь в наличии дыхания и пульса, обеспечьте проходимость дыхания;

3. вызовите «скорую помощь»;

4. до ее прибытия продолжайте оказывать первую помощь, если пострадавший находится в критическом состоянии;

5. если пострадавший находится в сознании, спросите его разрешения на оказание первой медицинской помощи.

Обработка раны 

1. Промывание раны перекисью водорода.

2. Промывание раны струей раствора антисептика.

3. Если рана загрязнена масляными жидкостями, красками, необходимо удалить их вокруг раны при помощи бензина, керосина, растворителя.

4. Обработка кожи вокруг раны спиртовым раствором йода.

Если в ране находится инородное тело 

Нельзя из раны доставать торчащие предметы.

Зафиксируйте торчащий предмет.

Обработка раны такая же, как без инородного тела.

Повязку накладывайте вокруг торчащего предмета.

НЕЛЬЗЯ! 

Промывать рану водой из водоемов!

Допускать попадания прижигающих интисептических веществ на раневую поверхность!

Засыпать рану порошками!

Накладывать на рану мазь!

Прикладывать вату непосредственно к раневой поверхности!

Во время перевязки касаться поверхности раны руками!

Делать перевязку грязными руками (по возможности протрите руки одеколоном, спиртом или водкой)!

IV. Закрепление.

1. Каковы главные требования к обработке ран?

2. Дайте характеристику основных видов ран.

3. Правовые аспекты оказания ПМП.

V. Итог урока.

Учитель. Каковы главные требования к обработке ран? Дайте характеристику основных видов ран. Какие виды заживления ран вам известны?

Домашнее задание: записать и знать правила раздевания пострадавшего для остановки кровотечения.



Тема: Оказание помощи пострадавшим при переломах


Цели:

  1. Развитие у учащихся знаний и умений оказания первой медицинской помощи при переломах верхних и нижних конечностей.

  2. Развитие навык систематизации и обобщения знаний.

  3. Развитие мышление, внимание учащихся.

  4. Воспитание у учащегося бережного отношения к своему здоровью.





Учебные вопросы:

  1. Переломы, их характеристика, виды, диагностика.

  2. Правила оказания первой медицинской помощи при открытых и закрытых переломах.

  3. Практическая отработка навыков оказания помощи при переломах с применением подручных средств.



Ход урока

  1. Оргмомент

  2. Изучение нового материала

  3. Закрепление

  4. Подведение итогов, домашнее задание




Оборудование:

  1. Интерактивная доска

  2. Интерактивный планшет

  3. Подручные средства для наложения шин, медицинское оборудование



Новые термины:

  1. Открытые и закрытые переломы;

  2. Остеомиелит;

  3. Крепитация;

  4. Иммобилизация;

  5. Транспортная шина.

 ХОД УРОКА

  1. Оргмомент


Приветствие учителя, проверка готовности класса к уроку.

  1. Изучение нового материала –
    Объявление темы урока, постановка цели урока.
    Материалы урока на интерактивной доске.
    «Словарь урока» на стене.
    Базовые определения терминов записываются в тетрадь.

    ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРЕЛОМОВ

    Обращение к жизненному опыту учащихся.

    Переломом называют полное или частичное нарушение целостности кости в результате удара, сжатия, скручивания, перегиба или другого воздействия.

    Переломы бывают:

    Закрытые – если кожа над ними не повреждена;

    Открытые – с нарушением костных покровов.

    http://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_1013/4/d-3692/3692_html_m21220cd1.png


    Также бывают переломы без смещения костных отломков и со смещением.


    При открытом переломе требуется очень тщательная обработка внешней раны, так как возможно попадание инфекции.

    Остеомиелит - это гнойно-некротический процесс, развивающийся в кости и костном мозге, а также в окружающих их мягких тканях, вызываемый пиогенными (производящими гной) бактериями или микобактериями. Один из путей попадания инфекции в кость - через кровь.


    ^ Признаки перелома

    Обнаружить перелом, особенно закрытый, при наружном осмотре довольно сложно. Есть несколько характерных черт переломов:

  1. Резкая боль в месте травмы. Она может появиться не сразу (Травматический шок);

  2. Опухоль поврежденной конечности;

  3. Изменение формы и длины конечности, неестественно выгнутая конечность;

  4. Появление нехарактерной подвижности в месте повреждения;

  5. Крепитация костных отломков (определяется на слух);

  6. При открытом переломе возможен выход на дневную поверхность обломков кости.







^ ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПЕРЕЛОМАХ

Обязательно местное обезболивание:

Кетанов, новокаин

Анестезин, смешанный с фуразалидоном непосредственно в рану


Наложение шины на поврежденную конечность называется иммобилизацией.

Необходимо помнить несколько рекомендаций на тот случай, если вам придется оказывать первую помощь при травме кости (демонстрация):

1. В качестве шины может быть использован практически любой подручный материал.

2. Пострадавший должен лежать неподвижно и не двигать поврежденной рукой или ногой, так как от этого его состояние может ухудшиться;

3. Шина накладывается только на одежду или повязку;

4. Шину нужно наложить на поврежденную конечность так, чтобы обеспечить ей неподвижность и зафиксировать два соседних сустава;

5. При открытом переломе и кровотечении необходимо сначала на 3-4 см выше раны наложить повязку, а на нее жгут. Затем на рану нужно наложить стерильную повязку и лишь после этого можно накладывать шину.


