Инфоурок / Другое / Научные работы / Лекция «Роль профессионально-личностных качеств и стиля деятельности педагогов школы».

Лекция «Роль профессионально-личностных качеств и стиля деятельности педагогов школы».

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

Лекция курсов повышения квалификации учителей


Тема раздела: «Организационно-педагогические условия коррекционно-профилактической деятельности с учащимися, имеющими отклонения

в развитии и поведении».

Тема занятия: «Роль профессионально-личностных качеств и стиля деятельности педагогов школы».


Роль профессионально-личностных качеств и стиля деятельности педагогов школы в коррекционно-педагогической деятельности.


Учитель - ключевая фигура в учебно-воспитательном процессе и коррекционной деятельности. Устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Подбирает и применяет конкретные методы и приемы с целью предупреждения и преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков.

Однако, как свидетельствуют научные исследования и педагогическая практика, не каждый учитель может в полной мере применить арсенал коррекционных педагогических воздействий. Не каждому предоставляется возможность организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения подростка, в успешной коррекции познавательных возможностей ребенка или компенсации пробелов в учебных знаниях школьников. Не у всякого учителя достает профессионально-педагогической готовности и эмоционально-психологической устойчивости в доведении индивидуальной работы с трудным ребенком до логического завершения. Как свидетельствуют результаты проведенных исследований, от 47 до 70% учителей испытывают трудности в организации воспитательной и коррекционной работы с различными категориями детей, имеющими отклонения в развитии и поведении. Они не умеют установить контакт с ребенком, наладить доверительные отношения с ним. Им трудно управлять воспитательной ситуацией, у них замедленная реакция на нарушение поведения ребенком.

Профессионально-педагогическая деятельность учителя отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Учитель выступает то как госслужащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания требованиям государственной системы подготовки, то как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, решающий задачи формирования и всестороннего развития личности. Кроме того, учитель, работая с трудновоспитуемыми и педагогически запущенными учащимися берет на себя роль педагога-реабилитолога, социального педагога.

Таким образом, профессионально-педагогическая деятельность – преобразующая по форме, она направлена на изменение сути и содержания учебно-воспитательного процесса в школе и личности ребенка в ней; коммуникативная по сути и содержанию, включающая непосредственное и опосредованное общение; ценностно-ориентированная по структуре, так как предполагает формирование системы нравственных ценностей и перевод их в сознание учеников.

С точки зрения коррекционно-педагогическая деятельность учителя — составная часть единого педагогического процесса, а учитель — его активный участник. Следовательно, чтобы реализовать задачи предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, учитель-воспитатель должен не только участвовать в этом процессе, но и быть готовым к его осуществлению психологически, физически, интеллектуально и морально, а самое главное – профессионально.

В Вузах готовят (по всем направлениям). Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности. Он должен обладать системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторов развития; иметь представление об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков, о развитии их организма, о функциональных нарушениях в их коррекции в разные периоды детства; владеть информацией о профилактике и коррекции привычек, носящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятных влияний социальной среды.

Каждый выпускник должен уметь оказывать социальную помощь и поддержку учащимся, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.


Рассмотрим компоненты готовности к педагогической деятельности.

  1. Мотивационно-ценностная готовность – сложно личностное образование, это система побуждений, идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, интересов, присущих данной личности. Основу мотивационно-ценностной готовности составляют ценности педагогической деятельности, позволяющие учителю удовлетворять свои потребности и служащие ориентирами в его социальной и профессиональной активности, направленной на решение педагогических задач, поставленных перед обществом.

Педагогические ценности приобретают побудительную силу мотива, если они не только общественно значимы, но и важны самой личности.

Выделяют несколько мотивов педагогической деятельности:

- мотивы, выражающие потребность в том, что составляет основу содержания профессии;

- мотивы, связанные с отражением некоторых особенностей профессии (общественная значимость);

- мотивы, выражающих ранее сложившиеся потребности личности (самоутверждение, особенности характера, привычек);

- мотивы, выражающие особенности самосознания личности в условиях взаимодействия с профессией (убежденность в собственной профессиональной пригодности, в обладании творческим потенциалом, в способности найти особые подходы к детям, имеющим отклонения в развитии);

- мотивы, отражающих заинтересованность личности во внешних атрибутах профессии (знакомство детей с неизвестным, владение элементами педагогического мастерства, влияние на формирование личности подрастающего поколения).

