Лекция "Чтение как универсальное учебное действие"

1. ЧТЕНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Существует преступление более тяжкое – пренебрежение книгами, их нечтение. За преступление это человек расплачивается всей своей жизнью; если же преступление совершает нация – она платит за это своей историей.

Иосиф Бродский

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации – от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность [1]. Если раньше учащийся на выходе должен был владеть определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения – компетенция. В последние годы в методической литературе предпринимаются попытки определить понятие «компетенция» применительно к конкретным предметам. В обучении литературе как учебному предмету также наиболее востребован данный (компетентностный) подход как наиболее значимый для определения содержания литературного образования в современной школе. В силу полифункциональности литературы как учебного предмета вопрос о природе, статусе, составляющих и механизмах компетенции в педагогической науке рассматривается сравнительно недавно и служит предметом научных дискуссий.

В общедидактическом смысле компетенция – это «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, также способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [2, с. 60]. В отличие от интеллектуального, развлекательного и воспитывающего чтения развивающее чтение – это особый род читательской деятельности, ориентированной на задачи развития личности, её конкретных качеств, черт, способностей, когнитивных процессов, аффективной и коммуникативной сферы. Развивающее чтение предполагает владение особыми стратегиями чтения с постановкой особых, личностно-значимых целей чтения, предполагает совершение осознанного выбора круга чтения, особые формы работы с текстом. Другими словами, развивающее чтение – это когда ребёнок осознаёт, что и зачем он развивает в себе, занимаясь чтением [3, с. 36].

Педагогическим результатом развивающего чтения выступает читательская компетентность. Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), в настоящее время активно внедряемые в систему российского образования. Данное определение отражает информационно-когнитивный подход к чтению.

Культура чтения – достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения одновременно являются и продуктом, и фактором развития личности. Понимание культуры чтения, её интерпретация как уровня развития личности отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве.

Культура чтения включает:

– рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;

– глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного;

– поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также с целью чтения;

– выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном и иностранных языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);

– читательская культура читателя реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, со-мышления, со-творчества с другими людьми в обществе, с учётом законов природы и общества.

Культура чтения – сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: мировоззренческую, информационно-библиографическую, культурологическую, психологическую, литературоведческую, включая и развитие речевой деятельности личности в целом. Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно-эстетической, но и социальной зрелости читателя.

Процесс формирования культуры чтения – непременное условие гармоничного развития личности. Она зависит от овладения знаниями, навыками и умениями эстетически грамотного чтения.

Рост читательской активности (охвата и интенсивности) субъектов чтения – доведение её до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном динамичном обществе переходного типа.

Система чтения – показатель определённого уровня и качества читательской деятельности.

Стратегия чтения – это действия и операции, выстроенные в определённой последовательности и используемые читателем в соответствии со своим планом, программой работы с текстом для достижения своих целей.

Читательская деятельность – один из способов бытия, его жизнедеятельности. Психологическая суть её состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познаёт, переживает и оценивает, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой). Мерой, обобщающим критерием читательской деятельности является читательская продуктивность.

Читательская компетентность в национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

Читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии образовательной и профессиональной деятельности. Читательская компетентность является совокупным личностным качеством, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и личностных свойств. Читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени. Основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждения о тексте.

Читательская направленность – система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности личности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную- процессуально-результативную, результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).

Читательское общение – способ бытия и познания собственного читательского «Я» и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение – процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.

Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития: биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические, коммуникативные. Читательское развитие происходит в трёх сферах: читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным, самоуправлением. Критерии качества читательского развития включают такие основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения, читательский социометрический статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения, фонд домашней библиотеки, в том числе не книжные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.

Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.

Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимой информации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, который составляет ядро многонациональной и многослойной культуры. Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.

2. ЧТЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Хуже того, что читать вообще стали меньше, и это равнодушие к чтению приобретает, на мой взгляд, размеры угрожающие. Брэдбери предсказал эру уничтожения книг, мы поступили проще: перестали читать.

Б. Стругацкий

На исходе первого десятилетия XXI века профессиональное сообщество было ошеломлено цифрами, фиксирующими гигантский разрыв между читательской грамотностью выпускников начальной и средней школы. Этот разрыв был зафиксирован с помощью тестов PIRLS и PISA [1, с. 251].Масштабы «национального бедствия» можно представить, сравнив такие данные: низкий уровень показали 2 % опрошенных, средний – 37 %, высокий – 61 % (PIRLS); низкий – 35 %, средний – 54 %,

Е.С. Романичева отмечает, что информация, которую предоставляет на уроке преподаватель, – ещё не знание. Информация становится знанием, если:

– она не просто запоминается, а проходит через собственную мысль человека и посредством этого становится осмысленной;

– на её основе выполняются определённые теоретические или практические действия, совершаются те или иные поступки.

Процесс обучения обязательно должен носить двухсторонний характер: учитель обучает, ученик учится. Решающая роль в педагогическом процессе обязательно принадлежит учителю. Его задача – в первую очередь привлечь внимание к себе, а затем – к своему предмету. Чтобы стать авторитетом среди школьников, преподавателю необходимо не только безупречно владеть своим предметом, постоянно совершенствоваться, быть в курсе книжных новинок, знать то, что читают дети, но также уметь чётко, интересно, доходчиво преподносить материал.

Метод творческого чтения

Чтение художественного текста качественно отличается от чтения научного или публицистического текста. Оно требует специального внимания к слову, фразе, ритму; вызывает работу воображения, эмоциональную взволнованность. Этот метод не сводится лишь к буквально понимаемому слову «чтение»; он находит выражение в разных методических приемах учителя. Назовём некоторые методические приёмы:

– выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельные сцены из пьес в исполнении актеров (в грамзаписи, по компьютеру, телевизору);

– обучение выразительному чтению учащихся;

– чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение) и его краткое слово, имеющее целью облегчить правильное и возможно более глубокое, эмоциональное восприятие произведения;

– беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанного произведения;

– постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного и углубляющей художественное восприятие школьников;

– творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Эвристический метод

Основным изучаемым материалом остаётся художественное произведение, но более углублённый анализ его неизбежно связывается с изучением элементов науки о литературе в зависимости от программы данного класса, возраста, развития учащихся.

На этой ступени углубляется первоначальное эмоциональное восприятие школьников, стимулируются их интеллектуальные усилия. Освоение произведения, его анализ обычно связаны с разрешением художественных, нравственных, общественных или философских проблем, поставленных писателем. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся обнаружить эти проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте, учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии компонентов, учить рассуждать, оформлять свои размышления в связной, последовательной, доказательной речи – устной или письменной.

Эвристический метод способствует усвоению школьниками методов анализа литературного произведения (в доступном им объёме), понятий по теории литературы, фактов и закономерностей историко-литературного процесса. Этот метод развивает критическую мысль школьников, учит самостоятельному приобретению знаний.

Для эвристического (частично-поискового) метода характерны следующие приемы:

– построение логически чёткой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения, по критической статье, по теоретическим или историко-литературным вопросам), которые бы последовательно вели мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного характера к выводам более обобщающим; система вопросов, составляющая эвристическую беседу, должна не только привести учащихся к самостоятельно добытым знаниям, но и раскрыть пути, методы приобретения этих знаний;

– построение системы заданий по тексту художественного произведения или по критическим статьям (задания выполняются устно или письменно);

– постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися, проведение диспута.

Исследовательский метод

Цель исследовательского метода – раскрыть некоторые новые аспекты изучаемого предмета, не освещавшиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения, оценки его идейных и художественных достоинств, совершенствование художественного вкуса.

Исследовательский метод близок к эвристическому по наименованию и по функциям. Отличие их заключается в следующем: при эвристическом (частично-поисковом) методе учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск учащихся; при исследовательском методе школьники, уже овладевшие приёмами работы, самостоятельно решают более сложные задачи, требующие умения применять имеющиеся знания к конкретному новому материалу и высказывать свои обоснованные, доказательные суждения.

Приёмы проявления исследовательского метода:

– выдвижение учителем проблемы для всего класса, причём ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами школьников или индивидуально;

– подготовка докладов и выступлений в качестве оппонента;

– самостоятельный анализ произведения, не изученного по программе;

– выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам.

Репродуктивный метод

Сущность его заключается в том, что учащиеся получают знания как бы в готовом виде – в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научно-популярных книгах, критических статьях.

Развитию мысли учащихся при репродуктивном методе особенно способствует проблемное изложение материала, в процессе которого учитель выдвигает проблему, раскрывает различные точки зрения на её сущность, предлагает пути к правильной её постановке и разрешению.

Значение репродуктивного метода заключается не только в сообщении учащимся новой информации, но и в обобщении суммы знаний, полученных ими, в раскрытии перед ними перспектив развития искусства и науки.

Приёмы репродуктивного метода:

– рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;

– обзорная лекция с демонстрацией учебных пособий, использованием технических средств;

– задания по учебнику, по учебным пособиям.

6 класс

Объяснение учителя (репродуктивный метод).

Самостоятельное изучение биографии автора (эвристический /частично-поисковый метод).

Беседа, включающая ответы на вопросы (эвристический /частично-поисковый метод).

Выразительное чтение (метод творческого чтения).

Анализ текстов (эвристический/частично-поисковый метод).

