Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Личностно - ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе при обучении математике в коррекционной школе VIII вида.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Личностно - ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе при обучении математике в коррекционной школе VIII вида.

библиотека
материалов

МКС(К)ОУ школа интернат VIII вида г. Семенов







Личностно - ориентированный подход

в учебно-воспитательном процессе

при обучении математике

в коррекционной школе VIII вида.












Выполнила: учитель математики

Корекина С.И.



















г. Семёнов

2013г


Содержание:

Глава 1. Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида

1.1 Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта

1.2 Особенности усвоения математических навыков у учеников с нарушением интеллекта

Глава 2. Особенности личностно-ориентированного подхода в обучении математике в коррекционной школе VIII вида

2.1 Пути осуществления личностно-ориентированного подхода при изучении математике

2.2 Методы, приемы и формы индивидуального подхода к учащимся

Заключение

Приложение


Глава 1.

Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида



1.1 Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта


Раскрывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо выделить то, что особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности.

Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения - вялы, медлительны, плохо усваивают всё новое, учатся с трудом, но в конечном счёте добиваются удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы и самостоятельности.

У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они встречаются реже, но заметно выделятся из общей массы. Они быстро реагируют на всё происходящее, отвечают и действуют необдуманно[22].

Им трудно сосредоточится на чём либо.

Особенностью высшей нервной деятельности детей группы риска многие исследователи( в частности В.И. Лубовский) отмечают выраженную инертность и склонность к охранительному торможению. Во время одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестаёт его понимать. Ребёнку трудно сосредоточить внимание на чём-либо, всё происходящее вокруг воспринимается неясно, трудно припоминается то, что всегда легко вспоминалось. Эти состояния охранительного торможения

(изученные и описанные академиком И.П. Павловым и его учениками) под названием «фазовых» состояний возникают у детей группы риска часто. Пока нервные клетки коры головного мозга ребёнка находятся в состояние охранительного торможения, его умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Однако, это снижение временное, проходящее. Но в результате учащиеся не имеют систематических знаний,дети не в состоянии (без специальной помощи) овладеть учебным материалом.

Из-за недоразвития психических процессов учащиеся быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Было установлено, что свойственные детям снижение работоспособности и неустойчивость внимания имеют разнообразные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих - отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

У всех детей наблюдаются и недостатки памяти, причём эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости [15].

При выполнении многих заданий дети сталкиваются с трудностями интеллектуального характера, которые связаны с тем, что дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимым компонентом мыслительной деятельности. (Часто им нужно пояснять элементарные на наш взгляд вещи)

Одна из психологических особенностей детей состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Дети рассматриваемой группы имеют бедный словарный запас, плохо овладевают обобщениями. Они также испытывают трудности в понимании и употреблении сложных конструкций и некоторых частей речи.

У детей наблюдается сравнительно низкий уровень развития восприятие. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено бедностью опыта ребёнка. Работая с такими детьми, учителя должны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели. Все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у учащихся как одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условие задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного [3].

Следует отметить, что для детей характерна конкретность мышления, слабость регулирующей роли мышления, его не критичность. Некоторым детям свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших предположений. Они редко замечают свои ошибки.

Ведущей деятельностью остаётся игра, положительного отношения к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивость, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. При обучении детей необходимо исключить действия, каких бы то ни было посторонних раздражителей.

Таким образом, коррекционная работа с такими детьми должна вестись в следующих направлениях:

а) осуществлять индивидуальный подход к детям;

б) предотвращать наступление утомления;

в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;

г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;

д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.).


1.2 Особенности усвоения математических навыков учеников с нарушением интеллекта


В связи с проблемой формирования и развития способностей следует указать, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление структуры способностей школьников к различным видам деятельности.

При этом под способностями понимается комплекс индивидуально - психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного выполнения.

Таким образом, способности - сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств, или, как их называют компонентов.

Общий закон образования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы [9]. Способности не есть нечто раз и навсегда предопределённое, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие.

