ЛЕКТОРИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Профилактика асоциального поведения учащихся
в образовательных учреждениях.
Для успешного
выполнения задач, лежащих в основе профилактики асоциального поведения
несовершеннолетних, необходимо, выявить и проанализировать основные причины и
условия, которые способствуют антиобщественным действиям детей и подростков,
дают мотивацию их поведения, с целью последующего поиска методов и средств их
устранения и способов противодействия.
Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное
материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных,
волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых
приводит к асоциальному поведению.
Подростков и молодежь успешно используют в своих целях нарко- и порнодельцы,
криминальные структуры, лидеры националистических движений и экстремистски
настроенных организаций и группировок, служители религиозных сект.Именно
образовательные учреждения, где с детьми и подростками на протяжении 8-10 лет работают
специалисты, должны взять на себя основную ответственность за воспитание
подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового
образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения правонарушений среди
учащихся и реабилитации подростков с девиантным и деликвентным поведением.В
компетенцию образовательных учреждений входят следующие задачи:
Оказание
социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим
отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении.Выявление
несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер по
их воспитанию и получению ими основного общего образования.
Несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении, - лицо
в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья
либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает
правонарушения или антиобщественные действия.Выявление семей, находящихся в
социально-опасном положении. Семья, находящаяся в социально-опасном
положении, – семья, имеющая детей, находящихся в социально-опасном
положении, а также семья, где родители или законные представители
несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и
(или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко
обращаются с ними.Обеспечение организации общедоступных спортивных секций,
технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них
несовершеннолетних. Осуществление мер по реализации программ и методик,
направленных на формирование законопослушного поведения.Руководители и
педагогические работники имеют право в установленном порядке посещать
несовершеннолетних, проводить беседы с ними и их родителями (законными
представителями), запрашивать информацию у государственных органов, приглашать
для выяснения указанных вопросов несовершеннолетних, их родителей (законных
представителей).Наиболее целесообразным является программно-целевое управление
профилактической работой в школе с созданием такого звена управления, как
«Совет профилактики», а также Программы «Профилактика правонарушений».
Остановимся на наиболее важных ее аспектах.
1. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным
компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения. Ежедневный
контроль успеваемости со стороны классного руководителя и родителей позволяют
своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения
индивидуальной работы с такими учащимися, организовать помощь
педагогом-предметником и успевающими учениками.Если учащийся по каким-либо
причинам не усвоил часть учебной программы, у него появляется психологический
дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего материала, ощущает себя
ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимание у дворовых ребят, «друзей с
улицы». В конечном итоге, он может стать добычей преступной среды.
2. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в
воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику
правонарушений.
Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий,
если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности,
которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге превратит в
злостного прогульщика. Он станет проводить время в игровых салонах, на рынках,
вокзалах. Он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству. Такого подростка
легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность. По этой причине борьба с
прогулами должна быть включена в общешкольную Программу профилактики
правонарушений. Классные руководители должны установить ежедневный контроль
посещаемости уроков. В случае пропуска занятий учеником необходимо выяснять у
родителей причину отсутствия. Следует установить контроль со стороны родителей
и педагогов за поведением «прогульщика».Когда прогулы носят систематический
характер, возможно подключение работников милиции и Комиссии по делам
несовершеннолетних, принятие мер к родителям, которые не обеспечивают контроль
обучения и воспитания ребенка. Своевременное принятие мер и обсуждение на
заседаниях Комиссии, в подавляющем большинстве случаев дает положительные
результаты.
3. Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в
занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из
важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию
творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга,
формированию законопослушного поведения.Классными руководителями должны
приниматься меры по привлечению в спортивные секции, кружки широкого круга
учащихся, особенно детей «группы риска». Организация предметных и спортивных
олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение к ним детей не только в качестве
участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов, помогает удовлетворить
потребность ребят в общении, организует их активность в школе, значительно
ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение.
4. Пропаганда здорового образа жизни должна исходить из
потребностей детей и их естественного природного потенциала. Исследования
ученых показали, что современные дети испытывают:
·
потребность в знаниях о
здоровье и здоровом образе жизни;
·
озабоченность
перспективой, как своего здоровья, здоровья своих близких, своих будущих детей,
так и здоровья всей России;
·
потребность в действиях по
сохранению и укреплению здоровья;
·
готовность к этим
действиям и желание реализовать свои идеи по сохранению здоровья и продлению
человеческой жизни.
К программе
формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек надо
привлекать не только специалистов (медиков, наркологов, психологов, экологов,
спортсменов), но и широко использовать детский потенциал, озабоченность
перспективой своего будущего здоровья и организовать самих учащихся на
реализацию этой программы. То есть то, чем занимаются наши волонтеры, прошедшие
обучение по программе «Сверстник сверстнику».