Контрольная, проверочная работа; сочинение и тестирование (метод контроля).

9 класс

Лекция, объяснение учителя (репродуктивный метод).

Работа с учебником (репродуктивный метод).

Самостоятельное изучение биографии автора и подготовка сообщений о нем (эвристический/частично-поисковый метод).

Беседа, включающая ответы на вопросы (эвристический/частично-поисковый метод).

Анализ, комментирование текста, установление ассоциативных связей (эвристический/частично-поисковый метод).

Самостоятельный анализ произведений (исследовательский метод).

Чтение наизусть (метод творческого чтения).

Сжатый/полный пересказ произведения (эвристический метод).

Контрольная работа, проверочная работа; сочинение, тестирование (метод контроля).

В учебный процесс необходимо включать не только методы организации учебно-познавательной деятельности и методы контроля, но, что крайне важно, – методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского). При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, не только проникает в глубь текста, но также учится активизировать воображение, формировать читательские качества.

Читательская компетенция – знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную креативную работу по освоению художественных текстов.

Читательская компетентность – личностное качество, характеризующееся степенью обладания читательской компетенцией и способностью самостоятельно выносить суждения и принимать решения в результате работы с художественными текстами.

Ключевые компетенции (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностные) взаимосвязаны с читательской компетенцией. Каждая из перечисленных компетенций участвует в формировании читательской, которая формирует ключевые компетенции.

Традиционные методы и приёмы формирования читательской компетенции: метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение наизусть, комментированное чтение), эвристический метод (построение логически чёткой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы), исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику).

3. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Когда чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и отсюда имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию информации, отвечающей информационной потребности читателя. В такой трактовке понятие «читательская компетентность» сближается с информационной компетентностью.

Новые ФГОС относят информационную и читательскую компетентность к метапредметным образовательным результатам, т.е. действиям, формируемым в (между/сверх) конкретных учебных дисциплинах. Значит, не только учитель чтения, русского языка и литературы, но и всех школьных предметов организуют учебную деятельность с целью развития ребенка в деятельности чтения. Под компетенцией учащихся также обычно понимают уровень сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для эффективного выполнения конкретной деятельности [2, с. 63].

Читательская компетенция может быть условно определена как способность к мобилизации и применения комплекса специфических личностных, когнитивных и эстетико-коммуникативных механизмов с целью организации и реализации эффективной эстетической взаимодействия с художественным произведением. Соответственно процесс формирования читательской компетенции должен предусматривать взаимосвязанный развитие когнитивно-деятельностной и эмоционально-эстетической сфер читателя.

Владение читательской компетенцией предполагает высокий уровень развития как интеллектуальных, так и художественных способностей человека. Литературная коммуникация является прежде всего личностным видом деятельности, а это означает, что показателем готовности к эстетической взаимодействия и высокого уровня читательского развития является сформированность эмоционально-эстетических факторов личности. Развитие интеллектуальных способностей остается исключительно важным фактором, но его роль в процессе литературной коммуникации является в основном вспомогательной. В целом он может считаться проявлением когнитивного компонента общей компетентности личности, который является инвариантным, учитывая конкретную деятельность ученика при определении метапредметных результатов.

Чтение является прежде всего рецептивною активностью, но его цель состоит не только в том, чтобы раскодировать, «освоить» произведение, но и в том, чтобы сделать прочитанное частью личностного опыта и духовно «превратиться» под влиянием художественного шедевра. Определение наивысшего уровня восприятия произведения как «превращение» отражает сущность читательского развития. Каждый новый высокохудожественное произведение меняет состояние системы читательского опыта такой степени, что читатель уже не может считаться равным самому себе к чтению. Полноценное постижение художественного произведения, соответственно, сопровождается качественными изменениями в читательской сознания и непосредственной деятельности.

Читательская деятельность является разновидностью человеческой деятельности и подчиняется закономерностям её формирования и функционирования. Процесс формирования читательской компетенции как комплекса личностных, когнитивных и деятельностных механизмов эстетической взаимодействия охватывает все показатели высокого уровня читательского развития.

Литература

1. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других [Текст] / под науч. ред. И.Д. Фрумина. – М.: Изд. дом гос. ун-та. – Высшей школы экономики, 2010. – 284, [4] с.

2. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf

3. Шил Т.Г. Результаты учащихся России в международных исследованиях грамотности. (Доклад на Международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре», март 2009 г.) // Человек читающий: Homo legens-4 / Ред.-сост. В.Б. Бирюков, О.А. Борисова. – М.: ЛЕНАНД, 2011. – 256 с.

4. Чудинова В. Детское чтение: Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура. – М.: КомКнига, 2007. – С. 131 – 164.