Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Школьному психологу Научные работыЛекция."Особенности затруднения общения младших школьников"

Лекция."Особенности затруднения общения младших школьников"

ГЛАВА1ТЕОРЕТИЧЕСКИЙАНАЛИЗПРОБЛЕМОБЩЕНИЯМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ

1.1Категория «общение» впсихологическойнауке(основныеподходыивыводы)


Общениепризнаетсявпсихологическойнаукекакусловие,факторисредстворазвития,обеспечивающеекакдинамические,такикачественныехарактеристикиразвитияиндивида.Исследованиеобщениякакпсихологическойпроблемыпозволяетрешатьмножествопрактическихвопросовпедагогическойдеятельности.

Впсихологическойнаукеобщениеисследуетсядостаточнодавно.ВотечественнойпсихологииобщениеисследовалиБодалевА.А.,КоломинскийЯ.Л.,ЛеонтьевА.Н.,МухинаВ.С.,Лисина М.И. идр.

Общениерассматриваетсяученымикакпроцесс,какрезультат,какусловиедеятельностииндивидаигрупп,атакже,общениеанализируетсяученымикаксобственнодеятельность.Анализобщениякакпроцесса,какдеятельности,каксредстваиусловий, с точки зрения Леонтьева А.А., образует «…замкнутыйкруг,накоторомневозможнонайтиточкуотсчета». [32]

Различныеаспектыобщениярассматриваютсянаосновевыбраннойисследователемтеоретическойпозиции,парадигмы,ивсвязисконкретнойисследовательскойзадачей.

Так, например,общениеопределяетсякак «сложный,многоплановыйпроцессустановленияиразвитияконтактовмеждулюдьми,порождаемыйпотребностямивсовместнойдеятельностиивключающийвсебяобменинформацией,выработкуединойстратегиивзаимодействия,восприятиеипониманиедругогочеловека…» [43]

Б.Д.Парыгинпредлагаетмодель,вкоторойобщениевыступаетодновременно:

  • какпроцессвзаимодействиямеждуиндивидами,

  • какинформационныйпроцесс;

  • какотношение(индивидовдругкдругу)

  • какпроцессуправления(или,влиянияиндивидовдругнадруга)

  • какпроцессвзаимногопереживанияипониманиядругдруга.[43]

Такоепониманиеобщенияориентируетученогонасистемностьвисследовании общения.

СточкизренияЗолотняковойА.С.,общение–этосоциально-ориентированныйпроцесс,гдереализуютсясоциальныеустановкиинормы,т..е.общениевыступаетсредствомпередачинормативных ценностей,ивыполняеткоммуникативнуюирегулятивнуюфункции,чтообеспечиваютпередачуиосвоениесоциальныхценностей.

ПрианализеисследованийобщениянельзянеупомянутьисследованияГ.М.Андреевой,котораярассматривалаобщениекаксферуреализацииотношений(общественныхимежличностных).ПомнениюГ.М.Андреевойобщениеобусловленоиопределеносовместнойдеятельностью,оноосуществляетсявсамыхразныхмежличностныхотношениях,каквположительных,такивотрицательных,болеетого,общениепроисходитдажетогда,когдамежличностныеотношениянегативны,сильнообостреныилиантагонистичны.Видикачествомежличностныхотношений,всвоюочередь,определяютто,какбудетпостроенообщение. [2]

Г.М.Андреевавыделилаиизучилатакуюхарактеристикукакстороныобщения(аспектыобщения):коммуникативную,интерактивнуюиперцептивную.Нижедадимкраткуюхарактеристикукаждойизуказанныхсторонобщения.

Коммуникативнаясторонаобщения:обменинформациеймеждусубъектамиобщения.Межличностнойкоммуникации,помнениюМ.Р.Битяновой,присущиспецифическиечерты:

  • наличиеобратнойсвязи;

  • присутствиекоммуникативныхбарьеров

  • реализациикоммуникативноговлияния;

  • особенностиуровнейпередачиинформации.[43]

Дляэффективногообщениянеобходимоучитыватьперечисленныеособенности.

Коммуникативнаясторонаобщениявключаетвсебясредствакоммуникации,которымиявляютсязнаковыесистемывербальные(речь,интонация,паузыипр.)иневербальные(мимикаижесты,контактглазами,местоивремяобщения).Коммуникациядолжнавконечномитоге,бытьэффективной,т.е.,достигатьцелейобщения.

Интерактивнаясторонаобщенияпредполагаетпостроениеиндивидомстратегиивзаимодействияспартнером.Этотобщенияаспектпроявляетсяприорганизациисовместнойдеятельности.Всевидывзаимодействиямеждуиндивидамиможноописатьлибокаксотрудничество(кооперация)взаимодействиеприкоторомдостигаютсягрупповыецели,либокакконфликт(конкуренция)–взаимодействие,целиучастниковкоторогоразнонаправлены. [2]

Перцептивнаясторонаобщения,поГ.М.Андреевой,этото,каквоспринимаютучастникиобщениядругдруга.Всоциальнойпсихологиипонятие «восприятие» несколькоотличаетсяотвосприятия,какегопонимаютвобщейпсихологии,кнастоящемувременивлитературепосоциальнойпсихологиидонастоящеговремениавторыпредлагаютразличныеформулировкиданногопонятия,приэтом,основнаяцельэтогопоискаиуточнений, как отмечаетВ.Бодалев,обосноватьвключениевпонятие «восприятие» комплекса «пониманиедругогочеловека».[2] Таким образом,речьидетотом,чтовпроцессеобщениявоспринимаютсянетолькофизические(видимые,осязаемыеиликактоиначевоспринимаемые),ноиегоспецификаповедения,представленияоспособахегомышлении,оегомотивахипотребностях,эмоциях,установкахипрочее.[2]

Всамомобщемвиде,мысформулируем:перцептивнаясторонаобщенияэтокомплексвосприятиявнешнихпризнаковдругогочеловека,партнерапообщению,соотнесениеэтихпризнаковсиндивидуальнымиособенностямиэтогочеловека,атакжеинтерпретациюнаэтойбазепоступковпартнерапообщению.Перцептивнаясторонаобщения,такимобразом,предполагаетсовокупностькачествихарактеристиккакпознавательнойсферыиндивида,такидругихсторонегопсихики.Чемлучшесформированыпознавательныеаспектыпсихикичеловека,темэффективнеебудетегообщение,такможносформулироватьзначениеперцептивногоаспекта.[2]

В.Бодалеввыделилнесколькосущественныххарактеристикперцептивнойстороныобщения:

полнотаотраженияиндивидомпсихологическиххарактеристикпартнеровпообщению;

  • способностьиндивидапрогнозированияизмененийупартнеровпообщениювусловияхизмененийвнешнейситуации;

  • точностьилистепеньобъективностиотображенияиндивидомпсихологическихипсихическиххарактеристикпартнерапообщениюилигруппылюдей,вусловияхкоторойпроисходитобщение;

  • полнотаотображенияиндивидомпсихологическихипсихическиххарактеристикпартнераскоторымпроисходитобщениеилигруппы;

  • способностькпрогнозированиюизмененийупартнерапообщениюприизмененииситуацииобщения;

  • полнотаиточностьотображенияиндивидомсобственныхпсихическихипсихологическихособенностей.[6]

Также,В.В.Бодалевымпредложенынесколькохарактеристикперцептивнойстороныобщения.Краткоэто:

  • мотивациякпознаниюиндивидомсебяидругих;

  • высокаяактивностьпознавательныхпсихическихпроцессов(внимание,восприятие,память,мышление,воображение);

  • степеньразвитиякогнитивно-сложногоинтеллекта(интеллекта,направленногонапознаниедругихлюдей).[ 6]

Приэтом, В.В.Бодалевотмечает,чтоприоценкедругого,однилюдиопираютсянаобобщеннуюоценку,адругие–стремятсякустановлениюиндивидуальныхотличийпартнерапообщению.

Вотечественнойпедагогикеипсихологииведущееместопринадлежитподходу,вкоторомпризнаетсяединствообщенияидеятельности.Такоепониманиебазируетсянатом,чтосущностьобщенияпредполагаетобязательноразличныевидыиформысовместнойдеятельности.Такимобразом,вотечественнойпсихологическойнаукесчитается,чтообщениеопределяетиформируетобщностьиндивидов,связанныхсовместнойдеятельностью,иналичиесвязиобщенияидеятельностипризнаетсявсемиисследователями.[32]

ЛеонтьевА.А. изучаетиописываетобщениеикаквиддеятельности,икаквзаимодействиечеловекасчеловеком,группой,коллективом.[32]Анализобщениякакдеятельности,поЛеонтьеву А.А.,требует,впервуюочередь,рассматриватьсодержательнуюсторонуобщения,приэтом,первоочереднуюважностьпредставляютпотребностно-мотивационныеаспектыобщения,цели,задачи,потребностиимотивыипр.Спозицийдеятельностногоподходавобщениивыделяютследующиеструктурныекомпоненты:предметобщения,потребностьвобщении,мотивыобщения,действияиактыобщения,средстваобщения,продуктыобщения.

Предметомобщениявыступаетпартнерпообщению,другойчеловек,каксубъект.

Потребностьвобщениипонимаетсякакстремлениеиндивидакпознаниюдругих,ичерезэто,ксамопознаниюисамооценке.

Подмотивамивобщениипонимаютто,радичего,собственноиреализуетсяобщение.

Действиеиактыобщения–этоединицыдеятельности,тоесть,целостныеакты,направленныепартнерупообщению.

Подцелямиобщенияпонимаютожидаемыйконкретныйрезультатдлядостижениякоторогоинаправленыдействияобщения.

