Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Леворукие. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Леворукие. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ

библиотека
материалов

«Не все общемировые демографические процессы можно изменить, иногда, лучше искать способы адаптации к ним.» Кофи Аннан,

Генеральный Секретарь ООН


Составителями данной брошюры являются: к.п.н., доцент кафедры начального образования Московского гуманитарного института Л.Ф. Блинова; психологи «Школы КЕНГУРУ» (при Методико-образовательном центре «ВИТС»): Т.Б. Чичкина, P.P. Мингарипова, А.И. Гимадутдинова.


Редактор: Морозова П.К.


ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................................4

1. Понятие леворукости....................................................................6

2. К чему приводит наша ненужная настойчивоеi ь?

Или беды переученных левшей.......................................................7

3. Особенности леворуких детей..................................................16

3.1. Психофизиологические особенности леворуких детей I б

3.2. Психологические особенности леворуких детей.............17

4. Способы диагностики.................................................................20

4.1. Диагностика ведущей руки...............................................20

4.2. Диагностика скрытого левшества.....................................23

5. Школьные трудности учебной деятельности

леворуких детей..............................................................................26

5.1. Особенности письма и чтения леворуких учащихся.......28

6. Дидактические приемы обучения леворуких детей.................30

6.1. Рекомендации педагогу

при обучении леворуких детей...............................................31

7. Правила по гигиене письма........................................................33

8. Игровые приемы при работе с леворукими детьми.................38

8.1. Задания для тренировки зрительно-пространственного восприятия.............................38

8.2. Задания на тренировку

зрительно-моторных координации..........................................41

9. Ведущие специалисты центра «Школа Кенгуру»....................43



ВВЕДЕНИЕ

В течение многих столетий учёных интересовала проблема леворукости. Человечество издревле праворукое, но всегда в любом обществе находились люди с ведущей левой рукой.

Учёные считают, что происхождение леворукости может быть обусловлено:

1. Социальной и культурной средой.

2. Наследственностью.

3. Врожденной патологией.

В качестве причин леворукости выдвигаются разные факторы:

Фрейдисты считают, что причиной может быть фактор эмоционального негативизма ребёнка.

Социальная теория - «Щита и меча» выдвигает положение о том, что меч у воина был в правой руке. Так с течением времени правая рука стала более ловкой, умелой и искусной.

Современные наблюдения показали, что леворукие дети наиболее часто рождаются в осенне-зимнее время другие исследования установили, что левшество может передаваться по наследству. Такая закономерность действительно существует: 50% детей левши, если оба родителя левши; 17% - если один из родителей левша, 7% - если в семье не было леворуких.

Английский психолог М. Аннет считает леворукость обусловлена отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, поэтому леворукость наследуется, а праворукость - нет.

Ещё одна группа теорий считает главной причиной леворукости патологию развития. Исследования в разных странах показали, что в истории развития многих леворуких детей наблюдается патология беременности или родов (в частности, кесарево сечение).

Но какова бы ни была причина возникновения левшества в течении веков на разных континентах, в разных культурах соотношение праворуких и леворуких людей не менялось: среднее число леворуких людей составляло 10 - 14% за исключением последних 20 лет, в течение которых наблюдается повышение числа леворуких людей. Одной из возможных причин этого феномена учёные считают раннее (до 4 лет) обучение чтению и письму. По разным источникам сейчас леворуких детей в начальных классах имеется от 17% до 23%, причём количество леворуких мальчиков больше, чем леворуких девочек.

С чем связан этот феномен? Какие индивидуальные различия имеют леворукие дети? Как строить процесс их обучения и воспитания, процесс взаимодействия с ними? Все эти вопросы будут предметом наших рассуждений.


ПОНЯТИЕ ЛЕВОРУКОСТИ

Леворукость - характеристика двигательного навыка. Врожденное или вынужденное использование левой руки в качестве ведущей.

Может быть врождённой (иногда наследственной) и вынужденной (вследствие нарушения функций правой руки). Различают Л. явную и скрытую; при последней - человек, будучи от рождения левшой, путём тренировки приучается пользоваться преимущественно правой рукой.

Скрытое левшество. Как показывает практика и подтверждает теория чистых (100%) левшей или правшей не бывает. Если всех людей разместить по степени праворукости на одной прямой, то получится следующая картина.


/- - - - - - - - / - - - - - - - - - / - - - - - - - - - / - - - - - - - /

правши

слабо выраженные правши

амбидекстры

слабо выраженные правши

левши

Слабо выраженные правши и слабо выраженные левши выделяются в группу скрытой леворукости и скрытой праворукости.


К ЧЕМУ ПРИВОДИТ НАША НЕНУЖНАЯ НАСТОЙЧИВОСТЬ? ИЛИ БЕДЫ ПЕРЕУЧЕННЫХ ЛЕВШЕЙ

В настоящее время общепринятым считается мнение, что младенцев не следует пеленать. Как взрослому, так и ребенку необходима свобода движений. Ограничение движений ребенка тормозит не только формирование двигательных навыков, но и своевременное развитие речевых функций. Вот тут-то и появляется проблема правшества и левшества у малыша. Ограничение движений левой руки у новорожденного левши сказывается на ломке заложенной природой моторной системы коры головного мозга, которая называется соматотопической проекцией. У правши соматотопическая проекция всего тела человека, прежде всего его подвижных частей и особенно пальцев рук, речевого, артикуляционного аппарата (гортани, глотки, языка, губ, мягкого нёба), генетически заложена в левом полушарии головного мозга, у левши - в правом полушарии. Пеленание левой руки у младенца-левши приводит к тому, что возникает пространственная ломка формирования движений: стимулируются движения правой, не основной руки, а основная, ведущая рука остается без стимуляции. Переучивая ребенка-левшу держать в правой руке ложку, карандаш, мы тем самым перекладываем врожденные функции ведущего у левшей правого полушария на левое, в котором у них нет так называемой проекционной базы для тонких движений пальцев и артикуляционного аппарата. Развивающаяся на базе слухового восприятия речь "не знает", в каком полушарии ей "осесть", ее все время "запихивают" в то полушарие головного мозга, которое должно реализовать не речевое, а музыкальное восприятие и воспроизведение.

Именно поэтому нередко взрослые левши, которых в раннем детстве жестоко переучивали, не умеют ориентироваться на местности, танцевать, не воспринимают мелодии (о таких людях говорят, что им медведь на ухо наступил). Дети неловки в движениях, позже начинают говорить, неверно произносят многие звуки и, как всякий лишенный свободы человек, подвержены неврозам: либо заторможены в развитии, чрезмерно возбуждены, упрямы, невнимательна.

