Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Личностно- ориентированный подход на уроках математики

Личностно- ориентированный подход на уроках математики

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:






«Личностно – ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения на уроках математики»





Подготовила: учитель начальных классов Ефимова Валентина Павловна







Нижневартовск

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ


  1. Введение…………………………………………………………..….стр. 3-4.

    1. Актуальность……………………………………………………..стр. 5

  2. Основная часть

    1. Актуализация субъектного опыта учащихся………………….....стр.8

    2. Изучение нового материала…………………………………….....стр.13

    3. Закрепление новых знаний………………………………………..стр.15

    4. Контроль и коррекция ………………………………………….…стр.21

    5. Домашнее задание……………………………………………….…стр.23

    6. Рефлексия……………………………………………………….…..стр.25

  3. Здоровьесберегающие технологии……………………………..……стр.26

  4. Заключение…………………………………………………………….стр.31

  5. Литература……………………………………………………………..стр.33

  6. Приложение………………………………………………………….…стр. 34





















«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличаться от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева.»

М. Пришвин


«Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, как личность, в радости, огорчениях, потребностях и надеждах. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встрече со своим учителем»



1. Введение.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Стратегией модернизации российского образования в основу обновлённого содержания положены ключевые компетентности и задача школы – развитие индивидуальности с учётом социальных требований и запросов к развитию её качеств. Эти свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности, именно они называются ключевыми компетентностями. Успешность реализации этой модели может обеспечить личностно-ориентированный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

Исходя из выше сказанного, мной выбрана методическая тема: Личностно-ориентированный подход - как важное условие эффективности процесса обучения. Приоритетной целью моей работы является обеспечение физического и духовного развития ребенка в таких условиях, когда обучение становится для него благом, радостью, основной формой выражения детской жизни. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи:

  1. Создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

  2. Формировать личность, владеющую познавательной мотивацией, логическим мышлением, поддерживающую процесс самопознания, самоконтроля, самоанализа, самооценки в учебной работе.

  3. Формирование учебных понятий через мыслительные операции; анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации, аналогии.

  4. Овладение обучающимися математическими знаниями, необходимыми для изучения курса математики в средней школе.





























1.1. Актуальность.

Все мы знаем, что математика - один из самых сложных для учащихся и способности усвоения знаний у всех учащихся разные. В каждом классе есть такие дети, которые имеют склонность и интерес к изучению математики, но не имеющих математических способностей даже больше. Наша работа связана с целым рядом трудностей. Одна из них обусловлена обилием теоретических сведений, которые ученики должны усвоить. Поэтому во время объяснения нового материала мы часто не в состоянии охватить всех учащихся нуждающихся в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи.

Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег.

Таким образом, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физического развития .

Начиная каждый новый учебный год, задаю себе вопросы: Кто такой мой ученик? Прежде всего - человек! Возраст моего ученика – 7– 10 лет. Чему учит мой предмет?

Мой предмет нужен для овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Он формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению трудностей. Чему я хочу научить своих учеников?

Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями, умениями, навыками; посредством математики сформировать у учеников логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

В своей работе использую различные технологии, но приоритетной для меня является личностно-ориентированное обучение.

Что же такое личностно-ориентированный подход?

Современное образование – это личностно ориентированное образование, основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка, его отношения к предмету и возможностей его усвоения, что требует от учителя осуществления индивидуального подхода к учащимся, предвидения трудностей учебного материала для отдельных учащихся, подбора рациональных видов работ для сильных и слабых учащихся.

Развитие личности является основной целью личностно ориентированного образования.

Следовательно, передо мной стоит задача - создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Представление о сущности личностно - ориентированного подхода позволяет мне более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развивая его индивидуальность.

Моя работа направлена на становление личности ребенка, раскрытие его способностей, если она исходит из учета возрастных, психологических особенностей детей.

В первом классе проведена диагностика «Готовность обучающихся к школьному обучению». В моем классе дети разного уровня развития. Есть дети, которые с трудом привыкают к школьной жизни, к встречающимся трудностям. Они часто отвлекаются, у них неустойчивое внимание, не могут сразу воспринимать и хорошо запомнить материал. Есть дети с логопедической группы, их-58 %,дети-инвалиды-33%, ребенок, который заикается, дети с неблагополучных семей -16%.

Одной из приоритетных задач при личностно ориентированной организации учебного процесса я считаю выявление уровня развития учащихся.

Был проведен диагностико- прогностический скрининг, который показал: готовы к обучению – 64 %, готовы на среднем уровне – 20%, на низком уровне – 16%.

Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью, необходимо хорошо знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. А поскольку главными показателями развития личности являются психолого-интеллектуальные качества, развитие познавательной активности, сформированность самостоятельности.

Диагностику развития личности учащихся моего класса я веду на всем протяжении обучения по следующим этапам:

Предварительный этап .

Промежуточные этапы. Здесь я отслеживаю динамику развития каждого ребёнка с целью коррекции образовательного процесса.

  1. Итоговый этап, который обеспечивает не только оценку моей деятельности по развитию личности учащихся, но и позволяет выявлять пробелы в знаниях учащихся и выбрать способы коррекции ЗУН.

По результатам данных диагностик были даны рекомендации, в которых основное внимание было акцентировано на развитии у учащихся самостоятельной познавательной деятельности (сюда вошли знания и умения целеполагания, планирования, анализ, рефлексия, самооценка учебно-познавательной деятельности).

По результатам обследования выделены следующие группы: сильные, средние, слабые.

Практика подтверждает наличие широкого разброса индивидуальных различий учащихся и как следствие большого разброса в уровне усвоения знаний у учащихся одного и того же класса. «Дифференциация обучения» - в моём понимании это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Отсюда следует: дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности:





















2. Основная часть.

2.1. Актуализация субъективного опыта учащихся.

Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки.

Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:

1) способствовать восприятию учащимися нового материала;

2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и новым опытом

Данный этап обычно сопровождается устной работой. Формы его проведения различны: арифметическая головоломка, занимательные задачки, игра «Интеллектуальный марафон», арифметические диктанты, блиц – турниры:

На какое одно и то же число делятся без остатка следующие пары чисел: 7 и 28, 16 и 40, 27 и 45?

  1. Назовите 2 числа, которые делятся одновременно без остатка на 3, 4, и 7?

  2. Назови число меньше числа 35 в 5 раз?

  3. Назовите число, больше числа 5 в 4 раза?

  4. Найдите 6-ю часть от числа 66?

  5. Найдите половину от числа 28?

  6. Во сколько раз число 9 больше или меньше каждого из чисел 1, 18, 3, 36?

  7. Во сколько раз увеличится число 4, если к нему приписать слева цифру 2?

  8. Во сколько раз уменьшится число 36, если цифру 3 зачеркнуть?

  9. Произведение 2-х чисел больше одного из них в 7 раз. Чему равно другое число?

задачи в стихах:

Прочитали мы за лето целых 43 газеты,

Но приятели хотят, чтоб их стало 60.

Прочитать-то прочитали, но никак не сосчитаем.

Сколько взять еще газет, кто даст правильный ответ?


7 малышей кота морского уселись на полосу прибоя,

Принять холодный свежий душ приплыли 25 медуз.

Сколько маленьких животных плещется в водах холодных?



ребусы:


hello_html_2b45a234.jpg

 

hello_html_7785f508.jpg

 

hello_html_1a4e0a9a.jpg

 

hello_html_31178a0.jpg

 

hello_html_m3ce6d86f.jpg

 

hello_html_m7163a08a.jpg

 

hello_html_26ac6ca9.jpg

 

hello_html_75e384ab.jpg

задачки-шутки:

hello_html_m3d54a5a6.jpg

1. На верёвке висели и спокойно сохли 8 выстиранных наволочек. 6 наволочек стащила с верёвки и сжевала коза Люська. Сколько наволочек спокойно высохли на верёвке? 

hello_html_m3d54a5a6.jpg2. Коза Люська забодала забор, который держался на 7 столбиках. 3 столбика упали вместе с забором, а остальные остались торчать самостоятельно. Сколько столбиков торчат самостоятельно?

hello_html_m3d54a5a6.jpg4. У первого петуха было 59 жён, а у второго – в 3 раза больше. На сколько жён больше, чем у первого петуха, стало у второго, после того, как первый женился ещё на трёх курицах?


hello_html_m3d54a5a6.jpg5. В одной квартире преступники украли одну правую тапочку и две левые, а в другой – только одну правую. Сколько пар тапочек украли преступники в обеих квартирах?




математические задачки:

hello_html_m3d54a5a6.jpg

1. «Шли семь старцев.
У каждого старца по семи костылей.
На каждом костыле по семи сучков.
На каждом сучке по семи кошелей.
В каждой кошеле по семи пирогов.
В каждом пироге по семи воробьев.
Сколько всего?»

 hello_html_m3d54a5a6.jpg2. Как записать число 100 шестью цифрами 4? 

hello_html_m3d54a5a6.jpg3. Как записать число 100 семью цифрами 4? 

hello_html_m3d54a5a6.jpg4. Как записать число 1000 пятнадцатью цифрами 4? 

hello_html_m3d54a5a6.jpg5. Летела стая гусей, а навстречу ему ещё гусь. Гусь говорит: «Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если бы нас было столько, да ещё полстолька, да ещё четверть столько, да ты, гусь, вот тогда было бы нас сто гусей». Сколько гусей было бы в стае?

hello_html_m3d54a5a6.jpg6. Семь старух отправились в Рим. У каждой старухи по семи ослов, каждый осел несёт по семи мешков, в каждом мешке по семи хлебов, в каждом хлебе по семи ножей, каждый нож в семи ножнах. Сколько всего предметов?

hello_html_m3d54a5a6.jpg24. Шёл Кондрат в Ленинград, а навстречу ему семь ребят. Сколько ребят шли в Ленинград? 

Использую и такие задания. На доске прикреплены карточки с примерами и результаты этих примеров. Но результаты почему-то оказались перепутанными. По выбору кто, какой пример хочет, выбирает и находит к нему результат”. Пример: “Найди ошибку”. На доске записаны равенства, примерно 10. Ученику предлагается отыскать ошибку в решении (ответе) одного или нескольких заданий.

Все задания для устного счёта стараюсь брать занимательного характера, оформляю наглядно, красочно. Такие задания развивают воображение, внимание, память, мышление. Все задания содержат в себе элементы необычного, удивительного, вызывают интерес у школьников к предмету и способствуют положительной эмоциональной обстановке учения. Основу таких заданий составляют задания, связанные с программным материалом и способствующие усвоению и закреплению его учащимися. Для проведения устного счёта стала привлекать самих детей. Самое “ценное” для меня то, что ребята сами составляют задания по теме для устного счёта. И на уроке “автор” сам проводит устный счёт.

Ведется отслеживание по отработке вычислительных навыков: табличные, внетабличные случаи сложения, вычитания, умножения и деления, нумерации чисел. Таким образом, используя разные виды заданий на данном этапе я могу смотивировать детей на дальнейшую работу по изучению новой темы. (Таблицы)





























2.2. Изучение нового материала

  1. При изучении нового материала стараюсь “заразить” ребят поиском решения той или иной проблемы. Опыт работы показывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, а сколько логическое мышление, воображение, творческие способности.

  2. Использую такие задания

математический театр (сценки к задачам), нарисовать рисунок, составить рассказ по задаче (связанный с жизнью), задачи по схемам, ребусы, кроссворды, эстафеты: «Кто быстрее?»

занимательные задачи

  1. «У 2-х человек было 2 квадратных торта, каждый сделал на своем торте по 2 прямолинейных разреза от края до края. При этом у одного получилось 3 куска, у другого – 4.»

  2. АРФА, БАНТ, ВОЛКОДАВ, ГГГГ, СОУС

Из этих пяти «слов» 4 составляют закономерность, а одно – «лишнее». Попробуйте найти это «лишнее» слово. Интересно, что задача имеет 5 решений, то есть про каждое слово можно объяснить, почему именно оно «лишнее», и какой закономерности подчиняются остальные 4 слова.

  1. Три купчихи – Сосипатра Титовна, Олимпиада Карпровна и Поликсена Уваровна сели пить чай. Сосипатра Титовна, и Олимпиада Карпровна выпили вдвоем 11 чашек. Олимпиада Карпровна и Поликсена Уваровна – 15, Сосипатра Титовна и Поликсена Уваровна – 14. Сколько чашек чая выпили все 3 купчихи вместе.

  2. Задания: математический театр (сценки к задаче), нарисовать рисунок, составить рассказ по задаче (связанное с жизнью), составляем задачи по схеме, эстафеты: «Кто быстрее?», ребусы, кроссворды.

Важным и значимым становятся математические сведения, если они затрагивают личность, если с ними связаны жизненный и личный опыт.

На этапе изучения нового материала использую традиционные формы объяснения в виде поисковой работы, наглядность, практические методы, опорные схемы, таблицы, счетный материал, метод самостоятельных работ. Этот метод применяю при ознакомлении с вопросами практического характера, когда дети самостоятельно находят на основе полученных знаний новые вычислительные приемы, новые способы решения задач. Самостоятельная работа дает возможность сознательно и прочно усвоить материал, проявить умственную активность.

Формы работы разные: фронтальная, парная, групповая.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, причем как со стороны учителя, так и своих товарищей. Помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Поэтому часто использую КСО. Например. При прохождении темы «Площадь фигуры» использую групповую форму работы. К этому моменту обучающиеся хорошо знакомы с рядом величин и с процессом их измерения. Заготавливаю несколько моделей различных по размеру и форме геометрических фигур, вырезанных из цветной бумаги. Предлагаю сравнить их. Сначала сравнивают 2 круга разного радиуса или 2 квадрата с разными длинами сторон. Опираясь на свой опыт сравнения отрезков, путем наложения одного на другой, предлагают свой способ. Дети приходят к выводу, что путем наложения одной фигуры на другую можно сравнить их. Эти фигуры имеют равные площади. На следующем уроке, они приходят к выводу, что способ путем наложения фигуры не всегда выполним. Дети чертят по клеткам 2 фигуры: квадрат и прямоугольник. Посчитали, сколько клеток тетрадного листа поместилось в каждой фигуре. Приняв клетку тетради за единицу площади, выразили площадь фигур. Сравнив площади, они пришли к выводу, что площадь квадрата больше площади прямоугольника. И площади фигур измеряют квадратным сантиметром, дециметром, метром. Следующий этап: фигура имеет произвольную форму, измеряют площадь палеткой. Сосчитали квадратные сантиметры. Дальше чертят в тетради прямоугольник со сторонами 7 и 3 см и разбивают на квадратные сантиметры. Все квадратные сантиметры составляют в несколько вертикальных столбцов. В каждом столбце по 3 квадратных см (столько, сколько см в ширине прямоугольника), столбцов получилось столько, сколько см в длине прямоугольника. Вывод: для нахождения площади прямоугольника достаточно измерить его длину и ширину в сантиметрах и полученные числа перемножить.

Следует напомнить детям об уважительном и терпеливом отношении друг к другу и поэтому предлагаю такие памятки:

памятка обучаемого:

  1. Относись к своему партнеру с уважением.

  2. Сумей выслушать своего партнера до конца.

  3. Если что-то не понятно, задай вопрос.

  4. Попробуй самостоятельно выполнить предложенное задание.

  5. Если что-то не получается, обратись за помощью.

памятка обучающего:

  1. Относись к своему товарищу с уважением.

  2. Попробуй доступно, понятно изложить товарищу учебный материал.

  3. Если у товарища возникает вопрос, объясни непонятное еще раз.

  4. Проконтролируй выполненное задание вместе с товарищем, разберите и исправьте ошибки.

В основном веду лишь наблюдение за ходом работы.

Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Это можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими словами.

Хочу привести речевые обороты, которыми пользуюсь в своей практике для создания ситуации успеха.

Назначение речевых оборотов помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..” “Выполняя работу, не забудьте о…..”

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….” “Только тебе я и могу доверить…”

“Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”

“Так хочется поскорее увидеть…”

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удалось то объяснение”.

“Больше всего мне в твоей работе понравилось

“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Таким образом каждый ребенок включается в учебно-познавательную деятельность, усваивает изучаемый материал, развивая математическую речь,учится рассуждать ,анализировать, обобщать. Полученные знания будет применять при закреплении изученного материала.


















2.3. Закрепление

На этапе закрепления знаний и умений широко использую справочные материалы, таблицы ,рисунки, схемы. Для выработки измерительных навыков включаю упражнения в черчении и измерении с помощью чертежно-измерительных инструментов.

Успех в развитии ребенка, формирование его мышления, внимания, памяти, речи, зависит, в первую очередь от организации познавательной деятельности на уроке. Развитию творческой активности учащихся способствует включение в учебный процесс нестандартных заданий. Содержание развивающих заданий, построенных на основе тренировочных упражнений, связано с математическим содержанием изучаемого материала. Они дополняют учебную работу школьников творческой деятельностью по осмыслению важнейших математических идей, логических связей овладения методами познания. Вопросы, направленные на развитие мышления школьников в процессе выполнения упражнений вычислительного характера.

  1. Вопросы на раскрытие смысла некоторых логических понятий.

А) 56:8; 28:4; 42:7; 18:2; 30:6; 64:8

Назовите числа, которые выражают верную мысль:

Число 28 в 4 раза больше числа 7.

В числе 56 число 8 содержится 6 раз.

Среди выражений есть 2 значения, которых – четные числа.

Среди выражений есть те, значения которых равны.

Значение одного из выражений – двузначное число.

Этой же цели служит задание: «Сформулируй не более 3-х вопросов, отгадай, какое выражение задумано».

Это задание учит детей анализировать структуру выражений, верно формулировать вопросы и способствую развитию математической речи.

  1. Вопросы на сравнение.

(54-46)х7; 9х3+8х7; 4х(100-92)

37-(24-8); (54-49)х8; 9х(36-28)

45+(62-9); 2х6-27:3; 81:9+63:7

Сравни выражения в первом столбике. Чем они похожи? Чем отличаются? Какое выражение «лишнее»? Почему?

Сравни выражения во втором столбике. Какое выражение в нем «лишнее»? Объясни.

Сравни выражения в третьем столбике и найди среди них «лишнее». Как вы рассуждали?

Чем похожи все выражения? Какие выражения среди них «лишние»? Объясни свой выбор.

Эти вопросы содействую формированию умений анализировать структуру выражений, сравнивать математические объекты, формулировать выводы.

  1. Вопросы на классификацию.

(47+8):11; 3х(72-60)

(86-72)х5; 4х(91-80)

90-9:9 ; 82-25:5

Чем похожи все выражения? Чем отличаются? Разбей выражения на 2 группы. Дополни каждую группу своим примером.

Это задание интересно тем, что ученики могут назвать различные основания классификаций (структура выражения, порядок выполнения действий, наличие нескольких способов решений, значения выражений и др.)

  1. Вопросы, требующие установления основных существенных признаков понятий.

Выпиши уравнения, в которых неизвестное число равно пяти:

40:Х=8; Х:2=5; Хх4=20; 7хХ=35;

При каких условиях запись будет уравнением.

Достаточно ли для этого наличие неизвестного, обозначенного буквой. Докажи.

  1. Вопросы на установление причинно-следственных связей.

А) Установление причины по данному следствию.

(20+30)Х2; 20+30х2

Вычисли значение выражений. Объясни, что послужило причиной изменения значений второго выражения.

Б) Установление следствия по данной причине.

42-(12+9); (50+8)-20; (65+17)-7

Как изменится значение каждого выражения, если в них убрать скобки. Объясни.

Как изменится значение выражений, если в скобках будет дана не сумма чисел, а их разность?

Как изменится значения выражений, если в них, где возможно, по-другому расставить скобки. Почему не во всех выражениях можно расставить скобки иначе?

Выделение известных фактов из условия.

Формулировка таких заданий способствует систематизации свойств математических объектов. Создают эффективные предпосылки для использования их при решении задач.

254х46

Прочитай запись. Вычисли значение выражения. Что еще можно узнать, используя запись умножения в столбик.

Рассмотрение частных и предельных случаев

Такие задания заставляют учащихся анализировать условие с целью нахождения всех вариантов решения.

А 8; 24; 48; 72; 16; 40; 56; 64; 32

А:8

Какими числами можно заменить делитель 8?

Назови среди них самое большое, самое маленькое число.

Какое значение, большее 72, может принимать А.

Можно ли назвать самое большое значение, которое принимает переменная А.

Может ли значение А быть меньше 8? Обоснуй ответ.

Ученик проводит небольшое исследование. Находит различные варианты решения.

Частичное изменение условия задачи.

Такие задания способствую воспитанию диалектического мышления младших школьников. Исследуя условия, ученик видит, что даже небольшое его изменение меняет способ решения, ответ и саму возможность вычисления. Измени выражение так, чтобы его значение можно было найти несколькими способами.

А) Заменить одно из чисел, входящих в запись выражении, например:

(356-284):9; (164+236):5

Числа можно изменить таким образом, чтобы каждое число в скобках делилось на 9 (5).

70х8+60х5

25х3+15х4

В записи одного из слагаемых изменить множитель таким образом, чтобы можно было использовать правило умножения суммы на число или числа на сумму.

Решение различными способами.

Поиск различных способов решения – один из эффективных приемов развития мышления учащихся, включение их в творческую деятельность.

Целесообразно предлагать детям отыскать другие способы вычисления, сравнить их и выбрать рациональный.

5х2+5х4; 2х4+2х5; 8х5+8х3; 9х4+9х3

Найти значение этих выражений можно различными способами. Учащиеся выбирают самый рациональный, что способствует формированию, гибкости и рациональности мышления.

Переформулирование задания.

Одним из способов понимания требования задания является его переформулирование задания. С целью расшифровки смысла входящих в него терминов.

Даны числа 4; 5; 7; 8; 9; 12.

Каждое четное число уменьши в 2 раза, а нечетное увеличь в 9 раз.

Как по-другому сформулировать задание?

Целесообразно предлагать сформулировать выражения на естественнонаучном языке, на языке символов, например, выражение 27+31х2, может быть сформулировано на естественнонаучном языке так: «К числу 27 прибавит произведение чисел 31 и 2» например, символов.

Выполнение таких заданий способствуют развитию внимания и математической речи учащихся.На этом этапе урока организую работу в парах, взаимопроверку, самопроверку. Данная работа способствует сплочению коллектива, умение слышать и слушать друг друга.

Итак, предлагаемые задания не исчерпывают всех возможных путей реализации, развивающих функций тренировочных упражнений. Однако продуманные включения их в урок способствует, наряду с реализацией непосредственных, дидактических целей обучения, формированию интеллектуальных умений, активному включению школьников в творческую деятельность : участие в конкурсах «Познание и творчество», »Кенгуру», в олимпиадах, участие в конкурсах газет по математике.



















2.4. Контроль и коррекция учебной деятельности.

Контроль учебной деятельности направляю на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков .Для отслеживания этой динамики использую различные виды контроля: стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся; прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения; пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения действий, составляющих решение той или иной учебной задачи; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом; итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников. Перед итоговой контрольной работой провожу промежуточный контроль (самостоятельная работа), затем осуществляю коррекционно-индивидуальную работу с каждым ребенком. Для осуществления контроля учебной деятельности применяю различные варианты составления и оценивания работ: первый вариант – ученик сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в течение отведённого на выполнение работы времени. Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения. Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционно-индивидуальную работу (индивидуальная работа, работа с карточкой, помощь консультанта) по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился.

В процессе обучения ошибаются все, только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Здесь большую роль играет обучение в сотрудничестве, групповая, коллективная, работа в парах. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что – то выполнять вместе.

На данном этапе использую различные тестовые задания. Детям предоставляется набор тестов, состоящий из 3-х видов заданий. Таким образом, предлагаемые тесты ставят ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с которым ребёнок обязательно справится, т.е. удовлетворение потребности в самовыражении, самореализации, что обеспечит успех. Личностно-ориентированный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. Для этого, после выполнения тестов учащимся предлагается оценить себя. На доске написаны ключи к заданиям, он проверяет их и оценивает. Если вдруг по каким-то причинам ребёнок поставил неудовлетворительную оценку, то в журнал не выставляю, а оставляет за ним право еще раз подготовиться и выполнить тест. При проверке знаний учащихся, кроме перечисленных выше методов (тесты, карточки на выбор), выясняю степень усвоения материала учащимися с помощью листов взаимоконтроля, которые содержат перечень программных вопросов по изучаемой теме. Ученики отвечают на вопросы друг другу по очереди, пользуясь памятками, и взаимно оценивают друг друга.
















2.5. Домашнее задание.

Домашняя самостоятельная работа содействует вооружению обучающимся умением самостоятельно овладеть знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе успехов школьника , помогает организовывать свободное время детей, содействует воспитанию трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности.

При подаче домашнего задания придерживаюсь принципа выбора и принципа творчества и успеха. Предлагаю домашнюю творческую работу: составить несколько задач, аналогичных классным, и решить их, ребусы, кроссворды, задачи в стихах

Без здоровья, что за жизнь?

На турник- и подтянись!

Подтянулся 10 раз

Наш силач спортсмен Тарас.

А его сосед Емеля.

Один разик еле-еле.

головоломки, инсценировки задач, сказки- зарядки, экологические сказки.

В основном, любой урок, как правило, начинаю с взаимоконтроля домашнего задания. Один или двое учащихся (по очереди) записывают своё выполнение домашнего задания на доске (на перемене). Остальные учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют выполнение задания соседом, находят и исправляют ошибки, дают друг другу консультации по возникшей при проверке проблеме, высказывают свои мнения по вопросу выполнения задания соседом, кратко комментируют допущенные ошибки, обсуждают выполнение задания учащимися у доски, предлагают другой способ решения. Если задание несложное, то проверяем устно. Я во время взаимопроверки домашнего задания обхожу класс, поощряю словом, оказываю помощь в случае необходимости, слушаю ответы учащихся и даю свои комментарии к их ответам. Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее задание, потому что оно задаётся на выбор. Такая форма работы позволяет максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос каждого ученика.









































2.6. Рефлексия.

Итоговым этапом урока является рефлексия. Рефлексия помогает формировать у учащихся критическое мышление, т.е. умение осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учит осмысленно работать. Высказывается каждый ученик, и уже с учётом сказанного планирую следующие уроки, ведущие к новым знаниям. В диалоге с учащимися не просто повторяются формулировки нового материала, а систематизируется весь изученный к этому моменту материал и ситуации его применения. Для этого удобно задавать вопросы типа: “С каким новым понятием (свойством, утверждением, видом задач) познакомились? Что об этом надо знать?”, “Что можно рассказать о ситуациях применения нового (трудностях, с которыми встретились, возможных ошибках и способах их предотвращения)?”, “Чему учились на уроке? Что помогало при этом?”, «Что понравилось?», «Что запомнилось?», «Что было интересным?», «Что трудно?», «Над чем надо поработать?»Использую и такие приемы»

1 Незаконченные предложения


работала сегодня как?

Мне запомнилось

Дома мне надо поработать над…

2. Подбор поговорок и пословиц к своей деятельности на уроке

Догадка лучше ума.

Одна голова хорошо, 2 лучше.

Учи других- и сам поймешь.




3. Здоровьесберегающие технологии.

В настоящее время является актуальным вопрос оздоровления учащихся школьного возраста. В эти годы формируется осанка, идет активный рост и развитие всех систем организма. По мнению медиков, 75 процентов всех болезней человека заложено в детские годы. В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим ухудшением состояния здоровья детей, что связано с экономическим и социальным неблагополучием многих молодых семей, ослаблением иммунитета, генетических нарушений, плохой экологической обстановкой и т.д. Малоподвижный образ жизни становится нормой существования взрослых и детей. В достаточной мере этому помогает телевидение и компьютерные игры. Ежедневно ребенок проводит более 2 часов у телеэкрана. Это продолжительное время ребенка в неподвижности, усталость органов зрения и слуха, головные боли, сонливость, апатия. Ко всему этому добавить уличный шум, громкую музыку, сотовые телефоны- это приводит к появлению различных опасных симптомов и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.

Все выше перечисленные причины приводят к тому, что ребенок, который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со здоровьем, но у него появляются трудности в учении. В первую очередь, это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи. У таких детей появляются проблемы личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивностью, закрытость— это немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни. Как помочь школьнику? Как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной, полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учеба вызвала прилив энергии, а обучение было в радость?

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задача заключается в необходимости помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Любая личносто-ориентированная технология вправе называться здоровьесберегающей.

В своей работе я использую элементы здоровьесберегающих технологий.

Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Часто упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при формировании понятия «четные числа» учитель предлагает во время физкультминутки следующее задание: «Я буду называть четные числа ». Вы делаете наклон вперед, если нет– наклон назад». Нравятся детям физкультминутки в стихотворной форме «Елочка», «Паучок», «Веселые матрешки» и другие.

1. Буратино потянулся.

Раз нагнулся, два нагнулся, три нагнулся

Руки в стороны развел,

Ключик видно не нашел,

Чтобы ключи нам достать,

Нужно на носочки встать.


2. Руки в стороны – в полет

Отправляем самолет.

Правое крыло вперед,

Левое крыло вперед.

Раз, два, три, четыре –

Полетел наш самолет.


Провожу ее в то время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание, учащиеся становятся неспокойными.

Провожу разные виды физминуток:

  1. упражнения для снятия общего или локального утомления.

Листопад.

Под ногами листопад листья желтые лежат

Листья желтые лежат, а под листьями шуршат.

Шурш, Шуршиха и Шуршонок,

Папа, мама и листенок.


  1. Упражнения для кистей рук.


Моем ручки.

Дети повторяют знакомые движения, совершаемые при мытье рук.

Семья.

Пальцы обеих рук сжаты в кулак, локти стоят на столе. Начиная с мезинца, дети одновременно раскрывают оба кулачка, поднимая по одному пальчику:

Этот пальчик – бабушка, этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – папа, этот пальчик – мама.

Этот пальчик – я. Вот и вся моя семья.


  1. Гимнастика для глаз.

Вверх-вниз, влево – вправо.

Двигать глазами вверх-вниз, влево – вправо, зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

Покорчим рожи.

Предлагаю изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей. Гримасочка ежика – губки вытянуты вперед, влево-вправо, вверх-вниз. Потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. Затем изобразить кикимору, Бабу-Ягу, бульдога, волка, мартышку.

  1. Массаж ушных раковин.

  2. Упражнения для профилактики плоскостопия (массаж ступни, «Балерина», поочередное поднимание носков и пяток, «Цапля», «Мыши»).

  3. Упражнения, корректирующие осанку (хотьба, «Елочки», «Кузнечики», «Аист», «Гуси шипят».

  4. Дыхательная гимнастика («Чудо-нос», скороговорки, «Каша кипит») Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.

Систематически в процессе обучения в начальных классах  в середине учебного дня проходят динамические паузы, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения с мячами, танцевальные и ритмические упражнения под музыку, совершают прогулки и игры  на свежем воздухе. Часто динамические паузы проходят в сюжетной форме и в форме игр «Бармалей и дети», «Гипнотизер» и др.

Динамические паузы дают возможность « выпустить пар», разрядиться, снять негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.
Правильно организованные перемены дают богатые возможности для полноценного отдыха детей, способствуют активизации внутренних ресурсов, помогают сбросить эмоциональное и физическое напряжение. Кроме того, игра требует от ребёнка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильные решения. От содержания и организации активного отдыха во время перемен в значительной степени зависит работоспособность детей на уроке.

Поэтому,  учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, продумываю число видов учебной деятельности на уроке, избегаю однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Продумываю приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся,  стараюсь прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.

Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на других уроках.

 Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя, интересна им самооценка и взаимооценка с помощью сигнальных карточек разного цвета, хлопания в ладоши. Данные элементы здоровьесберегающей технологии не только на уроках математики , но и во всей педагогической деятельности.

Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, встречи с медсестрой школы, с работниками больниц, анкетирование среди родителей, различные тренинги, выполнение режима дня, правильное питание, уроки здоровья, а также активное вовлечение в спортивные мероприятия, походы, прогулки в лес. Много проходит праздников, на которых  решаются задачи  формирования у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Традиционными стали мероприятия : «Мама, папа, я – спортивная семья», Неделя спорта, конкурс  «Лучший спортивный класс».

Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно это понятие успешно формируют учителя нашей школы, которые взялись за реализацию программы «Разговор о правильном питании». Программа реально позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания.































4. Заключение.

Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Использование личностно-ориентированного метода в обучении и воспитании младших школьников позволяет проявить творчество учителя и ученика, повысить эффективность восприятия учебного материала, качество обучения учащихся, совершенствовать педагогическое мастерство учителя. Данный педагогический метод позволяет мне как учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребенком в отдельности, способствует передаче информации и ее эффективному восприятию учениками. На уроках математики и русского языка я создаю обстановку индивидуального подхода к решению тех или иных проблем. На уроках окружающего мира, трудового обучения,– совместной творческой деятельности. Такой подход вызывает настроенность учеников на позитивное общение с педагогом и предметом преподавания. Использование личностно-ориентированного подхода позволяет мне повысить не только учебную, но коммуникативную и культуроведческую компетенцию учащихся младших классов. Такие знания, умения и навыки обеспечивают вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Они необходимы моим ученикам для усвоения специфики каждой учебной дисциплины и ориентированы на развитие ребенка как личности. Мои воспитанники становятся победителями и призерами предметных олимпиад, творческих и интеллектуальных конкурсов. Личностно -ориентированный подход дает положительные результаты, за последние несколько лет определяется положительная динамика успеваемости и уровня обученности: в 2007 – 2008учебном году, при переходе из 4 в 5 класс 100% учащихся подтвердили оценки, в 2008 – 2009 учебном году качество обучения по предметам составило 63%, успеваемость – 100%, в 2009 – 2010 учебном году качество обучения – 72%, успеваемость – 100%, в 2010 в первой четверти качество обучения – 75%, успеваемость – 100%. Очень важно, чтобы ребенок хотел учиться и в его глазах горел огонек желания познания нового и неизведанного. Не менее важно найти понимание у учащихся как равноправных участников педагогического процесса, неизменным остается и доверие ребят к педагогу. Мне посчастливилось быть понятой своими коллегами, я имею возможность донести своим ученикам идею, которой прониклась сама, это, по моему мнению, и есть источник педагогического мастерства основанного на желании творить.



Перспективный план


  • Повысить качество обученности до 76%.

  • Подготовка детей к обучению в среднем звене и участие их в научном обществе обучающихся по математике.

  • Подготовка детей и их участие в городских олимпиадах.

  • Организовать внеклассную работу по предмету:

  • творческие конкурсы, КВНы, игры.

  • Поведение предметных недель для обучающихся 3-4 классов. Организация работы психолога и учителей – предметников с детьми с низкими показателями развития.

  • Выступление со своей темой творческого отчета на педсовете, на МО.

  • Продолжить работу по классификации тестов.






















Литература.


  1. Блинков А.Ц., Лови О.В. «Стратовая дифференциация обучения». Завуч, 1998, №4.

  2. Волина В. «Праздник числа. Учимся играя» - М., Новая школа, 1994 г.

  3. Данилюк Д. Я. «Учебный предмет как интегрированная система». //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24

  4. Крепкова А.Г. «Возрастная физиология и школьная гигиена». – М., Просвещение, 1996 г.

  5. Левитас Г.Г. «Нестандартные задачи на уроках математики», М., «Элекса», 2066 г

  6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. Самсонова Л.Ю. «Устный счет. Сборник упражнений». Издательство «Экзамен». М., 2010г.

  7. Ступени педагогического творчества: (Научно-методический комплект для учителя). М., 2001.

  8. Чокин А.Н. «Обучение в начальной школе: интегративный подход». Монография. М. 2004.

  9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

  10. Ярулов А. Индивидуально-ориентированная система обучения. Красноярск, 1998

  11. «Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий». Ж. «Начальная школа «. №4. 1992г.

  12. «Развивающая функция тренировочных упражнений по математике». Ж. «Начальная школа «. №12. 1997г.

  13. «Обобщение повторенного курса математики с помощью КСО». Ж. «Начальная школа «. №3. 1998г.








В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.


Традиционный урок

Личностно- ориентированный урок

1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы де­тей и демонстрирует им образец правильного вы­полнения заданий

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам

3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла­совать с ними подбор и организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по­ведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между деть­ми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения








Памятка

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью


  1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

  2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

  3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

  4. Использование проблемных творческих заданий.

  5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

  6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

  7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

  8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

  9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.













hello_html_m39b4dfcb.gif

Ее результаты показали:

  • готовы к обучению 64%

  • готовы на среднем уровне 20%

  • готовы на низком уровне 16%

А также был проведен диагностико-прогностический скрининг, который показал уровень сформированности у детей учебно-познавательной деятельности (самоконтроль, планирование, самоорганизацию, элементы логической общеучебной деятельности).



hello_html_m36adb55c.gif



По результатам обследования выделены следующие группы:

1 группа – высокая возрастная норма: 26%

Это дети с высокой психофизической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности, гибко владеют образами-представлениями об окружающем мире. Для них является доступным уровень работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Обладают достаточно высоким темпом психической деятельности. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. При этом уровень готовности к школе – высокий.

2 группа – стабильная середина: 44%

Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью.

3 группа – «группа риска»: 30%

У данных детей наблюдается частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствует навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затрудняются проанализировать образец. Характерно неравномерное развитие психических функций. Нет мотивации к учению.

Все эти пункты, в общем, составляют формирование учебно-познавательной компетенции.












Виды заданий для развития индивидуальной личности


1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»):

  • содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

  • анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.);

  • оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»);

  • анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.);

  • включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания);

  • «Зеркальные задания» – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием (богаче всего для этого конечно, литература), или внесенными в урок диагностическими моделями (например, описательные портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя).

2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»):

  • аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.);

  • выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п);

  • задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл;

  • задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания);

  • выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием);

  • выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.);

  • задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала;

  • задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития.

3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):

  • требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.);

  • требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);

  • выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);

  • задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор);

  • задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.);

  • проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социально-полезной.

Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

  • совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;

  • «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.):

  • творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений);

  • творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных);

  • задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);

  • совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.);

  • задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных лабораторных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением или совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету);

  • стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития.


41


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров799
Номер материала ДВ-008421
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх