Лекция на тему "Современные модели обучения в сотрудничестве"

Современные модели обучения в сотрудничестве

Авторство	Время	Модель
Johnson & Johnson	середина 1960-х	Learning Together & Alone
DeVries & Edwards	начало 1970-х	Teams-Games-Tournaments
Sharan & Sharan	середина1970-х	Group Investigation
Johnson & Johnson	середина 1970-х	Constructive Controversy /Academic controversy
Aronson & группа	конец 1970-х	Jigsaw Procedure
Slavin & группа	конец 1970-х	Student Teams Achievement Divisions
Cohen	начало 1980-х	Complex Instruction
Slavin & группа	начало 1980-х	Team Accelerated Instruction
Kagan	середина 1980-х	Cooperative Learning Structures
Stevens, Slavin, & группа	конец  1980-х	Cooperative Integrated Reading & Composition

Основные модели обучения в сотрудничестве представлены следующими моделями:

·       Learning Together «Учимся вместе» разработан Р. и  Д. Джонсонами (R&D Johnsons, 1987). Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием общей для всего класса темы. В результате совместной работы всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Это может быть исследование какой-то проблемы, где каждая группа рассматривает лишь её аспект, изучает, исследует его, затем презентует результаты своего исследования всему классу. Во время совместной деятельности внутри группы предполагается распределение ролей между её членами. Таким образом определяется  роль каждого в выполнении общего задания (у каждого - своя часть, своё подзадание): отслеживается правильность выполнения задания, активное участие всех в достижении общей цели и ведётся контроль культуры общения в группе. Вследствие этого группа имеет двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной  или творческой цели, с другой стороны, - социальную, или, как отмечает Е.С. Полат, социально-психологическую – овладение в ходе выполнения задания культурой общения. Достижение социальной цели (цели социализации) предполагает овладение социокультурными знаниями и умениями (общекультурной, этикетной компетенциями). Достижение академической цели предполагает активную интеллектуальную и коммуникативную деятельность учащихся через практику в чтении (работа с источником информации с целью её обработки – самостоятельное исследование проблемы), в письменной речи (выписка необходимых фактов, данных, примеров), в говорении (сообщение результатов исследования  и обмен информацией в малой группе, подготовка к выступлению перед классом, презентация),  в аудировании (прослушивание докладов других групп, овладение новой информацией – обработка новой информации). В этом варианте метод Learning Together можно использовать для организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка. Эта методика применима  для выполнения творческих заданий (типа: придумать, создать, изобрести и т.д. и рассказать), когда каждая группа отвечает за свой предмет приложения творческих усилий. В этом случае такая деятельность будет направлена на развитие творческих способностей и умения говорения (монологической речи). Вполне оправдано обращаться к этому методу при работе над разными источниками информации, раскрывающими разные проявления одного явления (например, в разных социокультурных средах) и, соответственно, в этом случае развиваются умения чтения и говорения, осваиваются социокультурные знания и умения. Два последних варианта использования Learning Together приемлемы для старшей, основной и начальной школы. Итак, попробуем сформулировать основные дидактические характеристики данного метода:

Содержание учебной деятельности: овладение новым фактическим материалом  или исследование аспекта проблемы (восприятие, понимание, анализ, синтез).

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, сотрудничество в малой группе, взаимное обучение в классе.

Дидактические задачи: ознакомление с новым материалом, обучение приёмам работы с информацией (выделение основного, анализ, обобщение и возможная оценка), обучение кратко и доказательно излагать суть прочитанного.

·       «Обучение в команде» (Student Team Learning), разработан в университете Дж. Хоппкинса, включает в себя 4 отдельных метода, а именно:

- Student Team Achievement Division («Совместное обучение в малых группах – командах») Р. Славина (R. Slavin, 1986) предусматривает деление класса на группы по 4 человека (мальчиков и девочек разного уровня обученности). Учитель объясняет новый материал, затем предлагает ученикам закрепить его, работая в группах. Работа над заданием  осуществляется по принципу «Вертушка» (каждое последующие задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения заданий всеми группами учитель организует проверку выполнения задания в форме общего обсуждения. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он даёт тест на проверку усвоения нового материала с дифференцированной сложностью заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются, и группе ставится одна общая оценка. Нам, прежде всего, интересен вариант этой модели, разработанный Е.С. Полат, Е.Г. Ивановой применительно к обучению иностранному языку. Авторы уточнили дидактические задачи метода с учётом специфики предмета «иностранный язык»: «Вертушка», обеспечивая пооперационный контроль (взаимоконтроль) выполняемых действий,  решает задачу овладения учащимися отдельными операциями, а именно: формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков. Таким образом, особенности этой модели заключаются в следующем:

Содержание учебной деятельности: закрепление нового материала.

