Личный план самообразования Кадыровой Л. И.

Личный план самообразования

учителя изобразительного искусства МБОУ «Гимназия№10» Авиастроительного района г. Казани

Кадыровой Люции Идрисовны

Содержание

Введение ………………………………………………………..1

Анализ работы по самообразованию учителя изобразительного искусства Кадыровой Л. И. за 2012-2015 уч. гг. ………………..1-6

План работы по самообразованию учителя изобразительного искусства Кадыровой Л.И. на 2015-2018 уч.гг.………………6 - 8

Введение

Современный педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями обучения и воспитания и тем самым обеспечить возможность для своего развития, чтобы не отстать от времени.

В целях повышения профессионального уровня, я прошла курсы переквалификации при К(П)ФУ (Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования).

Я веду уроки изобразительного искусства с 1по 7 классы. С 2011-2012 уч. года обучение  в начальной школе стало вестись согласно стандартам нового поколения, что потребовало от меня тщательного изучения требований стандарта второго поколения начального общего образования.

Анализ работы по самообразованию учителя изобразительного искусства Кадыровой Л. И. за 2012-2015 уч. год.

Тема самообразования: «Системно - деятельностный подход на уроках изобразительного  искусства и внеурочной деятельности как условие развития художественно-творческого развития учащихся ( в рамках реализации ФГОС начального общего образования).

Актуальность темы.

Все новаторство, вся деятельность сферы просвещения направлена на личностно ориентированное обучение ребенка, поддерживает индивидуальность и создает условия для реализации творческих возможностей. Одним из наиболее востребованных  в данном случае условием становится введение деятельностного метода обучения в образовательный  процесс.

     Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы  и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

     Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным,  учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий.     

Одной   из форм деятельностного метода обучения  -       групповая работа .

  При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию, распределению труда между членами группы;  осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль. Таким образом, дети приобщаются к важным навыкам жизни: действенному общению, умению слушать, умению соглашаться с точкой зрения другого, умению разрешать конфликты, умению работать сообща для достижения общей цели. Умение управлять как собственной, так и совместной деятельностью в группе дает возможность учащимся быть активными участниками учебной деятельности.

Приоритет деятельностных целей на уроках искусства требует :

-новых подходов к организации процесса обучения;

-новых типов урока;

-новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

     Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.

     С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно - иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода.

      При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального  общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

 Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и  основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов  организации    образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

- обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья).     

   Так как основной формой организации обучения является урок или занятие внеурочной деятельности, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода.

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- выделяется содержательная область («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)

 В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке.

 Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

 Задания  на уроках изобразительного искусства направлены на освоение языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика, скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики. Кроме этого, предполагается творческая работа с природными материалами.

В соответствии программой ФГОС огромное внимание уделяю на достижение на уроках метапредметных, предметных, личностных результатов.

   Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в  школе проявляются в:

- умении видеть и  воспринимать проявления  художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания  и  выразительных средств произведений искусства;

- активном использовании языка изобразительного искусства  и  различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

-способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

   Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

   в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

   в ценностно-эстетической сфере - умение различать и передавать в художественно-творческой "деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

 в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художестве нно – творческой  деятельности;

в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных.

В своей работе я стараюсь большое внимание уделить организацию исследовательской и проектной  деятельности обучающихся в различных видах изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

1.Изучение роли  русского народного декоративно-прикладного искусства в жизни общества на примере темы: «Русская народная текстильная кукла», «Роль текстильной куклы в воспитании детей  на Руси», что  позволило приобщить детей к исследовательской работе по изучению:

- русских народных традиций,  обычаев и обрядов, календарных праздников, уникального семейного уклад;

-  роли традиционной русской народной тряпичной куклы в участии в различных обрядах, в  воспитании  детей в прошлом на Руси;

- отражения  религиозного мировоззрения, символики народного искусства в образе народной тряпичной куклы;

-  материалов и различной технологии изготовления русской народной текстильной куклы;

Результаты:

1.Конференция им. Халфина -2013, 2014 год -3 место

2.Рождественская конференция 2014 г – поощрительный диплом

3.Республиканский  Конкурс «Русская народная кукла». 2013 г – диплом1 степени ;

4.Межрегиональный конкурс «Русская традиционная кукла», 2014г – диплом 1 степени.

2.Исследовательская работа по изучению и анализа  творчества художников - передвижников.

Исследовательская работа по данной теме позволило изучить:

-  творческую биографию И.Е. Репина, жанровое многообразие его творчества;

- влияние и отражение дружбы с прогрессивными людьми (научными и общественными деятелями, деятелями разных видов искусств) к.19-н.20 веков на творческую деятельность И.Е. Репина;

Результаты:

Было проведено открытое мероприятие: «И.Е.Репин, как зеркало своей эпохи»

2.Осуществлена публикация методической разработки внеклассного мероприятия по предмету «Искусство» на Татар Теле. Инфо.

3.Исследовательская работа по теме: «Знаки и символы искусства в творчестве художников различных стилей и течений».

Результаты:

Публикация статьи в сборнике «О чем кричат символы на картинах о войне».

4.Исследовательская работа по теме: «Женские образы в живописи в разные исторические эпохи человечества».

Результаты:

1.Проведение внеклассного мероприятия « Искусство славит женщину во все времена».

Во всех мероприятиях я всегда широко применяю межпредметные связи: музыку, театр, литературу, историю.

Результаты деятельности учащихся и учителя изложены в карте результативности.

План работы по самообразованию учителя изобразительного искусства Кадыровой Люции Идрисовны.

 Срок реализации 2015-2018г.г.

Тема самообразования: «Системно - деятельностный подход на уроках изобразительного  искусства и внеурочной деятельности как условие развития художественно-творческого развития учащихся ( в рамках реализации ФГОС основного общего образования).

Актуальность.

 ФГОС второго поколения ставят задачу сформировать компетенции школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Дальнейшую работу над своей темой я продолжу реализовывать в рамках программы ФГОС основного общего образования.

В системно - деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Цель: развитие школьников, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и самореализации.

Задачи:

- создание условий для более гибкого и прочного усвоения знаний учащимися;

-   повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

-  дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний;

 -создание условий значительного сокращения времени обучения;

- создание условий для самоопределения и самореализации;

- формирование личности, ориентированной на культурные ценности;

- развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

-дальнейшее формирование способностей учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;

-продолжение внедрения инноваций в области технологий, методик, методов и приёмов обучения, повышение уровня интереса к исследовательской работе;

-стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания;

-работа с одарёнными детьми, создание условий: для проявления творческих  способностей учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;

-разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих  программ по предмету (в соответствии с программой ФГОС).

Предполагаемый результат:

Повышение степени самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности.

Организация сотрудничества и взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой.

Повышение творческой активности учащихся.

Распространение своих  идей, участие в различных конкурсах.

Этапы работы.

1 этап. Теоретический.

Изучение методической литературы по данной проблеме:

1.Реализация системно - деятельностного подхода в обучении в основной школе. [Электронный ресурс] - Режим доступа: /https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fustschool.ucoz.ru%2Fnovosti%2Fsistemno-dejatelnostnyj_podkhod.doc&name=sistemno dejatelnostnyj_podkhod.doc&lang=ru&c=563a4e4d65d9

2.Новые образовательные стандарты: системно-деятельностный подход. Материалы очно-дистантной педагогической конференции, 27-30 марта 2012 г., г.Москва.

 3.Хуторской А.В. Системно - деятельностный подход в обучении: Научно- методическое пособие. (Серия «Новые стандарты»)

4.Заболотная Е.Г. Системно - деятельностный подход на уроках изобразительного искусства как основа реализации ФГОС ООО [Электронный ресурс] / Заболотная Е.Г. - Режим доступа:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/izo/2015/02/10/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-na-urokakh-izobrazitelnogo

2 этап. Практическое решение проблемы:

Организация кружковой и внеурочной деятельности: разработка программы внеурочной деятельности по ФГОС, работа кружка «Волшебная кисточка».

Создание мини-музея «Русская народная тряпичная кукла»

Проведение практических занятий и выставок: «Прикосновение к творчеству».

Подготовка и участие в научно-практических и исследовательских конференциях.

Участие во всероссийских, республиканских и городских конкурсах рисунков, плакатов, изделий декоративно-прикладного творчества

3 этап. Оценочный этап.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

Анализ работы по теме самообразования.

Из дальнейших планов по самообразованию мною отмечены следующие пункты:

 -пройти курсы повышения квалификации.

- принять участие в республиканских  научно-практических конференциях;

- опубликовать свои творческие и детские работы, разместить поурочные разработки  в Интернете;

- регулярно знакомиться с материалами образовательных Интернет-сайтов, научных статей по разделу «Искусство».