Личностно - ориентированное обучение в моей практике.

Личностно – ориентированное обучение в моей практике

В своей  практике  активно применяю  личностно-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, добре и ласки. Иными словами, это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенности его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному полноправному участнику воспитательного процесса. Правила личностно-ориентированного образования:

·         Исключить методы наказания, унижающие личность.

·         Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.

·         Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.

·         Формировать положительную самооценку ребенка.

·         Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.

·         Безусловно понимать, принимать любить ребенка доброй, но требовательной любовью.

·         Искренне радоваться каждому успеху ребенка.

·         Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.

·         Учитывать состояние и настроение ребенка.

Мечтой большинства педагогических коллективов и практически любого учителя является полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика. С этой целью было разработано направление «Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности как средство формирования гармонично развитой личности младшего школьника». Одной из главных составляющих личностного подхода в учебно-воспитательном процессе являются следующие принципы: самоактуализации, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, субъективности, индивидуальности.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения массовая школа не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику; все ученики должны получать одинаковые «порции » учительской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся.

Учителя, работающие творчески, систематически изучают особенности  учащихся и обеспечивают индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцируют объем и сложность заданий, регулярно осуществляют помощь слабо успевающим в учебе, тщательно контролируют выполнение домашних заданий, умеют держать одновременно в поле зрения сильных, средних и слабых по уровню подготовленности учащихся.

В представлениях учащихся образование не может и не должно выглядеть только как процесс поглощения, пережевывания знаний. Это еще и проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто органически целое, неделимое. Учитель с этих позиций не

столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, не только умеющий вести за собой, но и обладающий способностью сопереживать, сострадать успехам и неудачам. Образование приобретает главный социальный смысл -формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности. Без такого подхода личностно-ориентированное образование невозможно.

Педагог помогает ученикам осваивать субъективную роль и использовать на уроке свои субъективные полномочия. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъективного опыта учащихся,

В каком случае возможно достижение такого результата? Где учащиеся должны взять информацию? Такой источник - жизненный опыт ребенка, как бы мал он не был. Говоря языком науки - необходимо актуализировать (востребовать) жизненный опыт учащихся.

Речь идет не о простом соединении школьных знаний с окружающей природой, не о простой реализации принципа наглядности в обучении. Важно не только востребовать жизненный опыт ребенка, но и помогать его обогащению. Важно поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, познавательный интерес. Не менее важно поддерживать ученика в его стремлении преодолеть самого себя

Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет з виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем. чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.

В то же время саморазвитие личности: зависит от степени творческой направленности процесса обучения. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческого подхода, который предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность учащемуся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения поставленных целей. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей. Именно такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой гуманитарной культурой.

Большое  значение  для  развития  личности  ученика  имеет личность учителя.

Ребенок на уроке живет особой духовной жизнью, и эта жизнь не приемлет насилия, принуждения, порождающих рабскую психологию. Нормальный ребенок, если он не болен, живо реагирует на все, что происходит на уроке. На реплики, на шутки, на интересную информацию. Абсолютная тишина на уроке - далеко не идеальное условие обучения.

Личностный подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хорошего настроения. Ненормально, когда при ответе ученик испытывает страх, тревожность, подавленность. Без доброго отношения учителя к ученику, без одобрения не родится на уроке общение, а без общения нет воспитания. Личностный подход не возможен без педагогического такта. когда чувство меры в поведении и действиях учителя, включают в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.

Личностно-ориентированный подход требует от учителя избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального типа, вида задания, формы его выполнения. Нужно развивать в детях творческую активность, любознательность, инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать, веру в свои способности и память, волю, ум. Совершенно необходимо использовать похвалу как средство поощрения.

Особую роль в личностно-ориентированном подходе играет знание учителем психологии, так же должна быть тесная связь со школьным психологом. Учитель не сможет построить свою работу в русле личностно-ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные, и на выпуске в среднее звено формируется модель выпускника начальной школы:

            Для оценки образовательных результатов провожу мониторинги по выявлению качества обучения учащихся по математике, русскому языку и чтению.