Вид учебной деятельности: сотрудничество в малой группе, последующий контроль в классе и индивидуальное тестирование.

Дидактические задачи: закрепление нового материала, формирование навыков его применения.

- Team Games Tournament («Обучение в командах на основе игры, турнира») Де Ври и Эвардса (De Vries, Edwards) – модель, по особенностям организации совместной деятельности учащихся схожа с Student Team Achievement Division.  Учитель так же, как и в предыдущем случае объясняет материал, организует групповую работу, но вместо индивидуального тестирования предлагает соревновательные «турниры» между командами. Только соревнование проходит на основе принципа дифференциации: сильные соревнуются с сильными, средние – со средними, слабые – со слабыми. Полученные командой баллы засчитываются всем её членам. Применительно к предмету «иностранный язык» данную технологию можно использовать при изучении какого-либо фактического материала (например, страноведческого, культуроведческого содержания) или на итоговом уроке по теме (разделу учебника), который можно провести в игровой форме. Для формирования и совершенствования навыков метод Team Games Tournament в отличие от «Вертушки» не подходит. Он не предполагает наличие этапа контроля  со стороны учителя выполнения учащимися задания в группе и, таким образом,  обратной связи, которая обязательная при формировании языковой компетенции. У данного метода мы выделили следующие дидактические свойства:

Содержание учебной деятельности: закрепление нового материала.

Вид учебной деятельности: сотрудничество в малой группе, соревнование между командами.

Дидактические задачи: закрепление нового материала, формирование и совершенствование навыков его применения. 

- Team Assisted Individualization («Индивидуализация обучения в командах») Р. Славина (R. Slavin) разработан для обучения в начальной школе. Работа проводится в группах по 4-5 человек. Учащиеся получают индивидуальные задания по результатам проведённого ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в специальном журнале успехи и продвижение каждого члена группы. Итоговые тесты также проводятся индивидуально, вне группы и оцениваются самими учениками (специально выделенными оценщиками). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и планам уроков, успешность выполнения в классе и дома. В отечественной дидактике этот метод известен как бригадно-индивидуальный метод работы учащихся. В соответствии с традиционным, укоренившимся у нас представлением о данной технологии организации учебного процесса группа, обучающаяся по данной методике, в итоге назначает представителя, который отчитывается за всю группу, а индивидуальные результаты учащихся никак не принимаются во внимание. Это положение требует коррекции: у учителя при использовании метода Team Assisted Individualization высвобождается время для индивидуальной работы с отдельными группами и учениками, нуждающимися в его помощи. При обучении иностранному языку этот метод мог бы  быть применён на высоких уровнях обучения, при профориентации и специализации или при дистанционном обучении. На среднем этапе общеобразовательной школы, где необходим постоянный контроль со стороны преподавателя, целесообразность использования этой технологии нам представляется довольно сомнительной. Итак, дидактические свойства метода Team Assisted Individualization таковы:

Содержание учебной деятельности: ознакомление с новым материалом, его закрепление (выполнение задания по новому материалу), подготовка к тесту.

Вид учебной деятельности: индивидуальная работа, сотрудничество в малой группе, индивидуальное тестирование.

Дидактические задачи: ознакомление, закрепление, повторение нового материала.

- Cooperative Integrated Reading and Composition «Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению» Р. Славина и Стивенса (R. Slavin, Stevens) приспособлен для обучения чтению и письму учеников начальной школы. В группе из 4-х человек ученики разбиваются на пары. Пока учитель работает с одними парами чтецов, другие самостоятельно читают друг другу, составляют план пересказа, излагают прочитанное, выделяют главную мысль, пишут ответы на вопросы, работают со словарём, тренируют правописание отдельных слов. Возможен также вариант, когда группы не делятся на пары, ученики в малой группе работают совместно над текстом или тренируются в редактировании и корректировке творческих работ. Вся деятельность в группах осуществляется под контролем учителя. В зависимости от цели (конкретной учебной задачи) этот метод можно использовать на уроках иностранного языка на этапе развития речевых умений на разных этапах обучения, но учитывая специфику этапа обучения иностранному языку и возрастные особенности учащихся. Написание сочинений, их редактирование подходит для старшей ступени. Отработка техники чтения простых текстов или отрывков текста (при условии правильного подбора состава групп, пар) возможна на начальном этапе и более сложных текстов - на среднем этапе. Исходя из этих особенностей, необходимо сформулировать дидактические свойства данного метода:

Содержание учебной деятельности: работа с текстами (работа над техникой чтения, чтение с разной степенью проникновения в содержание прочитанного, выполнение задний по текстам, пересказ), написание сочинений, творческих работ, их редактирование.

Вид учебной деятельности: парная, совместная работа в малой группе, индивидуальная работа при написании творческой работы.

Дидактические задачи:  обучение технике чтения (совершенствования навыков техники чтения), обучение чтению и написанию сочинений.

·       Jigsaw («Пила») Э. Аронсона (E. Aronson, 1978) – учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на  фрагменты (логические или смысловые блоки). Задание у группы одно, но внутри группы оно делится на подзадания, тема делится на подтемы, которые распределяются между членами группы. Каждый член группы ищет материал по своей части. В этом вопросе он становится «экспертом». Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встречей экспертов. Затем они возвращаются в свою группу и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают по своей части задания. Таким образом осваивается материал всех логических блоков и новый учебный материал в целом. Отчитывается по пройденной теме каждый в отдельности или вся команда в целом. Учитель может спросить любого ученика ответить на любой вопрос. Этот метод  организации совместной деятельности целесообразен на уроке иностранного языка, когда перед учащимися ставится задача рассмотреть, изучить, исследовать разные аспекты одной проблемы или разные, к примеру, социокультурные, проявления одного и того же явления. Для этого ученикам необходимо обратиться к разным источникам аутентичной информации или к разным  частям  (логическим блокам) одного источника информации, ознакомиться с ними, выделить главное, найти нужную информацию, проанализировать и обобщить факты, сделать выводы, подготовить сообщение для малой группы по содержанию прочитанного. Этот метод привлекателен для уроков иностранного языка, т.к. создаёт условия для активной коммуникативной и познавательной деятельности, позволяя последовательно решать несколько учебных задач, готовить  учащихся к самостоятельной речевой и познавательной деятельности.  Метод Jigsaw незаменим на старшем и среднем этапах обучения иностранному языку, и, как показала Е.Г. Иванова [63] в своём исследовании, целесообразен и на начальном этапе. Основные дидактические характеристики метода:

Содержание учебной деятельности: изучение части материала (аспекта проблемы) - работа с информацией (восприятие, выделение главного, поиск нужной информации, её анализ, обобщение и оценка); обмен информацией по разным аспектам проблемы, обобщение и оценка, выработка целостного представления о проблеме (явлении), обобщение материала.

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, работа в группе экспертов, сотрудничество в малой группе.

Дидактические задачи:  овладение новым материалом, обучение приёмам работы с информацией (выделение основного, анализ, обобщение и возможная оценка), обучение кратко и доказательно излагать суть прочитанного / изученного; овладение всем материалом в ходе обмена информацией.

·       Jigsaw II («Пила» II) Р. Славина (R. Slavin, 1986) – модификация Jigsaw. Весь материал осваивается всеми членами группы, но помимо этого каждый ученик исследует какую-то часть материала самостоятельно более глубоко и подробно. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце работы над темой все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая набрать наивысший балл, награждается. Этот вариант больше подходит для организации исследовательской, проектной деятельности (на среднем и старшем этапах обучения), хотя дидактические свойства практически не отличаются, но этот метод предполагает более углублённую самостоятельную работу по конкретному аспекту проблемы, которая по содержанию необязательно ограничивается рамками изученного речевого материала. Эта особенность создаёт определённую сложность в применении данной модели на низких уровнях обучения иностранному языку. У данного метода мы выделяем следующие дидактические свойства:

Содержание учебной деятельности: овладение новым материалом, углублённое изучение отдельной части материала (аспекта проблемы) - работа с информацией (восприятие, выделение главного, поиск нужной информации, её анализ, обобщение и оценка); обмен информацией по исследованным разделам, обобщение и оценка, выработка целостного представления о проблеме (явлении), обобщение материала.

