Лексикология как раздел науки о языке

Ильясова Рабият

Лексикология как раздел науки о языке

1.    Недостатки словаря учащихся младших классов.

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, с музыкой, изобразительным искусством, производительным трудом, общественной работой, со спортом, играми и т.д. По разным данным, дети семи лет, приходящие в школу имеют в своем словаре 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5- 8 тысячами новых слов. Подсчитано, что более половины новых слов младший школьник получает на уроках русского языка - чтения и грамматики. Следовательно, для нормального обогащения словаря учащихся начальных классов на каждый день необходимо планировать работу над 3-4 новыми словами и значениями, а также работу над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональными окрасками, сочетаемостью и особенностями употребления.

2.    Направления словарной работы в начальных классах.

Методика словарной работы в начальной школе предусматривает следующие направления:

1)      обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Причем установлено, что ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4—6 слов;

2)      уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.);

3)      активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

4)      устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

3.    Источники развития словаря учащихся.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы; тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений.

Самый надежный источник обогащения словаря и речи учащихся — это художественная литература. В учебных книгах (так называемых «книгах для чтения») представлены подлинные (не адаптированные) произведения А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова и И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого и А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева и многих других мастеров русского слова. Это огромное достоинство нашей системы обучения родному языку: школьники усваивают русский язык на высокохудожественных образцах.

4.    Работа над изобразительными средствами языка.

Целенаправленная работа над изобразительными средствами языка является одним из важнейших условий раскрытия эмоционально-образного содержания лирического стихотворения. Практически младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных изобразительных средств поэтической речи: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений)

В процессе анализа стихотворения учитель создает для учащихся возможность осознать употребление в тексте вполне определенного слова (не любого, а именно этого, или наиболее точно передающего чувство, отношение, или наиболее точно описывающего предмет и т. д.). Например, Н. А. Некрасов в строчках! На ручей, рябой и пестрый, за листком летит листок...— употребил всего шесть знаменательных слов, но он нарисовал поэтический образ осеннего пейзажа: так и чувствуешь ветер (хотя о ветре автор и не пишет), и видишь ручей, устланный разными по цвету листьями; листья плывут по воде, листья в воздухе... Если предложить учащимся подобрать другие равноценные определения к слову ручей, то это сделать просто невозможно.

Иногда замена возможна, но, сравнивая слово, употребленное автором, и синоним, учащиеся убеждаются, насколько удачнее авторское словосочетание.

Вопрос о том, насколько доступно учащимся I—II классов осознание метафоричности поэтического языка, во многом еще не исследован, ясно одно: при правильно организованном лексико-стилистическом анализе текста (прозаического и стихотворного) учащиеся хорошо понимают, почему автор наделяет явление природы чертами живых существ, например, почему в стихотворении «Весна» Ф. И. Тютчев зиму изображает в виде злой ведьмы, а весну — в образе прекрасного дитя, как, с помощью каких слов, автор изображает борьбу зимы и весны и уверенность в победе весны.

Работа над сравнением. Сравнение встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком де­тям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется.

Иногда сравнение, развертываясь, превращается в ши­рокую поэтическую картину, в которой явление природы олицетворяется. Так, во II классе дети читают стихотво­рение С. Есенина «Пороша», в котором встречаются с та­ким видом сравнения:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Анализ сравнений не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении уча­щихся картины, образы, предлагаются, например, такие задания: «Представьте себе, как тихо-тихо летят сне­жинки, обгоняя друг дружку... На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите». Дети сравнива­ют снег с легкими пушинками, с тополиным, лебяжьим пухом. Целесообразны также упражнения в самостоя­тельном подборе сравнений, которые в дальнейшем ис­пользуются в устных рассказах и письменных сочинени­ях. Так, учащиеся II класса получили задание найти сравнения в связи с наблюдениями природы осенью. Де­ти употребили сравнения: «Дуб стоит, как будто разде­тый. По воде плавают желтые листья, как кораблики. У плакучей березы веточки длинные, как веревочки, ви­сят. Листья на осине красные, как огоньки. Опята — как малыши в детском садике. Птицы летают стаей, как туча».

Во всяком художественном сравнении всегда есть субъективный элемент. Работа над сравнениями, не должна навязываться детям. Каждое сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развитии, когда оно родилось в сознании уча­щихся из потребности выразить, передать яркую, впечат­ляющую картину.

Работа над эпитетом. Учащиеся III класса читают стихотворение С. Васильева «Россия»:

Люблю твои луга и нивы,

Прозрачный зной твоих равнин,

К воде склонившиеся ивы,

Верха пылающих рябин.

Здесь прозрачный зной — подлинно поэтический об­раз, характеризующий своеобразную неброскую красоту и простор русской равнины. Пылающие рябины — это на­чало осени, красные грозди в зелени лесов. Эпитеты соз­дают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов.

Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет. В стихотворении С. Есенина «Береза» (I класс) дети встречаются с такими определениями-эпитетами: «на пушистых ветках», «сон­ная тишина» и «золотой огонь». Первоклассники гово­рят: «Ветки пушистые потому, что они в инее, в снегу. Сонная тишина — очень тихо кругом, как будто все спит, береза стоит в сонной тишине. А когда поднялось солнце, снежинки заблестели. Они как будто горят в золотом ог­не». Подобные ответы школьников свидетельствуют о по­этическом восприятии стихотворного текста. Очень важ­но, чтобы образные средства языка были использованы детьми в собственной речи — если не в свободной, творче­ской, то хотя бы в беседе или пересказе прозаического текста (стихи пересказывать не рекомендуется).

Если в I классе учащиеся просто объясняют значение эпитетов, то во II-V классах следует обращать внимание на эмоционально-экспрессивные оттенки слов, употреб­ленных в роли эпитетов, на общее настроение, создавае­мое ими (без употребления термина).

Так, во II классе дети читают стихотворение А. Пуш­кина «Зимнее утро»:

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела —

А нынче погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит...

Очень важно, чтобы дети поняли, что слова мутном, бледное, мрачные создают печальное настроение, а эпитет великолепными рядом с определением голубыми отража­ет радость поэта.

Прекрасно своим лиризмом стихотворение А. Про­кофьева, которое дети изучают во II классе:

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную...

Классу задается вопрос: «Почему поэт употребляет та­кие противоположные слова для описания березки: ясная, кипучая - грустная, плакучая! Ребята рассказывают, когда березка может казаться радостной, светлой, а когда грустной, почему ее вид вызывает разные чувства у лю­дей. Сразу же дети получают и следующее задание: подо­брать собственные эпитеты (образные слова) для описания березки. Дети приводят примеры: кудрявая, веселая, золо­тистая, белоствольная.

Во II и III классах проводятся специальные упражне­ния по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо знакомом им предмете, например: о вечернем не­бе, разбушевавшемся море, теплом ветерке. В одной из школ третьеклассники подобрали эпитеты: небо огненное, пылающее, багровое, теплое, спокойное; море грозное, сви­репое, могучее, жестокое, величественное; ветерок ласко­вый, мягкий, нежный.

Учащимся предлагается также дать определения птицам, растениям.

Выбор определений сам по себе полезен, так как развивает наблюдательность, образное мышление.

Работа над эпитетами связывается и с грамматическими темами, особенно с темой «Имя прилагательное».

Работа над метафорой. Метафоричность речи свойственна младшим школьни­кам. «Солнышко спать ушло», «собака любит загорать», «травка пить хочет» — такие выражения часты не только в речи дошкольников, но и первоклассников. С возрастом дети становятся «реалистами» и постепенно отказывают­ся от поэтического, сказочного восприятия мира.

Вряд ли следует бороться против этого закономерного, естественного процесса. Но в то же время важно сохра­нить у детей умения, связанные с употреблением мета­фор, создать элементарную теоретическую основу, пока­зать роль метафор в поэтическом языке.

На метафорах строятся многие русские народные за­гадки: Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собаки лают, а достать не могут. (Луна.) Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. (Двенадцать месяцев.) Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)

В каждой загадке образ, метафора исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помо­гает отгадывать.

Первоклассникам задается загадка: Черные птички на каждой страничке. Здесь метафора — целая картина. Дети могут ее представить, но в словесных объяснениях нередко испытывают затруднения. Учитель задает вопро­сы: «Почему в загадке сказано: черные птички? Разве на страничках сидят птички?» («Нет,— говорит первокласс­ник,— это буквы!») «Почему же в загадке их назвали птичками?» — спрашивает учитель. («Они похожи на птичек, их много».) По аналогии с этой загадкой перво­классники придумывают свои загадки, загадывают их в классе.

Во второй строке слово золотая — эпитет к слову рожь. Учащиеся могут объяснить, что созревшая рожь зо­лотистого цвета. Но четвертая строка золотые руки рас­тят представляет собой метафорическое выражение. Объ­ясняя его, дети говорят: «Если кто-то умело работает, про него говорят золотые руки. Рожь растят люди, а не ру­ки — значит, золотые руки у людей, у тружеников, у кол­хозников».

Перед учащимися II и III классов следует иногда ста­вить вопрос: «Почему писатель сказал именно так?» Это поможет детям почувствовать эмоциональные оттенки, которыми окрашена метафора.

Вот стихотворение М. Исаковского «Вишня» (II класс):

Пусть растет большая-пребольшая,

Пусть идет и вширь, и в высоту

И, дорогу нашу украшая,

Каждый год купается в цвету.

Стихотворение проникнуто любовью к природе, к лю­дям, которые украшают дорогу, и здесь особенно уместны слова добрые: фразеологизм купаться в цвету обладает положительной эмоциональной окраской.

Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

а) обнаружение в тексте «образных» слов;

б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими учащимися или указанных учителем;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: «Какую картину ты представляешь себе?»;

г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпи­тетов, составление загадок и т. п.

Язык художественных произведений служит прекрас­ным образцом для детей: на основе чтения, анализа, за­учивания отрывков формируется речь учащихся, развива­ется их языковое чутье, вкус.

5.    Синонимы, антонимы, многозначность слова.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному. Элементарную работу с синонимами начинают в 1 классе. Например, дети читают рассказ В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?». Дети дают характеристику щенку. Какой он? (Глупый, смешной). А как по-другому можно сказать «смешной»? (Забавный, потешный).

Антонимы – слова с противоположным значением. В рассказе И. Бутмина «Трус» рассказывается о двух мальчиках: трусе и храбреце. Антонимы укрепляют фразу, делают ее симметричной, удобной для интонирования. Сама интонация подчеркивает противопоставленность слов: больше – меньше, трус – храбрец, хорошо – плохо. На антонимах построены многие пословицы: «Земелька черная, а хлеб белый родит», «Человек от лени болеет, от труда здоровеет».

С многозначностью слов младшие школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка.

Детям можно предложить такое задание:

Подбери синонимы к данному слову:

Буря, Воин, Волшебник (чародей, солдат, ураган, маг, тайфун, боец)

6.   Активизация словаря.

Активизация словаря — одно из важнейших направлений словарной работы на уроках, поэтому задача учителя — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

С целью активизации словаря работу можно представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

а) объяснение значения через контекст (Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.)

б) подбор синонима или антонима;

в) подбор оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

г) выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения;

д) показ предмета, картинки, макета, чучела;

е) словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. (В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?»);

з) сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

Учитель знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова. Некоторые из них могут быть записаны под диктовку.

4. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания, понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.

Направления работы по речевому развитию учащихся: работа над развитием речевого аппарата; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование грамматического навыка; работа над связной речью;

Глоссарий по теме

 «Лексикология как раздел науки о языке»

Понятие	Определение	Источник
Антоним	это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения: правда — ложь, добрый — злой, говорить — молчать.	Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Синоним	Слова, близкие по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или тем и другим.	Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Многозначные слова	наличие у слова более чем одного значения, т. е. способность одного слова передавать различную информацию о предметах и явлениях внеязыковой действительности. Например, у слова горло 4 значения: передняя часть шеи; полость позади рта; верхняя суженная часть сосуда; узкий выход из залива, устье.	Виноградов В. В., Основные типы лексических значений слова, «Вопросы языкознания», 1953, № 5; Ахманова О. С., Очерки по общей и русской лексикологии, М., 1957;
Речь	Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затрудненная р. Отчетливая р. Дар речи (умение говорить, а также красноречие).	Поиск по словарям и экциклопедиям (slovaronline.com)
Словарь	Собрание слов (обычно в алфавитном порядке),устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык	Поиск по словарям и экциклопедиям (slovaronline.com)
Эпитет	слово или целое выражение, которое, благодаря своей структуре и особой функции в тексте, приобретает некоторое новое значение или смысловой оттенок, помогает слову (выражению) обрести красочность, насыщенность. Употребляется как в поэзии (чаще), так и в прозе.	Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона - это... Что такое Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона? (academic.ru)