Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Лекция "Исторические источники", которую я читала на курсах повышения квалификации по предложению СКИРО ПК и ПРО
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Лекция "Исторические источники", которую я читала на курсах повышения квалификации по предложению СКИРО ПК и ПРО

библиотека
материалов

«Для историка обязательно иметь общее

понятие о главных источниках всех

народов и даже (поверхностное) знакомство

с ними».

Бестужев-Рюмин Константин Николаевич

(1829-1897), российский историк.

План

1. Исторические источники и их классификация

2. Источниковедение как наука

3. Из опыта работы: традиционные методы

4. Пресса – как один из источников исторической информации

5. Инновационные подходы: лабораторный метод, работа с ЦОР


1

Стремление опереться на достоверные свидетельства источников для воссоздания реальности прошлого было присуще историкам издавна. Совершенно очевидно, что историческая наука не может обойтись без источников, поскольку она изучает прошлое, в том числе и весьма далекое от современности. hello_html_11090369.png

Исторические источники - весь комплекс документов и предметов материальной культуры, отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события. Существует несколько способов классификации исторических источников. Исторические источники подразделяются на 2 группы: - вещественные (марки, монеты, гербы и др.) - письменные (летописи, хроники, дневники и др.) Автор классификации: кин Е. Е. Вяземский, Москва.

Исторические источники подразделяются на семь групп: 1. письменные, (летописи, законодательные акты, материалы делопроизводства, протоколы, договоры, дневники, мемуары, переписки), 2. вещественные (картины, рельефы, изображения на стенах или на любой другой поверхности) 3. этнографические, - устные, - лингвистические, 4. фотодокументы, - фонодокументы (аудио и прочие записи) - кинодокументы, видеозаписи 5. нумизматические (монеты, ассигнации и др. денежные единицы). 6. метрологические (меры измерения веса, длинны, скорости и пр.) 7. хронологические (способы летоисчисления).

Исторические источники также можно разделить на - внутренние (т. е. созданные внутри исследуемого региона) - внешние (когда описание создается людьми, выходящими за пределы данного исторического контекста, как например, арабские источники по истории Африки).

Исторические источники также делят на - намеренные - это те источники, которые создавались с расчётом на то, что их будут изучать потомки (Марк Блок в качестве примера намеренного источника приводит «Историю» Геродота, хроники, мемуары) - ненамеренные - те источники, которые не предназначались для потомков (древнеегипетский погребальный папирус, деловая переписка, служебные документы, берестяные грамоты).

С точки зрения историка оба типа источников имеют свои преимущества и недостатки. Намеренные источники, как правило, передают хронологию исторических событий и их связь. Ненамеренные источники часто фрагментарны, но они дают историку те сведения, которые отсутствуют в намеренных источниках (например, по причине того, что современники не считали эти сведения достаточно значимыми для передачи потомкам).

В качестве исторических источников, как правило, выступают первоисточники, на основании которых создаются вторичные источники, однако иногда и вторичный источник может выступать в качестве первичного, поэтому некоторые исследователи затрудняются сформулировать точное определение первичного и вторичного источника.

Последовательность возникновения основных типов источников: вещественные – изобразительные, письменные, соответствует последовательности трех стадий в развитии человечества ( Ж. Кондорсе и Л. Морган): дикость - варварство - цивилизация.

По мнению Марка Блока, сами по себе источники ничего не говорят. Историк, изучающий источники, должен искать в них ответ на какой-либо определённый вопрос. В зависимости от постановки вопроса источник может сообщать разную информацию. Блок приводит в качестве примера жития святых эпохи раннего Средневековья. Эти источники, как правило, не содержат достоверных сведений о самих святых, зато они проливают свет на образ жизни и мышления своих авторов.

Получить информацию о человеке, обществе, государстве, о событиях, происходивших в разное время и в различных частях мира, можно только опираясь на исторические источники. Произведения, которые создают люди в процессе осознанной, целенаправленной деятельности, служат им для достижения конкретных целей. Они же несут ценную информацию о тех людях и о том времени, когда были созданы. Чтобы ее получить, необходимо понимать особенности возникновения исторических источников. Однако ее надо не только извлечь, но и критически оценить, правильно интерпретировать. Изучая фрагменты прошлой реальности, важно уметь делать логические умозаключения, уметь воспроизводить на их основании взаимосвязанную картину, того общества, остатком которой они являются. Эти знания и навыки необходимы не только историкам, учителям, но и учащимся. Человеческий опыт, повседневный образ жизни, отношения между людьми различных поколений, обычаи и нравы, умение существовать в природной среде, желание знать прошлое своего города, села, края, своего народа или этнической группы, рода или семьи заставляют людей обращаться к документам, архивам, старинным предметам, фотографиям. Круг проблем, которые интересуют не только историков, но и простых людей также существенно расширился. Новая историческая наука, в отличие от традиционной, занимается не только и не столько событиями политической жизни, но обращена к глобальной истории человечества. Празднества и обряды, мифы и сказки, воспитание детей, ремесла и промыслы, торговля и обмен, искусство и верования, запреты и увлечения - все познается в сравнении и рождает новые мысли и суждения. Поэтому историки активно взаимодействуют в изучении этих явлений с представителями других гуманитарных и естественных наук - социологами, антропологами, этнологами, психологами, историками науки и искусства, исследователями языка и литературных текстов. Специалисты-гуманитарии изучают исторические источники, находя в них неисчерпаемые ресурсы новой информации о человечестве.

Признавая, что каждый исторический источник есть источник информации, мы, тем не менее, должны признать, что исторический источник - это прежде всего носитель информации, который одновременно является и каналом информации, т.к. служит и для сохранения информации, и для ее передачи. Информация, зафиксированная в исторических источниках, имеет разнородный характер и может быть классифицирована по видам: - по содержанию (политическая, экономическая …), - по возможности использования (фиксированная и нефиксированная), - по степени переработки (исходная, переработанная автором источника, переработанная историком), - по сфере применения (универсальная, функциональная) и т. д Исторический источник - это результат движения определенных информационных потоков, лишь та часть информации, которая по каким-то причинам оказалась зафиксирована в текстах. Ее, как правило, и изучают историки. Но тогда возникает ряд вопросов. Какая информация являлась первоисточником? Что обусловило отбор информации, сохраненной во времени? Какой объем информации оказался зафиксирован? Каковы механизмы возникновения и движения исторической информации? Историки уже начали поиск решения подобных вопросов. Характер взаимодействия информации и исторического источника, механизмы распространения исторической информации, закономерности ее фиксирования в письменных источниках - далеко не полный круг проблем информационного источниковедения, поставленных еще в конце 1970-х гг. В.И. Бовыкиным, чьи работы по данной проблеме были опубликованы лишь в конце 1990-х гг. Рассматривая информационную сущность исторического источника, следует признать, что информация содержится не только в тексте, но и в самом носителе, в личности создателя информации. Субъект отражает реальность и сам отражается в источнике, т.е. выступает как отражающийся объект. При этом информация, передаваемая в источнике, не равноценна той информации, которую стремился передать автор источника. Информация всегда выступает как результат отражения объекта субъектом. Источник фиксирует уже осмысленную информацию, отношение к ней, т.е. лишь часть информации, существующей в пространстве. Источник - это результат информационной деятельности (отбор, накопление, переработка и кодирование информации, операции ее хранения и передачи). Не менее важно и то, что исторический источник содержит фиксированную информацию. При этом большое количество информации присутствует лишь в скрытом виде. Процесс ее передачи сопровождается многочисленными перекодировками, каждая из которых лишь усиливает субъективное начало источника. Создаваемые в процессе перекодировки вторичные источники всегда более субъективны, т.к. в них отражается несколько субъектов. Как соотносятся исторический источник и историческая информация? Субъект, фиксирующий информацию, отражает реальность, и сам отражается в источнике. В каждом историческом источнике зафиксирована не только ситуация, но и отношение к ней, которое определяется целями субъекта. Создатель исторического источника выступает как интерпретатор прошлого, он преломляет информацию о прошлом через свое мировосприятие, через свои цели и потребности. Т.о., любой исторический источник является субъективированным источником, а зафиксированная в нем информация представляет собой лишь часть информации, характеризующей описываемые события прошлого. Если понимать исторический источник как систему, то эта система должна выглядеть следующим образом: 1) информация,
2) субъект, фиксирующий информацию (автор исторического источника),
3) носитель информации (средство, с помощью которого информация фиксируется, сохраняется и распространяется).

По существу, носитель информации и является историческим источником в традиционном понимании. Все существующие классификации исторических источников представляют собой попытку классификации носителей информации по видам. В роли носителя может выступать как материальный, так и нематериальный объект, например, устный фольклор, незафиксированные слухи и т.д. Это значит, что для изучения исторической информации необходимо применять различные методы, в том числе методы фиксации информации.

Историка в предложенной схеме нет, т.к. он выступает уже как интерпретатор прошлого и как создатель новой информации, адаптированной к восприятию определенной группой потребителей. Информация - это потенциальное знание. Не всю информацию исследователь может представить в виде знания. Это может сделать только тот человек, который зафиксировал информацию, и только в то время, когда он это сделал. Даже через год он сам иначе воспримет собственный текст, извлечет из него информацию, которую изначально не закладывал осмысленно в текст. Что уж тогда говорить об историке или учителе, или учащемся - они могут только попытаться «погрузиться» в прошлое и выявить историческую информацию. Историческая информация - вся совокупность сведений о прошлом, которые в явном или скрытом виде содержатся в исторических источниках. Историческая информация выступает как источник культурного развития, наследуется в форме социального опыта и способствует возникновению социальной памяти. Одна из особенностей любого информационного взаимодействия состоит в том, что его участники всегда имеют дело с различной информацией. Нет гарантии, что передаваемая информация будет воспринята точно так, как она передавалась. Передача информации сопровождается потерей части ее. Главной причиной такой потери является то, что получающий сообщение человек всегда преломляет его через призму своего субъективного опыта, знаний, пропуская их, по выражению Н. Винера, через свой «семантический фильтр». Исходное сообщение, как правило, больше получаемого, т.к. несет информацию и об авторе, и о его отношении к описываемым событиям, и т.д.

Это особенно важно учитывать при работе с исторической информацией. Читая исторический источник, читающий не всегда может извлечь из него всю информацию, которую передавал автор источника в момент его написания. При работе с исторической информацией следует учитывать и то, что передается и воспринимается только целесообразная информация. Поскольку цели передающего и принимающего информацию субъектов всегда различны, информация не может быть передана в полном объеме. Вот почему, зачастую обращаясь к одному и тому же источнику многократно, мы всякий раз извлекая из него новую информацию. Изменение познавательных целей приводит к новому прочтению источника, к извлечению из него новых пластов информации, скрытых на первый взгляд. Все выше сказанное позволяет сделать вывод об информационной неисчерпаемости источников.

Расширение методов обработки скрытой информации становится одной из основных задач информационного источниковедения. Возникновение новых видов информации сопровождается усложнением системы исторических источников. Объемы исторической информации зависят от объемов действующих каналов передачи информации. Чем выше уровень образования, чем больше людей, способных облечь информацию в знаковую форму, тем больше каналов информации возникает, тем большие объемы исторической информации фиксируются и передаются в пространстве и во времени.

Передача исторической информации осуществляется по различным официальным и неофициальным каналам. К числу официальных каналов передачи информации можно отнести законы, указы, официальные заявления, периодическую печать, средства массовой информации, кинофильмы, Интернет. При этом СМИ, кинофильмы и Интернет могут быть отнесены и к неофициальным (обывательским) каналам информации (персональные странички в Интернете, чаты, слухи, фольклор, семейные альбомы, любительские видеоматериалы - неофициальные каналы информация. Степень усвоения информации зависит от множества факторов, которые формируют информационное поле (пространство) и информационную среду. Информационная среда - это совокупность каналов и потоков информации, среда, в которой живет человек. В качестве информационной среды может выступать страна, эпоха, город и т.д. Информационное поле - часть информационной среды общества (эпохи) и определяется объемом информации, которой владеет человек, доступными ему каналами передачи информации. Характер и объем информационного поля зависят от социального положения субъекта, уровня образования, круга общения (среды) и многих других социокультурных, экономических и политических факторов. От индивидуальных свойств человека зависит то, каковы его информационные потребности, какую информацию он принимает.

Исторический источник - это результат информационной деятельности, включающей отбор, накопление, переработку и кодирование информации, операции ее хранения и передачи. Он, обеспечивает преемственность в истории, выполняет различные функции: - коммуникации в обществе, -управления или целенаправленного воздействия на характер принятия решений, - социальной памяти.

2

Историк, антрополог, социолог, психолог, политик - каждый из них обращается к источникам со своими вопросами, черпают свою информацию из общей совокупности источников, созданных людьми. Поэтому специалист должен понимать, что общая совокупность источников составляет проекцию культуры во времени, сокровищницу человеческого знания и мирового опыта. Он должен уметь отыскивать и выбирать те виды источников, которые особенно важны и интересны для данной пауки; уметь ставить вопросы, находить в источниках ответы, уметь различать голоса людей прошлого, доносимые до нас историческими источниками, и интерпретировать эти данные в соответствии с современным уровнем науки и культуры. Наука, специально разрабатывающая эти проблемы, - источниковедение. Источниковедение - отрасль исторической науки (истории), разрабатывающая теорию и методику и историю изучения и использования исторических источников (в основном письменных). Источниковедение как наука об источниках в России сложилось к концу XIX в. и развивается в течение всего XX в. В традиционной исторической науке методы источниковедения обычно рассматривались применительно к истории отдельной страны или эпохи. Страноведческий подход ориентирует исследователя па обзор основных источников по истории страны, что, разумеется, весьма важно и необходимо. Однако в настоящее время, очевидно, что изучать отдельную эпоху или отдельный регион, страну возможно лишь в более широких рамках, в длительной исторической перспективе. И тогда становится очевидным, что возникновение источников имеет свою логику, многие виды источников появляются (а иногда и исчезают) закономерно, выражая некоторые повторяющиеся, поддающиеся сравнению культурные ситуации. Поэтому можно выделить общие проблемы источниковедения и выработать принципы и методы работы с источниками. К настоящему времени определился новый статус источниковедения. Суть его заключается в том, что исторический источник (продукт культуры, результат деятельности человека) выступает как единый объект различных гуманитарных паук при разнообразии их предметов изучения. Тем самым он создает единую основу для междисциплинарных исследований и интеграции наук, а также для сравнительно-исторического анализа. Изменение статуса и содержания источниковедения вызывают необходимость нового подхода и к изучению источников. Современный учебник истории должен не только сообщать необходимую сумму знаний, но и формировать способность самостоятельной работы учащихся. Для достижения этой цели необходимы: 1. четкость методологической позиции 2. усиленное внимание к методике и технике работе с источниками 3. как синтез первых двух позиций - историографичность изложения. Сегодня историки и учителя стремятся изучать письменные источники во взаимосвязи с другими типами исторических источников (вещественными, изобразительными и др.), преодолевать выработанные ранее ограничения. В советской исторической науке господствовало (да и во многом продолжает удерживать свои позиции) определение, что исторический источник - это все, откуда можно получить информацию о развитии общества. Тем самым не выявляется природа исторического источника, а лишь обозначается функция (служить историческому познанию.) Исторический источник рассматривался лишь как хранилище фактов, нужных историку для выстраивания (реконструкции) прошлого. Именно из-за этого в работе с источниками в преподавании истории главным было добывание «достоверной» информации. При этом метод собственно источниковедческого исследования утрачивался. Генеральным методом такого познания является все более и более точное моделирование этого единственно возможного прошлого. Это стремление исходило из посылки инвариантности исторического прошлого. Признание единства метода источниковедческого исследования дает целостное понимание источников, анализ и синтез – главные научные методы в работе с источниками. Первостепенное внимание уделяется характеристике автора, обстоятельствам создания исторического источника, его значению в контексте породившей его действительности. И только исследование всего комплекса проблем, связанных с происхождением источника и с его функционированием в породившую его эпоху, позволяет перейти (в аналитическом смысле) к интерпретации содержания, оценке информации и источника в целом. При этом значительная часть гуманитариев (в т. ч. и учителей истории, и авторов учебников) продолжают мыслить в рамках марксистской парадигмы. Это привело к попыткам переосмыслить и написать «объективную» историю без пересмотра исследовательского методического аппарата и источников. Этот постмодернистский вызов ставит много проблем и одновременно размывает в сознании учителей и уч-ся границы строго научного гуманитарного знания, позволяет гуманитарному знанию обрести почву для различных интерпретаций. Поэтому так важно изучать исторические источники системно, как совокупность произведений, созданных в ходе исторического процесса, деятельности людей, стремившихся посредством их решать свои, важные для себя проблемы. Парадигмы новой исторической науки основаны на общегуманитарном подходе к историческим источникам. Исторический источник трактуется как результат человеческой деятельности, как носитель, как явление культуры.

3


В соответствии с целями и задачами изучения истории на конкретных уроках в различных классах уч-ся изучают документы делового характера (фрагменты приказов, договоров, судебников, указов и т.д.), повествовательно-описательного характера (фрагменты русских летописей, мемуаров, свидетельства иностранных авторов, личная и деловая переписка), а также памятники художественного слова. Такой широкий спектр документов всесторонне освещает конкретную историческую эпоху, делает ее образы яркими, живыми и узнаваемыми. Источники позволяют посмотреть на те или иные события с учетом поступков действующих лиц эпохи, понять их реальные устремления и намерения. Путём использования на уроке исторических документов, помещённых в учебнике, в рабочих тетрадях по истории можно добиться самостоятельной деятельности уч-ся. Работа учащихся с историческими источниками проводится с целью повышения значение исторического факта, чтобы привлечь к нему особое внимание учащихся, выработать у учащихся самостоятельный научный подход к источникам исторических знаний, углубить ознакомление учащихся с источниками как историческими памятниками. Значение самостоятельной работы с документами заключается в том, что она помогает глубже усвоить узловые вопросы курса истории. Работа с документами проводится и на ypоке, и во время выполнения домашнего задания. Другой вид работы с документами - это самостоятельное решение на его основе задачи дедуктивного характера. Уже на начальных этапах обучения необходимо использовать фрагменты подлинных исторических текстов ( законы царя Хаммурапи, мифы о Троянской войне, Библия). Основные задачи работы с источниками на этих этапах - внимательное чтение, понимание, интерпретация. Так, например, в 5 классе изучаются законы Хаммурапи. Предложив уч-ся самостоятельно читать документ, следует обратить внимание на вопросы, которые заранее записаны на доске: 1) к какой эпохе относятся эти законы? 2) кому сочувствует автор источника - угнетателям или угнетённым? Основная задача обучения истории на начальном этапе - ввести учащихся в контекст предмета и помочь детям ориентироваться в информации вообще и в исторической информации в частности. На этом этапе важнее всего научить работать с текстами, в том числе с такими их разновидностями, как карты, таблицы (хронологические, генеалогические и т.п.). Сразу же следует учить дополнять текст картой, а карту - текстом. К каждому документу, с учетом неодинакового уровня подготовки учащихся, учитель может сам составлять (или использовать готовые фрагменты документов и вопросы к ним учебника) вопросы и задания, направленные на распознавание исторических событий, также развитие исследовательского, творческого подхода (чаще во внеурочной деятельности). Таким образом, при работе с историческими документами можно и нужно осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. В ходе изучения исторических источников школьники овладевают такими приемами умственной деятельности, как анализ, сравнение и синтез, учатся рассуждать и оценивать тот или иной источник, применяя научный подход, строить умозаключения. Исторические документы сегодня широко используются учителями при составлении контрольно-измерительных материалов. Системная работа с историческими источниками является хорошим подспорьем при подготовке обучающихся к ЕГЭ. Для проведения более эффективной работы с историческими документами важно учитывать своеобразие источников и типологию вопросов и заданий к ним (смотри приложения № 1-6).

Если при разработке вопросов и заданий к историческим документам учитывать их видовое своеобразие, то работа школьников при изучении источников не замкнется на «выуживании» информации из источника, а станет прообразом серьезного научного исследования, приобщением к творческому труду историка.

В обобщенном виде Памятка по работе с любым историческим источником выглядит так:

1. характеристика источника:

- автор

- время создания

- жанр

- вторичный или первичный источник

2 краткое содержание источника, основные идеи, факты

3 основные исторические факты особенности текста, в т. ч. художественные

4. Что преобладает в документе: исторические факты или художественное описание событий.

5. Обоснуйте, насколько можно доверять источнику.


Чтобы успешно сдать ЕГЭ уч-ся должен читать, читать много, в том числе по тем предметам, которые планирует сдавать книги по истории. Ранняя ориентация на дополнительное чтение позволяет значительно более успешно решать задачи исторического образования. Не менее важно и умение самостоятельно писать, формулируя собственные взгляды, обрабатывая систему доказательств, аргументацию, уточняя собственную позицию. Всему этому дети могут научиться, работая с текстами исторических источников, отрывками из научной, научно-публицистической, художественной литературы


4

Доступным, емким и наиболее используемым источником информации в работе учителя истории и обществознания являются материалы прессы. Пресса обладает такими свойствами, как: - доступность (хотя сегодня довольно высокие цены на газеты и журналы заставляют многие семьи отказываться от подписки, да сами учителя вынуждены сокращать список выписываемых изданий до минимума); - информативность (публикации содержат разнообразные материалы – информацию о текущих политических, экономических, социальных процессах в стране, в мире, о культурных событиях в мире, стране, регионе, тексты законов, публичных выступлений, обзоры общественного мнения, результаты опросов, исторические публикации); - оперативность (большинство важных текущих событий, явлений быстро находят отражение, отзыв в публикациях); - (читабельность) многие печатные материалы представляют таблицы, схемы, которые дают быстро и оперативно получить информацию о каком-либо явлении. Включение газетных, журнальных публикаций и урочную и внеурочную деятельность школьников позволяет преподавателю решать многие задачи, и, прежде всего, способствовать развитию гражданских компетентностей, потому что школьники получают возможность: - знакомиться с текущими событиями и отслеживать их развитее во времени; - знакомиться с различными интепретациями явлений и события, анализировать их и делать самостоятельные выводы; - развивать навыки работы с различной информацией; - навыки критического мышления, доказательно высказывать (письменно и устно) свою точку зрения (или приводить точки зрения авторов прочитанных статей); - формировать свое мировоззрение; - вырабатывать уважительное отношение к иному мнению, чувство сопричастности к процессам, происходящим в мире, стране, регионе; - понимать многообразие окружающего мира. Особенно важна такая работа с газетными публикациями на уроках обществознания при изучении таких тем в 10-11 кл., как «Политическая деятельность», «Политическая жизнь современной России», «Проблемы народонаселения», «Экономическая государственная политика», «Молодежь в современном мире», «Социальные процессы в современной России», «Межнациональные отношения в современном мире», «Проблемы современной отечественной культуры» и других. В тоже время не секрет, что принимать на веру все, о чем сообщается в СМИ, было бы весьма опрометчиво. Поэтому очень важно, научить уч-ся отличать факты от частного мнения. Хорошие возможности для развития у уч-ся перечисленных выше навыков дает использование приемов сравнения, которые в частности очень нужны будут ему при сдаче ЕГЭ. Так, в заданиях С1-4 по обществознанию обычно используются тексты, в т. ч. публицистические, научные и научно-популярные и даже научные и философские и вопросы к ним, требующие еще и обществоведческих знаний и жизненного опыта уч-ся. Задания к таким текстам нацелены на: - проверку адекватности восприятия текста уч-ся (определение основной идеи); - проверку умений давать характеристику текста и его отдельных положений; - проверку умений использовать полученные из текста знания в какой-либо ситуации; - проверку умений формулировать оценочные суждения и собственные аргументы. Материалы прессы также очень широко можно применять при изучении новейшей истории зарубежных стран и современной истории России. В первом случае они, например, дают возможность сравнивать экономическое, политическое, социальное и культурное развитие отдельных стран. Во многих других курсах истории (история древнего мира, Средневековья, история нового времени и новейшая история) материалы периодической печати могут использоваться для уточнения информации и получения дополнительных сведений для организации дискуссий, а также в качестве мотивации и организации проектной или научно-исследовательской деятельности уч-ся. Сама я много лет занимаюсь сбором и систематизацией материалов периодической печати по темам. У меня созданы папки по истории «Краеведение. Ставропольский край», «Краеведение. Новоалександровский район», «История России, XX век», «Гражданская война», «Великая Отечественная война» и другие, по обществознанию «Экономика», «Политика», «Социальная сфера жизни общества», «Духовная сфера жизни общества», «Право» и другие. Такие же папки есть по МХК, проблемам, связанным не с предметной деятельность, а с воспитательной работой, их материалы также можно использовать на уроках обществознания, например при изучении тем «Социальные нормы и отклоняющееся поведение», «Глобальные проблемы современности» и т. д. При изучении какой-либо темы, содержание которой связано с материалом той ли иной папки, я стараюсь держать эту папку на своем рабочем столе, чтобы необходимая мне информация была всегда под рукой. Появление копировальной техники расширяет возможности использования материалов периодической печати, боле широко варьировать групповую и индивидуальную работу. Такие папки я стала создавать еще в конце 1980-ых гг., когда, если помните, учитель-историк сталкивался с тем, что устаревшие учебники не соответствовали реалиям времени. Конечно, периодически (не реже 1 раза в год) приходится периодически пересматривать материалы, совсем устаревшие удалять. Особенно быстро старение материалов происходит в папках по обществознанию. Если какие-материалы мною уже были обработаны с помощью компьютера, я их тоже удаляю. Конечно, в идеале было б составить еще и картотеку печатных материалов по папкам, но для этого катастрофически не хватает времени. Ксерокопии некоторых публикаций нашли свое место на стендах в кабинете истории, на карте мира, административной карте РФ, став дополнительной информацией к ним. При использовании материалов периодической печати необходимо продумывать не только цели их привлечения, информационные потребности уч-ся, но обязательно предварительно давать комментарий, обращая внимание, как публикация связана с темой урока, на какие вопросы может быть получен ответ при помощи данной статьи. Далее следует посоветовать уч-ся, что необходимо сделать, чтобы выполнить задание и как оформить его результаты.(Смотри Приложение № 7-8). Например, уч-ся может быть дано задание, опираясь на СМИ, сделать сравнительный анализ итогов выборов Президента по РФ, краю, району, п. Радуга, в 2008 г. оформить его в виде таблицы, сделать собственные выводы.

5


Нужны и новые методики - активные, несущие высокую степень самостоятельности учащихся. Возможно проведение уроков-практикумов по работе с историческими источниками (например, с текстом Конституции РФ на уроках обществознания), это конкретизирует учебный материал. Широкое распространение ныне получает лабораторный метод. Самое главное в лабораторном методе - самостоятельный поиск учениками истины, развитие их критического мышления. Развивая интерес к истории, лабораторный метод позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; повысить интенсивность труда старшеклассников; научить его анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать историческое сознание. Основными способами «учебного исследования» выступает исторический анализ и критика источников.

Этот вид работы призван установить связь между различными событиями, помочь ученику проникнуть в механику исторических явлений и действий отдельных лиц, понять причинно-следственные связи и закономерности исторического процесса. Увидеть за событиями факты, за намерениями цели и средства, за оценками позиции, за случайностью закономерность - это и значит понять. Недаром ведь говорится, что самое интересное в истории - исследование несоответствия намерений и их последствий.

Целесообразно знакомить школьников с вторичными источниками. На этом материале учащиеся обучаются критической работе с интерпретациями. Историческая критика вводит в словарь школьника такие понятия, как заблуждение, подделка, подлинник, несоответствие, противоречие. Историческая критика начинается с формулирования сомнений в подлинности документа или в истинности сделанных в нем выводов, оценок. Для разрешения сомнений осуществляется поиск противоречий внутри источника (внутренняя критика), сравнение его с другими источниками (внешняя критика), фиксация разногласий.

Новая структура исторического образования создает условия для широкого изучения на уроках истории произведений древнерусской литературы. Когда отечественная история до конца XVIII в. изучалась только на ранних этапах школьного образования (V-VIII классы) не было и речи о серьезной работе с документами, с историческими текстами, с произведениями древнерусской словесности. Сейчас, работающий в старших классах учитель получил возможность без чрезмерных упрощений говорить о событиях Киевской и Московской Руси, опираясь на документы. Формы использования древнерусских текстов на уроках в старших классах могут быть различными, равно как и решаемые на этих уроках задачи. Многое зависит от того, в рамках какого курса, в каком контексте учитель и школьники анализируют памятники отечественной истории.

В частности учитель может воспользоваться книгой для чтения "Древнерусская литература" (автор Е.Рогачевская, изд. Школа-Пресс, 1993г.). В книге приведены фрагменты "Повести временных лет", "Слово о разорении Рязани Батыем", "Слово о законе и благодати", извлечения из "Домостроя", "Житие протопопа Аввакума" и дрС опытом изучения первоисточников памятников древнерусской литературы учитель истории может познакомиться на страницах журнала "Преподавание истории в школе" N8, 1994 г., стр. 24-28.

На многих уроках, посвященных прошлому России, можно использовать фрагменты трудов крупнейших российских историков: В.Н. Татищева, Н.М. Карамзина, Д.О. Ключевского, Н.И. Ключевского, Н.И. Костомарова, С.М. Соловьева, Е.В. Тарле. Уже на первых занятиях «Истории России» уместно использовать отрывки из курса лекций В.О. Ключевского «Курс русской истории»

При изучении древнейшей истории восточных славян и киевского периода предлагать учащимся самостоятельно работать с текстом «Курса» не следует. Он слишком труден. Самостоятельно поработать с текстом (лекция XXI) школьники могут при изучении проблемы объединения русских земель вокруг Москвы. Анализируя текст учащиеся делают выводы о политических, торговых преимуществах Москвы. Вполне по силам учащимся и самостоятельно прочитать те страницы, где историк создает портреты исторических деятелей. Учащиеся могут подготовить сообщения, рефераты, сочинения-рассуждения.

Использование на уроках работ Н.И. Костомарова «Личность царя Ивана Васильевича Грозного», «Царевна Софья», «Царевич Алексей Петрович. Самодержавный отрок» поможет ребятам осознать отечественную историю как историю человека, его жизни, взглядов, убеждений.

Использование на уроках трудов выдающихся российских историков, расширит кругозор учащихся, сделает их учебную деятельность более разнообразной.


Также к инновационным методам работы с историческими источниками следует отнести работу с ЦОР. Так набор ЦОР к учебникам Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История государства и народов России». 6–9 кл.»содержит в том числе исторические источники (тексты, рисунки и фотографии, аудио и видеофрагменты)

Иллюстративный материалы могут быть использованы в качестве дополнения к тем или иным положениям в рассказе учителя при объяснении нового материала. Например, используя историческую фотографию, можно попросить учеников определить эпоху, к которой она относится, социальную принадлежность запечатленных на ней людей, отношения автора к запечатленным событиям и т. п.Обучение навыкам работы с историческими источниками разных типов поможет учащиеся научиться отличать мнение от факта, определять степень достоверности источника и т. д. Материал для обучения навыкам анализа исторических данных. Например, данные о падении покупательской способности населения за годы Первой мировой войны позволяют поставить учащимся вопрос о причинах недовольства населения политикой властей. По многим темам даны источники, представляющие различные политические позиции, противоположные взгляды на изучаемые события. При самостоятельном изучение той или иной темы, предваряющей или заменяющей объяснение учителя также желательно использование исторических источников разных типов (тексты, рисунки/фотографии, видео). Вопросы для анализа учащимися данных источников должны быть предварительно сформулированы учителем. Исторические задачи с открытыми вопросами к каждой теме (разделу) учебника позволяют оценить и знания учащихся (например, взаимосвязь исторических событий и явлений), и умение анализировать исторические события и документы, и умение формулировать ответ. Разработки уроков с применением ЦОР (смотри Приложение). Главное, чтобы учитель и уч-ся имели соответствующее оборудование: компьютер, оборудованный мультимедиа проектором, экран (для учителя); компьютеры (для учеников). Как правило оно есть только в кабинете информатики, а в школе он один единственный, а количество компьютеров на школе колеблется в пределах 1 ПЭВМ на 6-10 уч-ся.













Приложения

1. Как работать с документами государственного характера: грамоты, указы, законы, постановления, речи государственных деятелей и т.п.

Вопросы:

1. Когда, где и почему появился этот документ? Опишите исторические условия его создания.

2. Кто является автором документа?

3. Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности.

4. Выделите основные понятия, использованные в документе, и объясните их.

5. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа?

6. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

7. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа.

И т. д.


2. Как работать с документами международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка руководителей и т.п.

Задания и вопросы:

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.

2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.

3. Назовите основные положения документа.

4. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?

5. Оцените их значение для каждой из стран, имеющих к нему отношение.

6. Дайте общую оценку данному документу.


3. Как работать с документами политического характера: партийные программы, воззвания, политические выступления и т.п.

Вопросы:

1. Кто автор документа?

2. Каковы его политические взгляды?

3. К чему призывает и что осуждает автор документа?

4. Интересы каких слоев населения он выражает?

5. Какие политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?

6. Каковы последствия (реальные или прогнозируемые) вступления в жизнь этого документа.

7. Сопоставьте его с аналогичными документами иных политических направлений.

8. В чем их сходства и различия по основным вопросам?

9. Дайте историческую оценку этому документу.

И т. д.


4. Как работать с документами исторического характера: хроники, летописи и т.п.

Вопросы:

1. Какому периоду, какой стране, каким событиям посвящен этот документ?

2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.

3. Определите время, в которое происходили описанные события.

4. Как автор документа объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?

5. Как автор относится к описываемым им событиям и деятелям?

6. Как оценочные суждения автора связаны с характером этого документа и обстоятельствами его создания?

7. В чем позиция автора совпадает или не совпадает с точкой зрения его современников или потомков на эти исторические факты?

8. Чем это сходство или различия можно объяснить?

9. Оцените научную (познавательную) историческую значимость этого документа



5. Как работать с документами личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельские показания и т.п.

Вопросы:

1. Кто автор документа?

2. Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям?

3. Какому историческому событию или явлению посвящен документ? Как он относится к происходящему? Подтвердите свои рассуждения словами текста и другими деталями.

4. Чем вы объясните именно такое отношение автора к данным событиям? К его участникам?

5. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого человека от других? Почему?

6. Разделяете ли вы отношение автора к описанным фактам? Доверяете ли его свидетельствам? Почему?

И т. д.


6. Как работать с документы литературного характера: историческая проза, поэзия, драма, басни, эпос, мифы, песни, сатира и т.п.

Вопросы и задания:

1. Покажите на карте место, где происходит действие этого литературного источника. 2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей определите примерное время действия или время написания произведения.

3. Какие образы исторических героев, событий создает автор?

4. Что представляется вам в них явно преувеличенным, искаженным?

5. Как вы думаете, с какой целью автор произведения сделал это?

6. Как автор объясняет поступки своих героев?

7. Согласны ли вы с его аргументами?

8. К какому общественному слою принадлежит автор?

9. Насколько объективным и беспристрастным он оказался в передаче событий или он совершенно к этому не стремился?

10. В каких других литературных произведениях, в том числе иноязычных, вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространение?

И т. д.


7. Как работать с материалами периодической печати?

1. Знакомство начинайте с заголовка, т.к. в него обычно выносятся ключевые слова, отражающие главную идею.

2. Обязательно прочтите подзаголовок, который идет за названием статьи, т. к. в нем содержится информация о том, кем подготовлена информация (информационным агентством, репортером) и что она собой она представляет (путевые заметки, интервью, комментарий событий, явлений и т. д.)

3. Обязательно обращайте внимание на время написания статьи

4. Ответьте для себя на вопросы:

а) На каких фактах, проблемах и т. д. заостряет внимание автор?

б) Какую идею он опровергает или поддерживает?


8. Как сравнить материалы периодической печати?


1. Сопоставьте точки зрения, содержащиеся в разных статьях

2. Как вы думаете, чем объясняются различные позиции авторов?

3. Какие аргументы приводят авторы, и чем они их подкрепляют?

4. Чью точку зрения поддерживаете вы?

5. Если ваша точка зрения отличается от прочитанных вами, сформулируйте ее устно или письменно.

6. Приведите свои аргументы подкрепите их фактами



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-164469

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"