Пострадавшего с наложенной шиной необходимо доставить в медицинское учреждение.


Внимание!

Оказывая первую помощь при переломах, ни в коем случае не пытайтесь вставить на место отломки кости, устранить искривление конечности или вправить вышедшую наружу кость.

^ ПРАКТИЧЕСКАЯ ОТРАБОТКА НАЛОЖЕНИЯ ШИН НА ПЕРЕЛОМЫ


1. Наложение шин на пальцы.

2. Прибинтовывание верхней конечности к туловищу.

3. Наложение шин на нижние конечности; Прибинтовывание ноги к ноге.

4. Наложение шин на голеностопный сустав.





Тема: «Первая помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте».


Цель урока:  Формирование у учащихся умения определять симптомы инсульта и инфаркта; оказывать первую помощь и осуществлять уход за больным.

Задачи: а) Образовательная :

-сформировать специальные умения по оказанию помощи при инсульте и инфаркте, уходе за больным;

-обеспечить в ходе урока повторение вопросов физиологии и анатомии сердца;

-обобщить понятия инфаркта и инсульта, их отличительные признаки.

           б) Воспитательная:

-способствовать воспитанию ответственности за будущее;

-уделить внимание социальному воспитанию.

           в) Развития:

-навыков принятия ответственных решений;

-планирование здорового будущего;

-интеллекта: познавательного интереса, речи, словарного запаса.

Формы проведения: общеклассная,  индивидуальная.

Оборудование:

  • таблички с симптомами инфаркта и инсульта;

  • таблица «Анатомия сердца и мозга»;

  • магнитофонная запись вызова «скорой помощи».

Методы урока: 

Организация учебно-познавательной деятельности: словесно-дедуктивный, репродуктивный.

Стимулирование интереса: наглядный, самостоятельный, проблемно-поисковой.

Стимулирование ответственности: убеждение-упражнение.

Контроль: устный, письменный.

Ход урока: 

1. Подготовка к эффектному восприятию.

Учитель ОБЖ:

- Эпиграфом к нашему уроку можно привести слова Л.Н. Толстого: «Все мысли о смерти нужны для жизни», а тема урока- заболевания сердечно- сосудистой системы, оказание первой помощи. На уроке мы рассмотрим с вами следующие вопросы:

1. Причины сердечно - сосудистых заболеваний.

2. Симптомы инсульта и инфаркта, оказание первой помощи.

3. Клиника и прогноз инсульта и инфаркта.

4. Профилактика сердечно - сосудистых заболеваний.

5. Правила ухода за больным.

  Хотелось бы узнать, такие ассоциации у вас вызывает слово «сердце» (варианты ответов записываются на доске: боль, мотор, любовь, смерть, жизнь и т.д.)            

2. Изложение нового материала.

Учитель ОБЖ:

- Итак, жизнь, смерть, сердце.… Все эти понятия взаимосвязаны между собой. Часто причиной смерти являются болезни сердечно - сосудистой системы. Какие вы знаете наиболее распространенные заболевания сердечно - сосудистой системы? ( Варианты ответов (В.О.) : инфаркт, порок сердца, инсульт, сердечная недостаточность, гипертония). Как видим, болезней много. Какое же место по смертности эти заболевания занимают среди других, не менее распространенных: СПИД, язва желудка, астма, сахарный диабет? Хотелось бы знать ваше мнение.

Учащийся:

  Мнение старшеклассников нашей школы позволил выявить недавно проведенный социологический опрос ( вопросы в приложении). Из 130 опрошенных- 44% , почти половина, на первом месте среди заболеваний, представляющих угрозу здоровью человека, поставили сердечно - сосудистые заболевания.

Учитель ОБЖ:

- А что же говорит официальная статистика? Какое же положение в мире на самом деле?

1. Оказывается, сердечно - сосудистые заболевания стоят на первом месте по количеству умерших людей.

2. Инсульт занимает первое место по инвалидности среди больных.

3. Только каждый пятый, перенесший инсульт, возвращается к полноценной жизни.

4. В Дзержинском районе много людей, у которых повышено давление, и только 15% об этом знают.

   То есть и официальная статистика, и мнение наших учащихся совпали и подтвердили, что не зря сердечно - сосудистые заболевания называют болезнями века.

Учащийся:

- По мнению наших старшеклассников, главные причины, провоцирующие сердечно - сосудистые заболевания, следующие:

- малоподвижный образ жизни;

- курение, употребление алкоголя;

- стрессы;

- нерациональное питание.

Учитель ОБЖ:

- В этот список можно добавить и такие факторы риска:

- избыточная масса тела;

- нарушение углеводно - солевого обмена;

- генетический фактор.

  Среди всех сердечно - сосудистых заболеваний наиболее серьезные – инсульт и инфаркт. Как же распознать их, в чем отличие?