Если у ребенка ведущий глаз левый, он не сразу может научиться ориентированию на листе бумаги. Зрение устроено так, что у левши глаз невольно падает на правую сторону книги и тетради. Поэтому он и читает слово с конца. Видит, что получается бессмыслица, и не решается произнести это вслух. Родители же или учитель не понимают, почему ребенок читает с паузами, торопят его, травмируют, тогда как малышу надо помочь.

Настойчивое переучивание левши с левой руки на правую может привести к недостаткам произношения, заиканию, трудностям в школьном обучении, второгодничеству, нелюбви к чтению чуть ли не на всю жизнь. А бывает и похуже - к негативизму, уходу из школы и из семьи, бродяжничеству. Речь таких ребятишек долгое время остается односложной, задерживаются навыки рисования, двигательная пластика. А виноваты в бедах ребенка его родители, стремящиеся сделать своего младенца таким, как все, то есть правшой.

Многие левши, переученные в детстве, всю жизнь пишут и держат ложку правой рукой. Зато все, чему их не обучали в детстве делать правой рукой, даже в зрелом возрасте делают левой. Правая рука нередко остается у них менее ловкой, менее приспособленной к труду.

Надеемся, что нам удалось убедить вас в нецелесообразности и пагубности переучивания, в том, что именно переучивание, наряду со всем комплексом отрицательных воздействий школы, может стать причиной возникновения неврозов.

Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников. Как уже говорилось, одна из причин, вызывающих неврозы, -насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А. П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Причем повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников (то есть у детей с невыраженным левшеством).

Безусловно, поставить диагноз (невроз), назначить лечение, дать рекомендации о необходимых мерах коррекции может только врач. Однако увидеть первые симптомы, понять, что ребенок не балуется, не безобразничает, не вредничает, правильно оценить состояние ребенка должны уметь и родители, и учителя.

Почему переучивание становится психогенным фактором риска возникновения неврозов?

Во-первых, переучивая ребенка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности, мы нарушаем баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и еще не сформированные механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения. То есть, мы намеренно создаем условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости.

Что же должен чувствовать ребенок, кроме неловкости, трудностей, неумелости? Конечно же - неуверенность в своих силах, тревожность, беспокойство, нерешительность, боязнь повторить неудачу. Ему непонятно, отчего он испытывает обиду, страх, унижение, и потому он ищет пути ухода от этих негативных переживаний. Один из вариантов - избегать условий, приводящих к неудаче.

И тогда становится неизбежным конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему, между осознаваемыми желаниями («Я хочу, как все») и неосознанным, но уже привычным «Нет, я не могу». Это верный путь к неврозу, но это еще не невроз.

Начало обучения в школе и любая, даже не очень значительная ситуация, на взгляд взрослого, могут сыграть «последней капли». Особенно остро воспринимаются неудачи, когда ребенок старается и очень ждет поддержки, а в ответ - нетерпение, недовольство. Потрясение, растерянность, окончательная потеря веры в себя завершают путь к неврозу.

Доказано, что адаптация к школе у леворуких и переученных детей проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для переученного левши может стать очень сильным невротизирующим фактором.

Ниже приводим анализ клинических проявлений различных видов неврозов при переучивании по данным А.П. Чуприкова и СЕ. Казаковой.

Наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза. При астеническом неврозе отмечаются повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание очень трудно, возникает или усиливается двигательная расторможенность. После занятий эти дети жалуются на усталость, становятся вялыми, апатичными. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. Дети часто жалуются на головные боли, у них плохой аппетит, неспокойный сон.

Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

Наши данные и данные зарубежных исследователей показывают, что при прочих равных условиях у мальчиков гораздо чаще, чем у девочек, выявляются нарушения адаптации в школе и трудности обучения, кроме того, у мальчиков все проявления дезадаптации и школьных трудностей выражены наиболее четко, ярко и гораздо чаще отмечаются нарушения поведения. В то же время к мальчикам жестче относятся взрослые, которых раздражают вспыльчивость, крикливость, неуправляемость. Редко кто понимает, что это болезнь, чаще считают это невоспитанностью, дурным характером, еще лучшим лекарством от «дурного характера» признаются наказание, крик, ремень. Часто такие дети плохо спят, жалуются на боли в животе, головные боли, у них, как правило, холодные или потные ладошки.

Среди леворуких детей достаточно часто распространены «школьные страхи». Это страхи перед неудачами в школе, порицаниями со стороны учителей и родителей. Причем страхи перед письменными работами дети считали вполне обоснованными и не стремились их преодолеть. Причина подобных нарушений здоровья переученных левшей - воспитание страхом: «будешь не как все», «над тобой будут смеяться», «ты не сможешь красиво писать», «тебя не возьмут в хорошую школу».

Иногда родители непроизвольно внушают ребенку страх перед школой, так как сами пасуют перед трудностями, драматизируют их.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний. Если родители стараются заставить детей выполнять все действия правой рукой угрозами и запугиванием, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и медленную скорость.

Причина заболевания этой формой невроза - страхи, тревожность, мнительность. У этих детей словно обостряется инстинкт самосохранения. По мнению врача психотерапевта В. И. Гарбузова, для детей, страдающих неврозом навязчивых состояний, характерна контрастность переживаний и поступков, обусловленная наличием у них обостренного, внутреннего конфликта. Стоит подчеркнуть, что эти дети гиперсоциальны, дисциплинированны, обязательны, у них очень выражена установка «надо», но обострен инстинкт самосохранения. Ребенок с этой формой невроза боится сверстников, но может бороться со всем классом, он может быть очень стеснителен, но и навязчив, если его что-то тревожит, он может об этом говорить, обсуждать, бояться, но может и провоцировать ситуацию.

Нередко эти дети снимают страх, используя так называемые символические ритуалы, которые успокаивают их.

Особую тревогу родителей вызывает, как правило, невротическое заикание. Причем в тех случаях, когда причиной такого недуга является переученное левшество, заикание усиливается после напряженных выполнений письменного задания правой рукой. Особенно заикание выражено в школе. В привычной домашней обстановке его интенсивность уменьшается (А.П. Чуприков, С.Е. Казакова).

Заикание может сочетаться со страхами, энурезом, тиками.

