Использование генерализации учебного материала с целью
эффективности обучения физике в пенитенциарной школе.
Ставицкая В.А.,
учитель физики
МВОУ ВОШ № 3
г.Пугачёва
Саратовской
области
В
исправительные учреждения люди попадают из самых различных общественных групп.
Образовательный ценз их различен, поэтому все лица в возрасте до 30 лет, не
имеющие среднего образования, обязаны учиться в школах при исправительных
учреждениях. В условиях лишения свободы пенитенциарная школа является той
нитью, которая связывает учащихся-осуждённых с остальным обществом и приобщает
их к реалиям жизни.
Физика,
как школьный предмет, тесно связана со всеми науками о природе, с философией и
служит теоретическим фундаментом современной техники. Её теории и методы широко
применяются в химии, астрономии, биологии, медицине, геологии и во многих
областях техники. Это обязывает учебный предмет «физика» способствовать
политехническому образованию учащихся-осуждённых, многие из которых, утратили
способности к учебной деятельности в связи с большим перерывом в учёбе.
В
отличие от общеобразовательной системы образования в пенитенциарной системе
образования существует ряд особенностей. Так, например, приходится применять
такие приёмы и методы, чтобы заинтересовать и привлечь внимание учащихся-осуждённых,
отсутствие домашних заданий, большая текучесть обучающихся, которая сводит,
иногда, на нет все старания учителя и многое другое.
И,
тем не менее, образовательный стандарт общего образования никто для
пенитенциарной системы образования не корректировал, и его необходимо дать.
Учащихся-осуждённых
необходимо вооружить глубокими и прочными знаниями основных положений науки –
её принципов, теорий, фундаментальных законов, так как, используя эти знания,
они смогут легче адаптироваться в новой жизненной, творческой, учебной или
трудовой ситуации. Считаю, что для эффективного обучения физике уместно
применение генерализации учебного материала.
Генерализация
– это логический приём, предусматривающий обобщение, переход от частного к
общему, подчинение частных явлений общему принципу.
Генерализация
учебного материала, а, следовательно, и генерализация знаний
учащихся-осуждённых состоит в том, что больше внимания уделяется изучению
основных положений науки за счёт уменьшения материала, относящегося к частным
фактам, конкретным приложениям основных законов и принципов.
Нужно
определить круг физических идей, принципов и теорий, изучению которых должно
уделяться основное внимание, а из частных научных фактов, конкретных приложений
предпочтение отдавать тем, содержание которых способствует усвоению основного
материала.
При
таком подходе в курсе физики были отражены следующие научные положения: законы
сохранения (массы, энергии, импульса), законы динамики Ньютона,
атомно-молекулярное строение вещества, молекулярно-кинетическая и электронные
теории, учение об электромагнитном поле, электромагнитная природа света,
волновая и квантовая оптика, теория относительности, физика атомного ядра.
Современный
курс физики построен по определённой логической схеме: механика, вещество и его
структура, физические поля и излучение, взаимодействие вещества и поля. Таким,
образом, материал расположен, в основном, в соответствии с усложнением форм
движения материи.
Так,
например, основные положения молекулярно-кинетической теории рассматриваются в
самом начале систематического курса физики, и затем используются для
иллюстрации и объяснения явлений, изучаемых в разделах механики и теплоты;
точно также понятие об электроне и строении атома введены в первой теме раздела
электричества и используются для объяснения электрических явлений.
Построение
курса физики, отвечая идее генерализации учебного материала, позволяет привести
содержание его в соответствие с современными научными воззрениями, создаёт
дополнительные возможности формирования у учащихся-осуждённых
диалектико-материалистического мировоззрения. Знания о строении вещества могут
служить основой для рассмотрения, в дальнейшем, таких категорий и понятий, как
относительная и абсолютная истина, познаваемость явлений природы, причинность
явлений, соотношение теории и эксперимента. Система формирования знаний о
строении вещества направлена на развитие мышления учащихся-осуждённых, а именно
– умений самостоятельно объяснить явления на основе теоретических знаний.
Также
в разделе молекулярной физики на основе молекулярно-кинетической теории
делается вывод основного уравнения кинетической теории газов, из него выводится
уравнение состояния идеального газа (уравнение Менделеева-Клапейрона), а
газовые законы рассматриваются как частные случаи последнего уравнения.
Колебания
и волны имеют разную физическую природу, однако, что эти процессы описываются
одинаковыми уравнениями.
Генерализация
знаний способствует также развитию мышления учащихся-осуждённых и развитию
умений самостоятельно пополнять знания, поэтому следует использовать все
возможности, представленные программой и учебником, для объяснения изучаемых
явлений с применением основных знаний, например: уделить достаточное внимание
объяснению свойств тел, давлению газа, закону Паскаля и т.д. с точки зрения
знаний о строении вещества, общему методу применения законов механики к решению
частных задач, общему описанию колебаний и волн различной физической природы и
т.п.
На
примере 9 класса можно убедиться, что применение генерализации даёт положительные
результаты. Если в первом полугодии прошлого учебного года качество знаний
составляло 0%, то в конце года оно составило 2,3%, а в первом полугодии этого
года оно равно 5,6%.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.