Средствамиобщениясчитаютоперации,припомощикоторыхосуществляетсяобщение.

Продуктамиобщениявыступаютматериальныеинематериальныеобразования,которыесоздаютсявпроцессеобщения(смыслы,новоезнаниеипр.).

Спозициидеятельностногоподходавыделяютфункцииобщения:

  • организационнаяфункция(организациясовместнойдеятельности)

  • функцияформированияиразвитиямежличностныхотношений;

  • функцияпознанияисамопознания.

Следуетособенноотметить,чтовтеоретическомподходекисследованиюобщениякакдеятельностиможнонайтикакпризнакидеятельностногоподхода,такипризнакикультурно-исторического.Впсихологическойнаукеприсутствуетдискуссияосоотношенииэтихдвухподходов.

Деятельностныйподходпредполагает,чтопоотношениюксознаниюпервичнавнешняяпредметнаядеятельность,апсихическиефеномены(представления,переживания,ипр.)представляютсобойпродуктилирезультатпрактическойдеятельностичеловека,и,такимобразом,движущейсилойразвитиявыступаетпрактическаядеятельность.Существенной,системообразующейхарактеристикойдеятельностипредставляетсяеёпредметность.Предметдеятельностиобладаетдуальнойприродой:икаксуществующийнезависимоотсубъектаобъект,икакобразпредмета,тоесть,результатисуммапсихическогоотраженияегосвойств,проявляющихсявпсихическойдеятельности.Предметдеятельностинетолькоотображаетсякакобраз,ноипобуждаетиндивидакдеятельности.А.Н.Леонтьеввыделяетособо: «…предметдеятельностиможетстатьимотивом,двигателемвсейдеятельности,тогда,когдаэтотпредметвстречаетсяссоответствующейпотребностью,котораяявляетсявнутреннимсвойствомсубъекта» [32]

Понятие «потребность» мывследзаА.Н.Леонтьевымидругимипонимаем,как «нужда», «стремлениекчему-либонедостающему,необходимому,того,чегоусубъектанет,авовнешнеммиреэтоприсутствует.Сампосебепредметнепорождаетпотребностивнем,также,какинепредоставляетспособовдействийсэтимпредметом.Внешний,поотношениюкиндивиду,предметвстраиваетсявпсихологическуюструктурудеятельностиисключительноспомощьюдругихлюдей.Неподлежитсомнению,чтодеятельность–этопроцессисключительноиндивидуальный,икомпонентыдеятельности–потребность,мотивы,целиизадачиимманентноприсущисознаниюсамогосубъектадеятельности.Да,бесспорно,отношениеребенкакмируопосредованыегоотношениемквзрослому,ноприэтомвсамойструктуредеятельностиребенкаместодлявзрослого–отсутствует,онневыступаеткомпонентомдеятельностиребенка,атольковнешнимфактором:оннаправляетиорганизуетиндивидуальнуюдеятельностьребенка.

Именновэтомизаключаетсяосновноерасхождениепозицийдеятельностногоикультурно-историческогоподходовкизучениюобщения:спозицийЛ.С.Выготскогоисходнойформойлюбогодействияявляетсяегоинтерпсихическая,совместно-распределеннаяформа.[13]

Встречасдругимчеловекомиобщениеснимявляютсяпервичнымипоотношениюклюбойиндивидуальнойдеятельности.Взрослыйоткрываетребенкупредмет(егосмысл,функцию,значение)идаетпсихологическиеорудияовладениясобой(знаки).Этиорудияявляютсянетолькосредствами,ноистимулами,т.е.обладаютспособностьювоздействиянаповедение.Знакдействуеткакстимул,какнепосредственныйпобудительвтоймере,вкакойонявляется «следом» другогочеловекаегодействияиегоотношения(Д.Б.Эльконин).

Анализисследованийобщениявпсихологическойнаукевруследеятельностногоикультурно-историческогоподходапозволяетнамсделатьнекоторыеобобщения:

1.Общение—видсамостоятельнойчеловеческойдеятельности;

2.Общение—атрибутдругихвидовчеловеческойдеятельности;

3.Общение—взаимодействиесубъектов.

Вобщениивыделяютсясодержание,цельисредства.Содержаниеобщения—этотаинформация,котораяпередаетсявпроцессеобщения.Средстваобщения—способыкодирования,передачи,переработкиирасшифровкиинформации,передаваемойвобщении.Цельобщения—этото,зачемданнаяинформацияпередаетсявпроцессеобщения.

Общениеможнорассматриватьвразличныхаспектах:

1.Информационно-коммуникативном(общениедолжнорассматриватьсякаквидличностнойкоммуникации,входекоторойосуществляетсяобменинформацией);

2.Интеракционном(общениедолжноанализироватьсякаквзаимодействиеиндивидоввпроцессекооперации);

3.Гносеологическом(человекдолженрассматриватьсякаксубъектиобъектсоциальногопознания);

4.Аксиологическом(общениедолжноизучатьсякакобменценностями);

5.Нормативном(должновыявлятьсяместоирольобщениявпроцессенормативногорегулированияповеденияиндивидов,атакжеанализироватьсяпроцесспередачиизакреплениянормреальногофункционированиявобыденномсознании,стереотиповповедения);

6.Семиотическом(общениедолжноописыватьсякакспецифическаязнаковаясистема,соднойстороны,ипосредниквфункционированииразличныхзнаковыхсистем—сдругой);

7.Социально-практическом(праксиологическом)(общениедолжнорассматриватьсякакобмендеятельностью,способностями,умениямиинавыками).

Наконец,общениеможнорассматриватькакосвоениеличностьюсоциокультурныхценностейикакеесамореализациювкачестветворческой,уникальнойиндивидуальностивходесоциальноговзаимодействиясдругимилюдьми.

Средиимеющихсяопределенийсодержания,структуры,функцийобщениянаиболеедифференцированнымипредставляютсяклассификации:

  • Андреевой Г.М., которая выделяет три стороны общения - коммуникативную, интерактивную и перцептивную,

  • Ломова Б.Ф. (информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции общения)

  • Карпенко Л.А. по критерию целей общения, предложенная Л.А.Карпенко.

Л.А.Карпенковыделяетследующиефункцииобщения:

  • контактная(цельустановлениеиподдержаниеконтакта,этажефункциявыделяется,какоднаизреализуемыхвактахкоммуникации);

  • информационная(цельобменсообщениями).Обменсообщениямисиспользованиемкоммуникативныхсредствсоставляетсампроцесскоммуникативнойдеятельности;

  • побудительная(цельстимуляцияпартнераквыполнениютехилииныхдействий);

  • координационная(цельвзаимноеориентированиеисогласованиедействийприсовместнойдеятельности).

  • Эмпатическая(цельпониманиесмысласообщенийинамерений,состоянийит.п.партнера);

  • Эмотивная(цельвозбуждениевпартнеренужныхэмоциональныхпереживанийиизменениесвоихэмоциональныхпереживаний);

  • Регулятивная(цельизменениесостояния,поведения,содержаниясознанияпартнерапообщению).[]

Выделениеразныхфункций,формисторонобщенияпозволяетувидеть,чтоонодалеконевсегдапредполагаетналичиеобщихдляучастниковцелей,потребностейипродуктов.Б.Ф.Ломовотмечает,чтохотяобязательнымвобщении является то, что партнеры выступают как субъекты взаимодействия (т.е. это взаимный, двунаправленный процесс), но мотивы у общающихся могут быть разные и самостоятельные.

В зависимости от содержания, целей и средств общение может подразделяться на различные виды.

Таким образом, подводя итог анализу общения как психологической категории, можно сделать выводы:

Общение – важная категория в психологии. Под общением понимают сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия.

По содержанию общение бывает материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, мотивами), деятельностное (обмен действиями, операциями, навыками).

По целям общение делится на биологическое (для поддержания, сохранения и развития организма) и социальное (для укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида).

По средствам общение может быть непосредственным (при помощи естественных органов) и опосредствованным (с использованием специальных средств и орудий); прямым (через личные контакты) и косвенным (через посредников).


1.2Общениемладшихшкольников:возрастныеипсихологическиеособенности



Младшийшкольныйвозрастпредставляетсобойважныйэтапвонтогенезечеловека.Возрастныеграницымладшегошкольноговозраста,принятыевпсихологическойнаукеот6-7до9-10лет.Вэтотвозрастнойпериодпроисходятпроцессы,определяющиепсихофизиологическоеифизическоеразвитиеребенка.

Происходятизменениявголовноммозгуинервнойсистеме,поданнымфизиологическойнауки,к7годамкорабольшихполушарийголовногомозгапрактическисформирована,однако,регулирующаяфункцияумладшихшкольниковпоканесовершенна,поэтомумладшийшкольниклегкоотвлекается,унегоограниченпериод,втечениикоторогоонможетсосредоточиться,онлегковозбудимиэмоционален.

ПотеорииЛ.С.Выготскогоумладшихшкольниковвцентрсознательнойдеятельностивыдвигаетсямышление.Развитиесловесно-логическогомышленияоказываетвлияниенавсепознавательныепроцессыпамятьивосприятие,внимание.

Особеннорезкоизменяютсяхарактеристикивнимания:вдваразаувеличиваетсяегообъем,повышаетсяустойчивость,развиваютсясвойствавниманияпереключенияираспределения.[13]

Памятьмладшегошкольникаусиливаетпроизвольностьистановитсяопосредованнойисознательнорегулируемой.Переживаютпроцессстановлениявысшиеформыпроизвольногозапоминания.

Следуетотметить,чтовмладшемшкольномвозрастедетиразвиваютсянеравномерно,речьидетопсихофизиологиисохраняютсяразличиявдинамикеразвитиямальчиковидевочек.

Вмладшемшкольномвозрастепоявляетсяновообразование–произвольноеповедение–ребенокчастосамостоятельноопределяет,какименноемупоступатьвтойилиинойситуации.Такойтипповеденияобусловленморальнымиценностями,поведениемладшихшкольниковопосредованодоминирующимвэтомвозрастемотивомдостиженияуспеха–младшийшкольникжелаетодобрениявзрослых,укреплениясобственнойпозициивгрупперовесников.Другиеважныеновообразованиямладшегошкольноговозрастапланированиесобственнойдеятельностиирефлексия.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется смысло-ориентировочная основа в поведении, что связано с дифференциацией внутренней и внешней жизни. Ребенок уже может управлять своим поведением, выстраивая его в соответствии не только со своими потребностями, мотивами, но и с принятыми нормами и со своими целями. На развитие личности младшего школьника оказывает влияние его оценка значимыми взрослыми (родителями, учителем). [17 ]

Вмладшемшкольномвозрастепроисходитростстремлениядетейкдостижениям.Поэтомуосновныммотивомдеятельностиребенкавэтомвозрастеявляетсямотивдостиженияуспеха.Иногдавстречаетсядругойвидэтогомотива-мотивизбеганиянеудачи.

Началообучениявшколеведетккоренномуизменениюсоциальнойситуацииразвитияребенка.Онстановится «общественным» субъектомиимееттеперьсоциальнозначимыеобязанности,выполнениекоторыхполучаетобщественнуюоценку.

Источникомразвитияребенкавмладшемшкольномвозрастеявляетсясоциальнаясреда.Каждыйэтапвразвитииребенкахарактеризуетсяопределеннымвлияниемнанегосреды:изменяетсясоциальнаясреда,окружающаяребенка–изменяютсяипараметрывлияния,а,соответственно,ивсеаспектыдеятельностиипроцессовсоциализацииребенка(таблица 1).


Таблица 1

Периодизацияэтаповведущейдеятельностии ведущейсоциализации [13]


Ведущаядеятельность

Ведущаясторонасоциализации

Младенчество(0-1г.) -этап «довериякмиру»

Эмоциональноеобщениесовзрослыми

А-освоениенормотношениймеждулюдьми

Раннеедетство(1-3г.) -этап «самостоятельности»

Предметнаядеятельность

Б-освоениеобщественновыработанныхспособовдеятельностиспредметами

Дошкольноедетство(3-6-7лет)этап «выбораинициативы»

Игра

А-освоениесоциальныхролей,взаимоотношениймеждулюдьми

Младшийшкольныйвозраст(6-10лет) -этапмастерства

Учебнаядеятельность

Б-освоениезнаний,развитиепознавательнойсферыличности

Подростковый (11-14лет)

Общениесосверстниками

А-освоениенормотношениймеждулюдьми

Юношеский(14-18лет)этапсамоопределения «мирия»

Учебно-профессиональнаядеятельность

Б-освоениепрофессиональныхзнаний,умений

Поздняяюность(18-25лет)-этапчеловеческой «близости»

Трудоваядеятельность,профессиональнаяучеба

А, Б-освоениенормотношениймеждулюдьмиипрофессионально-трудовыхумений


Кмоментупоступлениядетейвшколусущественновозрастаютихиндивидуальныеразличияпоуровнюпсихологическогоразвития.Этиразличия,преждевсего,проявляютсявтом,чтодетиотличаютсядруготдругапоинтеллектуальному,моральному,межперсональномуразвитию.Они,следовательно,ужемогутпо-разномуреагироватьнаодниитежеситуации.

СогласноконцепцииЭ.Эриксонавэтотпериодформируетсяважноеличностноеобразование-чувствосоциальнойипсихологическойкомпетентности(принеблагоприятныхусловияхразвитиясоциальнойипсихологическойнеполноценности),атакжеспособностьдифференцироватьсвоивозможности.Успехилинеудачавшкольнойжизниопределяютвнутреннююпсихическуюжизньребенка.[18]

Школастановитсяцентромегожизни,аучитель-однойизключевыхфигур,вомногомзаменяющейродителей.Именноотучителявомногомзависитэмоциональноесамочувствиеребенка.Оценкаучителяявляетсядлянегоглавныммотивомимериломегоусилий,стремленийкуспеху.

Самооценкамладшегошкольникаконкретна,ситуативна,имееттенденциюкпереоценкедостигнутыхрезультатовивозможностейивомногомзависитотоценокучителя.Преобладаниевучебнойдеятельностиуотстающихнеуспеханадуспехом,постоянноподкрепляемоенизкимиоценкамиучителя,ведеткнарастаниюушкольниковнеуверенностивсебеичувстванеполноценности.Справедливаяиобоснованнаяоценкаучителя,даннаяученику,имеетзначениедляформированияпозитивногоотношениякнемуодноклассников.Однакоестьучащиеся,укоторыхдажеподвлияниемпедагогическихошибокнеформируетсяотклоненийвповедении.[25]

Существуеттермин «школьнаяфобия»,чтоподразумеваетнавязчивопреследующийнекоторыхдетейстрахпередпосещениемшколы(нередкоречьидетнестолькоострахешколы,сколькоострахеуходаиздома,разлукисродителями,ккоторымпривязанребенок,ктомужечастоболеющийинаходящийсявусловияхгиперопеки).

Страхиумладшихшкольников «неуспеть», «опоздать» ибудутотражениемгипретрофированногочувствавиныиз-завозможногосовершенияосуждаемыхвзрослыми,преждевсего,родителями,неправильныхдействий.

БожовичЛ.И., также как и Венгер Л.А. отмечает пять основныхтиповнеблагоприятногоразвитиямладшихшкольников[7]

1. «Хроническая неуспешность».Нарушениядеятельностиведуткнеуспеху,которыйпорождаеттревогу.Тревогадезорганизуетдеятельностьребенкаиспособствуетзакреплениюнеудач.Наиболеераспространенныепричины «хроническойнеуспешности» недостаточнаяготовностьребенкакшколе;негативнаяЯ-концепцияребенкакакследствиесемейноговоспитания;ошибочныедействияпедагога;неадекватнаяреакцияродителейнаестественныезатрудненияребенкаприосвоенииучебнойдеятельности.

2.«Уход от деятельности».Ребенокпогруженвсобственныйфантастическиймир,уходитвсвоюжизнь,малосвязаннуюсзадачами,стоящимипередученикомначальнойшколы.Причины:повышеннаяпотребностьвовнимании,котораянеудовлетворяется;инфантилизмкакпроявлениенезрелости;богатоевоображение,котороененаходитсвоеговыражения в учебе.

3. «Негативистская демонстративность».Ребенокнарушаетправилаповедения,стремясьполучитьвнимание.Наказаниемдлянегоявляетсялишениевнимания.

Причины:акцентуациихарактера,повышеннаяпотребностьвовниманиисостороныокружающих.

4. «Вербализм».Дети,развивающиесяпоэтомутипу,отличаютсявысокимуровнемразвитияречи,нозадержкойвразвитиимышления.Проявляетсявдемонстративности,связаннойсориентациейнадостиженияивинфантильностимотивовобщения.Сочетаетсясповышеннойсамооценкойребенкаиспереоценкойспособностейребенкародителями».

5.«Интеллектуализм».Этоттипразвитиясвязансособенностямипознавательныхпроцессов.Хорошоразвитологическоемышление,хужеразвитаречь,ислаборазвитообразноемышление.Причина:недооценкародителямизначимостисобственнодетскихвидовдеятельности.[7]

Обобщаяпедагогическийопыт можновыделитьследующиепричинынаиболеечастыхобращенийкпсихологусостороныродителейипедагогов:

  • случаи,группирующиесявокругтревожащихвзрослыхиндивидуальныхособенностейребенка:медлительный,неорганизованный,упрямый,неуправляемый,неккомуникабельный,эгоист,драчливив,агрессивен,плаксивый,неуверенныйвсебеит.д.

  • случаи,группирующиесявокругособенностеймежличностныхотношенийсосверстниками:необщительный,замкнутый,нетдрузей,неумеетсебявестисдругимидетьми,плохиеотношениясбратом(сестрой),ит.д.

Определенныеотклонениявфизическомипсихическомразвитиимладшегошкольникамогутнаблюдатьсявтехслучаях,когдапроцессвоспитанияпроисходитвусловияхнеполных,приемныхиасоциальныхсемей,атакжевучрежденияхинтернатноготипа.Удетей,лишенныхродительскогопопечительства,могутнаблюдатьсязадержкивумственномипсихическомразвитии,нарушенияполовойидентификации,склонностькнаркотизациииалкоголизации,раннееформированиекриминогенности.Детиизнеблагополучныхсемейначинаютзаниматьсябродяжничеством,осваиваютчердакииподвалы.

Отрицательноевлияниенаразвитиеличностимладшегошкольникаоказываетвлияниесовременнойквазикультуры:мыльныхопер,мультсериалов,боевиков,триллеров,комиксов.Большоеколичестводетейнаходитсявзависимостиотпросторечия,диалектов,жаргонов,т.е.малокультурнойречи.

Задачапсихолога,сопровождающегоребенкавэтомвозрасте,вместесродителямиипедагогамиобеспечитьблагоприятноевхождениеребенкавшкольнуюжизнь,помочьемуосвоитьпозициюшкольника,способствоватьформированиюположительныхотношенийвклассномколлективеивцеломположительноеипозитивноеотношениекокружающемуегомиру.

Ребенокмладшегошкольноговозрастанаходитсявбольшойэмоциональнойзависимостиотучителя.Такназываемыйэмоциональныйголод-потребностьвположительныхэмоцияхзначимоговзрослого,аучительименнотакойвзрослый,-вомногомопределяетповедениеребенка.Стильобщенияучителясучащимисяопределяетихповедениевклассевовремяурока.Такимобразом,младшийшкольныйвозрастявляетсянаиболееответственнымэтапомшкольногодетства.

Общениепоявляетсявследствиевозникновенияособой,коммуникативнойпотребности,наоснове «опредмечивания» еевсвоихспецифическихобъектахиспомощьюотправлениясоответствующихделукоммуникативныхопераций.[32]Отношениевзрослыхкребенкукаккличностирешающееусловиестановлениякоммуникативнойдеятельности.

Исследователивыделяюттриосновныекатегориисредствобщения,спомощьюкоторыхдетивзаимодействуютсвзрослыми:этоэкспрессивно-мимические,предметно-действенныеиречевыеоперации.Всеониформируютсяуребенкавпроцессереальныхконтактовдетейсокружающимилюдьми.[33]Каждаякатегориясредствобщенияимеетсвоиспецифическиевозможности,определяющиеихфункциюирольвовзаимодействииребенкаивзрослого.

Внаучнойлитературепредставленширокийспектрнаправленийисследованийпопроблемевзаимодействияиобщениядетейдругсдругом.Однимизнихявляетсяизучениеобщенияребенкасосверстникамиврамкахконцепциикоммуникативнойдеятельности,разработаннойМ.И.Лисиной(З.М.Богуславская,Л.Н.Галигузова,А.Г.Рузская,Е.О.Смирноваидр.).Согласноданнойконцепции,вцелостнойпрактикеребенкаимеетсятеснаясвязьобщениясовсемидругимивидамидеятельностиисегообщейжизнедеятельностью.Особенностьданногоподходазаключаетсявакцентенасодержательныхкачественныхособенностяхобщениядетейсровесникаминаразныхвозрастныхступеняхразвития.Общениерассматриваетсякаксложнаядеятельность,имеющаясвоиструктурныекомпоненты(потребности,мотивы,цели,задачиит.д.).[33]

Потребностьвобщениисосверстникомвыражаетсявстремлениишкольникаксамопознаниюисамооценкепосредствомсравнениясебясровесникомкакравнымпартнером.ПоданнымЛ.Н.Галигузовой,уженатретьемгодужизниуребенканачинаетскладыватьсяпотребностьвобщениисосверстником.Напротяжениидошкольногоимладшегошкольноговозрастапотребностьвобщениисосверстникамивозрастает,кстаршемудошкольномувозрастусверстникстановитсяболеепредпочитаемымпартнером,чемвзрослый.

Авторыотмечают,чторазвитиеобщенияиегопрактическойреализациивпроцессевзаимодействиядетеймеждусобойсовершаетсяпоэтапноизависитоторганизующихвоздействийвзрослого.

СогласноконцепцииМ.И.Лисиной,общениеивзаимодействиедетейсосверстникамипроходятрядпоследовательноусложняющихсяэтапов.Накаждомэтапепроисходиткачественноепреобразованиеструктурыобщения,каккоммуникативнойдеятельности.[33]

Другоенаправлениеисследованийсвязаносизучениеммежличностныхотношенийдетей(Я.Л.Коломинский,А.Д.Кошелева,Т.А.Репина,Т.В.Сенькоидр.).Врамкахданногоподходавыделяютсясоциометрическиеисследования,направленныенавыявлениесуществующихвгруппедетейпредпочтений.Былоустановлено,чтовстаршихвозрастныхгруппахдетскогосадаужесуществуетотносительноустойчиваяидифференцированнаясистемамежличностныхотношений.[43]

Существуетрядблизкихсоциометрическимисследованиямработ,посвященныхизучениюобщениядетейвгруппе(В.А.Аверин,Т.А.Репина,А.А.Рояк,Р.К.Терещукидр.).Взаимоотношенияшкольниковрассматриваютсявзависимостиотстепенивыраженностивовзаимодействиитакихпараметров,какчастота,длительностьиустойчивостьвовремени,интенсивностьобщения,количестводетей,объединенныхсовместнойдеятельностьюит.д.Результатыисследованийпоказали,чтосвозрастомрасширяетсякругобщенияшкольниковсосверстниками,увеличиваетсяегодлительность,интенсивность,приэтомвреальномвзаимодействиидетейвыделяютсяпопулярныеинепопулярныедети.[18]

Авторытакжеотмечают,чтоорганизованнаявзрослымсовместнаядеятельностьоказываетвлияниенаположительныеотношениямеждудетьмившкольнойгруппе.Самостоятельнаяжерегуляциявзаимодействиядетейвгруппе,безвлиянияивоздействиявзрослыхнаблюдаетсядалеконевсегда.

Следующий,наиболееширокопредставленныйподходкпроблемевзаимодействиядетейдругсдругомсвязансопределениемвозможностейшкольниковксотрудничествувразныхвидахдеятельности:вигре,учебнойдеятельности,вбытуитруде.

Вцеломрядеработизучаетсявопросоролисверстниковвпознавательномразвитиидетей.Известно,чтовмладшемшкольномвозрастезакладываютсяоснования,накоторыхстроитсязатемвсешкольноеобразование;вмладшемшкольномвозрастевзрослыйможетпомочьребенкуразвитьпотребностьвактивномприобщениикмиручеловеческойкультуры(Р.С.Буре,Л.А.Венгер,Г.Г.Кравцов,Е.Е.Кравцова,А.П.Усоваидр.).Впсихолого-педагогическойлитературеимеетсярядисследований,посвященныхизучениювозможностейвзаимодействиямладшихшкольниковдругсдругомназанятиях.Отмечаютсяразличныепозитивныестороныэтогопроцесса.Так,Р.С.Буреосновноевниманиеуделяетвоспитательнойроликоллективнойдеятельностиназанятиях,вчастности,вопросамразвитиянравственно-волевыхкачеств.ВработахЕ.Е.Кравцовойрассматриваетсявлияниеобщенияивзаимодействиядетейдругсдругомнапсихологическуюготовностькобучениювшколе.А.Л.Венгеропределилвлияниеразныхтиповпостроенияобучениямладшихшкольников,втомчислеисовместногохарактера,наразвитиеумственныхоперацийиорганизациюдействий.ИсследованиеВ.К.КотырлоиТ.В.Дуткевичподтвердилоположительноевлияниеорганизацииумладшихшкольниковвзаимообменаспособамиимотивамипознавательнойдеятельностинаразвитиепознавательнойактивностидетей.

Наибольшийинтересвэтомотношениипредставляетдлянастеорияобщения,представленнаяМ.И.Лисиной.М.И.Лисинавыделяетследующиеструктурныекомпонентыобщения(коммуникативнойдеятельности):

  • цельобщения-налаживаниеотношенийидостижениеобщегорезультата;

  • предметобщения—партнерпообщениюкаксубъект;

  • мотивыобщения-то,радичегопредпринимаетсяобщение;

  • средстваобщения-операции,спомощьюкоторыхосуществляетсядействиеобщения.ПодруководствомМ.И.Лисинойбылиразработанышкалыопераций,применяемыхдетьмидляцелейобщениясокружающимилюдьми.Веёработахвыделяютсятриосновныекатегориисредствобщения.Этоэкспрессивно-мимическиесредстваобщения,ккоторымотносятся:улыбка,взгляд,мимика,выразительныедвижениярукитела,выразительныевокализации;предметно-действенныесредстваобщения:локомоторныеипредметныедвижения,атакжепозы,используемыедляцелейобщения.Кэтойкатегориисредствобщенияотносятсяприближение,удаление,вручениепредметов,притягиваниексебеиотталкиваниеотсебявзрослогоит.д;речевыесредстваобщения;

  • продуктобщения-образованияматериальногоидуховногохарактера,создающиесявобщении.[33]

Сформулируем выводы по вопросам общения младших школьников. Младший школьный возраст – это особенный этап развития ребенка, очень важный этап. В этот период меняется ведущая деятельность, основной деятельностью становится учеба. В этой деятельности формируются навыки и умения межличностного общения вне пределов своей семьи, а также основы морального и нравственного поведения. Анализ исследований общения младших школьников у психологической науке позволяет сформулировать выводы о том, что общение младших школьников отражает интенсивный характер потребности ребенка в общении со взрослыми. Общение младшего школьника организует и координирует всю его учебную деятельность. Общение с учителем носит деловой (формальные права и обязанности ребенка) и в то же время личностный, эмоциональный характер. У младшего школьника доминирует положительное, позитивное отношение к учителю, ребенок проявляет открытость и доброжелательное отношение и признает авторитет учителя.

Взаимоотношения младших школьников со сверстниками в рамках учебной деятельности определяются учителем, который через организацию учебной деятельности определяет и воздействует на процессы формирования межличностных отношений между младшими школьниками в учебной группе, классе.

Недостаточное внимание учителя к процессам и особенностям общения младших школьников, способствует тому, что в учебной группе могут появится случаи негативного общения – конфликтов, агрессии, изоляция и самоизоляция отдельных учащихся. Неудовлетворенная потребность младшего школьника в общении со сверстниками вызывает негативные поступки, отрицательное поведение, снижение успеваемости, негативные эмоциональные состояния.


1.3 Затруднения вобщениимладшихшкольников: психологический аспект


Анализтеоретическихисследованийприводитквыводу,чтомотивы,побуждающиеребенкавступатьвобщениесвзрослыми,связаныстремяегоглавнымипотребностями:это1)потребностьвовпечатлениях,2)потребностьвактивнойдеятельностии3)потребностьвпризнаниииподдержке.Общениесвзрослымсоставляетлишьчастьболееширокоговзаимодействияребенкаивзрослого,восновекотороголежатуказанныенуждыдетей.Осуществованииудетейостройпотребностивовпечатленияхсвидетельствуютработымногихисследователей.[12]

Послепоявлениянасветребенокобнаруживаеттягукновымвпечатлениям,жадноловялучисвета,напряженноприслушиваяськразнымзвукам,замираяотприкосновенияксвоемутелу.Приэтом,чемсложнееинеобычнее(т.е.информативнее)объект,тембольшеонприковываетвнимание,темдольшекнемуинтересребенка.Стечениемвременипотребностьвовпечатленияхпостоянноувеличиваетсяивозрастает,приэтомвозможностиребенкасамостоятельноудовлетворитьэтупотребностьневелики.Длительностьсостояниябеспомощностиприводитктому,чтодолгоевремялишьчерезпосредствовзрослыхдетимогутнасытитьсвоюжаждувпечатлений.Такимобразом,потребностьвновыхвпечатленияхрождаетудетейстремлениевступитьвконтактсвзрослыми.Таквозникаетперваягруппамотивовобщения,которыемыназываемпознавательными,илимотивамиобщениядетейсвзрослыминапознавательныетемы.Согласнопредлагаемойконцепции,этиммотивомявляетсясамвзрослыйводномсвоемопределенномкачестве:какисточниксведенийикакорганизаторновыхвпечатленийребенка.[33]

Потребностьвактивнойдеятельностиприсущадетямстольжеочевидно,какипотребностьвовпечатлениях.Непоседливостьдетей,переходихвтечениедняотоднойдеятельностикдругойговорятобостротеиспытываемогоимиголодаактивности.Вялостьребенка,егопассивностьслужатбезошибочнымпризнакомегоболезненногосостоянияилидефектовразвития.Возможно,потребностьдетейвактивнойдеятельностипредставляетсобойчастныйслучайтогоявления,котороеобозначаюткак «нуждуорганавфункционировании».Нодляцелейанализадостаточно,чтотакаяпотребностьприсущадетям.

Напротяжениипервых7летактивность,проявляемаядетьми,достигаетвысокогоуровняразвитияипосвоейформе,ипосодержанию.Нодлядостижениямаксимальнойэффективностидетямвсегдатребуетсяучастиеипомощьвзрослого.Этоприводитктому,чтовдеятельностидетейпоявляетсявзаимодействиесовзрослым,асредиразныхвидоввзаимодействияпостоянноеместоустойчивозанимаеттотеговид,которыймыназываемобщением.Такпотребностьдетейвактивнойдеятельностистановитсяисточникомпобужденийдляобращенияквзросломуипорождаетособуюгруппумотивовобщения,которыеМ.Лисинаназываетделовыми,подчеркиваятемсамымосновнуюрольтогодела,которымзанятребенок,ислужебную,подчиненнуюрольобщения,вкотороеребеноквступаетсцельюскорейшегодостижениянекоторогопрактическогорезультата(предметногоилиигрового).Согласноразвиваемымпредставлениям,деловыммотивомобщенияявляетсявзрослыйвсвоемособомкачестве—какпартнерпосовместнойпрактическойдеятельности,помощникиобразецправильныхдействий.

Потребностьдетейвпризнаниииподдержкеподчеркиваетсямногимиисследователями.М.Лисинаподчеркивает,чтопотребностьдетейвпризнаниииподдержке—этоихстремлениекобщению,потомучтотольковрезультатеэтойдеятельностионимогутполучитьотокружающихоценкусвоейличностииреализоватьстремлениекобщностисдругимилюдьми.Этообщение,помнениюМ.Лисиной,несоставляет «служебную» частьболееширокойдеятельностиребенка—познавательнойилипродуктивной,аобособленоотостальныхвидоввзаимодействияизамыкаетсянасебя.Характернойособенностьюописываемогородаобщенияследуетпризнатьегососредоточенностьналичностилюдей—наличностисамогоребенка,которыйищетподдержки;наличностивзрослого,которыйвыступаеткакносительправилнравственногоповедения,идругихлюдей,познаниекоторыхслужит,вконечномсчете,делусамопознаниядетейипознанияимисоциальногомира.[33]

М.Лисинаназываетмотивытретьейгруппыличностными.Вотличиеотпознавательныхиделовыхмотивовобщения,которыеиграютслужебнуюрольиопосредствуютболеедалекие,конечныемотивы,рождающиесяизпотребностейвовпечатленияхивактивнойдеятельности,личностныемотивыполучаютвдеятельностиобщениясвоеконечноеудовлетворение.Вкачествеэтогопоследнегомотивапередребенкомпредстаетвзрослыйчеловеккакособаяличность,какчленобщества,представительопределеннойегогруппы.

Познавательные,деловыеиличностныемотивыпоявляютсявпериодстановлениякоммуникативнойдеятельностипрактическиодновременно.Вреальнойжизненнойпрактикеребенкавсетригруппымотивовсосуществуютитеснопереплетаютсямеждусобой.Новразныепериодыдетстваихотносительнаярольизменяется:тоодни,тодругиеизнихзанимаютположениеведущих.Причемречьидетнеобиндивидуальныхособенностяхвзаимоотношенияразныхмотивов,аобособенностяхименновозрастных,типичныхдлябольшинстваилидлямногихдетейсоответствующеговозраста.Выдвижениенапереднийпланопределеннойгруппымотивовсвязаносизменениемсодержанияобщения,апоследнееотражаетособенностиобщейжизнедеятельностиребенка:характереговедущейдеятельности,степеньсамостоятельности.[33]

Общеизвестно,чтовпервомполугодиижизниведущиммотивомобщениядетейсвзрослымиявляетсяличностныймотив.Онолицетворяетсявперсоневзрослогокакласковогодоброжелателя,которыйвтожевремяслужитцентральнымобъектомпознанияидеятельностидетей.

Начинаясовторогополугодияжизниипозднее,вплотьдо2,5лет,ведущимстановитсяделовоймотивобщения.Онвоплощаетсявлицевзрослогокакискусногопартнерапоигре,образцадляподражанияиэкспертапооценкеуменийизнанийребенка.Враннемвозрастедетипродолжаютценитьвниманиевзрослого,радуютсяегопохвалам,нонапервоеместоунихвыдвигаетсястремлениексовместнойдеятельностиисоответственнотекачествавзрослого,которыеделаютизнегохорошегопартнеравэтомделе.

Споступлениемвшколупроисходитпереходребенкакновомуобразужизнииусловиямдеятельности.Изменяютсяивзаимоотношениясовзрослымиисверстниками.Отношениястановятсяделовыми,тогдакакдоприходавшколу(всемье,вдетскомсаду)онибылиболееэмоциональными,личностными.Дляадаптациисемилетнегоребенкакновойсоциальнойролииновымвзаимоотношениямсокружающими,дляформированияадекватногокоммуникативногоповедениямладшегошкольникавзрослым(учителю,родителям)необходимознатьуровеньсформированностикоммуникативныхнавыковребенка,научитьсяпониматьиправильностроитьсвоеповедениесдетьми.

Анализпсихолого–педагогическойлитературыпоказывает,чтовобщениимладшихшкольниковможновыделитьтрибольшиегруппысубъектов.Этообщениевсемье,общениесосверстниками,общениесродителями.

Общениевсемьесроднымилюдьмиимеетбольшоезначениедляразвитияребенка.

Всвязиснеобходимостьюучиться,семьяначинаетпо-новомуконтролироватьребенка. Мухина М.С. считает,чтотеилииныекоммуникативныенавыкичастозакрепляютсяуребенкавсилутого,какуютипичнуюрольемупредопределиливсемье.Вдействительностиэтихролейгораздобольше.Такимобразом,мывидим,чтоглавнымисточникомсоциальныхориентацийребенкаявляетсясемьяисреда,вкоторойонвырос. [36]

Исследователиотмечают,чтовнастоящеевремясуществуетпроблемаобщенияребенкавсемье,связаннаястем,чтородители,посвящаямноговремениработе,профессиональнойдеятельности,неимеютвозможностиуделятьдостаточновремениребенку.АмериканскийисследовательУ. Бронфенбреннеробращаетособоевниманиенатообстоятельство,чтотребованияпрофессиональнойдеятельности,претендующиенетольконарабочее,ноинасвободноевремяматерейиотцов,приводятктому,чторебенокчащепроводитвремяиобщаетсясдругимивзрослыми,чемсродителями. У. Бронфенбреннерприводитяркийпример,демонстрирующийдефицитобщениядетейсотцами.Навопросыанкетотцы-представителисреднихклассовобщества-ответили,чтотратятнаобщениесосвоимигодовалымидетьмивсреднем15-20мин.вдень.Однако,исследования,вкоторыхвеласьзаписьотцовскогоголосаспомощьюмикрофона,прикрепленногокрубашкемладенца,показали,чтопреувеличенодажеэтомизерноевремя:среднеечислотакихконтактоввдень-2,7раза,аихсредняяпродолжительность-37,7сек.[39]

Затрудняютобщениеребенкаивзрослогоимногиедостиженияцивилизации:появлениедополнительныхтелевизороввсемье,наличиесемейныхкомнатиотдельныхспален,специальныхкомнатдляигрит.п.ведуткдальнейшемууглублениюизоляциимеждупоколениями.Впатриархальнойсемье,гдевсетрипоколенияжиливместеисобиралисьхотябы3-4разавденьзаоднимбольшимобщимстолом.Естественно,чтовтакойсемьеобщение,заботаивоспитаниедетейбылинепрерывными,анедискретными.Иглавное,всегдарядомсребенкомбылблизкийчеловек.Современнаяцивилизация,подчеркиваетУ. Бронфенбреннер,всеболееотдаляетсяотусловий,благоприятныхдляполноценногопсихическогоразвитияребенка,всебольшеуглубляяизоляциюиувеличиваядефицитобщенияребенкасовзрослым.

Можноконстатировать,что,несмотрянарольизначениеобщениямладшегошкольникавсемье,количественныеикачественныехарактеристикиобщениявсемьенеудовлетворяетвсехпотребностеймладшегошкольника.

Общениесосверстниками-этоещеоднонаправлениеобщения,котороеиграетважнуюрольдлядетеймладшегошкольноговозраста.Наиболеесущественнымсвойствомвзаимоотношенийребенкаявляетсяихпринципиальноеравноправие,включающееравенствоправнасобственнуюэмоциональнуюоценкувсегопроисходящеговгруппе.Отношениямеждушкольникамипостоянноменяются.Есливвозрастеот3-хдо6-тилетдетистроятсвоиотношениявосновномподнадзоромродителей,тоот6-тидо12-тилетшкольникибольшуючастьвременипроводятбезродительскогоприсмотра.Умладшихшкольниковдружескиеотношенияформируются,какправило,междудетьмиодногоитогожепола.Помереослаблениясвязисродителямиребеноквсеболееначинаетощущатьпотребностьвподдержкесосторонытоварищей.Крометого,емунеобходимообеспечитьсебеэмоциональнуюбезопасность. [40]

Именногруппасверстниковстановитсядляребенкатемсвоеобразнымфильтром,черезкоторыйонпропускаетценностныеустановкиродителей,решая,какиеизнихотбросить,анакакиеориентироватьсявдальнейшем.Вшкольныегодыгруппысверстниковформируютсяпопринципампола,возраста,социально-экономическогостатусасемей,ккоторымпринадлежатдети.

Играя,ребеноковладеваетважнымисоциальныминавыками.Ролииправила «детскогообщества» позволяютузнатьоправилах,принятыхвобществевзрослых.Вигреразвиваютсячувствасотрудничестваисоперничества.Атакиепонятия,каксправедливостьинесправедливость,предубеждение,равенство,лидерство,подчинение,преданность, предательство,начинаютобретатьреальныйличностныйсмысл.

Общениесучителемвшколе—новаясторонаобщения.Этообщениедлямладшихшкольниковявляетсяосновным.Ребеноквэтомвозрастенаходитсявбольшойэмоциональнойзависимостиотучителя.Недостатокположительныхэмоцийсостороныучителядетикомпенсируютобщениемссоседомпопартеиликем-тодругим.Приобретаяновыезнания,слушаярассказы,которыечитаетучитель,детиусваиваютнетолькоинформацию,ноиееоценкувзрослым,эмоциональнуюреакцию.

Впроцессеобщениямладшиешкольникиусваиваютнетолькосодержаниематериала,ноиотношениекнимучителя.Этоособеннозначимодляучениковмладшегошкольноговозраста,когдапроисходитформированиенавыковмежличностногообщения.Эффективностьтакогообщенияучителясученикомзависитотготовностиученикапринятьобращенноекнемузамечаниеиадекватноотреагироватьнанего,однако,напрактике,учительневсегдазаботитсяотакойготовности.Ончастоторопитсяоказатьволевоевлияниенаученика,аврезультатеполучается,чтоученикинепонимаютучителя,нестановятсяучастникамиеговзаимодействия.Младшиешкольникиожидаютотучителямудрыхдействий,способностиразрешитьспорспокойноисправедливо.Приправильном,справедливомразрешенииучителемситуациидетисчитаютэтоестественным.Тогдакаквсякоенесправедливоерешениевызываетдетскоевозмущениеповедениемучителя,ониобсудятеговгруппахсверстников,расскажутродителям.Этаоценкаможетнадолгоопределитьнеустойчивыйхарактервзаимоотношенийсученикамииотсутствиевоспитательнойсилыпедагогическоговоздействия.Психолого-педагогическоевлияниебудетболееуспешным,еслиучительпользуетсяуважениемидовериемсостороныучениковкакчеловек;умеетпониматьпореакциидетей,каквоспринимаютиоцениваютеголичностьтеученики,накоторыхонсобираетсявоздействовать.[32]

Доказано,чтоболеепродуктивноеразвитиемладшихшкольниковвусловияхличностно-ориентированногоучебно-воспитательногопроцессавсущественноймерезависитотучителя.Именноотнеговзначительнойстепенизависитуспехреализациинамеченныхцелейизадач.Концепцияличностно-ориентированногообразованиявначальнойшколевыдвигаетрядтребованийкучителю.Кромевысокогопрофессионализма,ондолженобладатьсвободойотстереотиповипедагогическихдогм,способностьюктворчеству,широкойэрудицией,высокимуровнемпсихолого-педагогическойподготовки,высокойкультуройигуманнымиустановкамипоотношениюклюдям,вособенностикдетям.Однаизглавныхотличительныхчерттакогоучителя—наличиестремленияпониматьиприниматьребенкатаким,какойонесть,знатьиучитыватьеговозрастныеииндивидуальныеособенностивосуществлениипедагогическогопроцесса,обучать,опираясьнасильныестороныкаждогоученика.

Известно,чтовшесть-семьлетуребенкаврезультатеоценкивзрослыхскладываетсямнениеосебе.Еслипреобладаетотрицательнаяоценканадположительной,тоуребенкаформируетсяотрицательнаясамооценка.

Представляютинтересисследования А.Г. Самохваловойособенностейкоммуникативногоповедениямладшихшкольников.Материалыисследования А.Г. Самохваловойпоказывают,чтокоммуникативныеожиданиядетейвзначительнойстепенинеудовлетворены.Взрослыередкоиххвалят,словадляпоощрениянеотличаютсяразнообразием. А.Г Самохваловаполагает,чторедкаяположительнаяоценкаилиееотсутствиемогутпривестикформированиюзаниженнойсамооценки,неуверенностиребенкавсебе,замкнутости,сложностейвобщениисокружающимииразвитиюотрицательныхкачествличности.[51]

Детисмиряютсясотрицательнымихарактеристиками,перестаютнанихреагировать,ведутсебятак, чтобысоответствоватьтому «коду»,которыйзапрограммировалдлянеговзрослый(«двоечница», «неряха»),илигрубят,становятсяагрессивными,унихвозникаюттрудностииобщениисокружающими.

Взрослые,пишетисследовательница,должныпониматьважностьиспользованияпоощренияввоспитаниидетей;разнообразитьсловесныеформыпоощрений.Оценкивзрослыхдолжныбытьдостаточносистематичны,причемпреобладаниеотрицательныхоценокнадположительныминедопустимо,таккакэтосоздаетнеблагоприятныеусловиядляпсихическогоиличностногоразвитияребенка.

Дляформированияудетейадекватногокоммуникативногоповедения,полагает А.Г. Самохвалова,необходимостремитьсякследующему:

  • принегативномоцениваниивзрослые,стараясьвыразитьсвоичувства,должныоцениватьнеличностныекачестваребенка,таккакэтооскорбляетдетей,авыполненныеребенкомдействия(«ярасстроена,чтовкомнатеопятьразбросанывещи»);

  • положительнаяоценкадолжнапреобладатьнадотрицательной,причембытьболееразнообразнойинетольковербальновыраженной,ноиневербальногохарактера(обнять,поцеловать,погладитьпоголове,улыбнуться).

Уребенка,приегообучениивначальныхклассах,могутвозникнутьопределенныетрудностивобщениисосвоимисверстниками,старшимишкольникамиивзрослыми.Этосвязаностем,чтоонпсихологическипереходитвновуюсистемуотношенийсокружающимиеголюдьми.Посещаяшколу,ребенкуприходитсяприниматьновыеправилаипривыкатькновымусловиям,кновомудлянегоритмужизни.Отношениесемьикребенкуменяется,онаначинаетпо-новомуконтролироватьегоповедениевсвязиснеобходимостьюучитьсявшколе,выполнятьдомашниезаданияираспределятьсвоесвободноеотшколывремя.

Такойконтраствотношенияхмеждуроднымилюдьмиинеобходимостьдляребенкасдерживатьсвоиимпульсивныежеланияиобязательнаясамоорганизациясоздаютунегочувствоодиночестваиотчужденностисебяотблизкихемулюдей.Успехиинеудачивосвоенииновыхнормжизниформируютунегопотребностьвпризнанииегокакличностинетольковпрежнихформахотношений,ноивучебнойдеятельности.Приусловии,чтосемьяребенкачуткореагируетнаизменениеегосоциальногостатуса,характераиповедения,ребенокобретаетновоеместоивнутрисемейныхотношенийивученическомколлективе.Началошкольнойжизнидляребенкастановитсяначаломновойжизни.Вступаявэтотсложныйисовсемнеоднозначныйпериодсвоейжизни,ребенокприобретаетвнутреннююпозициюшкольника,учебнуюмотивацию,учебнаядеятельностьдлянегостановитсяведущейдеятельностьювжизни.

Впроцессеобучениявначальныхклассахуребенкаразвиваетсятеоретическоемышление,онприобретаетнеобходимыезнания,уменияинавыки,создаетсянеобходимаябазадляегопоследующегообучения.Однакоэтимзначениеучебнойдеятельностинеограничивается.Отрезультативностиучебнойдеятельностизависитразвитиеличностимладшегошкольника.Поведениеребенкавшколеиегоуспеваемостьявляютсяважнымикритериямиоценкиребенкакакличностидляокружающихеголюдей.Взависимостиотуспеваемостииповеденияребенокприобретаетопределенныйстатусотличникаилинеуспевающего,прилежногоилиленивого,дисциплинированногоученикаилихулигана,которыйотражаетсянасамооценке,самоуваженииисамоощущенияхребенка.Успехивучебе,осознаниесвоихспособностейиуменийкачественновыполнятьразличныезаданияприводяткстановлениючувствакомпетентности,представляющегоновыйдлянегоаспектсамосознания,который,нарядустеоретическимрефлексивныммышлением,можносчитатьцентральнымновообразованиеммладшегошкольноговозраста.Соответственнопринеудачахиотставаниивучебечувствакомпетентностинеформируются,чтоприводиткпоявлениючувстванеполноценностиинеуверенностивсобственныхсилах,могутразвитьсякомпенсаторныесамооценкаимотивация.

Ошибкиввоспитательномпроцессемладшихшкольниковмогутпривестикформированиюуребенказастенчивостиинеобщительности,которыезачастуюмогутпродолжатьсянапротяжениимногихлет.Однойизглавныхигрубыхошибокввоспитанииявляетсясравнениеребенкасбратьями,сестрамиисверстникаминевпользуребенка.Втакомслучаеегосамооценкарезкопадает,азастенчивостьвыступаеткаксвоеобразнаязащитнаяреакцияпсихики.Вслучае,когдасравнениеделаетсявпользуребенка,можетразвитьсядругоечувство,нообэтомнесейчас.

Причинойформированияуребенказастенчивостиможетявлятьсятакжезастенчивостьилизамкнутостьродныхиблизкихемулюдей.Ребенокподсознательностремитсяимподражать,ивданномслучаезастенчивостьинеобщительностьвыступаютрезультатомплохогопримера.

Анализтрудовотечественныхизарубежныхисследователейпопроблемамобщениявмладшемшкольномвозрасте,позволяетсделатьвывод: общение,каквиддеятельности,вмладшемшкольномвозрасте,подчиняясьобщимзакономерностям,имеетотличительныеособенности:младшийшкольникиспытываетбольшуюпотребностьвобщениисовзрослыми(родителями,учителем).Вобщенииснимиребенокстремитсяполучитьосебеинформациювоценочныхтерминах,наосновекоторойунегоформируетсясамооценка.

Наиболее характерными затруднениями в общении младших школьников являются затруднения, связанные с недостаточным развитием навыков сотрудничества и организации взаимодействия. Дети больше пытаются говорить, чем слушать и учитывать мнения партнеров по общению – своих сверстников. У младших школьников не развиты навыки самопрезентации, что проявляется в чрезмерно громкой или, наоборот, слишком тихой речи. Младшие школьники пока не умеют регулировать собственную экспрессию и эмоциональность, у них не сформирован навык управления впечатлением о себе. Дети затрудняются правильно понимать и интерпретировать особенности партнеров по общению и прогнозировать на основе этого понимания, последующего поведения партнера по общению.

Преодоление затруднений в общении младших школьников возможно в системе сопровождения учебного процесса, в ходе которого будут активизированы навыки самооценки, самоконтроля, самоорганизации и самоуправления младшего школьника. Формой психолого-педагогического сопровождения младших школьников с проблемами и затруднениями в общении выступают игры и специально организованные занятия по оптимизации общения.


Выводы по теоретической части дипломной работы.


Общение – важная категория в психологии. Под общением понимают сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия.

Младший школьный возраст – это особенный этап развития ребенка, очень важный этап. В этот период меняется ведущая деятельность, основной деятельностью становится учеба. В этой деятельности формируются навыки и умения межличностного общения вне пределов своей семьи, а также основы морального и нравственного поведения. Анализ исследований общения младших школьников у психологической науке позволяет сформулировать выводы о том, что общение младших школьников отражает интенсивный характер потребности ребенка в общении со взрослыми. Общение младшего школьника организует и координирует всю его учебную деятельность. Общение с учителем носит деловой (формальные права и обязанности ребенка) и в то же время личностный, эмоциональный характер. У младшего школьника доминирует положительное, позитивное отношение к учителю, ребенок проявляет открытость и доброжелательное отношение и признает авторитет учителя.

Взаимоотношения младших школьников со сверстниками в рамках учебной деятельности определяются учителем, который через организацию учебной деятельности определяет и воздействует на процессы формирования межличностных отношений между младшими школьниками в учебной группе, классе.

Недостаточное внимание учителя к процессам и особенностям общения младших школьников, способствует тому, что в учебной группе могут появится случаи негативного общения – конфликтов, агрессии, изоляция и самоизоляция отдельных учащихся. Неудовлетворенная потребность младшего школьника в общении со сверстниками вызывает негативные поступки, отрицательное поведение, снижение успеваемости, негативные эмоциональные состояния.

Анализтрудовотечественныхизарубежныхисследователейпопроблемамобщениявмладшемшкольномвозрасте,позволяетсделатьвывод: общение,каквиддеятельности,вмладшемшкольномвозрасте,подчиняясьобщимзакономерностям,имеетотличительныеособенности:младшийшкольникиспытываетбольшуюпотребностьвобщениисовзрослыми(родителями,учителем).Вобщенииснимиребенокстремитсяполучитьосебеинформациювоценочныхтерминах,наосновекоторойунегоформируетсясамооценка.

Наиболее характерными затруднениями в общении младших школьников являются затруднения, связанные с недостаточным развитием навыков сотрудничества и организации взаимодействия. Дети больше пытаются говорить, чем слушать и учитывать мнения партнеров по общению – своих сверстников. У младших школьников не развиты навыки самопрезентации, что проявляется в чрезмерно громкой или, наоборот, слишком тихой речи. Младшие школьники пока не умеют регулировать собственную экспрессию и эмоциональность, у них не сформирован навык управления впечатлением о себе. Дети затрудняются правильно понимать и интерпретировать особенности партнеров по общению и прогнозировать на основе этого понимания, последующего поведения партнера по общению.

Преодоление затруднений в общении младших школьников возможно в системе сопровождения учебного процесса, в ходе которого будут активизированы навыки самооценки, самоконтроля, самоорганизации и самоуправления младшего школьника. Формой психолого-педагогического сопровождения младших школьников с проблемами и затруднениями в общении выступают игры и специально организованные занятия по оптимизации общения.



ГЛАВА2ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕОСОБЕННОСТЕЙЗАТРУДНЕНИЙОБЩЕНИЯУМЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ

2.1.Планирование и организация эмпирического исследования


Эмпирическоеисследованиезатрудненийобщениямладшихшкольниковвыполнялосьвпериодпреддипломнойпрактики,вНовостроевской средняя общеобразовательная школа, Озерский район, пос. Новостроево, параллель 1-х классов.

Программа эмпирического исследования включала диагностику и анализ полученных результатов.

В соответствии с гипотезой в ходе эмпирического исследования выявлялись существенные характеристики и затруднения общения младших школьников, а также психологические проблемы в зонах межличностных отношений младших школьников.

Цельэмпирическогоисследования–выявитьзатруднениявобщенииумладшихшкольников и охарактеризовать особенности этих затруднений.

Длядостиженияпоставленнойцелибылирешеныследующиезадачи:

  • формированиеэмпирическойвыборки;

  • подбордиагностическихметодиквсоответствиисгипотезойисследования;

  • организацияипроведениедиагностикимладшихшкольников;

  • анализиинтерпретацияполученныхрезультатов

  • разработкарекомендацийдляпедагогамладшейшколыпопреодолениюзатрудненийобщенияумладшихшкольников.

Выборкаэмпирическогоисследованиявключала34 ребенка,учащихся1-хклассов.

Дляисследованияособенностейзатрудненияобщениямладшихшкольниковбыливыбраныметодики:

  • Методика «Ковёр» (ОвчароваР.)(изучениеуровнясформированностинавыковгрупповоговзаимодействияучащихсявситуации предъявленной учебной задачи);

  • Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)(выявлениеуровнясформированностидействийпосогласованиюусилийвпроцессеорганизациииосуществлениясотрудничества(кооперация));

  • Исследованиеуровняразвитиясвязнойречиучащихсянаосновесоставлениярассказапосериисюжетныхкартинок.(Т.А.Фотекова,Т.В.Ахутина),(оценкакоммуникативныхумениймладшегошкольника);

  • Методика «незаконченныепредложения» (ШипицынаЛ.М.).(цель:выявлениепроблемныхзонвсистемеличностныхотношенребенка,атомчислексемье,котцу,кматери, к самому себе, к друзьям).

Дадимописаниеуказанныхметодик.

1 Методика «Ковёр»,авторОвчароваР.Этаметодикапредложенаавторомдляисследованияуровнясформированностинавыковобщения,каквзаимодействиявгруппедлявыполнениякакой-либоучебнойзадачи.Входевыполнениязаданийврамкахметодики «Ковер» младшиешкольникидемонстрируютсвоиуменияучитыватьпозициюимнениедругихучастниковвзаимодействия;высказыватьсобственноемнение,умениедоговариватьсядлядостиженияобщейцели,приниматьсуществованиедругой,отличнойотсобственнойточкизрения,планироватьиорганизовыватьсобственныедействиядлявыполнениязадачи,осуществлятьпоэтапныйиитоговыйконтрользадействиямидругихисамоконтрольнадсобственнымидействиями.

Исследованиевышеперечисленныхуменийобщениямладшихшкольниковпроходитвовремяурокахудожественноготруда.Проведениеданнойметодикиименнововремяурокаобоснованотем,чтонаурокедетилучшевсегочувствуютивыполняютсвоюсоциальнуюроль «школьник,ученик»,иосознаютипринимаютответственностьзавыполнениезадания.

Педагогразделяетучащихсянанесколькогрупп(команд)которыеработаютзаотдельнымстолом.

Материалдлявыполнениядиагностическойметодики:наборыфигур,одинаковыхпоколичествуисоставудлякаждойкомандышкольников(геометрическиефигурыовал,круг,треугольник,квадрат,прямоугольник,звездаипр.,выполненныеизцветногокартона), картон – основание ковра, клей.

Младшимшкольникампредъявляетсянесколькообразцовковров.Учитель,наосновеанализапредъявленныхобразцов,формулируетиозвучиваеттребованиякобразцуковра,которыйдолжнысоставитькоманды,аименно:а)наличиецентральногоорнаментаилирисунканаковре;б)одинаковоеоформлениеугловыхпространствковра;в)симметричноерасположениевсехэлементоврисунканаковредеталейотносительноцентра.Убедившись,чтодетипонялитребования,учительозвучиваетинструкциюшкольникам:нужнопридуматьсвойузордляковра,адлятого,чтобыковерполучился,нужноработатьоченьдружно,уметьдоговоритьсямеждусобой,распределитьобязанностииспланироватьвыполнениеработы.

Времявыполнениязадачи–одинаководлявсехкоманд.Поокончанииработы,ковры,выполненныевкомандах,выставляютсятак,чтобыихвиделивседети.Выставленныеобразцыобсуждаютсяианализируются.Вкаждойкомандеобсуждают,чтополучилосьичтонеполучилосьвходевыполнениязадания.

Образцы наборов стимульного материала и образцов выполнения методики «Ковер «представлены в приложении 1.

2 Методика «Рукавички»,авторГ.А.Цукерман.Даннаяметодикадиагностируетотношенияребенкасосверстникомвовремя общения с целью совместнойдеятельности.

Стимульныйматериал:вырезанныеизбелойбумагипарырукавичек(левая/правая),количествопаррукавичексоответствуетколичествупардетей,потрицветныхкарандашадлякаждогоребенка.Методомдиагностикивыступаетнаблюдениезавзаимодействиемвкаждойпарешкольниковвовремявыполнениязаданияианализполученныхпродуктовсовместнойдеятельности.

Ходработытакже,какивметодике «Ковер», вовремяурока.Каждойпаремладшихшкольников(этомогутбытьсоседипопарте)учительвыдаетнераскрашеннуюпарурукавичекиозвучиваетзадание:каждойпаремладшихшкольниковнужнотакраскраситьрукавички,чтобыонисоставилиоднукрасивуюпаруодинаковыхрукавичек,тоесть,рукавичкинужноукраситьодинаково.Учащиесямогутсамипридуматьорнаментилиспособраскрашиваниярукавичек,однако,дляэтогоимнужнодоговоритьсямеждусобой,какименноонибудутукрашатьрукавички,каждый–свою,чтобывместерукавичкисоставилипару.

Критериемоценкивыполнениязаданиявыступаетстепеньсходстваузоровилираскраскирукавичеквкаждойпареучащихся.

Учительоцениваетуменияинавыкаммладшихшкольников:умениенаходитьобщийязык,договариваться,способыубеждениядругдругапривыбореузора,взаимныйконтрольвходевыполнениязадания,степеньвзаимопомощидругдругу,типотношений(кооперация,соперничество,конфликтипр.).

Степеньуспешностивыполнениязаданиявпарахоцениваетсявуровнях:

Низкийуровень:узорыилираскраскаправойилевойрукавичкисущественноотличаются,участникивзаимодействиянепредпринимаютпопытокдоговориться,убедитьдругоговсвоейпозиции,отсутствутвзаимопомощьиконтрольвпаре,участникинедемонстрируютсамоконтроль.

Среднийуровень:враскрашенныхрукавичкахимеетсячастичноесходствопопризнакам:цвет,элементыузора,формадеталейипр.,однако,полностьюидентичнымидругдругураскрашенныерукавичкипризнатьнельзя.Вовремявзаимодействияпривыполнениизаданияученикипроявляютуменияинавыкиэффективноговзаимодействияинтересуютсямнениемтоварища,согласуютснимсвоидействия,контролируютсовместнуюдеятельность,демонстрируютэлементысамоконтроляпривыполнениизаданияипр.

Высокийуровень:рукавичкиукрашеныодинаковымилиоченьпохожимузором,различия–несущественны,рукавичкисоставляютпару.Детиактивновзаимодействуютдругсдругом,обсуждаютвариантукрашениярукавичек,выслушиваютмнениедругого,контролируютходработы,сотрудничают,распределяютзадачи,сравниваютварианты,сознательноорганизуютсовместныедействия,демонстрируютэлементыпланирования,контролируютсвоидействияиходреализацииобщегозамысла.

Образцы наборов стимульного материала и образцов выполнения методики «Рукавички «представлены в приложении 2.

3. Исследованиеуровняразвитиясвязнойречи у младших школьников наосновесоставлениярассказа по серии сюжетных картинок (Т.А. Фотекова). Данная методика направлена на изучение уровня сформированности у ребенка логического мышления, диагностику словарного запаса ребенка, умения связно и логично выразить свою мысль.

Ход применения методики: ребенку предъявляются пять картинок в любой последовательности и предлагается составить связный рассказ на основе этих картинок. То есть, при выполнении данного вида диагностики, младший школьник должен выявить логическую последовательность событий, разложить картинки в соответствии с этой логикой и составить рассказ. Задание сложное, оценка проводится по предложению автора (Фотекова Т.А.) с учетом модели, предложенной Лалаевой Р.И., критерии выполнения адаптированы Т.А. Фотековой:

1)Критерийсмысловойцелостности:

5баллов–рассказсоответствуетситуации,имеетвсесмысловыезвенья,расположенныевправильнойпоследовательности;

2,5балла–допущенонезначительноеискажениеситуации,неправильновоспроизведениепричинно-следственныхсвязейилиотсутствиесвязующихзвеньев;

1балл–выпадениесмысловыхзвеньев.Существенноеискажениесмыслаилирассказнезавершен;

0баллов–отсутствуетописаниеситуации.

2)Критерийлексико-грамматическогооформлениявысказывания:

5баллов–рассказоформленграмматическиправильносадекватнымиспользованиемлексическихсредств;

2,5балла–рассказсоставленбезаграмматизмов,нонаблюдаетсястереотипностьграмматическогооформления,единичныеслучаипоискасловилинеточноесловоупотребление;

1балл–встречаютсяаграмматизмы,далекиесловесныезамены,неадекватноеиспользованиелексическихсредств;

0баллов–рассказнеоформлен.

3) Критерийсамостоятельностивыполнениязадания:

5баллов–самостоятельноразложеныкартинкиисоставленрассказ;

2,5балла–картинкиразложенысостимулирующейпомощью,рассказсоставленсамостоятельно;

1балл–раскладываниекартинокисоставлениерассказапонаводящимвопросам;

0баллов–невыполнениезаданиядажеприналичиипомощи

Рисункидляпредъявленияиспытуемыммладшимшкольникам,представленывприложении3.

Методика «незаконченныепредложения» (ШипицынаЛ.).Даннаяметодикадиагностируетпроблемныезонывсистемемежличностныхотношенийребенка(отношенияссемьей,сотцом,сматерью,отношенияксамомусебеиотношениясдрузьями).Методикапроводитсяиндивидуально,вформебеседы,когдаисследовательзачитываетиспытуемомумладшемушкольникунезаконченноепредложениеипредлагаетего(предложение)закончить.Окончаниепредложения,проговоренныеребенком,фиксируютсяисследователемвбланкепротокола.

Автором методики, Шипициной Л.выделенышестьгрупп(типов)отношенийребенка:I.Отношениекотцу;II.Отношениексебе;III.Отношениексреде;(страхииопасения);IV.Отношениекдрузьям;V.Отношениексемье;VI.Отношениекматери.Длявыявлениясущественныххарактеристиккаждойгруппыотношенийавторомметодикипредложеныпочетыревопроса,указанныхвключе.Далее,исследовательоцениваетпредложениявположительныхилиотрицательныхбаллах.Например:продолжениепредложения «Большинствознакомыхмнесемей……» можетбыть:

  • несчастливы,недружные,разошлись,частоссорятся2балла;

  • неоченьдружны,беспокойные1балл;

  • похожимеждусобой:0баллов

  • нормальные:+1балл;

  • оченьдружные,счастливые+2балла.

Длякаждойгруппыотношенийвыводитсяхарактеристика,определяющаяданнуюсистемуотношенийкакположительную,отрицательнуюилибезразличную

Стимульныйматериалипротоколобследованияпредставленвприложении4.

Эмпирическое исследование проходило в группах, на уроках (методика «Ковер», методика «Рукавички»), и индивидуально (методика «Составление рассказа по картинкам» и методика «Незаконченные предложения»).

Далее результаты эмпирического исследования подверглись обработке – подсчету баллов и выявлению уровней, и анализу статистическими методами, после чего были проведены процедуры анализа и интерпретации результатов.

Таким образом, планирование и организация эмпирического исследования были проведены на основе базовых принципов эмпирического исследования: объективность изучения особенностей затруднений общения младших школьников, исследование предмета в его развитии и аналитико-синтетическом подходе к изучению нашего предмета.


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 507 068 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 01.10.2018 429
    • DOCX 73.3 кбайт
    • 2 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Жидких Вера Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Жидких Вера Ивановна
    Жидких Вера Ивановна
    • На сайте: 3 года и 3 месяца
    • Подписчики: 9
    • Всего просмотров: 10444
    • Всего материалов: 13