Кстати, невротические тики (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за «кривляние», «дурачество». Ребенок сам не контролирует эти движения, они непроизвольны. Однако насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей делают свое дело: эти нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением письменных заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок отвечает, нервничает.

В работе упомянутых выше А. П. Чуприкова и С. Е. Казаковой приводятся примеры редких в младшем школьном возрасте истерических неврозов, также возникающих в результате насильственного переучивания в школе. Истерический невроз может проявляться в виде истерической слепоты: дети жалуются, что не видят тетрадей, а один ребенок заявлял, что не может найти школу. Перед уходом в школу и перед контрольными иногда возникает рвота, возможны и формы психомоторных припадков (более характерных для детей младшего возраста): дети с громким плачем падают навзничь, беспорядочно колотят по полу руками и ногами. Воспитание и обучение ребенка с истерическим неврозом представляет наибольшую сложность для родителей и учителей, так как эта форма невроза очень трудно поддается лечению. Важно найти золотую середину между вниманием к состоянию ребенка и чрезмерной озабоченностью, которая даст ему возможность использовать ситуации).

Итак, неврозы, возникающие у леворуких детей при переучивании, - это серьезные заболевания, проявления которых необходимо вовремя заметить, чтобы без промедления начать лечение.

Повторим еще раз наиболее часто встречающиеся невротические симптомы у переученных левшей:

- нарушение сна;

- нарушение аппетита;

- головные боли (боли в животе);

- страхи;

- энурез;

- заикание;

- тики, навязчивые движения;

- повышенная возбудимость, раздражительность;

- укачивание в транспорте;

- повышенная чувствительность к запахам, духоте, жаре;

- длительное беспокойство, неусидчивость;

- вялость, заторможенность;

- резкая смена настроения;

- неадекватные реакции.

Во всех случаях, когда вы замечаете эти проявления у вашего ребенка или ученика (тем более переученного левши), не стоит ждать, что это пройдет само собой, но и не стоит заниматься самолечением, слушать советы «знающих» людей, лучше -обратиться за советом к врачу психоневрологу или педиатру. Врач назначит необходимое лечение и даст рекомендации. Однако без помощи родителей и учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию невозможно. И только правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех всех мероприятий.

Необходимо подчеркнуть: не следует ждать, что ребенок сумеет преодолеть себя, «взять себя в руки». Не следует подчеркивать проблемы ребенка, фиксировать на них его внимание.

Постоянная поддержка, одобрение исключение насмешки, обид, недовольства помогают избежать главного, что приводит к неврозу, - чувства несостоятельности, неудачи, неспособности. Чем раньше вам удастся этого добиться, тем больше вероятность того, что ребенок вылечится.

Лучше всего восстанавливает силы спокойный и глубокий сон. Дети с неврозами, как правило, плохо спят, поэтому родителям важно научиться расслаблять ребенка перед сном.

!!!!!!!Наверное, многие читатели пришли к напрашивающемуся выводу - срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать левой рукой. Не торопитесь менять руку, особенно в тех случаях, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать неменьший стресс. Что же делать в этих случаях? Как это ни сложно, и учителю, и родителям нужно будет смириться и с плохим почерком, и со значительно более медленным темпом деятельности, но, кроме этого, следует сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности. Другая ситуация - когда ребенок упорно (тайком или открыто), несмотря на переучивание, работает левой рукой. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме, и само по себе разрешение работать левой рукой может устранить многие проблемы, снять главный стрессорный фактор.


ВНИМАНИЕ! Для того чтобы снять дневное напряжение, нужно:

- прекращать занятия после 19:00;

- забыть про дневные проблемы, неудачи;

- спокойно реагировать на несобранный портфель, невыполненное задание, и т. п.;

- пойти с ним на прогулку, причем поговорить о чем-нибудь отвлеченном, не связанном со школой, уроками, помечтать;

- после прогулки ребенку лучше принять теплый душ;

- дать ему стакан теплого молока или чая с ложкой меда и уложить в постель.

Не забудьте сесть рядом, сказать несколько добрых и ласковых слов, погладьте ребенка по спинке, рукам, лбу, голове. Можете включить очень тихо успокаивающую музыку. Не гасите полностью свет и не закрывайте дверь, если ребенок вас об этом просит.


ОСОБЕННОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ


Психофизиологические особенности леворуких детей.


Известно, что все свойства руки как ведущей определяются сложной физиологической структурой мозга. Действиями каждой руки командует, главным образом, противоположное полушарие: у праворукого - левое, у леворукого - правое. Около 80% людей имеют ведущую руку правую, а остальные - левую или обе равно ведущие руки (амбидекстры).

Во многих случаях, зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только о том, какое полушарие управляет ею, но и предсказать некоторые особенности высших психических функций. Например: у праворуких, как правило, центр речи находится в левом полушарии (95%), а у леворуких он может быть в правом полушарии (70%), но может быть и в левом и даже располагаться и в правом, и в левом полушариях.

Головной мозг симметричен относительно вертикальной оси и разделяется на две полусферы, которые выполняют абсолютно различные функции.

Правое полушарие руководит работой левой стороны тела человека и наоборот. В 1865 году П. Брока сказал: «Мы говорим левым полушарием», он установил, что у большинства людей центры речи находятся в левом полушарии.

В. А. Геодакян дал следующую характеристику полушарий мозга: «левое полушарие (у нормальных праворуких людей) служит для смыслового восприятия и воспроизведения речи, письма, тонкого двигательного контроля пальцев рук, самосознания, логического, аналитического, абстрактного мышления, музыкальной композиции, ориентировки в пространстве, цвете, регуляции положительных эмоций. Выключение этого полушария приводит к депрессии.

Правое полушарие служит основой для пространственно-зрительных функций, регулирует интуицию, восприятие музыки, обеспечивает эмоционально целостное восприятие мира. Обуславливает синтетическое ситуационное мышление, контроль над отрицательными эмоциями. Оно обрабатывает информацию одномоментно, почти не понимает глаголов, абстрактных терминов, не способно на ложные высказывания. Например, с трудом воспринимает юмор. Выключение этого полушария приводит к эйфории (беспричинной весёлости, беспечности)

Из сказанного следует, что левое полушарие дробит картину мира на части, на детали и анализирует их, выстраивая причинно-следственные цепочки рассуждений, классифицирует объекты, выстраивает схемы, последовательно перебирая всё, что попадает в сферу его восприятия или извлекается из памяти. На это требуется время, поэтому левое полушарие работает медленно.

