Выступление
педагога-психолога перед родителями будущих первоклассников «Готовность ребенка
к школьному обучению».
Цель:
Актуализировать знания родителей по проблеме психологической готовности к
школе.
Задачи выступления:
1. Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями.
2. Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс
подготовки ребенка к школе.
3. Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.
Добрый
вечер, уважаемые родители! Первый раз в первый класс! Торжественно и
волнительно звучат эти слова. Как будто отдаешь ребенка в чужой и незнакомый
мир, в котором ему предстоит самостоятельно пройти испытания новыми
обстоятельствами.
Готово
ли ваше сокровище к новому этапу своей жизни? Готовы ли вы к тому, что ребенок
начинает свой путь к самостоятельности и независимости?
О
подготовке детей к школе написано и сказано немало. Говорят учителя, говорят
родители, говорят психологи, причем мнения их не всегда совпадают. В магазинах
огромное количество книг, пособий, в названиях которых крупными буквами
выделены слова «Подготовка к школе». Что же подразумевает под
собой это словосочетание «готов к обучению»?
Это
комплексное понятие, включающее в себя качества, способности, навыки и умения,
которыми в силу наследственности, развития и воспитания обладает ребёнок к
моменту поступления в школу и которые в сочетании своём определяют уровень
адаптации, успешности (неуспешности) ребёнка в школе.
Итак,
говоря о готовности к школе, мы подразумеваем совокупность интеллектуальных,
физических, эмоциональных, коммуникативных, личностных качеств, помогающих
ребёнку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять
новую социальную позицию «школьника», успешно освоить новую для него учебную
деятельность и безболезненно и бесконфликтно войти в новый для него мир людей.
Специалисты, говоря о готовности к школе, порой акцентируют внимание на разных
сторонах развития детей, исходя из собственного опыта работы с ними, поэтому
приведу несколько классификаций, чтобы получилось наиболее полное представление
о составляющих понятия готовности ребёнка к школе.
В
понятие готовность к обучению в школе выделяют 3 тесно взаимосвязанных аспекта:
- физиологическая
готовность к обучению;
-психологическая
готовность к школьному обучению;
- социальная
(личностная) готовность к обучению в школе.
Физиологическую
готовность к школе оценивают медики (часто болеющие дети, физически ослабленные
даже при наличие высокого уровня развития умственных способностей, как правило,
испытывают трудности в обучении).
Традиционно
выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается
дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение
фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в
способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического
запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
Эмоциональная
зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и
возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К
социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со
сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также
способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Л.И.Божович
указывала, что готовность к обучению в школе – это совокупность определенного
уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности
к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной
позиции школьника.
Термин
«психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к школе»,
«школьная зрелость») используется в психологии для обозначения определенного
уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в
школе. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный
показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения
первоклассника.
Психологическая
готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.
Структура
психологической готовности ребенка к школе.
В
структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять:
-
Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и
развития познавательных процессов)
-
Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника)
-
Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать
решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации)
-
Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и
коммуникативных способностей).
1. Интеллектуальная
готовность. Предполагает формирование у ребенка определенных умений:
-
умения выделять учебную задачу;
-
способность икать сходства и различия предметов, явлений, их новых свойств.
Будущий
первоклассник должен не только обладать системой знаний об окружающем мире, но
уметь применять их, устанавливать закономерности между причиной и следствием,
наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы
– вот те интеллектуальные навыки и умения которые помогут ребёнку овладеть
школьными дисциплинами. Это его главные сподвижники и помощники в такой
нелегкой и новой для него учебной деятельности.
Моторная
готовность к школе. Под моторной готовностью
к школе понимается не только то, насколько ребёнок владеет своим телом, но и
его способность воспринимать свое тело, ощущать и произвольно направлять
движения (владеть внутренней подвижностью), выражать при помощи тела и движения
свои импульсы. Когда говорят о моторной готовности к школе, то имеют в виду
координацию системы «глаз–рука» и развитие тонкой моторики, необходимой для
обучения письму. Здесь надо сказать, что скорость овладения движениями руки,
связанными с письмом, может быть у разных детей различной. Это связано с
неравномерным и индивидуальным созреванием соответствующих участков головного
мозга человека. Поэтому хорошо, если уже до школы ребёнок овладел до известной
степени движением руки, кисти и пальцев. Владение тонкой моторикой является
важной характеристикой моторной готовности ребёнка к школе.
Когнитивная
готовность к школе, которая долгое время
считалась и до сих пор многими считается основной формой готовности к школе, играет
хоть и не основную, но весьма существенную роль. Важно, чтобы ребёнок мог
некоторое время концентрироваться на какой-либо задаче и выполнять ее. Это не
так-то просто: в каждый момент времени мы подвержены воздействиям раздражителей
самого различного рода: шумы, оптические впечатления, запахи, другие люди и
т.д. В большом классе постоянно происходят какие-либо отвлекающие события.
Поэтому способность некоторое время концентрироваться и удерживать внимание на
поставленной задаче является важнейшей предпосылкой успешного обучения.
Считается, что хорошая концентрация внимания развита у ребёнка, если он может в
течение 15–20 минут внимательно выполнять, поставленную перед ним задачу, не
утомляясь. Поэтому наряду со
способностью внимательно слушать необходимо, чтобы ребёнок запоминал услышанное
и увиденное и некоторое время удерживал это в памяти. Поэтому способность к
краткосрочной слуховой и зрительной памяти, позволяющей мысленно переработать
поступающую информацию, является важной предпосылкой успеха учебного процесса.
Само собой разумеется, что слух и зрение тоже должны быть хорошо развиты. Для
того чтобы ребёнок мог получаемую информацию интегрировать в уже имеющуюся и
выстраивать на ее основе разветвленную сеть взаимосвязанных знаний, необходимо,
чтобы он к моменту обучения уже владел зачатками логического
(последовательного) мышления и понимал взаимосвязи и закономерности (выражаемые
словами «если», «то», «потому что»). При этом речь идет не о каких-то
специальных «научных» понятиях, а о простых взаимосвязях, встречающихся в
жизни, в языке, в человеческой деятельности.
2.
Личностная готовность. Личностная готовность –
это степень сформированности у ребёнка личностных качеств, помогающих ему
прочувствовать свое изменившееся положение, осознать свою новую социальную роль
- роль школьника. Это умение понять и принять свои новые обязанности, найти
свое место в новом для него школьном распорядке жизни.
-
способность к адекватной самооценке. Это умение ребёнка оценить себя, более или
менее реалистично, не впадая в крайности «я все могу» или «я ничего не умею».
Предпосылки к адекватному оцениванию самого себя, результатов своей работы –
помогут будущему ученику сориентироваться в оценочной системе школы. Это старт
к появлению умения оценивать свои способности, степень усвоения учебных
дисциплин.
-
умение соподчинять мотивы поведения. Это когда ребёнок понимает необходимость
сначала сделать уроки, а потом уже играть, то есть мотив «быть хорошим
учеником, заслужить похвалу учителя» главенствует над мотивом «получить
удовольствие от игры». Конечно, в этом возрасте не может быть стойкого
приоритета учебной мотивации над игровой. Учебная мотивация формируется в
течение первых 2-3 лет учебы в школе. Поэтому часто учебные задания подаются
детям в привлекательной игровой форме.
3.
Социальная готовность. Социальная готовность –
это обладание умениями и навыками необходимыми ребёнку для сосуществования в
коллективе. У вашего ребенка будет больше возможностей для успешного обучения,
если он:
- умеет общаться
со сверстниками, может налаживать контакты с другими детьми;
- способность
выполнять требования взрослого (в том числе и учителя), не только слушает, а
слышит просьбу, указание, совет;
- может
контролировать своё поведение, объяснять причины поступков;
- самообслуживание
(самостоятельно уметь одеться и раздеться, завязать шнурки, умение организовать
своё рабочее место и поддерживать порядок на нем).
Начало
школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребенка. Для ребенка
в первый раз в школу, все, равно, что для нас первый раз на работу. Как
встретят, что скажут, а вдруг что не так сделаю, что будет, а вдруг не поймут –
тревога ожиданий, настороженность. И, если вдруг действительно не поймут –
боль, обида, слёзы, капризность. Кто поможет, только мы родные люди –
родители. Поддержите, приласкайте, погладьте (ребенку для нормального
развития ребенку необходимо 16 поглаживаний в день). Через игру, сказку
постарайтесь настроить его на обучение. Спокойно побеседуйте со своим
ребенком.
1) расскажите о школе:
не приукрашая и не сгущая краски школьной жизни;
2) поговорите о
возможных взаимоотношения со сверстниками и учителями, не запугивая и не рисуя
радужных картин;
3) вспомните
радостные минуты своего школьного детства и огорчения;
4) постарайтесь
вспомнить свои школьные и сюрпризы, подарки, праздники и положительные оценки
(где и за что);
5) расскажите, как
вы шли в школу (запахи);
6) никогда не высказывайте
своих опасений относительно школы, не пугайте школой, формируется школьная
тревожность;
7) обсуждайте с
ребенком, что его тревожит и огорчает. Что произошло за день. Помогите понять
поступки других людей. Например, не спросила учительница. С 6-7 летним
ребенком можно и нужно рассуждать, он готов понять ваши доводы
8) пересмотрите
свои требования к ребенку, всегда ли они обоснованы, не слишком ли много хотите
от него. Полезно «пропустить» требования через собственные детские
переживания. Будьте объективны.
9) больше любви,
тепла и ласки. Чаще говорите, что вы его любите.
Ребенок
должен понять главное: «Если тебе вдруг будет трудно, я тебе обязательно
помогу и обязательно тебя пойму, и мы вместе справимся со всеми трудностями»
Раздаются памятки
для родителей.
|
Правило 1. Не
вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим
невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно,
справишься!»
Правило 2.
Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные
дела вашего ребенка и передавайте их ему.
Правило 3. Позвольте вашему ребенку
почувствовать отрицательные последствия своих действий (или своего
бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «сознательным».
|
|
Правило 1. Не
вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим
невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно,
справишься!»
Правило 2.
Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные
дела вашего ребенка и передавайте их ему.
Правило 3. Позвольте вашему ребенку
почувствовать отрицательные последствия своих действий (или своего
бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «сознательным».
|
|
Правило 1. Не
вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим
невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно,
справишься!»
Правило 2.
Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные
дела вашего ребенка и передавайте их ему.
Правило 3. Позвольте вашему ребенку
почувствовать отрицательные последствия своих действий (или своего
бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «сознательным».
|
Используемая литература:
1. В.Г. Дмитреева. Готовимся к
школе. Книга для родителей. – М.: Эксмо, 2007. – 352 с.
2. Е.Ковалева, Е Синицына Готовим
ребенка к школе. – М.: Лист-Нью, 2000,- 336 с., ил.
3. М.М. Безруких Готов ли ребенок к
школе? – М.: Вентана-Грант, 2004 – 64с.:ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.