В пропаганде здорового образа жизни полезно использовать такие мероприятия:
·
беседа медработника по
проблеме, которую выбрали в качестве приоритета сами учащиеся;
·
беседа, дискуссия, диспут,
мозговая штурм, подготовленные при поддержке классного руководителя самими
учениками;
·
встреча с «интересными
людьми», общение с которыми продемонстрируют преимущества здорового образа
жизни;
·
«классный видеочас», с
обсуждением видеофильма или фрагментов фильмов, записей телепередач.
В беседах с детьми
следует, помимо традиционных тем: наркомании, ВИЧ-инфекции, гепатиты,
алкоголизм, обратить внимание на такие проблемы, как:
·
преимущество жизни без
сигарет, алкоголя и наркотиков;
·
милосердие, доброта и
здоровье;
·
природа и здоровье;
·
любовь и здоровье;
·
здоровье и успешная
карьера;
·
мода и здоровье;
·
фигура и здоровье;
·
спорт и здоровье;
·
компьютерные игры и
здоровье;
·
СМИ и здоровье.
Роль классного
руководителя должна заключаться в направлении дискуссии и подведении итогов,
предоставив максимальную возможность детской активности в организации
мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия разовьют
активность, формирование жизненных позиций.
5. Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся, их
родителей (законных представителей) правовых знаний – необходимое звено в
профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах,
родительских собраниях, разъяснительной работы о видах ответственности за те
или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды
преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной
ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на
ответственность за свои действия.Целесообразно акцентировать внимание учащихся
не только на карательных, наказуемых, но и защитных функциях правовых норм,
широко используя примеры из практики правоохранительных органов, средств СМИ,
ставя учащегося «в положение жертвы».
На родительских собраниях следует информировать об административной и уголовной
ответственности взрослых лиц за вовлечение несовершеннолетних в противоправные
действия, пьянство, наркоманию, особенно родителей (лиц их заменяющих),
материальной ответственности за ущерб, причиненный их детьми.
К такой работе целесообразно привлекать сотрудников правоохранительных органов,
специалистов, имеющих опыт работы с преступностью несовершеннолетних.
6. Профилактика наркомании и токсикомании. Необходимо
планировать и проводить работу по ранней профилактике наркомании и
токсикомании. Следует консолидировать усилия в этом направлении с органами
милиции и здравоохранения, родительской общественностью.
7. Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации.
Необходимо проводить работу по предупреждению вовлечения учащихся в
экстремистски настроенные организации и группировки. К участию в массовых
беспорядках, хулиганских проявлениях во время проведения спортивных
мероприятий, распространению идей, пропагандирующих межнациональную,
межрелигиозную рознь все чаще стали привлекаться учащиеся старших классов.
Педагогам надлежит проводить работу в этом направлении совместно с органами
внутренних дел, с привлечением ученического самоуправления, родительской
общественности, общественных организаций. Необходимо акцентировать внимание на
формировании у подростков толерантного сознания, веротерпимости и обучение
культурному диалогу. Активизировать работу среди учащихся по раскрытию сущности
и деятельности экстремистских организаций и групп, религиозных сект.
8. Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в
социально-опасном положении должна строиться планово. При выявлении
негативных фактов классные руководители информируют Совет профилактики школы.
Классные руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней
обстановке проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют
акты обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его
взаимоотношения с родителями. Целесообразно некоторые посещения проводить с
сотрудниками ПДН органов внутренних дел, особенно в семьи, состоящие на учете в
ОВД, или замеченные в злоупотреблениях алкоголем, нерадивом отношении к
детям.При выявлении конфликтов между родителями и детьми, проблем в семейном
воспитании, работу рекомендуется проводить одновременно с родителями и детьми.
Наиболее трудной задачей является обучение родителей правильному способу
общения с «трудными детьми», учету особенности детей и анализу причины их
поведения. Важными направлениями в этой работе являются:
·
установление доверительных
отношений между родителями и педагогом;
·
разъяснение родителям
основ межличностных отношений с целью понимания ими причин негативных
проявлений в поведении ребенка: гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для
осознания ими того, что истинная их причина может лежать глубже внешних
проявлений, за каждым случаем активного протеста в поведении следует искать
нереализованную потребность;
·
формирование у родителей
правильного отношения к чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции этого
чувства должна начинаться любая помощь как ребенку, так и семье с «трудным»
ребенком. Ведущим правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и
его потребность в признании, только в этих условиях формируется положительная
личностная установка;
·
формирование у родителей
чувства уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.
Целесообразно
начинать работу с родителями с обсуждения опыта и практики здоровой семьи, а не
с отрицательных примеров асоциальной семьи, строить примерный психологический
портрет «хорошего родителя». Необходимо разъяснять, что дети, подвергающиеся
насилию, злоупотреблению в осуждении их проступков, наказаниях, запретах,
пренебрежению, отсутствию должного внимания к их потребностям имеют широкое
разнообразие проблем и отставаний в развитии, а в будущем - поведенческие
расстройства, асоциальное поведение.
9. Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним из
важнейших направлений профилактической школьной деятельности является
выявление, постановка на внутришкольный контроль обучающихся с асоциальным
поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной
программы. Процедура постановки на внутришкольный контроль начинается при
наличии заявления родителей об оказании им помощи, либо заявления педагогов и
информации государственных органов (КДН, определения или приговора суда,
информации из ПДН и т.п.).
Письменная информация должна содержать указание на конкретные отклонения от
социальных норм в поведении ученика, например, систематические прогулы занятий,
склонность к бродяжничеству, попрошайничеству или вымогательству, агрессивные
действия, направленные против личности, токсикоманию, алкоголизм, наркоманию,
хищения и т.д.
Далее идет сбор информации, характеризующей особенности формирования личности
ученика. Информационный блок должен содержать сведения о ближнем окружении
ребенка и его ведущей деятельности. Обязательными компонентами информационного
блока должны быть:
·
педагогическая диагностика
и педагогический анализ проступка;
·
заключение школьного
психолога, которое должно содержать проблемы формирования и развития
психических функций, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, особенности
общения;
·
заключение медиков,
определяющих особенности физического развития, (анамнез);
·
акт обследования жилищных
условий.
Необходимо изучить
и дать полную информацию о семье. Отметить состав семьи, материальные условия
жизни семьи, образовательный уровень родителей, род занятий, а также характер
взаимоотношений родителей с ребенком: диктат, гиперопека, гипопротекция,
попустительство или сотрудничество.
Семья может быть:
·
педагогически
благополучной семьей (эмоциональная атмосфера семьи положительная, родители
владеют культурой воспитания);
·
педагогически
несостоятельной, отличающейся нарушением детско-родительских отношений
(отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, низкая осведомленность
об интересах и поведении ребенка вне школы);
·
конфликтной (в семье
неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные ссоры,
разногласия);
·
асоциальной, имеющей
антиобщественные установки и ориентиры (праздный образ жизни, алкоголизм,
наркомания);
·
криминальной (родители
имеют судимость, ведут аморальный образ жизни, склонны к правонарушениям,
воспитанием детей не занимаются).
В информационный
блок следует включить сведения о группе ребят, в которую входит подросток, его
положение в этой группе (лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый), его
отношения в классном коллективе, с кем из класса наиболее близок, характер
взаимного влияния.
Педагогический диагноз должен быть симметричным, то есть включать в себя и
положительные черты личности, на которые можно опереться при коррекционной
работе. Чрезвычайно важными являются сведения о направленности интересов
ребенка, например:
·
проявляет интерес к
деятельности: физический, умственный труд, творчество;
·
какие имеет увлечения,
наклонности: художественные, информационно-технические, музыкальные,
спортивные, общественно-политические и другие;
·
как проводит свободное
время (предпочитает сидеть дома, много гуляет и т.д.);
·
каковы читательские
интересы, какие любит фильмы, музыку.
В концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года декларируется
необходимость «обеспечения детей с проблемами асоциального характера
обязательным индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением». По
мнению ученого-психолога Овчаровой Р.В. психолого-педагогическая реабилитация –
это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности и общения в
условиях обучения и воспитания. Социально-педагогическая реабилитация
заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных
детей и подростков, в разрешении конкретных ситуаций, в преодолении обструкции
по отношению к ним со стороны сверстников, в коррекции их отношения и
поведения, а также в восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности,
формирующей отношения ученика с окружающими. Исходя из этого, индивидуальная
воспитательно-педагогическая программа должна быть представлена как система
управления обучением, воспитанием, развитием обучающегося в целях коррекции
отклоняющегося поведения, социализации и развития личности конкретного
школьника с девиантным поведением. Рекомендуется представить программу как
совокупность взаимосвязанных модулей: диагностического, базово-инвариантного,
вариативно-личностного, коррекционно-развивающего.
Диагностический модуль определяет особенности и проблемы в
развитии учащегося. Основными направлениями педагогической диагностики
являются:
·
уровень и качество знаний;
·
проблемы в усвоении
материала;
·
проблемы управления
учебной деятельностью;
·
сформированность навыков
общения;
·
анализ педагогической запущенности.
Заключение должно
обозначить проблемы в развитии школьника и рекомендации для всех участников
образовательной программы.
Базово-инвариантный модуль реализует содержание общего
образования и отражает образовательные программы учреждения. В этой части
программы необходимо:
·
определить объем учебного
материала (минимальный, расширенный, углубленный);
·
определить индивидуальный
темп и форму изучения учебного материала;
·
разработать индивидуальный
учебный план, базовый компонент которого должен способствовать усвоению
обязательного минимума знаний, определенного государством.
В плане
целесообразно отразить предметы, психолого-педагогическое,
социально-воспитательное сопровождение, дополнительное образование и т.д.,
предполагаемый результат и сроки, ответственного за реализацию, участников.
Вариативно-личностный модуль проектирует условия для развития
способностей обучающегося через расширенное и углубленное изучение любимых
предметов, внеурочную работу по ним, допрофессиональную подготовку.
Коррекционно-развивающий модуль проектируется с целью решения проблем учебной
деятельности, здоровья, социализации, учебной деятельности, формирования и
развития личности.
Результаты реализации программы должны быть оформлены как «портфель достижений»
учащегося (портфолио), включающий в себя промежуточные и итоговые работы
обучающегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.