РМО учителей начальных классов
Методическая
разработка
Личностная
компетентность школьника
и
методы её оценивания
Составила:
Алтухова Елена
Петровна,
руководитель РМО
учителей начальных классов
2016-2017 учебный год
В
настоящее время в нашей стране поэтапно вводятся новые Федеральные
образовательные стандарты общего образования, представляющие собой совокупность
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
обучающимися основных образовательных программ начального общего (НОО).
(Слайд
2)
Требования
к результатам начального общего образования в соответствии с новыми
Федеральными государственными образовательными стандартами.
Предметные результаты
(знания о сущности и особенностях
объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи)
Метапредметные результаты
(освоение
универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование
информационной компетенции)
Личностные результаты
(формирование
мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции)
Если
предметные результаты (в первую очередь знания) можно оценивать традиционным
способом, то методы оценки личностных и метапредметных результатов ещё подлежат
разработке и внедрению в образовательный процесс. В основе стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования
как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося
составляет цель и основной результат образования. Гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы создаёт
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
В
новых стандартах требования к результатам образовательного процесса
сформулированы в терминах компетенций. Компетентностный подход, являясь одним
из доминирующих факторов модернизации российского образования, связан с
повышением интереса современного общества к психологическим ресурсам людей.
Понятие компетентности, по словам М.А. Холодной, – это пример понятия,
отвечающего требованиям экологического подхода в психологических исследованиях
человека.
Термином
«компетентность», изначально применявшимся исключительно по отношению к
профессиональной деятельности и профессиональному образованию, обозначается интегральная
характеристика специалиста. Компетенция – это компетентность специалиста в
одной из областей его деятельности.
(Слайд
3,4,5,6)
Применительно
к обучающимся в системе общего образования личностная компетентность –
это интегральная характеристика личности школьника, в структуру которой входят
следующие компоненты:
–
индивидуально-психологический (личностные особенности, интеллектуальные
и творческие возможности, лежащие в основе готовности и способности школьника к
обучению и саморазвитию);
–
мотивационно-ценностный (сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки);
–
деятельностный (учебные умения, навыки,
сформированность универсальных учебных действий);
–
коммуникативный (навыки межличностного
взаимодействия в образовательном процессе).
Определённые
нами компоненты личностной компетентности, во-первых, отражают основные
компоненты структуры личности и, во-вторых, позволяют произвести оценку личностных
и метапредметных результатов начального, основного и среднего (полного) общего
образования с использованием психодиагностического метода (методики подбираются
в соответствии с измеряемыми характеристиками и возрастом детей), а также
методов экспертных оценок, анкетного опроса, наблюдения.
К
настоящему времени разработано достаточно много валидных, надёжных, имеющих хорошую
научную репутацию средств психологической диагностики – тестов, опросников,
проективных и психофизиологических методик. Далее приведён примерный перечень
методик диагностики индивидуально-психологического, мотивационно-ценностного и
коммуникативного компонентов личностной компетентности школьников различного
возраста. Квалифицированный педагог психолог для каждой категории обучающихся
может составить собственные пакеты психодиагностических методик в соответствии
с целями, задачами, практическим опытом и объёмами своей профессиональной
деятельности в конкретном образовательном учреждении. Хотелось бы подчеркнуть,
что в данном случае особенно важна теоретическая подготовка психолога в области
методологии, а также опыт практического использования диагностических методик.
Только в этом случае специалист сможет по результатам применения
стандартизированных методик сделать обоснованный вывод об уровне
сформированности компетенций, указанных в ФГОС.
Методика
оценки личностной компетентности обучающихся.
Структурные компоненты личностной компетентности
|
Начальная школа, 1-4-й классы
|
Индивидуально-психологический
|
Психодиагностический
метод: диагностика познавательных процессов и психофизиологических
показателей ( методики П. Кеэса, А. Керна, Я. Йирасека ЦПМ Д. Равена, Е.
Торренса). Психологическая диагностика личностных особенносте и состояний
(самооценка, уровень тревожности): методики «Несуществующее животное»,
«Лесенка».
|
Мотивационно-ценностный
|
Психодиагностический
метод: диагностика школьной мотивации, отношения к школе и учению (методики
Т. Нежновой, Н. Лускановой)
|
Деятельностный
|
Метод
экспертных оценок: усвоение правил и норм поведения, сформированность
коллективно-распределённой учебной деятельности. Анализ успеваемости.
|
Коммуникативный
|
Наблюдение
за поведением детей в учебной и внеучебной деятельности
Метод
экспертных оценок
(сформированность
навыков совместной продуктивной деятельности и сотрудничества).
Психодиагностический
метод
(
отдельные шкалы методик Т. Нежновой, Н. Лускановой, «Несуществующее
животное»).
|
Однако
не все компоненты личностной компетентности школьника можно оценить с помощью
строго формализованных психодиагностических методик. Прежде всего это относится
к деятельностному компоненту, включающему в себя сформированность универсальных
учебных действий. В этом случае используются малоформализованные методы оценки:
метод исследующего (стандартизированного) наблюдения, метод экспертных оценок,
метод анкетного опроса. При разработке таблиц наблюдения, экспертных листов и
анкет в качестве критериев сформированности универсальных учебных действий
используются критерии: а) соответствия возрастно-психологическим нормативным
требованиям; б) соответствия свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям. В соответствии с этими критериями определяются конкретные поведенческие
показатели, которые и ложатся в основу вопросов и утверждений разрабатываемого инструментария.
Последний должен быть разработан для учащихся каждой параллели с соблюдением
преемственности.
(Слайд
7)
Разработка
пакета инструментов для оценки сформированности личностной компетентности
школьников должна проводиться комплексно и состоять из следующих этапов.
1. Психологический
анализ личностных и метапредметных результатов ФГОС, определение критериев их
сформированности.
2. Определение
психодиагностических и поведенческих показателей, соответствующих этим
критериям.
3. Составление
пакета психодиагностических методик для обучающихся с учётом психометрических
характеристик методик и временных затрат на сбор психодиагностических данных.
4. Разработка
таблиц наблюдения, экспертных листов и анкет для учителей и родителей.
(Слайд
8)
По результатам оценки личностной компетентности выдаются индивидуальные
рекомендации обучающимся, их родителям и педагогам, на
их основе разрабатываются коррекционные и развивающие программы
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Таким
образом, как сам процесс оценки личностной компетентности школьника, так и
обсуждение его результатов на педагогических совещаниях и родительских
собраниях позволит внести вклад в решение одной из основных проблем реализации новых
образовательных стандартов.
(Слайд
8)
В
заключение подчеркнём, что внедрение новых образовательных стандартов возможно
лишь при функционировании в образовательном учреждении психологической службы:
педагоги-психологи становятся активными участниками формирования и оценки
личностной компетентности школьников на всех этапах общего образования. Полноценное
формирование личностной компетентности школьников и её оценка должны
осуществляться в условиях тесного сотрудничества всех участников
образовательного процесса: обучающихся, их родителей, педагогов и
психологической службы образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.