Таким образом, в блоке мотивационно-ценностной готовности к педагогической деятельности можно выделить как бы три плоскости: это мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых знаний, умений и навыков и личностных качеств, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы, помогающие все это самореализовать в пед. деятельности.

  1. Когнитивный компонент готовности к педагогической деятельности связан с познанием и может рассматриваться как процесс и как результат. С одной стороны, это определенный уровень общепедагогических и специальных знаний. С другой стороны, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе. В ходе накопления знаний происходит переоценка собственных способностей к педагогической деятельности.

  2. Операционально-практический, или процессуальный компонент готовности к педагогической деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей. Учитель должен уметь управлять развитием, обучением и воспитанием формирующийся личности школьника, своевременно и результативно корректировать педагогическое воздействие на личность ребенка, его поведение и отношение к окружающей действительности.

  3. Эмоционально-волевой компонент рассматривается как проявление определенных чувств к воспитанникам, любви к профессии учителя, наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат в пед. процессе. Это также умение управлять собой в конкретных ситуациях и направлять свои проф. усилия на выполнение задач всестороннего развития личности. Способности преодолевать сомнения, боязнь, напряженность в трудных жизненных ситуациях, умение мобилизовать свою волю в сложной обстановке.

Вместе с тем все больше внимания уделяется психологической и профессионально устойчивости учителя в его профессионально-педагогической подготовке. Устойчивость личности определяется не только как стабильность в определенных жизненных ситуациях, но и как умение реагировать на изменившиеся условия, изменять себя в соответствии с окружающей обстановкой, переносить жизненный опыт из одной ситуации в другую. Это особенно важно в реализации учителем коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками. Основополагающими элементами профессиональной устойчивости являются способность учителя к саморегуляции, самодеятельности, педагогическому творчеству, способность регулировать свое эмоциональное состояние, организовывать продуктивную деятельность, осуществлять поиск новых форм, методов, подходов к разрешению сложной ситуации.

  1. Не менее важен в коррекционно-педагогической деятельности компонент рефлексивной готовности. Рефлексия в филосовской литературе рассматривается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, как процесс обращения на самого себя, размышление над своим психологическим состоянием. В тоже время это не просто знание или понятие учителем самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают рефлексирующего. В рамках коррекционно-педагогической деятельности важно учитывать обоюдозначимую роль рефлексии, поскольку, как справедливо замечают психологи, рефлексия — это процесс удвоенного зеркального взаимоотражения субъектами друг друга. Именно в ходе коррекции важно видеть и своевременно оценивать каждый сделанный шаг при изменении поведения подростка, видеть свои возможности в ходе осуществления всего процесса коррекции.

Каждый учитель независимо от предмета его специальности должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать его профессиограмме. Профессиограмма учителя — это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

(разработаны квалиф. характеристики). Это знания основных закономерностей возрастного развития детей, психологические основы личности, педагогики, социологии.


Общепедагогическая профессиограмма учителя (педагога).

В общепедагогическую профессиограмму входят отдельные компоненты и характеристики коррекционной направленности. Так, в блоке психолого-педагогических знаний это знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, индивидуально-психологические особенности личности на различных возрастных этапах; представление о механизмах развития организма ребенка; знание закономерностей, принципов, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса; понимание сути и особенностей проведения индивидуальной работы с различными категориями детей.

Кроме общих педагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организационных, регулирования и коррекции педагогического процесса) наиболее значимыми в коррекционной педагогике являются:

- умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка, определить причины и условия отклонений в развитии и поведении;

- умение определить по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния ребенка, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях;

- умение мысленно ставить себя на место воспитанника;

- умение прогнозировать и проектировать развитие личности и результаты его обучения и воспитания;

- умение предвидеть возможные трудности и ошибки деятельности детей и своевременно их предупреждать;

- умение планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью, использовать и применять методы обучения и воспитания в соответствии с уровнем развития учащихся;

- умение управлять поведением и активностью учащихся, находить контакт и правильный тон во взаимоотношениях со школьниками;

- умение быстро принимать решения и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия на них;

- умение анализировать полученные результаты, соотносить их с заданной целью деятельности;

- умение осуществлять корректировку поставленных задач, регулировать и перестраивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников.

Профессиограмма определяет квалификационную характеристику учителя и других педагогических работников.

Квалификационная характеристика педагога.

Квалификационная характеристика педагога – это нормативный документ, который определяет структуру и содержание деятельности педагогического работника, его место в учебно-воспитательном процессе, характер отношений с учителями и родителями учащихся. Таким образом, квалификационная характеристика как бы очерчивает сферу деятельности педагога, точки соприкосновения с другими сферами педагогической (в том числе и коррекционной) деятельностью, дает возможность увидеть общее и особенное в профессионально-педагогической деятельности.

Ограничивая функциональные обязанности педагогических работников рамками квалификационных характеристик, невозможно разделить их в личности самого учителя-воспитателя, потому что на уроке он преподаватель, за пределами урока воспитатель или классный руководитель, во внешкольной среде социальный педагог.

Педагог как учитель осуществляет обучение и воспитание с учетом преподаваемого предмета. Он способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанному выбору и освоению профессиональных программ. Учитель обеспечивает необходимый уровень подготовки школьников, соответствующий государственному образовательному стандарту..

Классный воспитатель (руководитель) помогает учащимся в учебной деятельности, содействует получению ими дополнительного образования, создает благоприятные условия для индивидуального развития и нравственного формирования личности школьников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. Помогает ученику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями.

Все педработники работают с тесной взаимосвязи. Воспитатель на основе рекомендаций психолога и изучения индивидуальных особенностей проводит реабилитационно-коррекционную и культурно-массовую работу с детьми в тесном контакте с родителями, общественностью; занимается профилактикой отклоняющегося поведения, вредных привычек.

Педагог-психолог, наряду с проведением психологической диагностики различного профиля и предназначения, определяет степень психофизиологического отклонения в развитии ребенка, проводит его психо-педагогическую коррекцию, осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации; определяет факторы, препятствующие развитию личности учащихся, и принимает меры по оказанию различного рода психологической помощи.

Социальный педагог выделяет интересы и потребности детей, выявляет трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении учащихся, и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку как в школе так и по месту жительства.


Учитель-воспитатель, который работает с девиантными подростками, должен иметь следующие качества личности:

эмпатийность, психологическую компетентность, деликатность и тактичность, человечность и гуманность, милосердие, организаторские и коммуникативные способности; высокую духовную культуру и нравственность; социальный интеллект; умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с детьми; направленность на интересы, потребности и защиту человеческого достоинства ребенка; умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника; стремление к постоянному повышению профессиональных знаний; честность, моральную чистоту в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми и др.

В зависимости от ситуаций, личностных качеств учителя и категории детей, проявляется и осуществляется характер и сила педагогического воздействия, стиль взаимоотношений педагога и воспитанника.

Существуют разные подходы к типизации и оценке стилей взаимоотношений и характера педагогического воздействия на воспитанников.

Так, учитель-предметник твердо убежден в необходимости знаний и их значимости в жизни школьника, для него характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путем изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе во внеурочное время в клубах, факультативах.

Учитель-организатор — лидер не только среди учеников, но и в педагогическом коллективе, свои личностные особенности он проявляет в ходе проведения различных внеклассных мероприятий. Результаты его педагогического воздействия обнаруживаются в сфере делового сотрудничества, коллективной деятельности, формирования дисциплинированности и др.

Учитель-интеллигент или просветитель, отличается принципиальностью, соблюдением моральных норм. Себя реализует посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельностью, неся воспитанникам нравственность, духовность, ощущение свободы.

Учитель-коммуникатор отличается низкой конфликтностью, доброжелательностью, способности к эмпатии, любовью к детям. Свои воспитательные воздействия реализует через поиск механизмов совместимости с учениками, через нахождение точек соприкосновения в личной жизни, что вызывает наибольшие изменения в личности ребенка, в его поведении и взаимоотношении с окружающими. Данный тип личности педагога наиболее приемлем в проведении коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении. Он ближе находится к ребенку, понимает его проблемы, сложности во взаимоотношениях с окружающим миром. Такой учитель вправе рассчитывать на результативность своей коррекционно-педагогической деятельности, на адекватную оценку со стороны ребенка.

Как бы хорошо не был подготовлен учитель, какими бы личными качествами он не обладал, проблемы девиантного поведения ему трудно решать одному. Ему необходима взаимосвязь со специалистами, конструктивное взаимодействие с родителями и детьми, требуется крепкая опора на нормативно-правовую базу, иметь реальное учебно-методическое обеспечение коррекционной деятельности в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.


Приложение 5.

Тест «Стратегия поведения в конфликте»


Цель: выявить наиболее предпочтительные формы социального поведения педагога в ситуации конфликта с учащимися, родителями, с коллегами или администраций, а также отношение к совместной деятельности.


Инструкция. Вам предлагается 15 утверждений. Каждый пункт оцените следующим образом:

- совсем не согласен – 1 балл;

- не согласен – 2 балла;

- скорее не согласен – 3 балла;

- согласен - 4 балла;

- полностью согласен – 5 баллов.


  1. Я человек принципиальный и никогда не меняю своей позиции.

  2. Мне сложно отстаивать свою позицию, даже если я точно знаю, что прав.

  3. Трачу много времени на поиски общих точек соприкосновения.

  4. Для меня важнее сохранить хорошие отношения, даже если приходится жертвовать своими интересами.

  5. Я отказываюсь от предложения других, но сам не склонен проявлять инициативу.

  6. Из любого конфликта я выхожу победителем.

  7. Я избегаю напряженных ситуаций, хотя дело о этого может пострадать.

  8. Пересматриваю свою точку зрения, почувствовав в ходе обсуждения свою неправоту.

  9. Много времени я уделяю проблемам других и часто забываю о себе.

  10. Я легко соглашаюсь уступить, если и другой поступает так же.

  11. Продолжаю спор до тех пор, пока собеседник не вынужден будет принять мою точку зрения.

  12. Я добиваюсь эффективных результатов, когда работаю под руководством более опытного партнера.

  13. С удовольствием проявляю инициативу в примирении сторон.

  14. Если это сделает другого счастливым, даю ему возможность настоять на своем.

  15. Часто я соглашаюсь на первое же условие, которое ведет к урегулированию проблемы в отношениях.


Обработка результатов. Рядом с цифрами, обозначающими номер утверждения, поставьте соответствующий балл и подсчитайте их сумму.

Стратегия поведения

утверждения

Сумма баллов

Соперничество

1,6,11


Избегание

2,7,12


Сотрудничество

3,7,13


Приспособление

4,9,14


Компромисс

5,10,15


Стратегия поведения в конфликтной ситуации считается выраженной, если сумма баллов превышает 10.

Приложение 6.

Методика оценочной деятельности учителя, 
разработанная И.Ю. Кулагиной

Инструкция.

Уважаемые коллеги! Пожалуйста, прочтите ряд предложений. После каждой фразы даны три суждения о правомерности заключенной в ней мысли. Выделите одно из трех предложенных, с которым вы согласны. Постарайтесь выполнить эту работу за 5 минут.

1.       Отметка выражает мнение учителя о знаниях ученика.

          1) да, только мнение учителя;

2) отметка может отражать и мнение класса;

          3) не знаю.

2.       Если ученик долго не успевает по какому-нибудь предмету, учитель уже, к сожалению, не в состоянии ему помочь.

          1) согласен;

          2) не согласен;

          3) не знаю.

3.       Школьнику нужно объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.

          1) нужно;

          2) не обязательно;

          3) не нужно.

4.       Похвала по ходу выполнения задания приносит больше пользы, чем отметка за всю сделанную работу.

          1) не согласен;

          2) согласен;

          3) не знаю.

5.       Достигается нужный воспитательный эффект, если сравнивать учеников, имеющих разную успеваемость.

          1) согласен;

          2) не знаю;

          3) не согласен.

6.       Во время опроса учитель ориентируется на мнение ученика, следит за ходом его рассуждений и старается развить его мысли.

          1) как правило;

          2) редко;

          3) в этом нет необходимости.

7.       Отметка должна быть "заработана" учеником, она не может даваться авансом.

          1) согласен;

          2) не согласен;

          3) не знаю.

8.       Невыученный урок должен соответственно оцениваться, ученик не имеет права отказываться от ответа.

          1) да, это справедливо;

          2) нет, это неверно;

          3) это спорный вопрос.




9.       Можно использовать умение школьников оценивать свою работу и работу товарищей.

          1) регулярно;

          2) изредка;

          3) нет, на это никогда не остается времени.

10.     Оцениваться должен результат выполненного учеником задания.

          1) да, достижение результата – объективный критерий оценки;

          2) нет, важно учесть и нестандартные способы решения;

          3) не знаю.

11.     Во время урока положительные и отрицательные оценки действий ученика должны уравновешивать друг друга.

          1) да, не следует увлекаться чем-то одним – похвалами или замечаниями;

          2) нет, положительных оценок должно быть больше;

          3) нет, полезнее преобладание отрицательных оценок.

12.     Когда ученик отвечает не очень уверенно, ему следует вовремя помочь.

          1) обязательно;

          2) не обязательно;

          3) помогать во время опроса не нужно.

13.     Активность школьника на уроке – еще не показатель продуктивности его работы.

          1) нет, это взаимосвязанные моменты;

          2) да, поэтому саму по себе активность не стоит высоко оценивать;

          3) да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

14.     Оценивая работу ученика, нужно учитывать не только имеющийся результат, но и старания, труд, вложенные в эту работу.

          1) это нужно делать только в начальных классах;

          2) такой учет необходим во всех классах;

          3) не знаю, нужно ли это.

15.     В условиях современной школы щадящие отметки исключены.

          1) да, это проявление процентомании;

          2) нет, использование щадящих отметок гуманно по отношению к детям;

          3) трудно сказать.

16.     Если из-за оценки возник конфликт, авторитет учителя предполагает сохранение выставленной оценки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументированно.

          1) согласен;

          2) не знаю;

          3) не согласен.

17.     Полезно противопоставлять учебные результаты учащихся, имеющих одинаковые способности и разное отношение к учению.

          1) не согласен;

          2) согласен;

          3) не знаю.

18.     Если на уроке обсуждается спорный вопрос, спокойное и четкое объяснение учителя предпочтительнее, чем шумная дискуссия в классе.

          1) да;

          2) нет;

          3) не всегда.

19.     Выставляя отметку, следует объяснить ученику, за что она поставлена.

          1) да, всегда;

          2) да, иногда;

          3) нет, это ученик должен понимать сам.



20.     Учитель находит время, чтобы поговорить с каждым учеником о его успеваемости, успехах и недоработках.

          1) изредка;

          2) всегда;

          3) практически это недостижимо.

          Полученные данные обрабатываются по ключу.




Если их сумма составила меньше 28 баллов, стиль общения учителя с классом оценивается как авторитарный и нуждается в коррекции.

Если общий балл оказался в интервале 28—33, стиль общения квалифицируется как демократичный. Ориентация учителя на результативность обучения сочетается с ориентацией на личностное развитие учащихся. Есть основания считать такой стиль общения с детьми оптимальным в условиях современной школы, что, безусловно, не гарантирует от отдельных ошибок в оценочных ситуациях.

Если сумма баллов от 34 до 40, стиль общения считается либеральным: у учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если же этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.


14



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-383438

Похожие материалы