Учитель ОБЖ:

- Предлагаю вам ряд возникших симптомов у больного ( зачитываются карточки и вывешиваются на доску):

Слабость в руках, ногах, потеря чувствительности на лице

Нарушение зрения

Боль отдает в левую руку, плечо

Внезапная головная боль

Человек потеет, бледнеет, может упасть в обморок

Головокружение, потеря равновесия, двоение в глазах, обморок

Сердце будто сжимается в кулак

Резкая боль за грудиной, не помогает нитроглицерин

Задание для самостоятельной работы в тетради:

1-й вариант - выписывает симптомы, считающиеся проявлением инфаркта;

2-й вариант – симптомы проявления инсульта.

  После выполнения – разбор задания.

  Надеюсь, что вы правильно распознаете симптомы инфаркта и инсульта в жизни. А какими же будут первые ваши действия по оказанию помощи? ( Включается запись вызова « скорой помощи» и сирены.)

   Да, конечно же, самое первое – это вызвать « скорую помощь». Но что можно сделать до врачебного вмешательства?

  1. Прежде всего больного необходимо удобно уложить, не перекладывая, там, где с ним случился приступ .

  2. Расстегнуть затрудняющую дыхание одежду: ворот , галстук, ремень брюк.

  3. Голову повернуть на бок, чтобы не западал язык.

  4. Осторожно положить теплую грелку к ногам.

  Часто инфаркты, инсульты сопровождаются потерей сознания- обморока. Можно ли привести человека в чувство до приезда врачей, используя не только нашатырный спирт, но и старинные народные способы? Оказывается, да, мудрость народная безгранична.

Учащийся:

- Что можно сделать, чтобы помочь упавшему в обморок?

- Побрызгайте на лицо и грудь водой.

- Возьмите его за мизинец и резкими и сильными движениями сжимайте, массируя, таким образом, от основания к ногтю, слева и справа. Такими же сильными движениями после этого помассируйте большой палец.

- Возьмите мочки ушей и несколько раз сильно сдавите.

*Несколько раз надавите на пальцы у основания ногтей.

Обычно после этого человек приходит в себя, дайте ему горячего сладкого чаю или кофе.

Учитель ОБЖ:

- Что же можно предпринять вам, молодым людям, для профилактики сердечно - сосудистых заболеваний?

Учащийся:

- Десяти - и одиннадцатиклассники  сами предлагали следующие профилактические мероприятия:

   1. Регулярно посещать врачей.

   2. Соблюдать режим дня.

   3. Принимать витамины.

   4. Бегать по утрам.

Но наиболее часто в опросе предлагалось:

   1. Вести здоровый         образ жизни, особенно уделять внимание физическим упражнениям.

   2. Избегать стрессовых ситуаций и самим их не создавать.

  3. Не иметь вредных привычек.

Очень хотелось бы, чтобы эти предложения оставались не только благими пожеланиями, но и проводились в жизнь всеми учениками нашей школы.

Учитель ОБЖ:

- Возможным исходом болезни является паралич, парез, инвалидность.

  Иногда это временное состояние, как это было с актрисой Натальей Гундаревой: тяжелейший инсульт, а сейчас она говорит, ходит, и надеется, что еще выйдет на сцену. А иногда человек остается недвижим и до конца жизни. Как организовать правильный уход за больным?

Под уходом понимается:

- поддержание санитарно-гигиенических условий в комнате больного;

- устройство удобной постели и ее чистота;

- оказание помощи во время приема пищи, туалета;

- поддержание в больном бодрого настроения ласковым словом и чутким отношением;

- организация досуга больного;

- регулирование посещений больного сослуживцами, родственниками.

  Комната, в которой находится больной, должна хорошо проветриваться, обогреваться (20 градусов). Даже зимой проветривание должно быть 3-4 раза, при этом больного нужно хорошо укрыть.

Ежедневно проводить влажную уборку.

При недостаточном уходе у тяжелобольных на местах, где кожа подвергается длительному сдавливанию между костью и постелью (это крестец, лопатки, пятки), могут образоваться пролежни. Меры их предупреждения состоят в следующем:

 1. Постель должна быть все время чистой и сухой, на простыне не должно быть рубцов, складок.

 2. Кожа должна быть чистой и сухой (ежедневное обтирание, замена намокшего белья).

 3. Несколько раз в сутки помогать, больному переменить, положение в постели.

 4. Кожу и спины и крестца, помимо обтирания водой, протирать еще и камфорным спиртом.

Кормить больного необходимо с ложки, поить из специального поильника. Вводить пищу небольшими порциями на один глоток.

Организация правильного ухода за больным - предпосылка к скорому выздоровлению.

3. Закрепление пройденного материала.

Учитель ОБЖ:

- Сегодня на уроке мы осветили большой круг вопросов, но, возможно, у вас остались какие-то невыясненные моменты. Поэтому в оставшееся время мы проведем « круглый стол» и попросим принять в нем участие врача - кардиолога, (подготавливается заранее один из учащихся).

  Вопрос 1: недавно было сообщение, что 14 – летнюю девушку увезли прямо с урока в реанимацию с диагнозом обширный инфаркт. Может ли и это вообще быть в таком возрасте?

  Ответ: да, это явление редкое, но все же случается. Инфаркт в молодом возрасте не связан еще с болезнью сосудов, а может вызываться, например, неправильным отхождением коронарных сосудов от сердца. Это может выявить специальное исследование.

  Вопрос 2: какие обследования нужно пройти, чтобы узнать, есть ли у меня отклонения в работе сердца?

  Ответ : для профилактики достаточно сделать электрокардиограмму и ультразвук. Уже здесь будут видны основные нарушения в работе сердца.

  Вопрос 3: хотелось бы знать, каковы первые «звоночки» сердечных неполадок?

  Ответ: насторожить должны: ощущение дискомфорта, боль за грудиной, чувство тяжести в области сердца. Иногда может возникнуть отдышка, а также перебои в работе сердца, особенно после физических нагрузок. Это очень важно - вести активный образ жизни, но не надрываться.

  Вопрос 4: существует ли у кардиологов такое понятие, как женское сердце?

  Ответ: у женщин в строении сердца имеется ряд особенностей: диаметр сосудов, которые питают сердце, значительно меньше, чем у мужчин. И сами сосудики более тонкие, хрупкие. А если женщина курит, имеет лишний вес, нарушенный гормональный фон, следовательно, и защитные силы ослабевают. Отсюда сосудистые проблемы, ишемическая болезнь сердца.

Вопрос 5: правда ли, что красное вино благотворно влияет на работу сердца?

  Ответ: американцы подсчитали, что два «дринка», т.е. 360 грамм вина в день, благоприятно влияют на состояние сердечно - сосудистой системы. При условии, что человек здоров!! Когда у человека сердце уже больное, нечего однозначно рекомендовать нельзя.

                                        Поведение итогов урока;

                                                  Домашнее задание.


Тема «Инфекционные заболевания»

Цели урока. Познакомить учащихся с признаками инфекционных заболеваний, условиями и механизмами передачи инфекции. Познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися инфекциями и механизмами их передачи. Объяснить обязательные правила личной гигиены, предотвращающие инфекционные заболевания.

 

— Сформулируйте свое определение здоровья. Назовите определение здоровья по уставу ВОЗ.

— Какие составляющие включает в себя понятие «здоровье»?

— Перечислите основные функции здоровья.

Что такое индивидуальное здоровье и от чего оно зависит?

Что такое общественное здоровье и какие факторы на него влияют?

Назовите основные виды загрязнения окружающей среды.

Приведите примеры химического загрязнения.

Кратко охарактеризуйте физическое загрязнение

Кратко охарактеризуйте биологическое загрязнение.

Что такое иммунитет?

Какие виды «социального загрязнения» общества вам известны? Кратко охарактеризуйте их.

Изучение нового материала. Вводное слово учителя.

На прошлом уроке мы с вами говорили о биологическом загрязнении окружающей среды, о биологических загрязнителях. Инфекционные болезни человека — одно из проявлений такого загрязнения.

Вопросы для активизации знаний.

Что такое инфекция?

Что такое инфекционная болезнь?

Каковы характерные признаки инфекционных заболеваний?

Каким образом передаются инфекционные заболевания?

Что такое эпидемия?

Что такое гигиена?

Как соблюдение гигиенических правил влияет на вероятность заболевания человеком инфекционной болезнью?

Начать изучение нового материала можно с определения термина — инфекция.

Инфекция (от средневекового латинского слова infectio — заражение), внедрение и размножение в организме человека или животного болезнетворных микроорганизмов, сопровождающееся комплексом реактивных процессов; завершается инфекционным заболеванием, бактерионосительством или гибелью микробов. Источник возбудителя инфекции заражает здоровых при соприкосновении, через рот (с водой и пищей), воздух (с капельками слюны и слизи), членистоногих переносчиков.

Инфекция, а точнее, процесс, обозначаемый этим термином, лежит в основе существования особого рода болезней — инфекционных.

Инфекционные болезни — заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами, которые передаются от зараженного человека здоровому. Каждая инфекционная болезнь вызывается особым возбудителем.

Возбудители инфекционных заболеваний имеют ряд особенностей:

1. Способность передаваться от больного к здоровому и таким образом распространяться среди людей, вызывая эпидемии.

2.  Наличие инкубационного периода размножения в организме.

3.  Сложность обнаружения во внешней среде.

4.  Способность некоторых возбудителей длительное время сохраняться вне тела человека или животного.

Эпидемия (греч. epidemia) — массовое распространение инфекционного заболевания человека в какой-либо местности, стране, значительно превышающее обычный уровень заболеваемости.

Условий передачи инфекции, как говорилось выше, множество.

Ученые выделяют три основные группы условий:

Природные — климат, ландшафт, животный и растительный мир, наличие природных (эндемичных для данного района) очагов инфекционных заболеваний, гидрография, роза ветров, наличие стихийных бедствий.

Социальные — плотность населения, жилищные условия, санитарно-коммунальное устройство поселений, материальное благополучие, состояние системы здравоохранения, миграционные процессы, состояние транспортной системы, общее развитие санитарной культуры населения, условия труда, структура питания и другие.|

Личные — способность организма отвечать на внедрение, размножение и жизнедеятельность патогенных микроорганизмов, на развитие инфекционного процесса комплексом защитно-приспособительныx реакций. Личные условия передачи инфекции обычно обозначают термином «восприимчивость».

Возбудители инфекционных заболеваний имеют различную устойчивость в окружающей среде: одни способны жить вне организма человека всего несколько часов, другие могут жить в окружающей среде от нескольких дней до нескольких лет. Для третьих окружающая среда является естественным местом обитания. Для четвертых другие организмы, например дикие животные, являются местом сохранения и размножения.

От этих особенностей зависят механизмы передачи инфекционных заболеваний.

Под механизмом передачи патогенных микробов понимают совокупность эволюционно сложившихся способов перемещения возбудителей болезни из зараженного организма в здоровый. Он включает в себя: выведение возбудителя из зараженного организма; пребывание его во внешней среде; внедрение возбудителя в здоровый организм. Существует несколько подходов к классификации механизмов передачи инфекционных заболеваний. Они отличаются только деталями. Дома вы ознакомитесь с классификацией, приведенной в учебнике (см. с. 132—133). Учитель просит записать в тетрадь одну из классификаций способов передачи инфекции.

— Фекально-оральный (при кишечных инфекциях).

— Воздушно-капельный (при инфекциях дыхательных путей).

— Жидкостный (при кровяных инфекциях).

— Контактный (при инфекциях наружных покровов).

— Зоонозный (переносчик — животные).

Таким образом, инфекционные заболевания возникают при неблагоприятных для человека и общества условиях. Обычно инфекционные заболевания распространяются из района их природного обитания через транспортные пути и при массовых миграциях животных-переносчиков заболеваний. Когда процент заболевших намного превышает обычные показатели, говорят об эпидемии. Их масштабы зависят от природных и социальных условий. Заболевание конкретного человека зависит от его восприимчивости, т.е. способности его организма противостоять инфекции. Существуют различные механизмы передачи инфекции, на основе которых классифицируют инфекционные заболевания.

Инфекционные болезни представляют собой большую опасность для человечества. В Средние века эпидемии уносили населения целых государств, оставляя после себя пустынные города и отбрасывая назад целые цивилизации. Допускать подобного нельзя. Эпидемии возникают и распространяются по-разному, порождающие их болезни имеют различный механизм передачи Необходимо знать этот механизм, потому что правила безопасного поведения каждого человека в условиях эпидемии определяются именно механизмом переноса инфекции.

В настоящее время во всем мире, в том числе и нашей стране, довольно широко распространены инфекционные болезни  «грязных рук». Механизм их передачи — фекально-оральный. Они обычно возникают летом, распространяются очень быстро и порой приводят к возникновению эпидемий. К таким болезням относятся:

 Холера (греч. cholera, от chole желчь + rheo течь, истекать) — острая инфекционная болезнь, характеризуется поражением желудочно-кишечного тракта, нарушением водно-солевого обмена и обезвоживанием организма; относится к карантинным инфекциям.  В истории человечества холера периодически распространялась на многие страны мира и целые континенты, уносила миллионы человеческих жизней. Последняя, седьмая, пандемия болезни началась в 1961 г. Эпидемическая ситуация по холере в мире остается напряженной, ежегодно заболевает от нескольких тысяч человек. В странах Южной и Юго-Восточной Азии и в ряде стран Африки (на Африканском континенте регистрируется более половины случаев заболеваний) существуют эндемические очаги холеры и периодически возникают эпидемии.

Возбудитель — холерный вибрион Vibrio cholerae — похож на запятую, очень подвижен, хорошо растет на питательных средах со щелочной реакцией. Холерные вибрионы переносят низкие температуры, могут перезимовывать в замерзших водоемах, длительно сохраняться в прибрежных водах морей. Кипячение убивает вибрионы мгновенно. Они чувствительны к высушиванию,   действию  солнечного  света,  дезинфицирующих  веществ.   В воде поверхностных водоемов в теплое время года возможно даже размножение холерных вибрионов, чему способствует загрязнение воды отходами со щелочной реакцией, особенно банно-прачечными стоками.

Источником возбудителя инфекции является только человек — больной или носитель холерных вибрионов. Холера передается только фекально-оральным механизмом. Основной путь передачи водный — при употреблении загрязненной воды для питья, мытья посуды, овощей, фруктов, при купании и т.п., а также через загрязненную пищу и при бытовых контактах. Восприимчивость человека к заболеванию высокая.

При возникновении вспышки холеры создаются санитарно-контрольные пункты на железнодорожном, водном и авиационном транспорте, на шоссейных дорогах для выявления и госпитализации больных с желудочно-кишечными расстройствами в целях предупреждения завоза холеры. В очаге проводится неоднократная дезинфекция. В отдельных случаях по эпидемическим показаниям в очаге осуществляется экстренная профилактика всего населения антибиотиками. В течение года после ликвидации вспышки холеры осуществляется постоянный контроль за соблюдением санитарно-профилактических мер на данной территории. Не реже одного раза в 10 дней проводится бактериологическое исследование воды из источников питьевого водоснабжения, открытых водоемов и хозяйственно-бытовых сточных вод на наличие холерных вибрионов.

Дизентерия. Возбудитель — дизентерийная палочка. Сохраняет свои свойства: в испражнениях, в белье, во влажной почве, в молоке, на поверхности плодов, ягод, овощей, бумажных и металлических денег. Погибает во вешней среде под воздействием высокой и низкой температуры, солнечных лучей, дезинфицирующих веществ. Температура 60 °С и 1%-ный раствор карболовой кислоты убивают ее за 30 мин. Источники: больные или выздоравливающие люди. Заражение происходит через грязные руки, инфицированные предметы и пищевые продукты. Разносчики — мухи. Заболевание регистрируют в течение всего года, пик его приходится на июль-август.

Профилактика дизентерии заключается в строгом соблюдении правил личной гигиены, гигиены питания и своевременном выявлении бациллоносители

Инфекционный (эпидемический) гепатит  — болезнь Боткина. Возбудитель — особый вид фильтрующегося вируса (вирус, проходящий через бактериальный фильтр). Он поражает, прежде всего, печень и находится в крови, желчи и испражнениях больного человека. Он устойчив во внешней среде и поэтому очень опасен.

Заражение здорового человека может происходить двумя путями: через желудочно-кишечный тракт (с водой и пищевыми продуктами), а также через кровь (при использовании плохо стерилизованного шприца, при переливании крови, не прошедшей контроль, во время операции, через иглу наркомана). Инкубационный период до 50 дней, а при заражении через кровь — до 200 дней. Здоровый человек, перенесший болезнь Боткина, представляет опасность, т.к. вирус и после выздоровления находится в его крови. Основное средство профилактики — обязательное выполнение требований личной гигиены и гигиены питания.

ДифтерияВозбудитель — палочка, отличающаяся большой устойчивостью во внешней среде и выделяющая очень сильное ядовитое вещество. Источники — больной или выздоравливающий человек. Заражение чаще сего происходит воздушно-капельным путем при чихании и разговоре, но не исключено и заражение через книги, игрушки, а также продукты питания. Входные ворота возбудителя — слизистая носа, зева, глаза, поврежденная кожа. Инкубационный период длится от 2 до 7 дней. В зависимости от локализации различают дифтерию зева, горла, носа, глаза, уха, кожи и даже наружных половых органов. При ранении возможна дифтерия ран. Заболевание начинается остро. Температура может повышаться до 38—39 °С, которая сопровождается головной болью, слабостью.

Профилактика дифтерии заключается, прежде всего, в иммунизации детей, ревакцинации взрослых и выявлении бациллоносителей. При вспышке дифтерии организуют карантин в течение 7 дней от момента последнего заболевания. В эти дни у соприкасавшихся с больным проводят контроль температуры тела и ведут тщательное наблюдение за их состоянием. В помещении проводят дезинфекцию, посуду и детские игрушки обрабатывают дезинфицирующим раствором и кипятком.

Инфекции, передаваемые половым путем. Венерические болезни — инфекционные болезни, возбудители которых передаются от больного человека или носителя здоровому. Могут передаваться не только половым путём, но и при тесном бытовом контакте (через общую посуду и т. п.), внутриутробно. К заболеваниям, передаваемым не только половым путем, относят: уреаплазмоз, трихомониаз, генитальный герпес. В эту же группу включают и ВИЧ-инфекцию.

ВИЧ-инфекция. СПИД, синдром приобретенного иммунодефицита. Это заболевание иммунной системы организма человека, ведущее к ее разрушению.

Симптомы этого заболевания были впервые зарегистрированы в 1978 у нескольких пациентов в США и Швеции (у мужчин-гомосексуалов), а также в Танзании и на Гаити (у гетеросексуалов обоего пола). А в 1983 г. Люк Монтанье из Института Пастера (Франция) открыл вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), который является причиной СПИДа. К настоящему времени известно, что этот вирус родом из Западной Африки, определена его природа и  структура, исследованы пути передачи и жизнеспособность вируса, однако пока все это так и не привело ученых к созданию лекарства для лечения ВИЧ. Статистика распространения ВИЧ-инфекции ужасает: на данный момент в мире уже 40 млн человек инфицированы ВИЧ или больны СПИДом.

Существует несколько путей заражения ВИЧ-инфекцией:

1. Незащищенный (без презерватива) половой акт (70—80%);

2. Совместное использование шприцев, игл и другого инъекционного инструментария (5—10%);

3. Использование нестерильного инструментария для татуировок и пирсинга;

4. Использование чужих бритвенных принадлежностей, зубных щеток с видимыми остатками крови;

5. Переливание зараженной крови (5—10%);

6. Передача вируса от ВИЧ-позитивной матери ребенку — во время беременности, родов и при кормлении грудью (5—10%).

Человек, живущий с ВИЧ, может выглядеть и чувствовать себя хорошо на протяжении многих лет и даже не знать, что он инфицирован. Однако с течением времени вирус продолжает разрушать клетки иммунной системы, и, когда количество клеток снижается ниже критического уровня, человек становится уязвим для болезней, многих из которых обычно можно избежать. Диагноз СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) обычно ставится спустя несколько лет после заражения ВИЧ, когда у человека развиваются одно или несколько серьезных заболеваний. Например, ранние признаки прогрессирования ВИЧ-инфекции включают молочницу полости рта, непонятное повышение температуры тела, ночную потливость, понос, похудание, частые острые респираторные инфекции, опоясывающий лишай (герпес) и др.

Анализ крови на ВИЧ можно сделать в любой больнице, в том числе и анонимно. По вопросам заражения ВИЧ и результатов анализа можно проконсультироваться с врачом-иммунологом или венерологом, который при необходимости назначит лечение. Чтобы избежать риска заражения ВИЧ, необходимо соблюдать некоторые правила личной безопасности, и прежде его в интимной сфере.

 

Из болезней, передающихся посредством зоонозного механизма передачи наибольшую опасность в нашей стране представляют малярия,  энцефалит и бешенство.

Малярия, известная также под названиями «болотная лихорадка», «перемежающаяся лихорадка», «пароксизмальная малярия», острое инфекционное   заболевание,   вызываемое   несколькими   видами   простейщих   рода Plasmodium и передаваемое при укусе комара рода Anopheles.

Для малярии характерны повторяющиеся приступы сильного озноба, высокой температуры и обильного пота. Она широко распространена в теплых и влажных регионах со среднегодовой температурой 16 °С и выше, встречается также в зонах более умеренного климата и совсем отсутствует приполярных областях. Заболевание наносит серьезный экономический ущерб странам с тропическим и субтропическим климатом, лидируя среди всех заболеваний как основная причина нетрудоспособности и смертности населения.

Малярия остается довольно распространенным заболеванием и во многих других регионах. Встречается в Вест-Индии, Мексике, Центральной Америке, в северных районах Южной Америки, особенно в долине Амазонки. Малярия представляет постоянную угрозу для многих районов Африки. Она распространена также на побережье Красного и Средиземного морей, на Балканах и Украине. Ежегодно сообщается о многочисленных случаях малярии в Юго-Восточной Азии, в Индии и на севере Австралии. В США самая высокая заболеваемость малярией отмечалась на Юге, в особенности во Флориде.

Переносят возбудителя только самки комара, т.к. у самцов колющие и сосущие части ротового аппарата редуцированы. Комары являются основным хозяином малярийного плазмодия, а человек — промежуточным хозяином.

Мероприятия по ограничению численности комаров-переносчиков направлены на уничтожение их личинок, которые обитают в подповерхностном слое тихих водоемов. С этой целью проводят осушение заболоченных местностей, наносят масляную пленку на поверхность водоемов, распыляют инсектициды, разводят мелких рыб, питающихся личинками комара.

В местах, где такие мероприятия не проводятся, следует пользоваться отпугивающими насекомых средствами. Однако репелленты обеспечивают неполную и непродолжительную защиту.

Клещевой энцефалит (весенне-летний, таежный, дальневосточный, русский энцефалит). В 1935 г. был выделен фильтрующийся вирус — возбудитель энцефалита и показан путь передачи: от грызунов, через иксодовых клещей, основных переносчиков весенне-летнего энцефалита. Помимо укуса клеща, заражение возможно и при употреблении молока инфицированных животных. Кроме грызунов, резервуаром вируса могут быть птицы, дикие и домашние животные, а также сами клещи.

Инкубационный период длится от 1 до 30 дней. Заболевание начинается внезапно с озноба, быстрого повышения температуры тела до 38—39 °С, сильной головной боли, боли во всем теле, разбитости, слабости, нарушения сна, тошноты, иногда рвоты. С 3—5 дня болезни начинается поражение нервной системы.

Заболевают клещевым энцефалитом преимущественно лица, живущие или работающие в лесистых, таежных районах (лесорубы, охотники, геологи, нефтяники и др.), причем приезжие заболевают чаще, чем коренные жители.

При укусе клеща вирус попадает непосредственно в кровь больного и затем распространяется с током крови, достигая максимальной концентрации в мозге на 3—4 сутки после укуса. Тяжесть течения клещевого энцефалита находится в определенной зависимости от количества укусов и количества вирусов, попавших в организм во время каждого укуса.

После болезни возникает стойкий иммунитет, в крови переболевших в течение длительного времени определяются специфические антитела.

Бешенство — вирусное заболевание, протекающее с тяжелым поражением нервной системы и заканчивающееся, как правило, смертельным исходом.

Болезнь известна человечеству на протяжении нескольких тысячелетий.  Впервые описана К. Цельсом в I в. н. э. В 1885 г. Л. Пастер получил и пользовал вакцину для спасения людей, укушенных бешеными животными.  Вирусная природа болезни доказана в 1903 г. П. Ремленже.

Вирус устойчив к фенолу, замораживанию, антибиотикам. Разрушается кислотами, щелочами, нагреванием.

Вирус опасен для большинства теплокровных животных (млекопитающие и птицы).

Источником заражения являются инфицированные животные: лисы, волки, собаки, кошки, летучие мыши, грызуны, лошади, мелкий и крупный рогатый скот. Заражение человека происходит при укусе или ослюнении животным поврежденной кожи или слизистой оболочки. Вирус выделяется во внешнюю среду со слюной инфицированного животного или человека. Описаны случаи заболевания людей в результате укусов внешне здоровым животным. Не исключается передача вируса от человека к человеку.

 

Правила личной и общественной гигиены.

Говоря об инфекционных болезнях, мы часто упоминали слово «иммунитет». Иммунитет –способность организма человека и животных специфически реагировать на присутствие в нем чужеродного вещества. Такая реакция организма обеспечивает его сопротивляемость и поэтому важна для его выживания. В основе реакции лежит синтез специальных белков, т.н. антител, способных вступать в соединение с чужеродными веществами — антигенами. Наука, изучающая механизмы иммунитета, называется иммунологией.

Таким образом, иммунитет определяет способность живого организма, в том числе и человека, противостоять всем вредным внешним влияниям, например болезнетворным микроорганизмам. Но мы часто сталкиваемся с тем, что один человек практически не болеет, а другой становится жертвой любой инфекции. Это происходит оттого, что уровень иммунитета у людей различен. На уровень иммунитета влияют многие факторы.

Вакцинация. О ней мы с вами тоже говорили, когда изучали инфекционные болезни. Однако под это понятие тоже нужно подвести научную основу. В настоящее время понятие вакцинации пересмотрено и употребляется термин «вакцинация и иммунизация».

Искусственная активная иммунизация — стимуляция иммунной системы путем введения вакцины или анатоксина (обезвреженного бактериального токсина, сохраняющего свои антигенные свойства); при искусственной пассивной иммунизации в организм вводят уже готовые антитела — иммуноглобулины. Естественная активная иммунизация организма происходит в результате его инфицирования, а естественная пассивная иммунизация — при переносе материнских антител в плод через плаценту или в организм новорожденного с молозивом.

В результате искусственной иммунизации вырабатывается высокоспецифичный иммунитет, т.е. вакцина, анатоксин или готовые антитела дают организму частичную или полную устойчивость к данному заболеванию. Вакцины и анатоксины длительно защищают организм, иногда до конца жизни. Готовые антитела обеспечивают лишь временную защиту; в случае повторной инфекции их нужно вводить снова. Возможны два пути искусственной активной иммунизации: 1) введение живых, но ослабленных микроорганизмов и 2) введение убитых микроорганизмов, их токсинов или антигенов. В обоих случаях человеку вводят вакцину или токсин, которые сами по себе не вызывают заболевания, но стимулируют иммунную систему, делая ее способной распознать и обезвредить определенный микроорганизм.

В настоящее время делаются прививки против многих детских болезней — коклюша, полиомиелита, кори, свинки, краснухи и гриппа В (главной причины менингита в детском возрасте). Получены иммуноглобулины, способные быстро защитить организм от змеиных укусов, столбняка, ботулизма и дифтерии.

Санитарно-гигиенические  мероприятия — комплекс организационных, технических, хозяйственных, медицинских и других мероприятий, направленных на сохранение здоровья населения. Методы проведения этих мероприятий учитывают характер и условия труда и быта людей, их физического развития, степень подверженности профессиональным и инфекционным заболеваниям.

Основой санитарно-гигиенических мероприятий является ocуществление предупредительного и текущего государственного caнитарного надзора: контроль за проведением общегосударственных мероприятий, направленных на ликвидацию и предупреждение загрязнений окружающей среды, оздоровление условий труда и быта населения, а также выполнение ведомствами, предприятиями, организациями и отдельными гражданами санитарно-гигиенических и  санитарно-противоэпидемических правил.

Предупредительный санитарный надзор подразумевает предварительную гигиеническую оценку новых промышленных предприятия новых товаров народного потребления, новых строительных материалов и т.д.

Текущий санитарный надзор предусматривает регулярный плановый контроль за соблюдением установленного санитарно-эпидемического режима эксплуатации предприятий, учреждений и сооружений, за санитарным состоянием населенных мест, условиями труде быта и т.д.

Особое место среди санитарно-гигиенических мероприятий занимает профилактикаинфекционных заболеваний — комплекс мероприятий, направленный на предупреждение болезней.

Она проводится в основном силами санитарно-эпидемическои службы и включает в себя следующие основные мероприятия: дезинсекция, дезинфекция, дератизация, карантин, обсервация.

 

        Подведение итогов урока.

      Вопросы для закрепления знаний.

Что такое инфекция?

Дайте определение инфекционной болезни.

— В чем заключаются особенности возбудителей инфекционных болезней?

— Дайте определение эпидемии и приведите примеры из истории нашей страны и мировой истории.

Назовите условия возникновения эпидемий.

Что такое восприимчивость?

Назовите и кратко охарактеризуйте механизмы передачи инфекции.

Назовите наиболее опасные болезни, передающиеся фекально-оральным способом.

Какие меры профилактики применяются для предупреждения этих инфекций?

В чем проявляются признаки заболевания человека дизентерией? Вирусным гепатитом? Холерой?

В чем особенность заражения ботулизмом?

Назовите наиболее опасные болезни, передающиеся воздушно- капельным путем.

Назовите меры профилактики при угрозе эпидемии гриппа.

––Что такое зоонозный способ передачи инфекции?

Каким образом происходит заражение человека энцефалитом?

Какие меры обычно принимаются для борьбы с распространением малярии?

 

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Определите механизм передачи наиболее широко известных инфекционных заболеваний:

Грипп — воздушно-капельный.

Дизентерия — фекально-оральный.  

Вирусный гепатит (болезнь Боткина) — фекально-оральный.

Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) — жидкостный.

Проказа (лепра) — контактный.

Малярия — зоонозный.

Тиф брюшной — фекально-оральный.

Тиф возвратный — зоонозный.





Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Конспекты
Просмотров2704
Номер материала ДВ-528448
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх