Лекция по детской литературе: "Детская литература: предмет и специфика" (СПО)

Тема: «Введение. Детская литература: предмет и специфика»

План

1. Детская литература, как вид искусства, часть детской субкультуры, средство удовлетворения и развития эстетических и познавательных по­требностей детей. Задачи литературы для детей.

2. Понятия "литература для детей" и "детское чтение"; "речевое и ли­тературное творчество детей". Процесс формирования круга детского чтения.

3. Специфика детской литературы, обусловленная возрастными осо­бенностями детей и творческими замыслами писателей.

4. Художественные критерии детской литературы.

5.  Роль иллюстраций в детской книге.

6. Компоненты процесса восприятия произведения.

7. Особенности восприятия художественных произведений и самих книг в различные периоды дошкольного возраста

                                              Содержание

  1. Детская литература, как вид искусства, часть детской субкультуры, средство удовлетворения и развития эстетических и познавательных по­требностей детей.

Детская литература – часть общей литературы, обладающая всеми присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы детей – читателей и поэтому отличающаяся художественной спецификой, адекватной детской психологии.

До сих пор нет однозначного мнения об объективных критериях выделения детской литературы из общих рамок литературы. Некоторые литературоведы предпочитают не разграничивать детскую литературу, настаивая на ее общих эстетических свойствах. Другие же различают детскую литературу как разновидность массовой литературы, обращая внимание на ее невысокий, по их мнению, художественный уровень.

Позиция первых уязвима при проверке личным опытом читателей, легко различающих детские и недетские тексты. Позиция вторых опровергается установками многих  писателей и критиков: они, как правило, считают детскую литературу более сложным видом творчества. К тому же в вопросе о вычленении детской литературы приходиться учитывать мнение самих детей, а уж они-то безошибочно выбирают из безбрежного океана «общей» литературы своё, нужное на данном этапе их духовного становления.  

Следовательно, объективным критерием вычленения детской литературы является категория читателя-ребенка.  Таким образом, детская литература есть одно из социокультурных явлений, сопровождающих развитие в обществе детской субкультуры.

Задачи литературы для детей.

1.                  Воспитательная. «Детские книги пишутся для воспитания» В.Белинский. Книга должна воспитывать высокие и нравственные качества,  понимание эстетических ценностей, жизненную позицию человека, формировать мировоззрение, т. е. воздействовать на ум и душу.

2.                  Познавательная. Детская литература должна расширять кругозор, давать представления об окружающем мире, о самом человеке, о природе, о вещах.

3.                  Развивающая. Детская литература должна помогать активно овладеть речью, обогатить словарь, почувствовать красоту и выразительность слова; детская литература развивает эстетические чувства, орфографическую зоркость, грамотность, т. е. детская литература призвана развивать чувства и ум.

     2. Понятия "литература для детей" и "детское чтение"; "речевое и ли­тературное творчество детей". Процесс формирования круга детского чтения.

Строго говоря, только литература для детей может называться детской литературой.

Далеко не все писатели, пытавшиеся создать произведения для детей, достигали заметного успеха. Объяснение кроется не в уровне писательского дарования, а в его особом качестве. Например, Александр Блок написал ряд стихотворений для детей, однако они не оставили по-настоящему заметного следа в детской литературе, в между тем многие стихи Есенина легко перешли из детских журналов в детские хрестоматии.

Современное понятие о детской литературе  имеет два уровня значений. Первое – обиходно-бытовое, когда детской литературой называют все произведения, которые читают дети. Однако литературоведы называют это «детским чтением».

В рамках научной классификации различают три вида произведений. К первому виду относят произведения, прямо адресованные детям (например, сказки Корнея Чуковского).

Второй вид представляют произведения, созданные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей и навсегда поселившиеся на детских полках (сказки Пушкина, Ершова; им подобные произведения и следует относить к кругу детского чтения). Наконец, третий вид произведений стоило бы называть собственно детской литературой, следуя правилам русского языка: это произведения, сочиненные самими детьми, его чаще называют детским литературным творчеством.

В культурное  сознание 20-го столетия вошло представление о самоценности детской субкультуры. Творчество самих детей привлекает психологов и педагогов, оно представляет интерес и для многих поэтов: они нередко черпают вдохновение  в детских речениях, словечках, фантазиях. Отличают художественную словесность детей свободное обращение со Словом, фантазирование, игра и вместе с тем старательное копирование контуров «взрослых» жанров (примеры детских рассказов на традиционную тему: «Как я провел лето»). Охотнее всего дети сочиняют стишки и сказки – веселые, грустные или страшные, в их «произведениях» своеобразно  отражаются окружающая реальность и наивное детское миропонимание.

Вышеуказанная структура составляет круг детского чтения.

Круг детского чтения меняется с каждой эпохой. Его состав и широта зависят от множества факторов.  Изменяются общественные условия, а вместе с ними происходят изменения социальных, религиозных и семейных традиций детского чтения. Кроме того, обновляются программы воспитания и образования, издатели отбирают те или иные произведения для массового выпуска. В итоге круг чтения каждого человека с малых лет складывается по-своему. Лицеист Пушкин, например, читал античных авторов, французских просветителей, русскую поэзию и прозу предшествующего периода. А следующее юное поколение уже читало произведения самого Пушкина, а также Жуковского, Ершова, Гоголя…  История изменений в круге детского чтения – это часть общего литературного процесса.

   3. Специфика детской литературы, обусловленная возрастными осо­бенностями детей и творческими замыслами писателей.

 Вопрос о специфике не раз становился предметом споров. Ещё в средние века понимали, что для детей нужно писать иначе, чем для взрослых. Вместе с тем всегда находились те, кто признавал только общие законы искусства и делил книги на хорошие и плохие. Одни воспринимали детскую литературу как педагогику в картинках. Другие считали, что отличие детской литературы кроется лишь в тематике, говорили о доступности содержания или об особом «детском языке» и т.д.

 Время от времени по этому поводу разгорались широкие дискуссии, в ходе которых вырабатывались более объективные требования к детской литературе. Так, в начале 70-х годов в дискуссии на страницах журнала «Детская литература» исходной точкой зрения стала мысль о детской литературе как особой форме общественного сознания. Критики и литературоведы признали, что существует свой путь отображения мира в произведениях, написанных для детей.

  В последние годы научно-критическое осмысление феномена детской литературы идет через привлечение данных других наук – не только фольклористики, «взрослого» литературоведения, но и психологии, педагогики, социологии, культурологи.

Обобщая исторический и современный опыт развития детской литературы, можно признать следующее:  детская литература возникла на пересечении художественного творчества и учебно0воспитательной деятельности и является областью искусства, функции которого – доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.

Специфика детской литературы обусловлена в первую очередь возрастом читателя. Чем меньше возраст, том сильнее в произведении проявлены своеобразные черты, по которым можно безошибочно угадать, что оно адресовано ребенку. Вместе с растущим читателем «взрослеют» и его книжки, постепенно меняется вся система предпочтений. Так, малыши предпочитают стихи и сказки, следом за лирикой осваивают они прозу, а позже  - и драматургию, вырастающую из детской игры и первых выученных стихов.

4. Художественные критерии детской литературы: образность, эмо­циональность, действенность, богатство и точность языка, правдивость вы­мысла, наличие подтекста, четкость этических ориентиров.  

В «Заповедях детских поэтов» Корней Чуковский перечислил правила, по  которым следует создавать детские стихи и поэмы. Важными представлялись ему образность в сочетании с действительностью (т.е. быстрая смена образов), музыкальность, насыщенность глаголами при минимальном использовании прилагательных, близость к детскому фольклору, к игре, обилие юмора. Последняя заповедь такова: «Не забывать, что поэзия для маленьких должна быть и для взрослых поэзией».

Требования к детской литературе.

1. Образность.

 И во взрослой, и в детской книге главное – это художественный образ. Насколько удается писателю создание образа (в частности, героя, реального или сказочного, но непременно полнокровного), настолько и будет его произведение достигать ума и сердца ребенка. Еще одна черта малышовой книжки – максимальная  конкретность. Как сказал чешский поэт Ян Ольбрахт, «для детей следует писать не «на дереве сидела птица», а «на дереве сидела овсянка».

2. Эмоциональность.

3. Действенность, динамичность, быстрая смена действий (чем младше,  тем больше динамики).

4. Богатство и точность языка.

Известно, что дети обладают повышенной речевой одаренностью, постепенно убывающей к 7-8 годам. Проявляется она в памяти на слова и грамматические конструкции, в чуткости к звучанию и значению слов. Язык детской книги должен быть особенно богат, ведь если ребенок усвоит язык бедный, маловыразительный, то преодолеть этот недостаток ему в дальнейшей жизни будет весьма сложно. Вместе с тем язык должен быть доступен. Эти качества речевого стиля достигаюся тщательным отбором каждого слова, строго выверенной грамматический структурой каждого предложения. В идеале даже прозаические произведения должны легко запоминаться наизусть, становиться частью речевого опыта малыша (как, например, «Курочка Ряба»).

В творчестве современных молодых писателей можно проследить тенденцию к раскрепощению языковых средств, недавно еще скованных жестокими нормативными требованиями, предъявлявшимися  детской книге. Этот процесс закономерен, поскольку язык детской книги должен оставаться живым при всей своей литературности.

5. Реалистичность, правдивое изображение действительности (правдивость вымысла).

Маленькие дети безоговорочно верят всему, что написано в книжке, и эта вера делает задачу писателя исключительно ответственной. Он должен быть правдив со своим читателем, но правда здесь особого рода – художественная, что означает убедительность вымысла при моральной чистоте и цельности замысла. Только в этом случае детская книга может выполнять главную задачу -   воспитывать человека нравственного. Для писателя вопрос «как писать для  малышей?» - это, в сущности, вопрос о том, как обращаться с ребенком. Глубокое духовное взаимодействие взрослого автора и маленького читателя – важнейшее условие успеха.

