Лексико-орфографические упражнения на основе фольклорного материала

Лексико-орфографические упражнения на основе фольклорного материала

Уроки в начальной школе достигают своей цели, когда ученики становятся активными и непосредственными участниками учеб-ной деятельности, когда они оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, находят-ся в атмосфере творческого поиска. На уро-ках русского языка школьникам всегда ин-тересно выполнять задания на основе фольклорного материала. При этом у уча-щихся формируются и лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются их интеллектуальные качества: мышление, внимание, память и речь. Использование фольклорного материала на уроках русско-го языка расширяет кругозор и общую осве-домленность учащихся об окружающем ми-ре, развивает их души, формирует потреб-ность к самосовершенствованию, самораз-витию.

Предлагаем некоторые задания, состав-ленные на основе фольклорного материала и используемые на разных этапах уроков русского языка.

Этап «Словарно-орфографическая ра-бота»

1. Деятельность по разграничению фольклорных единиц на пословицы и фра-зеологизмы1. Например, при ознакомлении со словом язык предлагается следующее за-дание:

— Прочитайте записанные на доске сло-восочетания и предложения в такой после-довательности: а) фразеологизмы; б) посло-вицы. Определите их смысл.

Д..ржать язык (за) зубами. Язык (до) Киева (до)ведёт.

Язык (без) к..стей: что хочет, то лопочет. (Про)гл..тить язык.

Что (на) уме, то и (на) языке. Язык хор..шо подвешен.

(Без) языка и колокол нем. (При)кусить язык.

Не сп..ши языком — тор..пись делом. Г..в..рить (на) разных языках. Учащиеся объясняют пропущенные ор-

фограммы и правописание предлогов и приставок.

При ознакомлении со словом ветер да-ется задание:

Прочитайте словосочетания и предло-жения. Объясните их смысл. На какие две группы их можно разделить?

Пожелать попутного ветра. Ветер кручины не развеет. Держать нос по ветру.

Не бросай слова на ветер. Ветер в голове.

Собака лает — ветер носит.

2. Деятельность по выявлению фольк-лорных единиц с определенным смыслом или значением. Например, при знакомстве со словами воробей, ворона, сорока учени-кам предлагается прочитать ряд пословиц и фразеологизмов и выполнить задания.

а) Назовите пословицы и фразеологиз-мы. Выделите из них те, в которых речь идет о мудрости, жизненном опыте.

Сорока стрекочет — гостей пророчит. Стреляный воробей.

Слово не воробей, вылетит — не поймаешь. У вороны искал обороны.

Ворона в павлиньих перьях.

Из пушки по воробьям не стреляют. Старый ворон не каркнет мимо.

Ни пава ни ворона.

Пуганая ворона и куста боится. Старого воробья на мякине не прове-

дёшь.

16

1 Задание зеологизмам             можно предлагать только в том случае, если учитель ранее знакомил учащихся с фра-и. — Ред.

Сорока на хвосте весть принесла. Белая ворона.

б) Выберите пословицы, синонимичные данным.

Слово пуще стрелы разит. Слышал звон, да не знаешь, где он. За комаром не с топором.

У страха глаза велики.

3. Разграничение фольклорных единиц в сочетании с заданием на развитие языко-вого чутья и оперативной зрительно-слухо-вой произвольной памяти. Например, при работе по ознакомлению учащихся со сло-вами неделя, среда, четверг, пятница школьникам дается задание:

— Прочитайте написанные на доске фольклорные     единицы.     Вместо     точек вставьте подходящие по смыслу слова. Пос-тарайтесь запомнить предлагаемые выра-жения. Разграничьте пословицы и фразео-логизмы. Объясните их смысл.

Идёт Емеля — ждать его ... Семь ... на ...

После дождичка в ...

Не суйся, ... прежде четверга. Мели, Емеля, твоя ...

Поезжай на день, а хлеба бери на ... ... год кормит.

Из-под ... суббота.

При ознакомлении со словом товарищ ученикам дается задание:

— Прочитайте фольклорные единицы. Что их объединяет? Вместо точек вставьте по смыслу изученное слово или его синоним.

Пеший конному не ...

Нет ... так ищи, а нашёл — береги. Горшок котлу не ...

Старый ... лучше новых двух. На вкус, на цвет ... нет.

Сам погибай, а ... выручай.

В конце урока можно вновь вернуться к данным фольклорным единицам и попро-сить учеников воспроизвести их по памя-ти, а дома записать фразеологизмы в тет-радь «Секреты речи» (ведется со II по IV класс).