Говоря о математических способностях как особенностях умственной деятельности, следует, прежде всего, указать на несколько распространенных среди учителей заблуждений [9].

Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются, прежде всего, в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей.


Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А.Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул.

Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям.

Ученик может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики [22].

Крутецкий В.А. в книге «Психология математических способностей школьников» различает девять способностей (компонентов математических способностей):

1) Способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;


2) Способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;


3) Способность к оперированию числовой и знаковой символикой;


4) Способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;


5) Способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами;


6) Способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли);


7) Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;


8) Математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;


9) Способность к пространственным представлениям, которая прямым образом связана с наличием такой отрасли математики как геометрия [13].


Рассматривая развитие математических способностей школьников при помощи компонентов математических способностей Крутецкого В.А, можно сказать, что:

У детей с нарушением интеллекта наблюдается более простой вид обобщений - движение от частного к известному общему, подвести частный случай под общее правило. Абстрагирование у этих детей выражено гораздо слабее, чем у их сверстников, которые учатся в простых классах. Большое влияние на их рассуждения оказывают несущественные признаки.

Поэтому с такими детьми нужно работать тщательнее, усерднее.


Способность к оперированию числовой и знаковой символикой детям даётся нелегко, дети с большим трудом запоминают определения, формулировки, общие схемы рассуждений. Путаются в операциях «сложения» и «вычитания», не запоминают названия некоторых цифр, путают знаки сравнения.

Свернутость мышления проявляется лишь в самой элементарной форме.

Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у данных детей она развита на самом низком уровне. Им очень трудно переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых.

Утомляемость этих детей повышена.

Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал.

Проявление математической памяти в её развитых формах не наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом.

Математическая память находится на низком уровне.

Этим детям Аргинская И.И рекомендует использовать геометрические фигуры, их использование позволяет опираться на наглядные образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что облегчает учащимся достижение успеха. Способность к пространственным представлениям у детей так же не развита, как и перечисленные выше компоненты математических способностей [4].

Утомляемость детей к математике повышена. Поэтому уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление


Глава 2. Теоретические особенности подхода в обучении математике в коррекционной школе VIII вида


2.1 Пути осуществления личностно-ориентированного подхода при изучении математике


Математика обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается интеллектуальная честность, критичность мышления, способность к размышлениям и творчеству.

Учащиеся усваивают математику в основном с помощью объяснения учителя, учебника и некоторых средств наглядности, что явно недостаточно. Математические задания, выполняемые учащимися на уроке, не связанные с их потребностями не имеют для них жизненного значения. Приобретенные знания учащихся не представляют для них практической ценности. Таким образом, отсутствуют мотивы обучения и резко снижен интерес к изучению математики, в частности к решению задач. Необходимо искать формы заданий, пробуждающих активность ребенка, его потребность в познавательной деятельности. К таким заданиям следует отнести те из них, которые требуют использования чувственной сферы, опоры на практическую деятельность и опыт учащихся. Исследователи-дефектологи подчеркивают, что умственную деятельность учащихся наиболее активизирует тот материал, с которым они имеют или имели дело непосредственно. Ученые отмечают, что практическая деятельность (на данном этапе обучения) используется ограниченно и только на уроке, она не бывает связана с интересами детей, выполняется механически. Учащиеся оперируют, как правило, не конкретными предметами, с которыми имеют дело в повседневной жизни, а их заменителями: шаблонами, карточками с рисунками и т. д.

Обучение математике во вспомогательной школе должно носить предметно-практический характер и быть тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Математика в коррекционной школе является одним из основных учебных предметов. Однако для многих ребят он является сложным, хотя при всем этом математика входит в число любимых предметов учащихся. Они с удовольствием выходят отвечать к доске, выполняют задания по карточкам. Правда, работать совершенно самостоятельно умеет мало кто, и поэтому на уроках математики так необходим личностно-ориентированный подход к учащимся.

Задачи преподавания математики во вспомогательной школе состоят в том, чтобы:

дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

  • воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения [18].


На изучение математики в учебном плане специальной школы отводится значительная часть всего времени. Но математика является одним из предметов, который вызывает значительные затруднения у большого количества учащихся.

Одна из главных причин такого положения: подмена основной функции изучения математики - формирование математических понятий, установление связей между ними, с которыми встречаются дети, как в школе, так и вне её - выработкой вычислительных навыков.

Формирование вычислительных навыков - трудоемкое и порой скучная для учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее организацию. Опытный учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала

«заладился». Если хорошо проведен устный счет, с известной долей уверенности можно сказать, что ребята будут активны.

Задания, подобранные с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят детей к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.

Разнообразная подача математического материала эмоционально воздействует на детей.

Дополнительные сведения, познавательного характера которые, использует учитель способствуют активности учащихся, так как в таких заданиях:

1) Заложена смена деятельности детей (они слушают, думают, отвечают, составляют выражения, находят их значения и дописывают результаты);

  1. Они узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи изучаемых в школе предметов, расширяет кругозор, способствует общему развитию, но и побуждает к самостоятельному познанию нового.


I. Одним из путей осуществления личностно-ориентированного подхода в изучении математики является метод беседы. (который я часто использую). Это объясняется, прежде всего, психологическими особенностями детей. Вопрос стимулирует внимание ребенка, позволяет осуществлять руководство познавательной деятельностью[9].

Рассматривая метод как совокупность приемов деятельности учителя и учащихся, Ю. К. Бабанский пишет, что «метод беседы включает в себя приемы постановки вопросов в определенной логической последовательности, приемы постановки наводящих вопросов, приёмы активизации всех учеников в беседе, приемы коррекции ошибочных ответов, приемы формулирования выводов, обобщении, оценки деятельности учащихся». Такой подход наиболее эффективен в практике обучения, так как приемы, с одной стороны, конкретизируют особенности применения каждого метода на различных этапах обучения, с другой - расширяют возможности его использования.

Рассмотрим использование беседы на этапе устного счета

Прием постановки вопросов в определенной логической последовательности здесь не играет особой роли.

Цель беседы на данном этапе - закрепить математические понятия у ребенка, совершенствовать навыки устных вычислений.


Приведем пример беседы, которая наиболее часто встречается в практике обучения.

(Задания такого плана предлагаются и в учебнике.)

Учитель предлагает:

1. Найди сумму чисел 840 и 70.


2. Увеличьте число 536 на 4 единиц.


3. К какому числу надо прибавить 200, чтобы получить 280?


4. Чему равна сумма чисел 250 и 140? Чему равна разность этих чисел?


Если учитель ограничивается продумыванием только содержания предлагаемых вопросов, то активность ребенка, как показывает практика, снижается. Поэтому на этапе устного счета учитель уделяет особое внимание приемам, активизирующим деятельность ученика.


Перечислим эти приемы.


1. Использование демонстрационных карточек.


Учитель показывает две карточки с числами


80 и 70 и спрашивает, какие, действия можно выполнить с данными числами? (Сложение и вычитание.) Затем предлагает задания:


Найди сумму этих чисел.


Найди разность этих чисел.


Увеличь число 80 на 2, на 20.


Уменьши число 80 на 2, на 20.


После этого учитель выставляет на доске три карточки с числами 200,

90 и 110 и спрашивает:


-Какое число из данных трех чисел может быть уменьшаемым?

Составь пример. Реши его устно. Какие числа из данных трех чисел могут быть слагаемыми? Составь примеры. Реши их устно [6].



2. Работа с перфокартами.


Ученик получает индивидуальную перфокарту, содержащую одинаковые примеры с различными заданиями, выполняет задания самостоятельно.


1 №2


750+(=790 (+40=790


900-(=810 (-90=810


540+(=620 (+80=820


480+(=390 (-90=390


3 №4


750 40=790 750+40=(


900 90=810 900-90=(


540 80=620 540+80=(


480 90=390 480-90=(


После выполнения задания учитель проводит беседу.


