«Личность педагога и новые образовательные результаты»

Доклад на РМО учителей математики

«Личность педагога и новые образовательные результаты» 

                    Подготовила: Е.Н.Карпова учитель высшей категории

           Кто он сегодня — современный преподаватель? Источник информации, носитель инноваций, консультант, модератор, наблюдатель, ресурс , справочник, советник, тот кто учит других или постоянно учится сам? Какой  он — современный преподаватель? Творческий, самокритичный, предприимчивый, стрессоустойчивый, владеющий информацией, психолог?

Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к специалистам разных сфер деятельности, требует активного внедрения новых технологических решений. Разумеется, не обошли эти  тенденции и сферу образования.

Современная школа – большой и сложный механизм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников. Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека. Качество – это удовлетворение требований потребителя. Качество образования – есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.

Формирование личности ученика, признание её важности, ценности  и  необходимости   происходит под влиянием личности  педагога .

   Какие бы реформы не проходили в системе  образования , в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно  педагог  является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций.  Но  для успешной реализации  поставленных перед ним  задач   педагог  должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности  и  профессионализма, то есть  с учетом меняющихся социально-экономических условий  и  общей ситуации в системе  образования  уметь:

- выбирать наилучшие варианты организации  педагогического   процесса ,

- прогнозировать их  результаты ,

- создавать собственную концепцию, основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу  педагогического  труда.  

Основную цель  в повышении профессионального и личностного роста педагогов школы администрация  определяет в следующем:

- выработка и осуществление единого подхода в научно-методической работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты образовательной деятельности учащихся.

Изменение качества профессиональной деятельности  педагога  может происходить в том случае, если учитель готов не только использовать имеющиеся  педагогические  технологии, но  и  выходить за рамки нормативной педагогики, через совершенствование собственной деятельности  стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности. 

«Учитель - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить".  Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии  и  всю свою трудовую жизнь является исследователем.       

       Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и  условия жизни?

       Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:

- решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;

- учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;

- строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;

- не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;

- сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;

- грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;

- разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;

- в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;

- критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела.

       Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая ступень профессионализма.

 « Личностный   рост   педагога »…  Какова суть  данного понятия?    Личностный   рост   – это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего  личностного  потенциала. Иными  словами, это качественные изменения  личностного  развития, затрагивающие основные жизненные отношения, "ядро" личности.

В  профессиональном  смысле  личностный   рост   педагога   как   цель    и   результат   педагогического   процесса  предполагает овладение им в полном  объеме профессиональной  педагогической   компетентностью. Это интегративное  личностно-профессиональное  качество учителя, обеспечивающее его ценностное отношение к учащимся  и  эффективное взаимодействие с ними, направленное на создание условий для их воспитания, обучения, развития  и   личностного   роста .  Выделяются несколько видов  педагогической  компетентности:  

1) специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины, которая включает глубокие знания, квалификацию  и  опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих  задач .

2) методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений  и  навыков у учащихся, включающая  владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов  и  умение применять их в  процессе  обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний  и  умений в  процессе  обучения.

3) психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения, предполагающая владение  педагогической  диагностикой, умение строить  педагогически  целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе  результатов   педагогической  диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного  и   педагогического  общения; умение пробуждать  и  развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

4) дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых включает умение выявлять  личностные  особенности, установки  и  направленность обучаемых, определять  и  учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.             

В современных условиях важными показателями данной компетентности являются  личностные  качества  педагога  - терпение, требовательность, заинтересованность в успехах учеников, объективность в оценке знаний  и  др.  Результатом  влияния учителя на качество  образования  школьников является сформированность у них мотивов учебной деятельности.

5) рефлексия  педагогической  деятельности или аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования. Одним из проявлений данного вида компетентности является самообразование.

6) информационная компетентность,  которая формирует умение  педагога  самостоятельно искать, анализировать  и  отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять  и  передавать её.

7) коммуникативная компетентность во многом определяет социально-психологическую атмосферу в образовательном  процессе , успех  педагогической  деятельности.

8) социокультурная компетентность определяется как интегративное  личностно-профессиональное  качество учителя, обеспечивающее его эффективное взаимодействие с учащимися, направленное на создание условий для их успешного вхождения в динамичный, поликультурный социум, самоопределения  и  самореализации в нем.  

9) культурологическая компетентность обеспечивает конкретное наполнение  содержания  образования , придавая учебному  процессу  упорядоченность, стройность  и  последовательность.       

          Исходя из вышесказанного можно вести речь об особых условиях  и  требованиях к личности  и  деятельности учителя. Требования эти определяются в первую очередь требованиями достижения нового качества  образования , насколько полученное  образование  обеспечивает выпускнику школы успешную жизнедеятельность в условиях неопределенности современного общества.     В этой связи усиливается необходимость реализации субъектного подхода в обучении, обеспечения безусловного права каждого ребенка активно выбирать  и  самостоятельно конструировать свою школьную жизнь. При этом существенно изменяется роль учителя: от трансляции знаний  и  способов деятельности он должен переходить к проектированию индивидуального маршрута интеллектуального  и   личностного  развития каждого школьника  и   педагогической  поддержке продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту.

Одним из важнейших средств оценки  и  развития профессионализма  педагогических  работников, их   личностного   роста  является аттестация, которая проводится в соответствии с Порядком аттестации  педагогических  работников государственных  и  муниципальных.

Хочется  еще  раз отметить, что  и  в Новой школе, как  и  во все времена, самый ответственный за качество  образования  человек – это УЧИТЕЛЬ – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие  и  профессиональный  рост , толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.

Учитель готовится к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть  профессии педагога. Но невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.

Однако никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста.

Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, это уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий – это достаточный уровень мастерства.  Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи – это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта – это вершина педагогического мастерства.

В итоге необходимо отметить, чтобы каждый из Вас стремился  к тому, чтобы быть таким учителем, воспитателем,   чтобы ваш  личностный    рост  в общечеловеческом   и  профессиональном  плане стал  залогом  вашей  успешности,  высокого  профессионализма.

Литература:

1.  Агеева И.А.Успешный учитель.Санкт-Петербург:Речь,-2006.208с.

2.  Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.

3.  Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.

4.  Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 512 с.

5.  Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М: Академия- 2002. 256 с.

6.  Соколова Л.Б. Культорологическое содержание педагогической деятельности. Монография. Саратов-2007.172с.

7.  Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

Интернетресурсы:

1.  http://domgimnaziya5.ru/o-shkole

2.  biblio-ul-shool28.ru