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, работа в группе экспертов, сотрудничество в малой группе.

Дидактические задачи:  овладение новым материалом, углублённое изучение части материала – обучение работе с новой информации (анализ, обобщение и возможная оценка), обучение кратко и доказательно излагать суть прочитанного / изученного; более глубокое изучение всего материала в ходе обмена информацией.

·       Group Investigation («Исследовательская работа в группе») Шломо и Йель Шаран (Sharan & Sharan, 1976) - здесь акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся. Учащиеся работают индивидуально или в группах по 6 человек. Группе даётся подтема общей темы. Та, в свою очередь, разбивается на индивидуальные задания, которые распределяются между членами группы. Каждый, таким образом, вносит посильный вклад в достижение общей цели. Члены группы проводят исследования по своим проблемам, вопросам, затем проводят дискуссии и обсуждения в группах, которые позволяют  ознакомиться с работой каждого. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который предлагают вниманию всего класса.  Эту модель можно брать за основу при подготовке какого-либо проекта. Метод Group Investigation подходит для средней и старшей ступени обучения.

Содержание учебной деятельности: изучение части материала  или аспекта проблемы (восприятие, понимание, анализ, обобщение).

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, сотрудничество в малой группе, взаимное обучение в классе.

Дидактические задачи: изучение нового материала, исследование проблемы – обучение исследовательской деятельности, формирование интеллектуальных умений критического мышления, развитие умений проектной деятельности.

·       Academic Controversy («решение интеллектуального конфликта», или «обмен альтернативными мнениями») Р. Джонсона и Д. Джонсона (R&D Johnsons,) (середина 1970-х). Разработка этого метода связана с разработкой теории полемики Джонсона (Johnson D.W., Johnson R. 1974, 1992). Теория полемики базируется на том, что столкновение человека с альтернативной точкой зрения вселяет в него неуверенность или создаёт «концептуальный, или интеллектуальный, конфликт»[47], заставляющий его пересмотреть свои представления и искать дополнительную информацию, в результате чего его знания о предмете углубляются. В таком случае сам конфликт способствует формированию всестороннего понимания проблемы и является конструктивным (Constructive Controversy). Такой конфликт может быть разрешён следующими способами: проявлением эмпатии, с помощью «третейских судей» или двустороннего анализа проблемы. В методе Academic Controversy  находит применение приём двустороннего анализа проблемы (анализ положительных и отрицательных моментов, альтернативных позиций с целью дать объективную оценку явлению или ситуации и прийти к консенсусу) и приём проявления эмпатии (уход от агрессии, проявление участия, понимания, взаимопонимания – попытка встать на позицию оппонента с целью лучше понять его точку зрения). Таким образом, данный метод обучает элементарным приёмам ведения дискуссии, приёмам конструктивного выхода из ситуации столкновения взглядов, точек зрения.

На практике это выглядит следующим образом: преподаватель предлагает проблемную ситуацию, которая предполагают наличие как аргументов за определённый способ решения проблемы, так и против. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Группа делится на пары: одна пара пытается найти всевозможные аргументы «за», в то время, как другая пара – «против». Затем пары объединяются в малые группы и каждая пара предлагает свои аргументы «за» или «против». После такого обмена мнениями учащиеся (в соответствии с требованиями метода) меняются ролями: те, кто приводил доводы «за», теперь приводит аргументы «против» и наоборот. Только после этого каждая группа пытается найти точки соприкосновения и выработать общую позицию. В итоге проблема получила всестороннее рассмотрение. Группа готовит общий доклад, в котором излагается объективная, аргументированная позиция группы в отношении дискутируемой проблемы. Возможно и целесообразно также на этапе поиска аргументов «за» или «против» для учащихся объединиться в  группы экспертов (как в Jigsaw), чтобы собрать как можно больше доводов в поддержку своей позиции, а затем разойтись по своим малым группам и продолжать работать в режиме Academic Controversy.

В обучении иностранному языку этот метод незаменим при обучении учащихся ведению дискуссии и может использоваться в качестве подготовительного упражнения в системе подобных, ориентированных на овладение базовыми знаниями и умениями, приёмами, необходимыми для эффективного продуктивного обсуждения дискутируемой проблемы. Исходя из выше изложенного, определим дидактические свойства метода Academic Controversy:

Содержание учебной деятельности: двусторонний анализ проблемы в ходе её обсуждения (в форме обмена альтернативными точками зрения) с целью её объективной оценки и достижения взаимопонимания участников дискуссии.

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, сотрудничество в паре и малой группе.

Дидактические задачи: обучает элементарным приёмам участия в дискуссии, приёмам конструктивного выхода из ситуации столкновения взглядов, мнений.

Кроме перечисленных методов обучения в малых группах сотрудничества существует ещё целая группа моделей, разработанных группой С. Кагана (Cooperative Learning Structures, S. Kagan). Эти модели можно использовать в канве любого из выше описанных методов. С. Каган разработал схемы практической реализации обучения в сотрудничестве, в которых детально, шаг за шагом описаны действия учащихся, направленные на выполнение коллективного задания (S.Kagan, 1988):

·        Модели с 3-х шаговым алгоритмом:

- 3-Step Interview («интервью в 3 этапа»/«трёхстадийный опрос», Mills & Cottell, 1998, Robertson, 1994). При работе по этой модели учащиеся разбиваются на пары, ученик А задаёт  вопросы по проблеме обсуждения ученику Б, затем ученик Б задаёт вопросы ученику А, после чего они сообщают результаты этих опросов группе, состоящей из 4 человек (двух пар). В малой группе вся информация собирается, обобщается и предлагается классу в виде сообщения от группы. Эта модель может применяться для решения различных дидактических задач: с целью повторения пройденного, для контроля овладения новым материалом или, наоборот, при работе над разными источниками с целью ознакомления с их содержанием и сравнения, сбора необходимой информации, в чём и заключается суть интервью. В этом случае модель 3-Step Interview даёт возможность формировать интеллектуальные умения критического мышления и готовить к продуктивной познавательной деятельности. Для иностранного языка привлекательна форма интервью. Следовательно, эта модель может служить обучению технике использования вопросов в диалогах-расспросах, а также монологической речи. Итак, дидактические свойства данной модели сотрудничества – следующие:

Содержание учебной деятельности: обобщение изученного материала: сбор информации по проблеме - обмен информацией, мнениями в форме интервью и обобщение полученного материала.

Вид учебной деятельности: сотрудничество в паре и малой группе.

Дидактические задачи: обучение приёмам сбора и обобщения информации, формирование интеллектуальных умений критического мышления и коммуникативных умений.

- Think-Pair-Share («сам - в паре – вместе», S. Kagan, Liman, 1981) Работая по этой модели сотрудничества, сначала ученик А самостоятельно работает над предложенной задачей / проблемой, затем ученик А обсуждает пути решения проблемы с учеником Б, после чего они сообщают результаты своего обсуждения группе, состоящей из 4 человек (двух пар). Эта модель взаимодействия внутри малой группы также используется в методе «дискуссионных пирамид» (pyramid discussion), согласно которому обсуждение каких-либо вопросов или проблем ведётся ступенчато, начиная с индивидуального размышления, последующего обсуждения в парах и заканчивая обсуждением во всей группе. Этот метод позволяет откорректировать свои аргументы, прежде чем вынести на всеобщее обсуждение. Возможности применения модели Think-Pair-Share разнообразны: при выполнении проблемно-поисковых заданий, проведении исследования по какому-либо вопросу, обсуждении проблем. Также данная модель может решать задачу контроля, обеспечивая контроль выполнения отдельных заданий перед презентацией результатов индивидуальной и групповой работы перед классом. Метод Think-Pair-Share даёт возможность решать эти же дидактические задачи при обучении иностранному языку на любом этапе обучения. Дидактические свойства данного метода обучения в сотрудничестве таковы:

Содержание учебной деятельности: закрепление учебного материала в ходе исследования проблемы: поиск информации, анализ, обобщение и её оценка.

Вид учебной деятельности: самостоятельная деятельность, сотрудничество в паре и малой группе.

Дидактические задачи: овладение учебным материалом (ознакомление, закрепление), обучение приёмам сбора и обобщения информации, формирование интеллектуальных умений критического мышления и коммуникативных умений.

- Team Pair Solo («в команде – в паре - сам», S. Kagan). У данной модели - обратный алгоритм  действий: сначала обсуждение проблемы идёт в группе из 4 человек (2-х пар), выдвигается как можно больше идей. На данном этапе возможно использование метода «мозгового штурма» в группе (Round Robin Brainstorming). Затем идёт проработка идей в паре (ученик А и ученик Б). После чего ученик А приходит к своему мнению и высказывает свою точку зрения. Модель Team Pair Solo «выводит» учащихся на уровень самостоятельного решения проблемы. Схема взаимодействий по этой модели основана на понятии «опосредованного обучения» (mediated learning). Работая над выполнением проблемных заданий по модели Team Pair Solo сначала в группе, потом в паре, и, наконец, самостоятельно,  ребёнок научается выполнять самостоятельно такие задания, с которыми сначала мог справиться только с чужой помощью. Для работы по этой модели оправдано предлагать учащимся задания повышенной сложности и обязательно проблемного характера: простое задание не требует приложения совместных усилий. Это, впрочем, относится к обучению в сотрудничестве вообще. Метод Team Pair Solo используется тогда, когда нужно обобщить изученный материал с целью решения какой-либо проблемы, сформулировать свою точку зрения по данной проблеме и научиться аргументировать её. В обучении иностранному языку этот метод можно применять при развитии речевых и интеллектуальных умений на любом этапе обучения. Сформулируем основные дидактические характеристики метода:

Содержание учебной деятельности: обобщение изученного материала с целью решения проблемной задачи (анализ, обобщение, оценка).

Вид учебной деятельности: сотрудничество в малой группе и паре; самостоятельная деятельность.

Дидактические задачи: повторение изученного; обучение приёмам анализа, обобщения, оценки информации, формирование интеллектуальных умений критического мышления и коммуникативных умений; подготовка к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

·        Модели по принципу «Вертушка»

- Round Robin («Вертушка», S. Kagan). При работе по данной модели учащиеся сначала самостоятельно выполняют задание, затем по команде преподавателя объединяются в группы, как правило, по 4 человека и проверяют его выполнение: по очереди предлагают  свои варианты. Этот метод может применяться при закреплении и повторении учебного материала, а также при работе с материалом проблемного содержания с целью его обработки, формирования и формулирования собственного мнения по проблеме, его аргументации.  По такой же схеме взаимодействия строится работа по методу  Student Team Achievement Division, однако, содержание и дидактические задачи у этих моделей отличаются. У данного метода мы выделили следующие дидактические свойства:

Содержание учебной деятельности: повторение изученного материала, применение учебного материала для разрешения проблемной ситуации.

Вид учебной деятельности: самостоятельная работа, сотрудничество в малой группе.

Дидактические задачи: закрепление и повторение изученного материала; обучение приёмам анализа, обобщения, оценки информации, формирование интеллектуальных умений критического мышления и коммуникативных умений.

- Round Robin Brainstorming  («мозговой штурм в команде», S. Kagan). По содержанию –  один из вариантов «мозгового штурма», или «мозговой атаки» для малой группы. «Мозговая атака» считается методом оперативного решения проблем, в основе которого лежит предположение о том, что при обычных приёмах обсуждения и решения проблем возникновению новаторских идей препятствуют контрольные механизмы сознания, которые сковывают поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений. Тормозящее влияние оказывают также боязнь неудачи, страх оказаться смешным и др. Чтобы снять действие этих факторов, проводится заседание группы, каждый из членов которой высказывает на предложенную тему любые мысли, не контролируя их течение, не оценивая их как истинные или ложные, бессмысленные или странные и т. п., стремясь при этом побуждать других к подобным свободным ассоциациям идей. Учащиеся разбиваются на группы по 4 человека. Группам предлагается проблема: проблемный вопрос или проблемная ситуация, не предполагающие однозначного ответа или решения. Задача каждой команды – предложить как можно больше способов решения проблемы, вариантов выхода из проблемной ситуации.  Учащимся даётся установка: важно не качество, а количество выдвинутых идей. Работа по методу «мозговой штурм» предполагает этапы выдвижения и уточнения идей, решений проблемы. Этап анализа и оценки - итоговый этап при работе в режиме Round Robin Brainstorming  – выносится за рамки групповой работы. Особенность этого варианта «мозговой атаки» состоит в том, что он обеспечивает участие всех: каждый по очереди даёт свой вариант, предлагает свою идею, как в модели «Вертушка» (Round Robin), отсюда и название Round Robin Brainstorming. Все  идеи фиксируются – для этого назначается «секретарь». Временное ограничение для выполнения группового задания - 10-15 минут, хотя единого мнения на этот счёт нет. Этот метод призван стимулировать творческую активность учащихся, их творческие способности, а при обучении иностранному языку и развивать речевые умения. Учитывая выше изложенное, определим дидактические характеристики, свойственные данному методу:

Содержание учебной деятельности: обобщение изученного материала: сбор фактов, информации по проблемному материалу, выработка нестандартных решений проблемы.

Вид учебной деятельности: сотрудничество в малой группе.

Дидактические задачи: закрепление и повторение изученного материала, его применение при решении проблемных задач; обучение приёмам обобщения данных, выдвижения идей, принятия решений; развитие творческих способностей и интеллектуальных умений.

- Round Table предполагает ту же форму (схему) взаимодействий учащихся, что в «Вертушке» (Round Robin), только её отличие заключается в том, что эта модель используется исключительно для выполнения учащимися письменных заданий и направлена на обучение созданию письменных произведений разных жанров. Работая по этой технологии, ученики должны научиться составлять предложения с деталями, раскрывающими предложенную тему. Ученики распределяются по малым группам (по 4 человека), и объявляется тема сочинения. Ученики в малой группе по очереди записывают детали (факты, идеи), которые, по их мнению, раскрывают или поясняют заданную тему. Каждый ученик делает письменный вклад в общую работу (в общее произведение). Все записи ведутся на общем листе для записей. Чтобы справиться с заданием, ученикам необходимо знать, что каждый абзац должен включать основную мысль, некоторые факты и идеи, поясняющие, подтверждающее или развивающие эту мысль и заключение. Работу по данной модели сотрудничества, как мы полагаем, целесообразно проводить на итоговом этапе обсуждения проблемы, и тогда письменный текст будет представлять результат обсуждения проблемы малой группой. В таком варианте эта модель сотрудничества подойдёт для использования на старшем этапе обучения иностранному языку и, возможно, на среднем этапе, но при условии специальной подготовки учащихся к такого рода заданиям. Итак, определим дидактические свойства данного метода:

Содержание учебной деятельности: написание эссе /создание письменного произведения, раскрывающего содержание предложенной темы.

Вид учебной деятельности: сотрудничество в малой группе.

Дидактические задачи: обучение письменной речи.

Итак, существует огромное количество разнообразных моделей  сотрудничества в малых группах. Среди них есть простые  и сложные по схемам взаимодействия учащихся. Модели доктора С. Кагана (Cooperative Learning Structures) служат примерами простых схем взаимодействия. Примерами сложных моделей может служить любой из методов, описанных на С. 47-57. Подобные модели – это набор методических материалов, программ, учитывающих как академические аспекты, так и специфические требования сотрудничества.

Следует обратить внимание на технологию использования моделей с разной степенью сложности схем взаимодействия учащихся: простые модели вписываются в сложные, решая определённые дидактические задачи на отдельных этапах совместной деятельности учащихся. Происходит что-то вроде эффекта «матрёшки»: простые модели «вкладываются» в сложные модели. Таким образом, осуществляется технологическое прописывание каждого шага, этапа взаимодействий учащихся в ходе совместной деятельности, каждого этапа выполнения задания. Более сложные модели решают более сложные, комплексные задачи. Менее сложные модели обеспечивают решение конкретных, промежуточных задач, задач отдельных этапов совместной деятельности. Схемы сложных и простых моделей взаимодействия учащихся в малых группах сотрудничества представлены в Приложении 1.

Разные модели обучения в сотрудничестве могут решать разные дидактические задачи в зависимости от тех дидактических свойств, которыми они обладают. Тем не менее, можно сделать вывод о том, что этот метод в совокупности всех моделей ориентирован на формирование навыков, обучение работе с информацией и отдельным приёмам ведения дискуссии, создаёт условия для социализации учащихся. Это способствует   развитию речевых и интеллектуальных умений таких, как: умение применять знания для решения конкретной задачи / проблемы; умения выделять главную мысль, сопоставлять разные точки зрения  в письменном тексте; умения сравнить, обобщать, оценивать отобранные факты, аргументы; умения лаконично, логично формулировать и аргументировать своё мнение; умения приходить к общему мнению. Эти умения находят применение в разных видах речевой деятельности. Специфика обучения в малых группах сотрудничества позволяет говорить о таких видах, как чтение (работа с текстом), говорение (обмен устной информацией), письмо (совместная работа над письменными текстами).

Приложение 1.

Модели взаимодействия в малых группах сотрудничества

Простые схемы взаимодействий

(                  здесь обозначает направленность взаимодействия, а не его очерёдность)

Вертушка

P1                                  P2           сильный                 средний  P3                     слабый

Каждый по очереди даёт ответ. Группа выбирает правильный ответ. Очерёдность: P1 -   P2  - P3 или: Раунд 1 – начинает: P1 Раунд 2 – начинает: P2 Раунд 3 – начинает: P3

3-Step Interview

Pair            Pair     P1             P2       P3              P4          Pair            Pair      P1             P2       P3              P4                  Team  P1                 P2    P3                  P4

Этапы: 1. Шаг 1 - работа в паре (интервью 1) 2. Шаг 2 - работа в паре (интервью 2) 3. Шаг 3 - работа в малой группе (обмен  информацией)

Team-Pair-Solo

Team P1               P2   P3               P4      Pair       Pair       P1            P2     P3               P4   Solo P1           P2      P3            P4

Этапы: 1.     работа в малой группе (Team) 2.     работа в паре (Pair) 3.     самостоятельная работа (Solo)

Think-Pair-Share

Think P1           P2      P3            P4      Pair          Pair          P1             P2       P3              P4                      Share        P1             P2                  P3            P4

Этапы: 1.     “Think” – самостоятельная работа 2.     “Pair” – работа в парах 3.     “Share” – работа в малой группе

Сложные схемы взаимодействий

Jigsaw

1.       Группа A                     Группа B                      Группа C

P1А- подтема 1               P1B- подтема 1               P1C- подтема1

P2А- подтема 2              P2B- подтема 2               P2C- подтема 2

PnA- подтема n               PnB- подтема n               PnC- подтема n

2. «Группа экспертов»   «Группа экспертов»         «Группа экспертов»

подтема 1                     подтема 2                     подтема n 

P1А                                                      P2А                                PnA

P1B              P1C              P2B              P2C              PnB              PnC

3. Группа A                     Группа B                      Группа C

    вся тема                      вся тема                       вся тема

P1A                                                      P1B                                P1С

P nA             P2A              PnB              P2B              PnС              P2C

Этапы:

1.     деление общей темы на подтемы.

Самостоятельная работа по подтеме.

Распределение подтем между членами команды.

2.     Работа в «группах экспертов» - обсуждение подтемы

3.     Работа в малых базовых группах. Обмен информацией, сравнение, обобщение - всестороннее рассмотрение темы/проблемы, формулирование выводов.

Academic Controversy

 

                    Pair                                        Pair

   1.     P1                       P2                                         P3                          P4

                                          Pairs

   2.                             P1   P2                P3   P4  

 

                                          Pairs

 3.                             P3   P4                P1   P2  

 

                       Team

4.                                P1               P2

 

         P3                P4

 

Этапы:

1.     Работа в парах: поиск аргументов либо «за», либо «против»

2.     Работа в малой группе: пары высказывают свои доводы.

Обмен мнениями, аргументация.

3.     Работа в малой группе – смена ролей: пары высказывают точку зрения оппонентов.

4.     Работа в малой группе: формулировка общей точки зрения на проблему, её аргументация.

Подготовка общего доклада

Learning Together

 

    Группа A                  Группа B                      Группа C

    подтема A                 подтема B                     подтема C

P1A                                                      P1B                                P1С

P nA             P2A              PnB              P2B              PnС              P2C

Работа в группе может быть предварена самостоятельной работой учащихся и последующим обменом мнений в группе. Подготовка общего сообщения, доклада, проекта и т.д.

Group Investigation

 

1. Группа A                  Группа B                      Группа C

    подтема A                 подтема B                     подтема C

P1А- подзадание1          P1B- подзадание1          P1C- подзадание1

P2А- подзадание2          P2B- подзадание2          P2C- подзадание2

PnA- подзадание n          PnB- подзадание n          PnC- подзадание n

2. Группа A                  Группа B                      Группа C

    подтема A                 подтема B                     подтема C

P1A                                                      P1B                                P1С

P nA             P2A              PnB              P2B              PnС              P2C

Этапы:

1.       Деление подтемы на подзадание. Распределение подзаданий между членами команды.

Самостоятельная работа над подзаданием.

2.       Работа в группе: обмен информацией, её обобщение, формулировка выводов.

Подготовка общего доклада, проекта.