Систематическая словарно-орфографи-ческая работа такого плана является эф-фективным средством интенсивного разви-тия интеллектуальных качеств учащихся.

Этап «Закрепление вновь изученного материала»

1. При изучении темы «Правописание приставок и предлогов» ученики читают рус-ские и иностранные пословицы; объединяют их попарно в зависимости от смысла; запи-сывают сначала те из них, в которых есть сло-ва с приставками, затем те, в которых есть слова с предлогами; выделяют орфограммы.

Одна пчела немного мёду (на)носит. Тихая вода берега (под)рывает. Что (по)сеешь, то и (по)жнёшь. Трудно и дереву одинокому расти. Не (по) виду суди, а (по) делам.

Что (от)даёшь, то и (по)лучаешь.

Не дивись (на) человека, а дивись (на) его дело.

2. При изучении темы «Правописание непроизносимых согласных» школьники читают пословицы и устно группируют их в соответствии со смыслом. Перед тем как за-писать, находят слова с непроизносимой согласной, далее записывают пословицы так, чтобы расположить в алфавитном по-рядке слова с непроизносимыми согласны-ми звуками. При списывании вставляют пропущенные буквы. Затем находят лиш-нюю пословицу, обосновав ответ.

Человек             трудолюбивый               —           самый сч..с..ливый.

Будет и на нашей ул..це праз..ник. Выше сол..ца сокол не л..тает.

Ранняя птичка носик проч..щает, а поз..няя гл..за прод..рает.

Не всё ненас..но, пр..глянет и солнышко. 3. Ученикам предлагается вставить одно

и то же по смыслу слово в каждую группу фразеологизмов, например, при изучении темы «Части речи».

без царя в ... морочить ... не сносить ... как снег на ... ... идёт кругом

выдать себя с ... дать ... на отсечение каша в ...

намылить ... отвечать ... ... баклуши ... в набат

... челом

... как рыба об лёд лежачего не ...

17

... смертным боем ... ворона

доводить до ... каления сказка про ... бычка шито ... нитками света ... невзвидеть

Слова для справок: голова, бить, белый. К каждому слову для справок ученики

должны подобрать слова этой же части ре-чи из всех групп фразеологизмов.

4. Фольклорные единицы записываются по принципу отрицания. Например, при изу-чении темы «Части речи» ученики читают и объясняют смысл пословиц, затем записыва-ют их, ориентируясь на отсутствующие части речи, в следующем порядке: а) пословицы, в которых нет имен существительных; б) пос-ловицы, в которых нет имен прилагательных; в) пословицы, в которых нет глаголов; г) пос-ловицы, в которых нет предлогов. Последней надо записать пословицу, в которой есть все перечисленные части речи. Необходимо так-же вставить пропущенные буквы.

И сырые др..ва з..гораются. Кашу маслом не испортишь.

Х..рошие вести не л..жат на месте. Около хлеба и мыши водятся.

Не м...шай пресное с кислым.

С миру по нитке — голому рубаха.

За шутку не с..рдись, а в обиду не д..вайся.

5. Учащиеся самостоятельно формули-руют только часть задания, которая сравни-тельно легко ими обнаруживается. Учитель озвучивает вторую часть задания, если уче-ники затрудняются ее увидеть. В зависи-мости от изучаемой темы задания могут варьироваться. Например, в процессе изу-чения темы «Изменение глаголов по време-нам» школьникам предлагается прочитать и составить свое задание к пословицам.

(По)дал ручку, да (под)ставил ложку. Терпение и труд всё перетрут.

По Сеньке и папка. (На)шла роса (на) камень.

Бритва остра, да мячу не сестра.

Не сули журавля (в) небе, дай лисицу (в) руки.

После драки кулаками не пашут. Ученики в первую очередь обращают

внимание на ошибки в пословицах.

При изучении глагола дается задание: «Напишите их в порядке формулирования правила об изменении глаголов по време-нам», а при изучении темы «Правописание приставок и предлогов» ученики должны выписать пословицы с приставками или, наоборот, с предлогами.

                К 65-летию Великой Победы

Москва

Москва! Красавица Москва! Чем старше, тем богаче, краше, Но эхо грозное войны

В сердцах неистребимо наших.

В названьях улиц — след живой. И в День Победы — ветераны, Войны былой живые раны. Столица мира ты, Москва.

Зимой седою, в сорок первом, Благословила свой народ,

Но горе было непомерным.

С парада — в марш на бой, на смерть Без страха уходили люди.

Да, этот подвиг мы с тобой, Москва, вовеки не забудем!

18