Личностно-
ориентированный урок математики в классах АООП
Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть
индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не
изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где
любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие
индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение
личностно-ориентированного образования в современной школе.
Одна из важнейших задач начального образования – это создание
условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и
умел учиться.
Итак,
урок в традиционной системе имеет следующие этапы.
1.
Организационный момент.
2.
Повторение пройденного.
3.
Объяснение нового материала.
4.
Закрепление.
5.
Вывод.
1. Урок
в личностно ориентированном обучении отличается тем, что
перед детьми возникает проблемная ситуация - противоречие.
2. Ученики
предлагают свои версии решения проблемы, чем больше версий, тем лучше.
3. Затем
дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать
по намеченному ими плану.
4. Итог
урока - рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты своей
деятельности.
Пример
- У каждого на парте лежит листок с заданиями.
Выполните его.
(На столе карточка с примерами:
48+37; 56+85; 528+165; 253+614; 208+549)
(Один ученик идет к доске и работает у доски. На
доске записаны примеры, ему надо их решить.)
Проверим ученика у доски и себя. (85, 141, 688,
867, 757)
- Как складывали числа? (письменно, по разрядам)
- Объясните свои действия, используя алгоритм
сложения двузначных и трёхзначных чисел (записывали единицы под единицами, десятки под десятками,
сотни под сотнями; складывали сначала единицы и записывали под единицами, потом
складывали десятки и записывали под десятками; затем складывали сотни и
записывали под сотнями).
- Как называется такой способ сложения?
(поразрядное сложение)
Создание проблемной ситуации.
- А сейчас работаем в парах: вам
необходимо решить вот эти примеры у себя в тетрадях (записаны на доске четыре
примера): 1253+2614; 36208+54926; 4758+324; 2267+9841.
- Какие ответы у вас получились?
(Дети называют свои ответы и выясняют, что ответы у многих разные, так как
примеры вызвали затруднение.)
- Как можно проверить правильность
ответов? (Дети высказывают различные предположения, пытаются выделить
среди них верный и приходят к выводу, что не могут сделать этого, так как не
знают, какой из предложенных алгоритмов действий верный.)
Формулирование проблемы (темы).
- Какой у вас возникает вопрос? (Как складывать
четырёхзначные и пятизначные числа.)
- Как одним словом можем назвать трёхзначные,
четырёхзначные, пятизначные числа? (Многозначные.)
- Какая же будет тема урока? Кто может её
сформулировать? («Сложение многозначных чисел»)
Открытие детьми нового знания и его
формулирование. (Работа по
учебнику в тетради.)
Затем
дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать
по намеченному ими плану.
- Откройте учебник . Прочитайте задание. Как
предлагают нам выполнить это задание в учебнике? (Предлагают использовать
способ поразрядного сложения)
- А что надо сделать для этого? (Вспомнить алгоритм
поразрядного сложения трёхзначных чисел: записываем разряд под разрядом;
складывать надо по разрядам, начиная с единиц: и т. д.)
- Сформулируйте алгоритм сложения многозначных
чисел. (При сложении многозначные числа записывают в столбик, чтобы цифры
одноимённых разрядов находились одна под другой; складывать надо по разрядам,
начиная с единиц: складываем сначала единицы, затем десятки, сотни, единицы
тысяч и т.д. Если какой-нибудь разряд переполняется, т.е. в нём окажется 10
единиц, которые составляют единицу следующего разряда, эта единица переходит в
следующий разряд.)
-Чем он похож и чем отличается от алгоритма
сложения трёхзначных чисел?
(Выслушиваются мнения детей)
Первичное применение нового знания.
- Выполните задание в учебнике. (Один ученик
выходит к доске и комментирует свои действия при решении примеров)
Памятка «Деятельность учителя на уроке с
личностно-ориентированной направленностью»
1.
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе
урока. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной
деятельности в ходе урока.
2 .Применение знаний, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую).
3.
Использование проблемных творческих заданий.
4.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных
способов выполнения заданий.
- Оценка (поощрение) при опросе на
уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик
рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
- Обсуждение с детьми в конце урока не
только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось
(не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать
по-другому.
- Отметка, выставляемая ученику в конце
урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности,
самостоятельности, оригинальности.
- При задании на дом называется не
только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует
рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