-- Прочитай примеры, в которых находили разность. Прочитай примеры, в которых находили сумму. К какому результату надо прибавить 90, чтобы получить 900? К какому результату надо прибавить 80, чтобы получить 700?


В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной работы ученика. Такое сочетание в практике необходимо, а использование перфокарт активизирует ребенка в процессе беседы.


3. Запись выражений на доске.


3×8 4×4


6×5 3×10


8×2 6×4


Учитель предлагает задания:

- Увеличь первое произведение на 7.

-Уменьши второе произведение на 4.

-Найди разность второго и третьего выражений.

-Найди сумму пятого и шестого выражений.

-Прочитай выражения с одинаковыми значениями.


4. Использование индивидуальных карточек с числами.


У каждого ученика на парте лежат карточки с числами:


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9


Учитель читает выражение, например три умножить на восемь, ученик поднимает карточку с соответствующим числом (ответ).


3×8 (24)


6×5 (30)


8×2 (16)


5. Выбор ответов.


На доске выписаны числа:


32 34 53 84 41 78 96


Учитель читает выражения, ученик должен выбрать и прочитать соответствующее этому выражению значение:


4×8 (32)


35 + 6 (41)


80-2 (78)


6. Использование сигнальных карточек.


Учитель предлагает ребенку вопросы, связанные с нахождением значений выражений. Прочитав выражение, он показывает на одно из чисел, записанных на доске. Если ответ совпадает с указанным числом, ученик показывает зеленую карточку, если не совпадает - красную.


Например, на доске записаны числа:


23 43 35 48 14 87 69


Учитель предлагает увеличить на 4 число 39 и показывает на число 43.

Ученик поднимает зеленую карточку.

Далее учитель просит уменьшить на 5 число 29 и показывает на число 23. Ученик поднимает красную карточку.


Учитель спрашивает, что ответ больше или меньше числа 23? На сколько больше? На сколько нужно уменьшить 29, чтобы получить 23?


7. Обоснование полученных ответов (с использованием различных записей на доске).


На доске дается запись:


5*3=15


5*3 = 8


5*3 = 2


Учитель спрашивает:

- Какой знак действия нужно поставить в первом случае? (Знак умножения.) Почему? (Чтобы получить 15, нужно 5 повторить слагаемым 3 раза, 5 умножить на 3 равно 15.)

Какой знак действия необходим во втором случае? (Знак сложения) Почему? (В ответе число 8, значит, 5 нужно увеличить на 3.)

Сравни второе равенство с первым [6].

Какой знак действия необходим в третьем случае? (Знак вычитания) Почему? (В ответе число 2, значит, 5 нужно уменьшить на 3.)

Сравни третье равенство со вторым.

  1. Даже простые упражнения для устного счёта из учебника (ряды примеров) можно превратить в игру; считаем по очереди (остальные следят и проверяют), соревнование между рядами, эстафета-когда ответивший передаёт «ход-мяч» следующему по желанию и т.п.


II. Путём оптимизации учебного процесса в специальной коррекционной школе VIII вида является и осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Мне нравится использовать этот приём т.к. работая отдельно дифференцированно с каждой группой учащихся, учителю легче осуществлять личностно-ориентированный подход к детям с различными математическими способностями.

Учащиеся класса могут быть условно разделены на 3 группы.

1 группа -это дети способные к размышлению над условием задачи, анализу предполагаемых способов решения, при необходимости могут отвергать привычные, выдвигать новые способы решения. Вычислительные ошибки чаще допускают по своей невнимательности.

Роль учителя при обучении учащихся этой группы.

Предоставить определенную самостоятельность, ограничиваться минимальными пояснениями и подсказками.

В каждом классе есть такие ребята. Они с удовольствием работают сами,

«вперёд», выполняют много дополнительных и более сложных заданий.

6кл. - Бирюков, Волоцков., часто Рыбин. 7кл.- Фарион, за Кириллом «тянуться» Платыгин С, и до последнего времени Напылов Д. иногда Мольков И.

8кл. - Петров Д. Смирнов К, Ракова С. 9кл.- Чичков В, Кряклин В,Лоскорих и Панкратова Н.

В зависимости от материала урока эта группа меняется, к ним могут добавиться те ребята, которые «понями» предлагаемый материал.

Работу этих групп нельзя выпускать из под контроля т.к. дети не могут критично, относиться к результатам своего труда, не умеют себя проверять, не видят своих ошибок и часто не хотят « отвлекаться» для того чтобы свериться с результатом решения по доске. Нужно следить чтобы они не заучили какой либо своей «придуманной» ошибки. Так же весь нарешанный ими материал нужно проверить и оценить иначе пропадёт интерес и стимул их самостоятельной работы. Это дополнительная нагрузка на учителя дома, но на уроках это даёт время и возможность для более плодотворной работы с другими детьми.

2 группа - это основная часть класса, дети которые правильно осознают отношения числовых групп, которые они наблюдают, но с большим трудом анализируют произведенные изменения множеств. Они осознают смысл арифметических действий, устанавливают связь между словесными формулировками задачи и арифметическими действиями, их решением. Обладают основными вычислительными навыками , но допускают ошибки при вычислении и применении различных правил. От учителя им нужна

помощь в осмыслении учебного материала когда дополнительными вопросами- подсказками направляется внимание на основные существенные стороны явления (задачи, ситуации действия).

Ученики этой «условной» группы могут решать простые задачи с тем же успехом, что и учащиеся I группы и часто работают « самостоятельно», но вместе с доской , проверяя себя и сверяясь с решением на доске к которому они относятся критично, видят вычислительные и грамматические ошибки и описки. К этой группе относятся и дети которые активно работают устно или у доски , но не хотят записывать решение в тетради или делают записи кратко, частично, опуская вычисления или пропуская некоторые задания за ними нужен постоянный контроль их нужно заинтересовывать и стимулировать. (это ЗвереваО, ПуртовВ, Мольков, Пуленкова, Козлов Д, Громова С, Михайлов А, Пуртов Д, Лоскарих С)

3 группа

Работу выполняют пассивно. Решение записывают долго не думая. Действия не соответствуют вопросу. Для них постановка вопроса и выбор арифметического действия - две самостоятельные задачи. Выбор вопроса и действия всегда носит случайный характер. Частые ошибки в вычислениях, ошибки при записи решения (нарушается логика записи решения). Пользуются исключительно приемом пересчитывания.

Самостоятельно эти дети решают только по образцу с разобранный материалом, каждое изменённое задание требует новых пояснений и образца решения. При работе у доски могут справиться с заданием под контролем учителя, но самостоятельных пояснений почти не дают не могут пояснить, что они делают. Необходимо обучать их реальным действиям, работе с конкретным материалом, обращаясь к первоначальному, основному смыслу арифметических действий.

Этой группе детей иногда нужно заменять задания на более простые, по карточкам, это Тумакова, Махова,Черёмухина, Сычёва, Потехин, Иванова, Борисова, Красильников, Селецкий)


Домашнее задание - подробно разбирается, (желательно чтобы был образец выполнения) и так же дифференцируется и по объёму и по уровню сложности.

Большую помощь учителю в обучении математике, усвоении учащимися математических знаний в школе-интернате оказывает воспитатель, и здесь хочется сказать спасибо всем воспитателям.

Контрольные работы составляются индивидуально (по уровням).

III.

На уроках используются следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики : (классификация методов по характеру познавательной деятельности)


- Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.


- Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)


- Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)


- Частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)


- Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).


  • Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.


Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:

-избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

-не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы

-использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

-стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности

-специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально – дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививать и поддерживать интерес к своему предмету можно по-разному: используя занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.

Обычно я сопровождаю урок вопросами «Как вы думаете?», «Почему?», «Для чего?», «Докажите…», «Помогите вспомнить…» и т.п.

На вопросы требую полных ответов.

Практикую я игру «в учителя», или новый вид деятельности консультант (хорошо успевающий ученик работает с менее успевающим), в процессе которого осуществляется взаимный контроль, взаимопомощь.

В классе всегда найдется сильный ученик, и даже середнячек который поможет вам проверить задание, помочь объяснить новую тему или просто помочь выполнить задание ученику на индивидуальном обучении.

Класс воспринимает своего одноклассника в «должности» учителя положительно.

Иногда ученик лучше понимает не учителя, а ученика. Так, решение примеров на умножение и деление обыкновенной дроби на число или на умножение смешанного числа на целое также и в случаях, когда нужно сокращать дробные числа) многим дается не без усилий. Объяснение учителя, таблицы-опоры, образец решения иногда играют незначительную роль. И тогда можно призвать на помощь активного ученика, он по-своему объясняет товарищу логику и порядок решения трудного примера и товарищ начинает думать и работать самостоятельно.

Иногда оценки за работу учащимся ставит сам ученик-консультант.

Часто использую при проверке д/з и тренировочных упражнений самопроверку, когда дети сами проверяют свою работу и ставят себе оценки по оговорённым критериям (результат перепроверяю когда соберу тетради, их у нас по 2 и меняются они регулярно)

На уроке математики можно провести игру, игровое упражнение, занимательные задания,отгадать загадку, ребус. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный, а так же активизирует и развивает познавательный интерес учащихся в ходе обучения математике.

Игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться с игрой в учебной деятельности нужно аккуратно, тщательно обдумывая сюжет игры, отбирая задания, которые помогут достигнуть поставленной на уроке цели с максимальной эффективностью.

Сложнее всего даются задачи. Не умея достаточно хорошо читать, ученики не сразу вникают в содержание задачи. В этом отношении необходимо вести целенаправленную работу. Первичное чтение - это чтение «про себя». Заострить на этом внимание учеников и тут же ставить перед ними цель - представить себе ситуацию, внимательно прочитывать каждое слово, вдумываться, что означает каждое число в данной задаче. Только после этого читать текст задачи вслух и вместе разбирать ее содержание.

В учебниках по математике очень много интересных задач, связанных с современной жизнью. Некоторые из них можно обыгрывать на уроке.

Игра воспринимается учениками с интересом и даёт положительный результат.

Решать можно не только готовые текстовые арифметические задачи, а преобразовывать или составлять задачи, тем самым проявляем творческий подход к работе.

Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению структурных компонентов задачи и общих приёмов работы над задачей.

Некоторые учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в учебе. В этом случае нужно непременно привлекать их к работе вместе со всеми (участвовать в устном счёте, решать относительно нетрудные примеры и задачи, повторять правила, делать выводы, работать у доски, выполнять задания по образцу).

Образцы арифметических записей и объяснения учителю нужно стараться направлять на раскрытие последовательности в решении примера, задачи. Предлагать детям комментировать свои действия и обязательно давать на вопросы полные ответы. Предлагать выполнять учащимся на уроках также самостоятельные работы, что способствует воспитанию прочных вычислительных умений. При возникших трудностях стараться оказать ученику индивидуальную помощь, чтобы обеспечить ему полное понимание приёмов письменных вычислений.

(Особенные затруднения испытывают учащиеся при делении чисел на двузначное число.)

Необходимо стремиться на уроках математики задействовать каждого ученика, тем самым не давая им отвлекаться на уроке. Серьёзно относиться к подбору примеров для устного счёта, так как умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. В устный счёт обязательно включать задачи, примеры на порядок действий, геометрический материал, игры. Подбирать задания на повторение и закрепление, плавно переходя к новому материалу.

Конечно я только сейчас начинаю более полно осознавать особенности и трудности наших детей и по итогам года понимаю. что не всё делала правильно. На будущее я думаю нужно больше уделять внимания тренировке простых вычислительных навыков, ввести такой способ как тестирование ( в том числе и компьютерное)и активнее использовать опорные схемы на уроках.


1.Тестирование

Целесообразно шире использовать тестирование по разделам, отдельным темам, отрабатывая технологию проведения.


Тестирование позволяет:

- учитывать индивидуальные особенности учащихся;

- проверять качество усвоения материала;

- разнообразить процесс обучения;

- сэкономить время на опрос;

- использовать тесты для компьютеризации обучения.


С помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро «диагностировать» овладение учебным материалом большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.

Тесты можно использовать как свои, так и из книги Ф.Р. Залялетдиновой

« Нестандартные уроки математики в коррекционной школе ».


2). Использование опорных схем на уроке

Велика роль опорных схем или карточек-информаторов в активизации познавательной деятельности учащихся и изучении нового материала. Их лучше составлять вместе с учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока тема не исчерпана. Помогают они и при повторении. Опорные схемы, карточки-информаторы уменьшают нагрузку на память, помогают преодолеть страх перед необходимостью изложить материал самостоятельно.


Заключение


В общей системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни большое место занимают уроки математики , на которых учащиеся получают начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для данной группы детей представляет большие трудности. Дети в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность, инертность мышления, рассеянность внимания, бедность представлений, нарушения речи и др.) слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в постоянной помощи.


Итак, исходя из содержания работы, можно сделать следующие выводы:


1. В настоящее время возникла необходимость обучать детей в структуре школ VIII вида , используя специальную методику проведения уроков математики .


2. Психолого-педагогические особенности детей, отличающие их от сверстников, требуют пересмотра подхода к обучению в этих классах, используя специфические методики обучения.


3. Учебная деятельность организуется в форме дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, направленная на коррекцию познавательных процессов.


4. Учащиеся должны получать математические знания, прежде всего, на основе собственной практической деятельности.


5. Обучение математике нельзя ограничивать условиями класса, его можно и нужно проводить как в классе, так и за его пределами.


6. Большую помощь учителю в обучении математике, усвоении учащимися математических знаний в школе-интернате должен оказывать воспитатель.


7. В обучении детей с глубокими интеллектуальными нарушениями невозможно ориентироваться лишь на усвоение определенного набора знаний, умений, навыков. Нецелесообразно ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенок может достигать определенного уровня успешности в том или ином виде деятельности.

Таким образом, условием будет являться индивидуализация процесса обучения и воспитания.



Литература


1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии.- 2003. - №1.


2. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах . Москва, «Просвещение», 1981.


3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва, 1973.


4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.


5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, том 5. Москва, 1983.


6. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.


7. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 2008. - №4.


8 . Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике . М: Просвещение, 1989.


9. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М: Просвещение, 1985.


10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Москва, 2008.


11. Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики . Москва, 1990.


12. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой . М: Просвещение, 1981.


13. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968.


14. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР, М.1988.


15. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Москва, «Просвещение», 1969.


16. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, 2006.



17. Перова М.П. Методика преподавания математики во вспомогательной школе . Москва, «Просвещение». 1978.


18. Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по математике . Москва, «Просвещение», 1996.


19. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 1986.


20. Соловьев И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы . Москва, 2009.


21. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. Москва, 1963.


22. Хилько А.А. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Ленинград, 1964.


23. Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. / Начальная школа .- № 11. - 2008.


24. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М, 2004.


25. Эк В.В., Перова М.Н. Обучение наглядной геометрии во вспомогательной школе . Москва, 2007.





























































21


Краткое описание документа:

 Содержание:

Глава 1.Проблема обучения математике в коррекционной школе VIII вида.

1.1.Психофизические особенности детей с нарушением интеллекта

1.2.Особенности усвоения математических навыков у учеников с нарушением интеллекта.

Глава2.Теоретические особенности индивидуального подхода в обучении математике в коррекционной школе VIII вида

2.1.Пути осуществления индивидуального подхода при  изучении  математики

2.2.Методы,приёмы и формы индивидуального подхода к учащимся

2.3.Методы изучения психолого-педагогических особенностей детей с нарушением интеллекта

Автор
Дата добавления 23.02.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров984
Номер материала 407089
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх