Личностно-ориентированные технологии на уроке информатики.
О.П. Живаева учитель информатики, МБОУ СОШ №7 г.
Губкинский
Аннотация
В статье заложен ряд позиций, которые представляются чрезвычайно
важными для понимания личностно-ориентированного обучения информатике: его
проектирования, реализации на практике. Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть индивидуальность
ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Цель статьи — раскрыть технологию
построения личностно – ориентированного обучения на уроках информатики. Актуальность поднимаемых в
работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в
образовательной области информатика, не только в содержании образования (что
связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в
технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное
сочетание обучения и учения. Специально организуемое обучение является
основным, но далеко не единственным источником этого опыта.
Большие изменения произошли в образовании: появились разнотипные
учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более
гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования
выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству
преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое
внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины
как «Информатика».
Процесс
информатизации общества ставит перед педагогикой задачу организовать подготовку
обучающихся таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески
использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной
деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать
наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.
Информатика подходит для осуществления этих условий как нельзя
более кстати, т.к. включает в себя некоторые части многих образовательных
областей (физика, математика, а также область творческого исследования
(рисование, литература)). Сам ребенок еще не осознает своих возможностей,
траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим
торопиться. Большую помощь в раскрытии ребенка как личности может сыграть
изучение фундаментальных основ информатики (теоретическая информатика, средства
информатизации, информационные технологии и социальная информатика).
Основная и очень ответственная задача учителя — раскрыть индивидуальность
ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора
по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а
с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как
индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут
профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления,
можно определять формы его дальнейшего обучения.
Главной целью является, раскрытие технологии построения личностно
– ориентированного обучения на уроках информатики, показать, насколько
эффективен и устойчиво восприятие и ребенка на личностно – ориентированном
уроке. На конкретном примере описать возможность реализации на практике
личностно – ориентированного урока.
Средствами ее достижения становятся:
·
использование разнообразных форм и
методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный
опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно
направленными коммуникативными воздействиями;
·
использование на уроке материала,
позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;
·
оценка деятельности ученика не только
по результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
·
поощрение стремления ученика находить
свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать
наиболее рациональные;
·
создание педагогических ситуаций на
уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Личностно-ориентированное обучение призвано
адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого
ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы,
связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером
усвоения знаний, умений и навыков каждым обучающимся.
Критериями эффективности проведения личностно-ориентированного
урока являются:
·
наличие у учителя учебного плана
проведения урока в зависимости от готовности класса;
·
использование проблемных творческих
задач;
·
применение знаний, позволяющих
ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
·
создание положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников;
·
обсуждение с детьми в конце урока не
только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и
почему;
·
стимулирование учеников к выбору и
самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
·
оценка при опросе на уроке не только
правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в
чем ошибся;
·
отметка, выставляемая ученику в конце
урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность,
самостоятельность, оригинальность;
·
при задании на дом называется не
только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует
рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного
урока информатики:
- Использование субъектного опыта ребенка.
Актуализация
имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и
введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта
и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о
своих возможностях, факторах понимания и т.п.). Понимание является основным
компонентом процесса учения.
- Вариативность заданий, предоставление ребенку
свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее
значимых для него способов проработки учебного материала.
- Накопление знаний, умений и навыков не в качестве
самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского
творчества.
- Обеспечение на уроке личностно значимого
эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества,
сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только
результата, но и процесса его достижения.
Развивающим является то обучение, которое соответствует
индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.
Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом
объективных обстоятельств:
1.
Во-первых, динамичное развитие
российского общества требует формирования в человеке не столько типичного,
сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим
собой в быстро изменяющемся социуме.
2.
Во-вторых, современные школьники
прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от
педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
3.
В-третьих, современная школа остро
нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.
Список
использованной литературы
1. Николаева
И.В., Вострякова С.А. Взаимодействие педагога-психолога
и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной
образовательной среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка
кадров и психологическое просвещение” (Москва, 13-15 декабря 2007
г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. – М.:
Общероссийская общественная организация “Федерация психологов образования
России”, 2007.
2.
Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного
общего и полного образования по информатике и информационным технологиям //
Информатика и образование. – 2004. - №4. – с.7-26
3.
Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного
образования. – Москва : Издательство «Сентябрь», 2000. -175 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.