Лекционный материал по МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Лекция №1

Тема.1 Исторический аспект развития классного руководства в России

          В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.       Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

           Институт классного руководства в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».

           С 1871 года официально утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении; контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству; развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.

         Характеризуя советский период с 1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся возлагалась на групповода.

          Значительный взлет в развитии института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции. Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет, вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.

         Следующее «Положение о классном руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.

           В конце восьмидесятых годов, когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью, где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия, сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников, результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть до 2000 года.

         В начале третьего тысячелетия проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть? Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта, забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.

          Классный руководитель это не должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе классного руководителя необходимо, так как способствует развитию познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем. Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса, проведенных экскурсиях и др.  

         Конечно же, в первую очередь нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.

        Цель классного руководства заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества.

       Если говорить более простым языком, то цель классного руководства заключается в создании условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

          Определений о том, кого называют классным руководителем множество.  

           Классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

          Классный руководитель – это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.

          Классный руководитель – это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

          Рассмотрев данные определения, хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя от учителя.

          Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса.

        Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

           Если говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.

          Структурировав все эти задачи, можно выделить 4 основные группы:

социальная (вовлечение в систему социальных связей)

диагностическая (знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)

воспитательная (конкретизация нравственных норм)

процессуальная (выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)

         К социальным задачам можно отнести такие задачи как:

1)    Формирование и развитие коллектива класса

2)    Организация системной работы с обучающимися в классе

3)    Гуманизация отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими работниками.

         К диагностическим задачам можно отнести такие задачи как:

1)    Изучения класса в целом и отдельно каждого ученика.

2)    Работа с родителями учащихся.

          К воспитательным задачам можно отнести такие задачи как:

1)    Формирование здорового образа жизни обучающихся.

2)    Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

         К процессуальным задачам можно отнести такие задачи как:

1)    Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2)    Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

3)    Координация воспитательной деятельности учителей.

          Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

          Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство

МДК 03.01.: Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Тема: Исторический аспект развития классного руководства в России

Дата: 2 сентября 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 215.

Группа: 60 ПН, 1 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в   парах.

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного руководства в России.

- обучающая: ознакомить студентов с институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного руководителя, с деятельностью классного руководителя.

- воспитательная: формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию правильного поведения;

- развивающая:развивать профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал, доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного руководителя в начальной школе.

Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение новых знаний;

5) первичная проверка понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

8) рефлексия (подведение итогов занятия).

Лекция № 2

Тема 2.  Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя

          Функциональные обязанности классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной подготовки и личностных качеств.

           Функции классного руководителя:

1. Организационно- координирующая:

- ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план воспитательной работы на учебный год);

- планирование своей деятельности по классному руководству в соответствии с требованиями к планированию установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;

- наличие портфолио классного руководителя включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей, способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по итогам воспитательной работы за учебный год;

- ведение педагогических наблюдений за динамикой развития учащихся и коллектива класса;

- организация классного коллектива: распределение поручений, работа с активом;

- организация дежурства по классу, школе, столовой;

- соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета;

- организация питания учащихся;

- забота о внешнем виде воспитанников;

- проведение классных часов 1 раз в неделю (классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т. п.);

- организация работы по профессиональной ориентации учащихся;

- начало формирования системы ученического самоуправления в классном коллективе;

- привлечение детей к деятельности в рамках детских общественных объединений;

- проведение плановых и, в исключительных случаях, внеплановых родительских собраний;

-  содействие работе родительского комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;

- учет и стимулирование разнообразной деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение для этого необходимых условий;

- повышение своей профессиональной квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;

-  индивидуальная поддержка и стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой деятельности;

-  взаимодействие классного руководителя с учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного учреждения.

2. Коммуникативная:

- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств;

- установление оптимальных взаимоотношений в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель – родитель»;

-  содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе.

3. Аналитическо-прогностическая:

-  изучение физического и психического здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного учреждения;

-  изучение индивидуальности учащегося;

- систематический анализ динамики личностного развития учащихся;

- анализ и оценка семейного воспитания каждого ученика;

- определение состояния и перспектив развития классного коллектива;

- анализ и оценка воспитанности личности и коллектива обучающихся.

4. Социальная:

- обеспечение индивидуального развития учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;

- при поддержке психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;

- организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;

- создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

- выявление и учет категорий детей социально незащищенных;

- обеспечение охраны прав и социальной защиты всех категорий учащихся;

- систематическое посещение неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики воспитательной работы;

-  систематическое наблюдение за поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.

5.  Проектно-организаторская:

- умение проектировать и организовывать с учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка спектаклей, праздников, досуга);

-  разработка проектов совместно с учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми», направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности, овладение навыками совместной деятельности и ответственности;

-  разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;

- определение системы управления и самоуправления в классе;

- проектирование программ индивидуальной поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных», закомплексованных и др.);

- обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с детьми.

6. Контрольная:

- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

-  контроль за посещаемостью учащимися учебных занятий.

          Эффективность работы классного руководителя определяется положительной динамикой в:

1)    состоянии психологического и физического здоровья учащихся класса;

2)    степени сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;

3)    уровне воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных мероприятий;

4)    проценте посещаемости родительских собраний родителями;

5)    уровене сформированности классного коллектива;

6)    проценте занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки, секции, студии и др.);

7)    рейтинге активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и городских мероприятиях;

8)    степени развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.

         Права классного руководителя. Классный руководитель как административное лицо имеет право:

1)    выносить на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по улучшению воспитательной работы;

2)    приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;

3)    предлагать руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в целом;

4)    присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем классе;

5)    заслушивать и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета класса;

6)    участвовать в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;

7)    координировать работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов, «малых» педсоветов и других форм работы.

          Критерии оценки деятельности классного руководителя. Основным критерием оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества, наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства, воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя - установить взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями) учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим развитием школьников.

Практическая работа №1.Составление циклограммы деятельности классного руководителя

Ежедневно:

1. Контроль текущей успеваемости.

2. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия  учащихся.

3. Организация питания учащихся.

4. Организация дежурства в классном кабинете.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

6. Контакты с учителями – предметниками (по ситуации).

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение коллективных дел, классных часов  и    мероприятий в классе  (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Кружковая работа.

5. Работа с электронным дневником.

Каждый месяц:                           

1. Подготовка презентаций к урокам и классным часам.

2. Участие в подготовке и проведении общешкольных  праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний, предметных олимпиад, общественно значимых акций.

3. Встреча с родительским активом.

4. Работа с активом класса.

5. МО классных руководителей.

Один раз в четверть

1.Оформление классного журнала.

2.Анализ выполнения плана работы за четверть.

3.Коррекция плана воспитательной работы на    новую четверть.

4.Проведение родительского собрания.

5.Сбор статистических данных о классе.  

Один раз в год

1.Проведение открытого мероприятия.

2.Оформление личных дел учащихся.

3.Анализ и  составление плана работы с классным коллективом.

Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Вид	Форма	Содержание деятельности младших школьников
Словесные	Рассказ - эстафета	Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве
	Гостиная	Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги
	Клуб «Литературные черверги»	Встреча любителей книги
	Интервью «Один вопрос – один ответ»	Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей
	Вечер разгаданных и неразгаданных тайн	Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)
	Интеллектуальный аукцион	На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»
	Час тихого чтения	Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу
	Сократовская беседа	Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений
	Устный журнал	Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)
	Презентация мира	Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)
	Философский стол	Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию
	Викторина «Корзина грецких орехов»	Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)
	Лекция	Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу
	Конференция	Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)
Наглядные	Стенд «Познай себя»	Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)
Практические	Живая газета	Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)
	Праздник знаний	Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры
	Турнир знатоков	Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками
	Турнир знатоков поэзии	Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей
	Турнир ораторов	Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)
	Турнир - викторина	Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам
	Экспедиция	Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью
	Пресс - конференция	Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы
	Пресс - бой	Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)
	Игра «Устами младенца»	Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)
	Вечер (сбор) веселых задач	Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)
	Вечер - путешествие	Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни
	Смотр знаний	Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)
	Экскурсия	Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции
	«Защита»	Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема
	Линейка	Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке
	Игра «Лесной лабиринт»	Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)
	Школьный референдум	Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками
	Беседа «Что означают ваши имена…»	Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)
	Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)
	Игра «Коноп»	Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)
	Игра «Счастливый случай»	Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)
	Игра «Защита профессий»	Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)
	Игра «Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)
	Игра «Умники и умницы»	Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)
	Игра «Грамматический бой – математический бой»	Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)
	Игра «Шанс»	Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)
	Игра «Динозавры»	Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)
	Ситуационно – ролевая игра	Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры
	Час веселых состязаний	Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

 Примеры нетрадиционных форм воспитательной

работы:

  Учебно-деловая игра;

  Юридический, психологический практикум;

  КВН;

  Сюжетно-ролевая игра;

  Тренинг;

  Тематический вечер;

  Музыкальный рекламный фильм;

  Конкурс;

  Презентация;

  Визитная карточка;

  Огонек;

  Клубные дни;

  Походы;

  Экскурсии;

  Музыкальная гостиная (социальная);

    Салон.

     

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.: Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Дата: 15 февраля 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 107.

Группа: 53 ПН, 2 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в   парах.

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия, 

- обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

- воспитательная: воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия, желание рационализировать воспитательный процесс; 

- развивающая: развивать профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал, доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах, Тема: Нетрадиционные уроки в начальной школе.
Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение новых знаний;

5) первичная проверка понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

8) рефлексия (подведение итогов занятия).

№ п/п	Этапы урока	Вре-мя (мин)	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.	Организационный этап	5мин
1.1	Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка готовности аудитории		Преподаватель приветствует, проверяет готовность,	Студенты слушают, смотрят,
1.2	Обоснование выбора метода проведения урока, представление плана урока (мотивационно – ориентационный этап)		проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока	записывают, готовятся к уроку
2	Актуализация опорных знаний	15мин
2.1	Повторение изученного материала по теме «Классный час как основная часть воспитательной работы классного руководителя»: фронтальный опрос		Проводит повторение пройденного материала в виде блиц	Студенты отвечают на вопросы
3	Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия»	30мин	Объясняет выбор тем	Слушают
3.1	Презентация №1: Традиционные   формы воспитательного мероприятия Презентация №2: Нетрадиционные формы воспитательного мероприятия		Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу презентаций,	Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают,
3.2	Доклад на тему: «Коллективно-творческое дело»	5мин	обобщает материал, подготовленный студентами	задают вопросы, отвечают на вопросы
4	Первичное усвоение новых знаний	10мин
4.1	Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм		Задает вопросы, комментирует ответы студентов	Составляют таблицу, отвечают на  вопросы
5	Первичная проверка понимания;	10мин
5.1	Работа группами по выполнению синквейна		Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание	Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн,
5.2	1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов		Проверяет выполнение задания.	Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор
6	Первичное закрепление	5мин	Обобщает, задает вопросы	Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	5мин	Задает домашнее задание	Слушают, записывают
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)	5мин	Оценивает работу студентов, выставляет оценки
	Итого	90 мин

Ход урока

1.Организационный момент.

Проверка готовности студентов к проведению семинара. 

      2.Актуализация темы семинара. 

Уважаемые студенты – участники семинара, преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в рамках традиционного месячника  …………   На этом уроке мы раскроем традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Девиз нашего урока: « ».

Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

1.     обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

2.     - воспитательная: воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия, желание рационализировать воспитательный процесс; 

3.     - развивающая: развивать профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;

Традиционные  мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают. Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.

Кроме того, традиционные мероприятия - это арена талантливым, амбициозным, волевым ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли.  Они позволяет проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия - «запасной аэродром» для этих детей.

В  работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют  нетрадиционным формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.

Традиционные мероприятия	Нетрадиционные мероприятия
Беседа
Собрание
Классный час
Конкурсы
Экскурсии

                     Тренинг;

КВН;

Сюжетно-ролевая игра;

Конкурс;

Проекты

Походы;

Экскурсии;

Семейная гостиная (социальная);

.А для того, чтобы увлечь своих учеников, их нужно не просто наполнить знаниями, как "пустой сосуд", а зажечь в них ту "искорку", которая по степени разгорания вела бы их к вершине познания.

В коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем  находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых, ярких и обыкновенных «серых мышек».                                                                                

 Мотивация: 
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей профессиональной деятельности, в жизни?? 

Особенности деятельности классного руководителя в начальной школе

          Учитель в начальных классах реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.

          Рассмотрим особенности деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и возрастных особенностей детей. Таблица №1

Типологические и возрастные особенности младших школьников

Особенности деятельности классного руководителя

-Признание авторитета взрослых, старших; - желание поделиться, рассказать, поиграть; - подражательность; - острое переживание обид; - искренность;  - быстрая утомляемость; - интерес ко всему окружающему; - заниженная или завышенная самооценка; - произвольность в рефлексии; - откровенность;  доверчивость; - стремление держать слово; - организованность;  исполнительность; - жизнерадостность; - доброжелательность;; - сострадание, стыдливость;      Могут проявляться: скрытность;  неискренность; мелкая воровитость; капризность; своеволие; избалованность; понимание  вседозволенности; непослушание, агрессивность.

- Изучение личности ребенка на основе диагностики: · интересов, положения в коллективе, · культуры общения, · трудовой активности, · дополнительного образования, · самостоятельности, · положение в коллективе, · самооценки; - наблюдения; - система упражнений в положительном поведении; - беседы с детьми и родителями; - оценивание мотивов поведения; - поощрение и осуждение; - показ, пример; - защита, сплочение детского коллектива; -организация совместных игр, досуговых мероприятий, праздников; - социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса; - разработка программы индивидуальной поддержки учащихся с проблемами в обучении, поведении, общении; - недопущение появления в классе «отверженных» детей, найти в каждом ребенке положительные качества и сделать их достоянием всего класса.

          Задача учителя начальной школы, как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями, нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений, где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом, самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не последнюю роль в личностном становлении.

Особенность деятельности учителя начальных классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы дополнительного образования.

          Итак, в деятельности учителя начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и развития.

            Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого учащегося.

            Деятельность классного руководителя достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится в определенной системе.

           Система деятельности классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм взаимодействия и воздействия.

Т.И. Куликова предприняла попытку соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя (табл. 2). Таблица 2

Компоненты педагогической деятельности классного руководителя	Содержание деятельности классного руководителя
Гностический компонент	Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Проектировочный компонент	Контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися; определение состояния и перспектив развития коллектива класса; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.
Конструктивный компонент	Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; регулирование межличностных отношений между обучающимися; проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся.
Коммуникативный компонент	Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.
Организаторский компонент	Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Табл. 2. Соотнесение компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.

           Основные задачи, направления деятельности классного руководителя.

           Работа классного руководителя должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности классного руководителя входят следующие задачи.

          1. Создание благоприятного социально-психологического климата в классе на основе принципов гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной групповой деятельности.

          2.Организация разнообразной групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений. При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в широкое взаимодействие с миром.

           3.Организация духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».

           4. Организация педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных творческих способностей.

           5. Формирование у школьника отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить несколько направлений:

          Информационное направление подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг, метод компетентных оценок.

           Объединяющее направление – работа, направленная на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и самосовершенствования.

           Дисциплинирующее направление – воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим жизнедеятельности класса.

            Идейно-воспитательное направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства, развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности, национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.

           Координирующее направление. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

            Направление обеспечения связи с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой, руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».  

Проектирование плана воспитательной работы класса

            Планирование воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность воспитательной деятельности.

           Cодержание, форма и структура плана воспитательной работы

           При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника.   

          План воспитательной работы состоит из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

           1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год  Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана.  

          2. Цели и задачи воспитательной деятельности    В нем находят отражение целевые ориентиры процесса воспитания.  Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

      * Наряду с целью в плане работы формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели.  Например, классный руководитель в качестве главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика; б) способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г) содействовать формированию нравственной позиции школьников.

           3. Основные направления и дела классного коллектива –   В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива.

         Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».  Для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая, физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.  

          При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива.

          При выборе форм и способов классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе.  

4.     Индивидуальная работа с учащимися –   Его наличие связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в форме следующей таблицы:

№ п/п	Фамилия ученика	Мир интересов и увлечений	Основные личностные достижения	Главные проблемы в развитии	Формы и способы педагогической поддержки

          5. Работа с родителями    Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие направления деятельности учителя с родителями:

 * изучение семей учащихся;

 * педагогическое просвещение родителей;

 * обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

 * педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с родителями;

 * информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

         6. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса  

 В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

          Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Планирование - дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе.

.

Работа с методическими пособиями

          Методическое пособие - разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе.

         Методическое пособие – это издание, предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

          Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения, раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

         Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики.

         Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

          Требования к методическим пособиям

1)    Информативность, максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).

2)    Ясность и четкость изложения (популярность).

3)    Ясность структуры.

4)    Наличие оригинальных способов организации соответственной деятельности.

5)    Наличие либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.

6)    Наличие подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или материалами экспериментальной апробации.

          Структура методического пособия включает:

          Введение или пояснительная записка – до 15 % текста, где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия, цель, кому адресовано.

          Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название, количество, последовательность определяется и логически выстраивается в зависимости от замысла автора.

Например:

Глава 1 - излагается изучаемый теоретический материал;

Глава 2 - описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые для успешного решения вопроса;

Глава 3 - перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;

Глава 4 - контрольные задания для проверки усвоения материала.

            В теоретической части излагается в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования детей, обладающей своими специфическими чертами.

            В практической части систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в образовательном учреждении.

            В дидактической части сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.           

            Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком направлении предполагается работать дальше.

           Литература – список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

            Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.

Каждое приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение 1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).

           Методическое пособие должно содержать все составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.

           На обложке по центру располагается заглавие работы, И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.

           Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать содержанию рукописи.

           На титульном листе прописывается заглавие, выше заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.

           Оборот титульного листа содержит фамилию, имя, отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую степень, а также аннотацию к работе.

            Аннотация содержит следующие лаконичные сведения: -указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции (где может быть использовано настоящее пособие).

            Содержание или оглавление. Оглавление пишется только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.

            Технические требования к оформлению методического пособия Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4: 210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт - Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом. Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине. Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов - разделов - следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности деления (рубрикации) текста с помощью абзацев - отступов в строке при начале новой смысловой части. Номера страниц - арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.

Организация работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.

           Групповая деятельность является одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П. Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Формы групповой деятельности отличаются от других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических задач, находя каждый раз новый вариант.

          К формам групповой деятельности во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и др.

          Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского воспитания»).

          Коллективно-творческое дело

         В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.  

Дело – это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Коллективное – планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями.

Творческое – на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.

Автор методики выделил несколько основных идей  КТД:

·         повседневная забота друг о друге;

·         общие дела на пользу себе и другим людям;

·         учитель – друг и советчик;

·         основная работа в микроколлективах;

·         весь процесс воспитания носит деятельностный характер;

·         формирование микроколлективов происходит только через открытие перспективы дела;

·         укрепление содружества старших и младших;

·         чередование традиционных и творческих поручений.

          КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их самоутверждение, самовыражение, самореализация.

           По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические, трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.

          При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность, совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.

           Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности

           В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших

Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.

           КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД дают возможность:

Ученику:

·         реализовать и развить свои способности;

·         расширить знания об окружающем мире;

·         приобрести навыки проектирования;

·         проявить организаторские умения;

·         закрепить коммуникативные навыки;

·         формировать способности к рефлексии (анализу).

Педагогу:

·         развивать творческий потенциал;

·         совершенствовать организаторские способности;

·         изучать коллектив;

·         объединить воспитанников, педагогов, родителей;

·         управлять процессом развития личности школьников;

·         развивать рефлексивные способности.

В подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела,  в которых детей и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

           При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти главных компонентах успеха:

— Интересные задания.

— Красивое оформление.

— Материальное обеспечение.

— Музыкальное сопровождение.

— Находчивый ведущий.

— Компетентное жюри.

— Эмоциональные зрители.

— Исполнительные помощники.

— Подготовленные команды.

— Призы для победителей.

СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника.

ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники диалога с детьми.

Этот разговор условно называют сбором – стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором совета дела.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают, поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по – товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников дл поиска и т. п.

ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудачу.

ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств: опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей), приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию новых добрых традиций.

ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том, чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые коллективные творческие дела.

ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД

Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры, использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.

Один из эффективных приёмов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, - это создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки или жребия).

Другим необходимым приёмом этой методики является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по решению какой – либо проблемы или задачи.

Часто используется ещё один приём – отбор идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.

Во – первых, нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему товарищу.

Во – вторых, подготовка и проведение КТД требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел.

В – третьих необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств воспитания.

В – четвёртых, важнейшим условием является реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и далёких людях, окружающем мире.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ

В современных условиях целесообразно сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической реализацией:

Доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;

Выработка ценностей, идеалов, образов в коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;

Определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;

Создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

От личности к делу, а не от дела к личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

Создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

Оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирование его отношений с участниками деятельности.