6. Наличие подтекста.

Легче всего ребенок откликается на простые рассказы о близких ему людях и знакомых вещах, о природе. Может он воспринимать и произведения с более сложным содержанием, даже некоторые психологические тонкости в подтексте. Однако возникают вопросы: каковы роль и возможные пределы подтекста в детской книге? О том, что произведение должно быть «на вырост», пишут давно, но в какой мере оно должно превышать уровень детского развития? Психологи установили: если взрослый помогает читать книгу, ребенок может понять очень многое и выйти достаточно далеко за пределы того, на что способен самостоятельно. Поэтому не стоит бояться, как бы ребенок не встретился в книге с чем-то, до чего он вроде бы не дорос. Когда детей охраняют от непонятного, им нечего постигать, некуда тянуться, и возникает опасность, что такие читатели не научатся думать и познавать, вырастут инфантильными.

7. Четкость этических ориентиров.

Детская книга призвана нести этическое начало. От самых своих истоков детская литература ориентирована на вечные, незыблемые гуманистические ценности, учит различать добро и зло, правду и ложь. При этом детский писатель не может быть вполне свободен от общественных идей своего времени, и его индивидуальный художественный стиль соответствует стилю эпохи.

8. Народность (отражение идеалов, взглядов, обычаев, в большей степени народа).

9. Многообразие тематики, идейного содержания и жанров. Следует оценить актуальность темы, идей и художественной формы.

10. Учет возрастных особенностей (4 возрастные группы: дошкольники, младшие школьники, школьники среднего возраста, школьники старшего возраста).

11. Занимательность, остросюжетность, раскрытие характера предмета зрителю через дела, поступки.

К характерным признакам литературы для малышей относятся динамичный сюжет и юмор. Правда, им доступны самые простые формы комического. В отличие от взрослых им не легко почувствовать  смешное в самих себе, зато легко представить смешное положение, в которое попадают другие – герои книг. И конечно же, острый сюжет всегда привлекателен для ребенка. Мастерами такого повествования были, например, Борис Житков, Николай Носов, Виктор Драгунский.

5.  Роль иллюстраций в детской книге.

В детской книжке всегда имеются полноправный соавтор писателя – художник. Маленького читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Дело в том, что ребенок первые сведения о мире получает не вербальным (словесным, устным) путем, а визуально и аудиально. Он приходит к книжным сокровищам, прежде усвоив речь и язык предметной среды.  Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба – погибнуть в его ручках. Приобщение к книге означает для ребенка начало самостоятельной интеллектуальной жизни. Поначалу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинах, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок будет играть уже вспомогательную роль, так как его возможности исчерпываются односторонним восприятием. Чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она «ответила» ему. Приласкать щенка или ударить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу – дети знают много способов вступить со статичным изображением, будь то рисунок или игрушка, в контакт. В этом их стремлении литературный образ, пластично подстраиваемый воображением, с зовущим вакуумом, который так радостно заполнить собственным «я», оказывается более подходящим объектом.

Игра и книга соперничают по силе способности разбудить детский интеллект. Нередко книжные персонажи дополняют игровой мир ребенка, к тому же этот мир можно строить по мотивам полюбившейся книги. Например, домашние «больницы Айболита», массовое «тимуровское» движение или ролевая игра.  В рамках культуры, творимой самими детьми, оказываются прозрачными границы между литературным текстом и текстом, существующим в визуально-аудиальных кодах игры или детской иллюстрации. Также прозрачность границ отличает отношения между текстом и кино- или мультипликационной постановкой, театральной или радиоинсценировкой.   

6. Компоненты процесса восприятия произведения

1. Умение вообразить словесные картины - воссоздающее воображение.

2. Осознанное проникновение в авторский замысел.

3. Понимание системы образов.

4. Эмоциональный отклик.

5. Сопереживание в процессе восприятия произведения.

7. Особенности восприятия художественных произведений и самих книг в различные периоды дошкольного возраста. Классификация литературы для детей повторяет общепринятые возрастные этапы развития личности человека.

1.                  Ясельный, младший дошкольный возраст. Дети, слушая и рассматривая книги, осваивают различные произведения литературы.

2.                  Преддошкольный возраст. Дети начинают овладевать грамотой, техникой чтения, но, как правило, в большей части остаются слушателями произведений литературы, охотно разглядывают, комментируют рисунки и текст.

3.                  Младшие школьники – 6-10  лет

4.                  Младшие подростки – 10-13 лет

5.                  Подростки (отрочество) 13-16 лет

6.                  Юношество – 16-19 лет

Краткое описание документа:

Лекция по дисциплине "Детская литература с практикумом по выразительному чтению" предназначена для студентов СПО, обучающихся по специальностям "Преподавание в начальных классах" и "Дошкольное образование"