Правое полушарие схватывает картину мира целостно, одновременно включая в рассмотрение всю реальность, не дробя её на части, а синтезируя его целостный образ с его конкретными проявлениями, оно действует быстро.

И оба полушария одинаково важны: каждое из них является ведущим при выполнении отдельных операций.

Условно всех людей можно разделить не только на 2 группы (право - левополушарные), но и есть огромное количество вариантов промежуточных типов.

Из вышеизложенного следует:

- леворукость сама по себе не патология, а один из возможных вариантов нормы,

- леворукий ребёнок очень раним и нуждается в бережном отношении и внимании к себе,

- леворукий ребёнок имеет особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Психологические особенности леворуких детей.

Общеизвестными особенностями леворуких детей являются:

- высокая ранимость, впечатлительность, тревожность, подвижность, гневливость, очень трудное привыкание к новой обстановке, тонкое восприятие цвета, формы предметов, способность замечать малейшие различия, которые вообще не видны правшам. Они более индивидуализируют окружающий мир, художественно и музыкально одарены.

- при обучении ориентируются на зрительные и осязательные ощущения, а не на речевую информацию.

- им трудна работа в группе или в жёстко регламентированных условиях, в ситуациях соподчинения,

- их стихия - индивидуальная работа, собственная инициатива и интуиция;

- речь у леворуких также развивается по закону гештальта (они усваивают сразу целые фразы, минуя предыдущие этапы.). Целую фразу они вначале воспринимают как мелодию, в которой затем начинают выделять 2 -3 сложные слова;

- среди леворуких людей встречается много знаменитых: Клавдий Нерон, Юлий Цезарь, Александр Македонский, Наполеон, И.П. Павлов, Микеланджело, Чарли Чаплин, Жанна д'Арк, Пол Маккартни и др. Но также существуют и другие данные о большом количестве леворуких и среди умственно отсталых детей.

В исследованиях современных учёных (А.Н. Семенович) получены научные представления, помогающие раскрыть феномен леворукости.

Реальность такова, что практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим контролем над протеканием своей психической деятельности. От природы им дана невероятная способность к спонтанному (не нуждающемся в длительном обучении) выстраиванию достаточно сложных программ своего поведения. Во многих случаях они обучаются обходным путём, находя иногда самые немыслимые способы и внутренние средства, позволяющие без опоры на недостаточный свой опыт, решать встающие перед ними проблемы.

В качестве примера можно привести особенности их речевого развития. Всем понятно, что развитие речи - это длительный, имеющий ряд закономерных этапов процесс: освоение звукопроизношения, артикуляции, расширение слухо-речевой памяти, запоминания отдельных слов, фраз и т. д. Этот процесс визуально можно представить себе, как естественный рост цветка из семени: сначала появляется росток, затем стебель, листья, бутоны и, наконец, цветок. У детей-левшей этот процесс имеет своеобразие, которое проявляется в долгом (почти до 3 лет) молчании или маловразумительном лепете, а затем часто «вдруг» дети начинают говорить грамматически оформленными фразами, подобными взрослой речи. Аналогия с цветком, распустившемся за ночь!

Но, тем не менее, парадоксален тот факт, что эти же дети имеют трудности с развитием фонематического слуха, артикуляционных способностей, в определении значения слов, т.к. воспринимают и запечатлевают чужую речь глобально, целыми блоками, воспроизводя до мелочей и её интонационные особенности.

Эта же особенность проявляется и в чтении: даже в 4 года левши легко могут пересказать целые страницы «прочитанного» ими текста, но не покажут ни одну букву, ни одно слово. Объясняется этот парадокс феноменальной гиперфункцией левого мозга левшей, обеспечивающей реализацию имитативных способностей и предвосхищения (антиципации). У праворуких также имеются эти возможности, но они присутствуют как бы на втором плане по отношению с другими психологическими функциями. У левшей эти способности могут занимать лидирующее положение всю жизнь, если создать для этого условия.

Высокая произвольная саморегуляция левшей объясняется синхронным режимом работы подкорковых структур и лобных отделов мозга, что обеспечивает им возможность развиваться, но происходит этот процесс с большой долей архаичных (т.е., прежде всего, подкорковых) способов реагирования. Этими способами и являются способности к имитации, интуиции, ориентации на «шестое чувство», многоконтекстное, неоднозначное восприятие любого объекта.


СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ


Диагностика ведущей руки

предполагает выполнение ребёнком ряда простых действий, и при этом фиксируются результаты, которые выполняются той или иной рукой. Для облегчения их обработки они записываются в таблице. См. ТАБЛИЦА 1.

Каждое задание целесообразно повторить несколько раз, чтобы исключить случайность в его оценке.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении - правой ставится знак «+» в графу «Правая рука». Если при выполнении теста, ребёнок одинаково часто использует обе руки, то ставится «+» в соответствующую графу.

Далее подсчитывается сумма знаков в каждой графе, для окончательного вывода необходимо выяснить, нет ли среди близких ребёнку родственников левшей. При наличии семейной леворукости в графу «Левая рука» ставится дополнительный «плюс».

Леворуким считается ребёнок, получивший большее число плюсов в графе «Левая рука». Если такой ребёнок пытается писать левой рукой не следует его переучивать.
















ТАБЛИЦА 1

Диагностика ведущей руки


Тестовые задания

Левая рука

Обе руки

Правая рука

1. «Нарисуй, что хочешь»,

карандаш лежит точно по середине перед ребёнком (повторить 3-4 раза). Учитывается не только, какой рукой ребёнок рисует, но и качество работы.




2. Открой спичечный коробок и найди, в каком коробке лежит спичка.




3. Построй колодец из палочек (спичек).




4. Игра в мяч. Ребёнку предлагают бросать и ловить и теннисный мяч одной рукой.




5. Вырезывание ножницами по контору рисунка любой открытки.




6. Нанизывание пуговиц на нитку с иголкой.




7 Выполнение вращательных движений,

открывая несколько пузырьков с отвинчивающимися крышками.




8. Развязывание узелков.




9. Построй из кубиков дом, забор и т. д.




10. Аплодисменты (ведущая рука сверху)




11. Поза Наполеона (ведущая рука сверху)




12. Заштрихуй квадрат. Предлагается 2 одинаковых (3x3 см) квадрата, которые необходимо заштриховать отдельно каждой рукой. Определяют, где линий больше и где они качественнее изображены.




13. Вдевание в иголку нитки.




14. Поймай одной рукой лёгкий шарф.




15.Протри доску одной рукой.




16. Подними предмет одной рукой.




17. Переплетение пальцев. У ведущей руки они сверху.




18. Нарисуй пальцем одной руки на ладони другой.




19. Попади в нарисованную точку карандашом правой и левой рукой отдельно.




20. Одной рукой нарисуй круг, а другой -треугольник.





Бывают случаи, когда ребёнок получил больше плюсов в графе «Правая рука», но рисует левой рукой и качество рисунка выше, чем при рисовании правой, его также не следует приучать писать правой рукой.

При выборе ведущей (пишущей) руки у амбидекстров (тех детей, которые одинаково хорошо владеют обеими руками) могут возникнуть сложности. Часто взрослые полагают, что в этом случае лучше приучать ребёнка к письму правой рукой, это не всегда правильное решение, т.к. одно дело причесаться левой рукой, а другое дело писать или рисовать.

Существует такое понятие как «Графическое функциональное превосходство» одной руки над другой, когда ребёнок рисует и пишет одной рукой лучше, чем другой. А есть «Бытовое функциональное превосходство», определяющее, какой рукой ребёнку легче есть, держать ножницы и т.д. Поэтому есть левши по графическим навыкам и правши по бытовым и наоборот. Есть и амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Поэтому крайне важно точно определить руку с графическим превосходством.

Легче писать левой рукой детям с ярко выраженным бытовым левшеством, но графическим амбидекстрам.

Легче писать правой рукой бытовым правшам, которые равно одинаково хорошо пишут и рисуют обеими руками. В этом случае, скорее всего, травмирована правая рука, что не отразилось на основных функциях мозга. Надо отметить и тот факт, что окончательное установление межполушарной асимметрии мозга происходит к 4 годам и только после этого возраста можно говорить о леворукости ребёнка.


Диагностика скрытого левшества:

1. в пробах, представленных в выше обозначенной таблице получаются разные результаты (преобладает то левая, то правая рука);

2. тест на верчение даёт возможность определить скрытую леворукость по направлению движения руки в ситуации вращательных движений: размешивание ложкой, рисование клубка и т.д. При скрытой леворукости вращение осуществляется против часовой стрелки.

В практике употребляют 2 термина: «леворукий» и «левша», между которыми есть большая разница.

У левши активна вся левая сторона тела: глаз, ухо, рука, нога. А у леворукого человека могут быть активными правые глаз, ухо, нога, например, если он стал леворуким после физической травмы. Эти два варианта леворукости обуславливают большую разницу в психической деятельности индивида, особенно в учебной деятельности. Поэтому в случае непонятных причин низкой успеваемости у ученика можно исследовать ведущие части тела. См. ТАБЛИЦА 2.

Знание ведущих анализаторов поможет понять, почему в трудных стрессовых ситуациях (в учебной деятельности это ситуации опроса, самостоятельных и контрольных работ, тревожность, страх и другие проблемы эмоциональных состояний и межличностных конфликтов), люди теряются: одни не видят своих ошибок, не правильно списывают, другие - не слышат объяснений, у третьих - наступает ступор, нарушается почерк и т.д. Все эти феномены объясняются одной закономерностью: в стрессовой ситуации блокируются органы на стороне ведущего полушария. В этом случае человек не может ими пользоваться.

Например, у леворукого человека блокируется вся правая сторона, но если он имеет ведущий левый глаз, то и этот глаз блокируется, таким образом в данном случае человек не может видеть в стрессовой ситуации.


























ТАБЛИЦА 2

Диагностика асимметрии ведущих частей тела


Параметры

Л. сторона

Обе стороны

П. сторона

Глаз:

1. Моргни одним глазом.

2. Подмигни одним глазом.

3. Посмотри в подзорную трубу (свёрнутый в трубочку лист).

4. Окно: через круглое отверстие диаметром 1см посмотреть на мелкий рисунок каждым глазом поочерёдно, произойдёт смещение рисунка. В какую сторону оно произошло тот глаз - ведущий.

5. Пламя: если закрыть пламя свечи пальцем вытянутой руки, то тень от пламени отразится ведущим газом.




Ухо:

1. Хлопок сзади головы, голова повернётся в сторону ведущего уха.

2. Послушай часы, к какому уху они подносятся то ухо и является ведущим.

3. Послушай, что я тебе скажу на ухо, какое ухо подставляется, то и является ведущим.




Нога:

1. Прыжки на одной ноге.

2. Встать на одно колено.




3. Залезть одной ногой на стул.

4. Положить ногу на ногу.

5. Попрыгать через скакалку (ведущая нога впереди).

6. Пройди по кругу, в какую сторону поворачивает - та нога и ведущая.



В общей массе у леворуких людей в стрессе блокируется слуховой анализатор, доступ информации возможен только через зрительный и двигательный анализаторы, поэтому им лучше всё показать и дать возможность попробовать сделать всё своими руками

У праворуких людей в стрессе блокируются зрительный и кинестетический анализаторы, поэтому им лучше всё подробно объяснять.

Зеркальность письма также можно понять как несогласование работы руки и глаза. Эта ситуация возникает у леворуких детей при несовпадении ведущих глаза и руки: ведущий глаз левый а рука - правая и наоборот. Помощь этим детям будет обсуждаться далее.

Ведущие анализаторы накладывают свои особенности и на психические процессы детей.

Левоглазые дети робкие, лучше приспосабливаются к работе в малых группах. Неформальные контакты и в строгой подчинённости имею! высокую устойчивость к помехам и хорошей работоспособностью. Склонны к невротическим реакциям.

Правоглазые дети более устойчивы к невротизирующим факторам, но в среднем их интеллект и работоспособность ниже, чем у левоглазых.

Левоухие дети - испытывают трудности обучения иностранному языку. Но очень легко овладевают им при материнском способе обучения (в общении, в быту), из них вырастают хорошие руководители

Предпочтение руки, глаза, уха, скрытое левшество почти не влияют на развитие дошкольника, но в школе значительно осложняют обучение.

Чтение и письмо асимметричные виды деятельности: все буквы пишутся против часовой стрелки, а чтение слов осуществляется слева направо. У дошкольников также может встречаться зеркальное письмо. Это объясняется тем, что ФАМ ещё не сформирована полностью. У школьников зеркальное письмо может появиться и после нормального письма, это случается у очень переутомлённых детей.


'

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ


У большинства людей речевые центры находятся в левом полушарии (правосторонняя активность), но в случае леворукости эти центры формируются в правом полушарии (левостороняя активность).

У будущего правши, когда он действует правой рукой, мышечные и кожные импульсы поступают в левое полушарие, где они анализируются, устанавливаются предметно-следственные связи, объект мысленно называется и категоризируется, т.е. вносится в систему других родственных предметов. Это обеспечивает условия для развития аналитического типа мышления.

Если предмет находится в левой руке, то оцениваются другие его характеристики: температура, фактура, форма, цвет, вес и т.д., идёт процесс его целостного восприятия без расчленений на части и без классификации. Это развивает образный (гештальт) тип мышления.

Теперь рассмотрим ситуацию, когда левшу заставляют действовать правой рукой. Импульсы у него идут в левое полушарие, а центров речи в нём нет, они находятся в правом полушарии, поэтому не возможен анализ, на основе которого вырабатывается навык автоматизма своей внутренней речи.

Если левшу научить писать правой рукой, он научается правильно копировать буквы, без ошибок списывать и писать под диктовку, т.е. воспроизводить чужую речь. Своя внутреняя речь, на которой он думает, своя письменная речь, на которой он пишет сочинения и изложения у него не формируются. Это - одна из причин резкого падения успеваемости по языку в среднем звене школы.

Переучить левшу снова на левую руку почти не возможно и научиться писать левой рукой он не сможет, т.к. время упущено: в мозгу уже сложились определённые функциональные связи, организующие процесс письма левой рукой.

Если же это удалось, то ребёнок за это «платит» неврозами, заиканием (каждый третий заикающийся - это переученный левша), энурезом, тиками, частыми головными болями, раздражительностью, потерей сна, аппетита, феноменом «укачивание в транспорте», повышенной чувствительностью к духоте, жаре, запахам, неусидчивостью, вялостью, заторможенностью и т.д.

Такие дети, если пишут каждой рукой, то делают разные ошибки и имеют разный почерк: ведущей рукой пишут не красиво и без ошибок, а не ведущей - каллиграфически, но с большим количеством ошибок.

У детей со скрытым левшеством наблюдаются трудности с написанием букв, которые пишутся против часовой стрелки. Поэтому им удобнее писать буквы по-своему, не следует их переучивать.

Среди леворуких есть дети, у которых преобладает направление справа налево (ведущий глаз левый, а рука - правая). Это приводит к чтению сзади наперёд. У этих детей также затруднено чтение, не следует их торопить.

Утомление у праворуких и леворуких наступает в разное время: леворукие устают быстрее, поэтому их сознание отключается для восстановления сил, а когда восприятие восстанавливается, они уже пропустили часть объяснений учителя.

Замедление темпа занятий у леворуких детей происходит и потому, что им приходится дважды перекодировать информацию, которую они вначале воспринимают в форме образов, осмысливают, переводят на понятийный уровень и выражают своим доступным образом. Кроме того, чтобы понять информацию леворуким детям необходимо её вербализовать (произнести вслух с участием артикуляционного аппарата). На все процессы уходит время, что и является причиной снижения темпа работы.

Трудность понимания текста может возникнуть у праворукого и левогазого ученика, т.к. зрительная информация идёт в правое бессловесное полушарие, поэтому эти дети отстают в начальной школе. Но в среднем звене они не только догоняют, а и перегоняют сверстников, когда наращивается активность соответствующего полушария.









ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ

Русское письмо основано на звуко-буквенном анализе, и комплекс трудностей связанный с ним, очень характерен для леворуких детей.

Рассмотрим особенности письма леворуких детей, работающих левой рукой. Общими условиями письма являются: посадка, положение тетради, способ держания ручки.

1. Прежде всего, необходимо знать, что правонаклонное и левонаклонное письмо равно не возможны для леворуких детей, т.к. при письме они загораживают себе линию письма рабочей рукой. Поэтому целесообразно положить тетрадь с правым наклоном (левый верхний угол лежит с наклоном вправо, а левый верхний угол располагался против груди).

2. Категорически противопоказано требовать от леворукого ребёнка безотрывного письма, т.к. такое требование приводит к тому, что дети приучаются держать ручку инвертированно (против своего плеча). Это объясняется трудностью координировать одновременно передвижение руки вдоль строки в сложную траекторию движений при выполнении каждой буквы в безотрывном письме.

3. Посадка леворукого ученика при письме такова, что он буквально лежит на парте, выдвинув сильно вперёд правое плечо. Не следует исправлять эту удобную для него позу.

4. Свет должен падать с правой стороны, поэтому наиболее удобно посадить его у окна слева за партой, а дома - ставить лампу справа.

5. У леворуких часто встречается весь комплекс трудностей письма: нарушения почерка, тремор (дрожание руки), оптические ошибки (путает написание букв: п-т; л-м; н-к, х-ж др.), искажает их конфигурацию, соотношение частей, зеркальное письмо. Трудности происходят из недостаточного развития зрительно-пространственной ориентировки и дифференциации отдельных частей буквы. Необходимы детям специальные упражнения (они будут описаны далее).

6. Особенности письма определяются способом держания ручки. Выделяют 3 способа:

письмо «Крюком» (конец ручки смотрит в противоположную от плеча сторону). Этим способом пишут люди, у которых центр речи и ведущая рука расположены в одном полушарии. Если ребёнка переучивать, то надолго задерживается его развитие. Выход из этой ситуации - изменение положения тетради, описанный выше.

- «Промежуточный тип» (конец ручки смотрит в бок, по ходу письма). Это положение ручки свойственно детям, у которых нервные пути между полушариями ещё не сформированы, поэтому в дальнейшем они будут писать «Крюком» или правильно. Надо дать им время и не переучивать.

- Правильное письмо (рука движется под строчкой). Трудности такого письма в том, что не видно конца строки, поэтому возникает трудность переноса и выход за поля тетради.

7. Левополушарным более важна грамматика, а не графическое написание букв. Это часто бывает причиной «грязи» в тетради.


Трудности леворуких детей при обучении чтению также связаны с нарушениями пространственного восприятия или в зеркальном восприятии. Это могут быть перестановки букв местами, зеркальное чтение текста (в левом направлении), замена букв, близкими по конфигурации, перескоки через строку и др.


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ


Поскольку леворукие дети имеют отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, то особое внимание необходимо уделять:

- целостному словесному описанию движения руки при написании буквы,

- уточнению по ходу действия выделенных основных элементов букв,

- обозначение точки начала написания буквы,

- повторить объяснение несколько раз с показом и сопровождением движений руки ученика.



Обеспечить следующую последовательность научения:

- объяснения учителя того, как пишется буква (из каких элементов она складывается, как они связаны между собой, где начинается движение и где оно заканчивается, какова его траектория написания);

- объяснение сопровождается показом карточек с буквами и показом не на доске, а фломастером на разлинованной бумаге, стоять учитель должен спиной, а руку вынести вправо, иначе ученику будет не виден этот показ;

- на следующем этапе предложить ребёнку «поруководить правильным написанием (ты говори, что мне надо сейчас делать, куда двигать рукой, где начинать и т.д.);

- далее ребёнок выполняет действие под своим контролем (руководит вслух своими движениями как это делал на предыдущем этапе);

- выполнение действий самостоятельно.


РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ

1. Подача новой информации сначала должна быть целостной, а затем разделённой на небольшое (2-3 части) количество частей.

2. Обыгрывать, иллюстрировать каждую новую информацию.

3. Демонстрировать наглядный материал не более 2 минут.

4. Не допускать одновременного обучения чтению и письму (иначе могут развиться дислексия и дисграфия, которые впоследствии с трудом поддаются коррекции).

5. Чтение должно предшествовать письму, в этом случае складывается зрительно-звуковой образ слова.

6. При обучении чтению сначала надо убедиться в понимании текста (пересказать своими словами), а затем предлагать ученику его прочитать. Чтение вслух и одновременное понимание трудны из-за низкого уровня распределения внимания, поэтому дети не могут пересказать и ответить на вопросы, что формирует ненависть к чтению.

7. Без беглого чтения невозможно грамотное письмо, которое формируется на основе зрительно-слухового образа слова.

8. Математика усваивается легче, чем письмо, если использовать включение в усвоение знаний движения (паровозик из чисел).

9. Разрешить мелкие дисциплинарные нарушения, это повышает работоспособность.

10. Не допускать сильных как положительных, так и отрицательных эмоций.

11. Создать условия для индивидуализации рабочего ритма.

12. Постоянное проговаривание и рассуждение детей вслух помогают им осмыслить материал.

13. В ситуации длительного затруднения правильного написания буквы взять руку ребёнка и несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

14. При восприятии материала опора на чувственные впечатления (ощущения) значительно ускоряют процесс запоминания.

15. Для активизации правого полушария и облегчения процесса развития логического мышления чаще использовать развлечения.


ПРАВИЛА ПО ГИГИЕНЕ ПИСЬМА:

1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.

2. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно.

3. Придерживать тетрадь (бумагу) левой рукой (для праворуких).

4. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради (бумаги).

Парта, стол, за которыми сидит ребенок, и стул должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7—10 см от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и коленях, опираются всей стопой на подставку для ног или на пол. Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20-30 см от тетради (бумаги). Для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть меньше. Впрочем, не обязательно измерять это расстояние линейкой, попросите ребенка сесть прямо, руки положить на стол (не опираясь локтями) и выпрямить пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь (при письме) и книга (при чтении). Локти пишущего ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Крышка парты (стола) во время письма должна быть наклонной. Это очень важно для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи и спины. Наклонное положение позволяет видеть книгу, тетрадь под наибольшим углом зрения и при наименьшем наклоне головы, а также значительно облегчает аккомодацию (приспособление, приноровление) глаз при письме.


Для правильной позы при письме необходимо:

- сидеть прямо;

- опираться спиной на спинку стула;

- не касаться грудью стола;

- ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку;

- туловище, голову, плечи держать ровно;

- обе руки в области предплечья опираются о край стола, локти выступают за край стола

Однако правильная поза при письме - это еще не все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От их положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Попробуйте сами, а затем дайте возможности ребенку положить тетрадь прямо перед собой, затем чуть сдвиньте ее влево, чтобы нижний правый край тетради (листа бумаги) находился на уровне середины груди или был сдвинут немного левее. Этот вариант положения тетради позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх.

Сначала правая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху. Свет при письме падает справа.


hello_html_m15ff7d84.jpg






Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с правой стороны. Все три пальца по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается.

2. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть не более 4 см. Это чуть выше, чем у праворуких, и необходимо для того, чтобы не закрывать линию письма. Указательный палец при этом не образует угол с ручкой, а как бы является ее продолжением. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

hello_html_m25dfe4c3.jpg

3. Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, хотя это немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки - 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.

4. Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т. п. Слишком твердый стержень, толщина «не по руке», ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

Уже редко, но все еще встречаются сторонники обучения письму перьевой ручкой, приводящие в качестве аргументов представления наших бабушек и дедушек. Вряд ли это целесообразно в наше время.

Одно из главных правил письма - свободное движение пишущей руки. Обеспечивается оно, прежде всего, тем, как человек держит ручку. Нужно, чтобы при письме сгибались и разгибались пальцы, производились вращательные и некоторые другие движения, одновременно рука должна передвигаться слева направо от начала к концу строки. Все эти движения будут затруднены, если ручка зажимается чересчур сильно, указательный палец прогибается, держится вертикально или инвертированно (свободный конец ручки направлен от пишущего). Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если рука опирается о стол тыльной стороной.

Существует мнение, что положение руки и ручки у левшей -это не только результат правильного (или неправильного) обучения. В середине 1970 годов американские ученые Дж. Леви и М. Рид попытались доказать, что по положению руки можно определить, какое из полушарий является ведущим для речевых функций, (у левшей возможны три варианта представительства речевых функций: в левом полушарии, как у большинства правшей, в правом полушарии и в обоих полушариях.) Эти исследователи предположили, что при нормальном положении руки речь контролируется контрлатеральным (противоположным) полушарием, а при инвертированном -ипсилатеральным (односторонним) полушарием.

Подтверждение авторы увидели в том, что у левшей с правильным положением руки и ручки отмечается превосходство

hello_html_m7a185983.jpg

левого поля зрения при речевых действиях, то есть правого полушария, а у правшей, пишущих правильно обратное соотношение.


ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ


Задания для тренировки зрительно-пространственного восприятия:

1. «Сложи фигуру из деталей»

hello_html_4c8ac843.jpg


2. «Сравни фигуры с моделью и дорисуй фломастерами стороны фигур (каждой стороне соответствует определенный цвет)»

hello_html_m22b9ab6f.jpg




3. «Вставь пропущенные буквы».

Примечание.От знакомых коротких слов можно постепенно

переходить к незнакомым, более сложным.

КАРАСИ

_арас_

к_ _ _ _и

_ _р _ _ _

ЛАМПА

_ а_па

л__п_

_ _м_ _



4. «Запиши в столбик слова»: лампа, солнце, крокодил и т.д.

5. «Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые соответствуют написанному до черты»


СЕ

ША

ОН

КОТ

МАК

СЛОН

ЧАСЫ

ДВЕРЬ

КОМОК

ПАЛЕЦ

СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО

ША АШ AM АЩ ША ЩА АП ЦА АЩ АШ

НО ОП ОТ ПО ОН НО ОН ПО ОП НО ПО ОН

ТОК ОТК КОТ КИТ ТАК НОТ НОК КТО КОТ

КМА МОК КАМ МАК ЛАК НАК КАМ ЖАК МАК

НОСЛ ЛОСН СМОН СОЛН ЛОСМ СЛОН СЛОМ

УАСЫ ЧАСИ ЧЕСЫ ЧОСЫ ЧАСЫ ЧАСЬ ЧЫСА

ДРЕВЬ ДРЕРЬ ДРВЕР ДЬВЕР ДОВЕР ДВЕРЬ

КОКОМ МОКОК КООМК КОМОК КОЛОК

ТАЛЕЦ ПАМЕЦ НАЛЕЦ ПАЛЕЦ МАНЕЦ ПАЧЕЛ


6. «Этот текст написан наоборот. Попробуй каждую строчку прочитать справа налево». (Это задание поможет зафиксировать внимание на правильном письме и чтении, будет способствовать тренировке зрительного восприятия).



.акножевдем илсенирп укинтохО

,яслитумс ен коножевдем ,ытанмок в вапоП

.ондобовс ябес лавовтсвучоп а

.акабос яьчинтохо алшов онтемазен утанмок В

,яревз еивтстусирп аляучоп узарс анО

.метсог микьнелам дан укйотс алаледс и

ан лертомс и логу в яслибаз коножевдеМ

имылз укабос юушвидохдоп оннелдем

.имакнезалг



7. «В этой сказке, к сожалению, забыли отделить слова друг от друга. Сможешь это исправить?».


ХОТЕЛАГАЖАПИТЬ.НАДВОРЕСТОЯЛ

КУВШИНСВОДОЙ,АВКУВШИНЕВОДАБЫЛА

ТОЛЬКОНАДНЕ.ГАЛКЕНЕЛЬЗЯБЫЛО

ДОСТАТЬ.ОНАСТАЛАКИДАТЬВКУВШИН

КАМУШКИИСТОЛЬКОНАРС1АЛА,ЧТОВОДА

СТАЛАВЫШЕИМОЖНОБЫЛОПИТЬ



.

8. «Попробуй прочитать это предложение и внизу написать его правильно письменными буквами»


hello_html_182a5599.jpg


Задания на тренировку зрительно-моторных координации:

1. «Срисуй фигуры» (более сложный вариант: «Запомни сочетание второй и третьей фигур и нарисуй так же». Карточки нужно откопировать и разрезать, это позволит варьировать задания)


hello_html_518ea1d8.jpg



2. «Дорисуй фигуры»

hello_html_2ec3d73b.jpg


3. Для исправления почерка взрослому необходимо разлиновать тетрадь в широкую линейку, добавив на одинаковом расстоянии от основных линий пунктирные линии:

__________________________________верхняя линия


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - середина


__________________________________нижняя линия


Договоритесь, что начинать занятия следует с правил четкого и правильного письма. Разберите их.




ВЕДУЩИЕ СПЕЦИАЛИСТЫ ЦЕНТРА «ШКОЛА КЕНГУРУ»:


Кандидат медицинских наук, опытный психолог-консультант ПУГАЧ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ (г. Ижевск) www.pougatch.udmnet.ru


Кандидат психологических наук, доцент Московского гуманитарного института

БЛИНОВА ЛЮМИЛА ФЕДОРОВНА (г. Казань)


Детский клинический психолог МОЦ «ВИТС» ЧИЧКИНА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА (г. Казань)


Детский практический психолог МОЦ «ВИТС», автор тренинга «Хочу, Могу, Верю!» по снятию тревожности у детей

МИНГАРИПОВА РОЗАННА РАДИКОВНА (г. Казань)


Детский практический психолог МОЦ «ВИТС», специалист по раннему развитию

ГИМАДУТДИНОВА АЛЬБИНА ИЛЬДУСОВНА (г. Казань)


Запись на консультацию, тестирование, тренинг по тел.: (843) 2-486-480, 294-64-94.



Услуги «Школы КЕНГУРУ»:

1. Обучение психологов и педагогов школ приемам и методам работы с детьми с нарушениями внимания и поведения под руководством к.м.н. Пугача В.Н. (семинары, консультации на базе «Школы КЕНГУРУ»).

2. Просветительские мероприятия с родителями (лекции, беседы, тренинги).

3. Индивидуальное консультирование проблемных детей.

4. Индивидуальная коррекционная работа психолога.

5. Развивающая и коррекционная работа в группах.

6. Комплексная диагностика готовности детей к школе с

рекомендациями по формированию классов

7. Диагностика класса на выявление детей с СНВ.

Предварительная запись на диагностику, консультацию по тел. (843) 2-486-480, 294-64-94.


С искренним уважением, психологи «Школы КЕНГУРУ» методико-образовательного центра «ВИТС»

.;





Для заметок

Может быть рекомендовано в качестве литературы, предназначенной для совершенствования работы педагогов, психологов, а также для родителей, студентов и всем кто работает с детьми.

Центр обучения и развития дошкольников

«Школа КЕНГУРУ»

Казань, ул. Тверская, 4а, тел.: (843) 294-64-94

ул. Сахарова, 31а, тел.: (843) 2-486-480

e-mail: skengn(fi),mail.rn

www.skengn.ru

ООО «Методико-образовательный центр «ВИТС»

Казань, 420126, Четаева, 1

тел.: (843) 294-84-94

факс: (843) 519-75-29


Автор
Дата добавления 24.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров446
Номер материала ДВ-553643
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Комментарии:

1 год назад

смотрите презентацию "Игровые приемы при обучении леворуких"

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх